科學的技術方法精選(九篇)

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第1篇：科學的技術方法范文

關鍵詞：小學;信息技術課;教學方法

隨著科學技術的快速發(fā)展，信息技術正悄悄地對人類社會進行一次技術改革，它在各個領域的應用正在不斷地發(fā)展與深入。而信息技術的推廣與使用也極大程度地影響、改變我們的傳統(tǒng)教育，因此教育工作者應當正確認識現(xiàn)代信息技術在教學中應用的功能特點，科學而有效地使現(xiàn)代信息技術與基礎課程的教學相結合、相融合。信息技術，即利用計算機進行信息處理，利用現(xiàn)代電子通信技術從事信息采集、存儲、加工、利用，以及相關產品制造、技術開發(fā)和信息服務。如何上好信息技術課？是一個值得研究的問題。在小學信息技術教學中，首先要改變教師的教育觀念。教師在教學工程中應該高度重視信息技術對學生教學的重要性，信息技術教育是素質教育的重要內容之一。信息技術教育在現(xiàn)階段有著非常重要的意義，本文著重探討如何做好小學信息技術的教育教學工作，主要觀點如下：

一、現(xiàn)階段信息技術教育教學的狀況

由于掌握信息技術是踏入社會參加工作必需的技能，因此，人們對小學信息技術課的關注程度在逐漸的提高。但是由于該學科的學習受社會環(huán)境和家庭經濟狀況的制約，同齡學生中計算機相關知識及操作水平相差較大，且信息技術課的課時有限，課堂所能傳授的知識較少，這是現(xiàn)階段限制信息技術教育教學的重要因素。

二、加強信息技術教育教學工作的建議

（一）提高全體師生對信息技術教學的認識程度

計算機是信息的主要載體和傳播工具，在教育中承擔較重的作用，利用計算機能夠完成相關工作文檔、計算、統(tǒng)計分析等相關任務。要充分讓學生認識到信息技術的缺乏將使自己成為可怕的“文盲”，不了解信息技術的人將在社會上寸步難行，與社會脫節(jié)，無法獨立生存，因此應全面培養(yǎng)小學學生使用計算機、學會讓計算機幫助我們解決問題。

（二）培養(yǎng)學生對“信息素養(yǎng)”的敏感性

培養(yǎng)小學生能夠根據(jù)自己的學習要求，主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并能通過有關途徑，如：利用媒體、互聯(lián)網、書籍、報紙等收集所需要的信息。然后將所收集到的信息進行篩選鑒別，對有用的信息進行分類整理。學生在學習信息技術課程的開始階段，通常懷著好奇、興奮的心理，但隨著學習內容的不斷深入，部分內容需要反復的、大量地訓練，極大程度地消減了學生的學習熱情。因此在該學科的教學過程中，應采用靈活的教學方式，培養(yǎng)學生的學習興趣及探索知識的熱情。

（三）創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

當今社會是知識經濟時代，21世紀需要的是有創(chuàng)新意識、有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。因此在教育過程中，要注重對學生的創(chuàng)造潛力進行挖掘，鼓勵學生勤于思考，突出創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，強調學生的創(chuàng)新能力。為此，在教學過程中，要為學生創(chuàng)造盡可能多的思考、創(chuàng)新環(huán)境和機會，給學生留有更多的思維空間。只有將學生放置在自主學習的環(huán)境里，學生才有可能發(fā)揮創(chuàng)造性，體驗創(chuàng)新的樂趣。信息技術課程的教學目的是培養(yǎng)小學生獲取信息、處理信息的能力，因此該學科的教學內容應與其他學科內容相結合，使學生的學習目標處于一個具體的、現(xiàn)實的環(huán)境下。

三、加強小學生對信息技術的正確理解

由于網絡技術的迅猛發(fā)展，網絡已成為人們生活和教學中不可或缺的一部分，因此我們在教學中應充分利用互聯(lián)網絡資源。但是一些非法分子也利用網絡傳播的便利性，在互聯(lián)網上散布暴力等不健康內容，給青少年成長造成了極大的干擾和不良影響。因此在完成信息技術的教育教學任務后，同時要加強學生的思想教育工作，鼓勵學生積極抵制不健康內容的傳播。針對小學生喜愛玩網絡游戲的特點，教師要采取不回避的態(tài)度，要對不同游戲區(qū)別對待，對健康、益智類游戲，允許小學生在完成學習任務后進行游戲，而對于一些不健康游戲，則明確告知學生禁止的理由。同時為了加強對學生的約束力，營造良好的學習、交流環(huán)境，使學生養(yǎng)成積極向上的學習勁頭。

信息技術教育是指學習、運用信息技術，培養(yǎng)學生的信息素質。信息技術教育的目的是培養(yǎng)學生的信息素質，以適應信息社會對人才培養(yǎng)標準的要求。要使學生掌握計算機、網絡的各種運用方法，培養(yǎng)學生的處理、創(chuàng)新的能力。在信息時代，信息技術促進了全球經濟的發(fā)展，信息技術不僅以最為便捷的方式溝通了各國各地區(qū)，而且在一定程度上打破了地域乃國家的限制，把全世界有效地統(tǒng)一聯(lián)系在一起，推動了全球文化的迅猛發(fā)展。

總之，21世紀是信息社會，信息技術將在人們的生活和工作中起著不可替代的作用，信息技術教育將會被提上重要的地位。為此，加強對信息技術教育教學的探討是教育工作者不懈努力的方向。

參考文獻：

[1]王鑒，郝琦蕾.課堂教學中信息技術與課程整合的誤區(qū)分析與方法反思[J].現(xiàn)代教育技術，2008（01）.

第2篇：科學的技術方法范文

一、“好”的課前準備是“好”課的基礎

“一堂課上得成功與否，除了教師對教材內容是否嫻熟及是否適當?shù)剡\用教學手段之外，還與教師是否充分做好課前準備工作密切相關。”一位偉大的教育家如是說過。小學生的年齡特點和認知規(guī)律決定了小學信息教師課前準備勞動的復雜性和辛苦程度。上好信息技術課，課前準備是關鍵，也是實施有效教學的基礎和保證。為此，我們就需要作好課前準備。

首先，我們應該靜下心來認真鉆研教材，領會教材意圖，精心設計教學過程。確定本課三維目標時，一定要要有科學性、預見性和計劃性。并能合理地調配好40分鐘的課堂時間。備課不光要備教材，還要備學生，備教法。然后，一定要在自己頭腦中對課進行預播處理。寫好教案不等于就能上好課，它是備課的補充、完善和深化，是上好一堂課的保證。如果我們寫好教案后在頭腦中回憶教案的整個過程，像看了電影后重現(xiàn)一樣，把本節(jié)課的教學重點、難點、教學步驟、教學中可能出現(xiàn)的問題等方面進行通盤教慮，進而進行相應的調整、增補、刪減等工作。這樣，我們的一節(jié)課才算做到了備“好”。

二、加強學生基本功的訓練

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中規(guī)定：小學階段要求學生掌握“鍵盤的基本操作和文字輸入”。它突出顯示了在信息技術學習中的基礎性和重要性。因為通過鍵盤輸入信息是使用計算機的基本技巧。只有熟練地掌握鍵盤輸入技巧才可以提高學生學習效率。

輸入法的練習是學生學習計算機的基本功，每一節(jié)信息技術課都會涉及到文字的輸入。但是，練習指法不是一兩天就能夠成功的，需要學生有刻苦訓練的精神，循序漸進，才能取得良好的效果。小學生熟練掌握鍵盤輸入技能很重要，需要規(guī)范化地訓練，在掌握正確操作姿勢和指法的前提下，要有刻苦性的訓練，還要動腦筋去識記鍵位，體會鍵與鍵之間的位置關系。按照以前的教學方法，學生的基本功不過關，往往會因為輸入幾個簡單的文字而花累了很多時間，耽擱了寶貴的課堂時間。所以，我在每堂課前花三分鐘時間讓學生進行金山打字比賽，通過多年的實踐，學生的打字能力得到了提升，也提高了課堂的實效。

三、采用小組合作的方式學習，讓學生共同進步

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。本學期來，我校的信息技術課發(fā)生了翻天覆地的變化。其中最明顯的標志就是學生的學習方式正在發(fā)生徹底的改變。學生的學習由以前的單兵作戰(zhàn)，到了現(xiàn)在的小組合作學習。因為信息技術課技術性、實踐性非常強，通過合作學習方式能培養(yǎng)學生能力。一種團結協(xié)作自主解決問題的良好習慣。根據(jù)我校實際情況，將讓有不同特長的學生相互配搭、相互幫助，彼此模仿、示范，分享學習成果。比如：我在上到用《WORD制作生日賀卡》一課時，孩子們就通過小組合作的方式進行學習。首先他們都在自己的電腦上制作了自己想要表達的主題。通過小組內的比較，找出組內做得最好的一個作品。讓他們對作得最好的這幅作品進行集體加工處理，讓語言發(fā)達能力最強的同學出來匯報展示。通過小組合作學習就解決了電腦缺少人際關系的培養(yǎng)和感情的交流的弊端，使每個小組內每位成員都成為了互相學習的榜樣。課堂氣氛既活躍又充滿競爭性。小組合作讓全班每一位同學都參與到了活動中，也讓每一位同學動起來了，真正成為了學習中的“主體”。

四、分層教學，使不同水平的學生都得到發(fā)展

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。我在平時的教學中遇到過這樣的例子。課前，我精心的設計了《初識WORD》。但是一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)孩子們的學習效果有天壤之別：有些孩子喜歡電腦，他們通過自學已經知道如何使用WORD了，而有些孩子家里經濟條件差，家里根本沒有電腦。于是針對不同情況，我采用了不同的教學方法。對于已經有基礎的他們，“會”的知識我就不再重復講解，直接給出一個綜合性作業(yè)，比如以“新年快樂”為題，小組合作選擇一個自己喜歡的制作電子小報，同時把做得好的作品展示他們看，讓他們有個奮斗的目標。如果，在這個制作的過程中他們會遇到各式各樣沒有見過的問題時，就讓他們小組合作討論探究。對于沒有接觸過的學生我就進行課前的準備進行教學。通過這樣的分層教學，讓每個學生都得到了發(fā)展。

五、創(chuàng)設教學情境，提高教學有效性

第3篇：科學的技術方法范文

關鍵詞：信息技術；教學規(guī)律；教學方法

今天的學生將是21世紀的主人，電腦的知識與網絡技術應該成為他們的基本素質。作為一名教師，該如何把信息技術知識既深入又活潑生動地教給學生，學生又該如何學習信息技術，很值得我們研究。我在這七年的教學中也總結了一些經驗，做了一些實踐的探索，認為探索信息技術教育、教學規(guī)律，尋求合適的教學方法、策略是教學的重要任務。

下面談談我的一點個人己見。

一、信息技術課程的特點

“信息技術”是一門實踐性非常強的課程，其價值在于學會使用它去解決生活、學習中的問題，同時它也是一種“工具”，然而在功能上它很強大，復雜了些，只要我們真正理解、掌握了它的應用，就能夠體會到它的優(yōu)越性；

二、信息技術教育、教學理念

首先樹立“以人為本”的教育思想；“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，采取合適的教學方法、尋求教學策略。其次轉變教師在教學中的角色，由傳統(tǒng)的“以教師為中心”變?yōu)榻處熢诮虒W中充當學生的“組織”、“引導”、“幫助”、“促進”者，努力去創(chuàng)設教學情景，設計教學過程，實現(xiàn)教學的目標。

三、獲取教學信息，形成教學思想、思路

1、樹立“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，善于從學生了解需要，認識學生的知識結構，以及興趣所在，使其轉化為教學中的教師的思想資源，教育源泉，做出正確的教學設計；

2、要能夠從學生中來回到學生中去，在這個過程中體會、體驗教學的全過程，發(fā)現(xiàn)學生中存在的問題，教學需要改進的內容，及時總結，形成可行性的教學策略、方法。

3、操作中的表現(xiàn)：A、能夠經常問：怎樣操作；B、能夠經常說：“為什么這樣操作C、問一問：還有其它的方法嗎？D、會不會應用操作——>創(chuàng)新。

四、選擇合適的教學方法、策略；優(yōu)化教學方法，注重學生學習興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的導師，學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向，它在學生的學習中具有重要的作用。對于那些單調、枯燥的練習和難以理解的理論知識，教師應特別注意教學方法的選擇，以保持和提高學生的學習興趣。在具體的教學過程中，首先做好課堂的有效調控，保證教學順利進行，有序而不亂，嚴而不沉悶，有的放矢；其次在教學內容處理上，通過情景提出相應的任務以后，將實現(xiàn)的過程給學生，相信學生，在時間、空間上給學生以自由（但不是放松）教師做好發(fā)現(xiàn)問題、幫助解決的任務，促進學生能夠實現(xiàn)任務，必要時加以強調、總結；強調的是錯誤的方法、習慣、學生的意識錯誤；總結的不是具體的操作，而是任務的實現(xiàn)方法、思想，創(chuàng)新意識的養(yǎng)成；提高的不是操作技巧、而是處理信息的知識、方法、能力、信息素養(yǎng)的綜合素質。

五、組織協(xié)作學習，促進學生自學能力、合作精神的培養(yǎng)

協(xié)作學習是指通過兩個或兩個以上的個體在一起，從事學習活動，互促學習，以提高學習成效的一種教學形式，組織協(xié)作學習，一方面培養(yǎng)了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的學習主動性；另一方面也便于學生按照自己的情況安排學習內容和進度，鍛煉了學生的自學能力，培養(yǎng)了良好的學習習慣和團結協(xié)作精神。如五年級的學生制作演示文稿時，我對學生進行分組，四個同學一組，同組的同學各有分工，互相配合，有專門選圖片的，有整理文字的，有技術支持的等等。學生間語言更貼近，更能溝通，互教互學。練習一階段后，開展組與組之間的競賽，展示好的作品，讓學生自己去講解。進一步激起他們的好勝心，當然自覺性、自信心也隨之增強，并能更好地促進學生間的團結協(xié)作，因為對于一項集體活動，只有合作愉快了，才有可能獲勝。在協(xié)作學習的方式下，學生感受到同學之間不僅是競爭的對手，而是促進學習的幫助者。協(xié)作學習使得學生的學習活動更加生動活潑和豐富多彩。

六、建立評價機制、保證教學效果

本著“以評促學”，“以評促教”的評價思想。一、評價方式：首先從課堂評價入手，對學生的作為做出合理的評價，對優(yōu)秀學生給予表揚，在肯定他們成績的同時，要更進一步提出創(chuàng)新要求；當然不好的學生我們更要從多角度肯定他們的長處，積極引導他們向好的方向發(fā)展，使學生樹立信心。再者經過階段的學習，我們要能夠對學生、教學情況有一個階段性的認識，找出不足，調整教學，同時注意總結學生的知識、能力結構的建立，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后學習結束要進行總結性的評價，明確學習的主要內容，以及掌握的信息技術對我們學習、生活能夠帶來的幫助。二、評價內容：首先是知識的評價，要求能夠掌握全面、系統(tǒng)的知識體系；再者是能力方面的評價，操作能力是基礎，應用是根本，具有學會遷移知識、操作的能力，具有學習思想、作品創(chuàng)作、學習應用的能力。三、評價策略：建立和內容、方式相適應的思想、方法，做出評價結果；可以建立學生平時表現(xiàn)檔案、學習成績檔案、作品的創(chuàng)新。

第4篇：科學的技術方法范文

【關鍵詞】信息技術；傳統(tǒng)講解法；教學方法；提高

Information technology on the exploration of teaching methods

Sun Biyu

【Abstract】Information technology is a theoretical and practical subjects are very strong. Subject knowledge and practice necessary to update hardware and software at a very fast pace, teaching methods of education and teaching is always upholding the issue of workers, from the information technology practice of the teaching on the law set out the traditional, broadcast presentation method, sub-layer cooperative learning method, learning research, assessment method, computer-assisted teaching methods, interest in excitation of seven teaching methods, practical activities in teaching, the results very good.

【Key words】Information technology; traditional on the law; teaching methods; improve

隨著計算機硬件和軟件的不斷發(fā)展和信息技術教學的不斷深入，其課堂教學從不規(guī)范到基本規(guī)范，教學方法從無到有，教學模式從借用其它學科的教學模式逐漸過渡到具有信息技術學科特色的教學模式。從事中學信息技術教育教學已十幾年有余，以信息技術的課程目標為依據(jù)，結合學生的身心發(fā)展特點，積極探索信息技術教學方法，根據(jù)平時教學的總結，歸納出以下六種可以運用的教學方法供大家交流。

1 傳統(tǒng)講解法 傳統(tǒng)講解法就是教師對知識進行系統(tǒng)地講解。它作為一種最常用、最古老的教學方法，同樣適合新興的信息技術學科，這種教學方法主要運用于信息技術常識性的知識教學，它不用借助其它教學設備就能完成教學過程，如教學計算機的發(fā)展史、計算機的組成、計算機的日常維護和病毒預防以及計算機的用途、網絡道德等。這種教學方法也同樣適用于計算機操作性知識的原理講解和操作步驟的講解，如：操作計算機的坐姿、漢字輸入法分析等，在教學中教師要根據(jù)學生的特點，教學語言要注意“生動”、“形象”，防止照本宣科，對教材的內容必須深加工，這樣教師才能教的輕松，學生聽得愉快，記得牢固。

2 廣播演示法 廣播演示法就是教師利用網絡演示軟件操作如蘇亞星軟件，學生從教師的示范性操作中學習操作的步驟和方法。這種教學方法主要用于操作性較強的過程，如畫圖、WORD、POWERPOINT等應用軟件的啟動、退出、操作界面的介紹、各種編輯操作等，這種教學方法在信息技術教學中是一種重要而非常有效的教學方法，學生能夠在很短的時間內直接了解各種應用軟件的功能用操作方法，這種方法不但可以用在講解新課，也可用于總結學生操作中存在的問題和作品評價。只要教師組織一些新穎的導入內容，吸引學生的注意力和激發(fā)學生的學習興趣，并有利于讓學生同步進入教學過程，防止個別學生在做其它操作，達到全班學生的學習能與教師的授課內容同步。

3 分層合作學習法 “分層”實質上是在課堂教學中嘗試實現(xiàn)個別化教學的一種方法。在課堂教學中允許學生對學習材料、學習方法、達到目標的程度和達到目標的期限有靈活選擇的機會和余地。教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟以及教學方法的確定都可以從不同層次的學生的實際出發(fā)。針對不同層次的學生，教學目標的高低應有不同的要求。針對學生在學習效率不同，學習內容的容量也應有多少不同。針對學生認知能力，在自學、討論、練習上也有不同的要求。教學目標分層是實施“分層教學”的關鍵之一。目標分層就是將傳統(tǒng)教學中統(tǒng)得過死的劃一的教學目標，改為可由學生選擇的彈性目標。學習目標和學習方法允許由學生來進行選擇，就決定學生“人人有事可做”、“人人有興趣學”。教師的任務從主要是講解和講授，轉化到主要是指導學生學習，了解學生學習情況，給予個別輔導。學習方式也從主要是教師講學生聽，轉化到主要是學生自學和小組合作學習。分小組學習是“分層”教學比較可行的一種課堂教學形式。

4 研究性學習法 研究性學習，是指在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的一種學習方式。如我讓學生在網上了解有關“茶”的相關知識，并制作一份有關茶的電子作品，可以是電子報刊，網頁，動畫等等。這種學習方式的突出特征是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往學習方式相比，研究性學習更有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。所以說，“讓每個學生有進步”是研究性學習的核心價值取向。學生在研究性學習過程中始終處于主體地位，既學到了知識，又鍛煉了直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，塑造了自信和自尊。

5 考核法 考核和我們教學中的任務驅動是相結合的，讓學生以“任務”為主線,教師為主導，學生為主體，完成教學任務并讓老師和同學考核。考核應從兩個方面入手，即創(chuàng)新能力和應用能力?？己藭r可采用“模塊化”、“任務式”的辦法?！澳K化”就是每學完一個模塊，就進行一次考核。如游戲、畫圖、圖文混排、制表格等都可以作為一個獨立的模塊。但模塊設置不宜過大。“任務式”就是根據(jù)學生所學相應的模塊知識，讓學生獨立完成一項“任務”。如制作一張賀卡、制一張課程表等都可以作為一個獨立的“任務”進行考核。評價可設置不及格、優(yōu)良、優(yōu)秀三級標準。不及格：不能運用所學知識完成任務；優(yōu)良：能夠運用所學知識，按要求基本完成任務；優(yōu)秀：在順利完成任務的基礎上，能有所創(chuàng)新。

6 計算機輔助教學法 計算機輔助教學（CAI）法是教師利用計算機多媒體教學軟件輔助課堂教學的一種方法。輔助教學法，各科都應該大膽應用，當然計算機必須借助輔助教學法。比如在機房里安裝一些知名度高、有實際應用價值的CAI輔助教學軟件，讓學生在上機時根據(jù)自身特點有選擇地學習。如我把制作電子報刊的注意事項和方法做成幻燈片，通過教學軟件發(fā)送到學生機上，學生可根據(jù)自已的學習情況進行學習，可以發(fā)揮計算機教學的優(yōu)勢。目前較好的輔助教學軟件有：學電腦的《開天辟地》、《萬事無憂》，練習打字的有《機器貓學打字》《金山打字通》。

7 興趣激勵法 為激發(fā)學生的學習興趣、創(chuàng)作欲望，利用學生的好勝心、自尊感，組織學生操作比賽，能更好地激發(fā)學生的競爭意識，調動學習積極性，能夠熟練地掌握軟件的各種操作，適時舉行一些應用軟件的競賽活動，活躍課堂氣氛，營造積極向上的學習氛圍。例如打字比賽，電子報刊制作比賽，網頁制作比賽等。甚至舉行一些電腦小游戲過關比賽，對提高學生的基本操作能力有很大的幫助。這樣，不但豐富了學生的學習生活，而且增長了科學知識、激活了思維。

實踐表明，先進的教學方法使學生在短時間內迅速掌握了本課程的基本概念、基本技能和應用，激發(fā)了學生對信息技術的興趣和熱愛，為學生學習計算機后續(xù)課程奠定了良好的基礎。教師指導下的學生自主性學習改變了傳統(tǒng)教學中以教師、教材為中心的教學模式，學生成為教學活動的主體，其自學能力、綜合運用知識能力得到了極大的提高。形式多樣的教學方法和考核方式充分挖掘了學生的潛力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的研究精神和創(chuàng)新能力。當然，隨著時代的發(fā)展、軟件的更新、教學對象的差異，計算機基礎課程的教學方法還要不斷地探索和逐步改進。

參考文獻

[1] 張大均.教育心理學，人民教育出版社，1999；（369）

第5篇：科學的技術方法范文

關鍵詞： 新課標 高中數(shù)學 數(shù)學方法論 數(shù)學教學

如何按照數(shù)學家的思維模式去進行思維呢？我根據(jù)多年的教學經驗給出數(shù)學方法論的涵義。

1.數(shù)學方法論的界定和分類

1.1界定。

我國著名數(shù)學家、數(shù)學方法論的倡導者徐利治先生指出：“方法論(methodology)就是把某種共同的發(fā)展規(guī)律和研究方法作為討論對象的一門學問?！睌?shù)學方法論主要是研究和討論數(shù)學的發(fā)展規(guī)律、數(shù)學的思想方法，以及數(shù)學中的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明與創(chuàng)造等法則的一門新興學科。數(shù)學方法論很大程度上可以被說成對于數(shù)學思想（維）方法的研究，其目標就是幫助人們學會數(shù)學的思維。通過對具體數(shù)學事例的研究實現(xiàn)對真實思維過程的“理性重建”，獲得各個方法論原則的深刻體會，并使之真正成為“可以理解的”“可以學到手的”和“能夠加以推廣應用的”。

1.2分類。

數(shù)學科學和數(shù)學史料是數(shù)學方法論的源泉，同時，數(shù)學方法論還涉及哲學、思維科學，心理學、一般科學方法論、系統(tǒng)科學等眾多的領域。一般情況下，數(shù)學方法論分為以下兩類：數(shù)學宏觀方法論和數(shù)學微觀方法論。

數(shù)學宏觀方法論所研究的是整個數(shù)學的產生、形成和發(fā)展的規(guī)律，數(shù)學理論的構造，以及數(shù)學與其他科學之間的關系。研究宏觀方法論的主要途徑之一是研究數(shù)學史，另一條主要途徑是研究數(shù)學理論體系的構造。

數(shù)學微觀方法論所研究的是一些比較具體數(shù)學方法，特別是數(shù)學發(fā)現(xiàn)和數(shù)學創(chuàng)造的方法，包括數(shù)學思維方法、數(shù)學解題心理與數(shù)學解題理論，等等。

2.高中數(shù)學方法論的特點

數(shù)學方法對于數(shù)學的發(fā)展起著關鍵性的推動作用，許多比較困難的重大問題的解決，往往取決于數(shù)學概念和數(shù)學方法上的突破，如歷史上古希臘三大尺規(guī)作圖難題，就是笛卡爾創(chuàng)立解析幾何之后，數(shù)學家們借助解析幾何，采用了RMI［關系(relationship)―映射(mapping)―反演(inversion)］方法，才得到徹底解決。這又啟發(fā)了后來的數(shù)學家們采用類似的辦法解決了歐氏幾何與實數(shù)理論的相對相容性問題。

新課標下，高中數(shù)學教學特別強調數(shù)學思想和方法，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1數(shù)學方法論的理論研究得到了發(fā)展。

對數(shù)學方法論的早期研究，十七世紀就已經開始了，法國數(shù)學家笛卡爾和德國數(shù)學家萊布尼茲都曾做過這方面的探討。歷史上不少著名的大數(shù)學家，如歐拉、高斯、希爾伯特等人也曾就數(shù)學方法淪的問題發(fā)表過許多精辟的見解。但是，對數(shù)學方法論進行系統(tǒng)的研究，還是最近幾十年的事，在這方面作了突出的貢獻，當首推美國數(shù)學家和數(shù)學教育家波利亞。最近幾十年來，由于現(xiàn)代電子計算機技術已經進入了人工智能和模擬思維的階段，就更加促使數(shù)學方法論蓬勃發(fā)展起來；信息論，控制論、認知科學和人工智能的最新研究成果相繼引進了數(shù)學方法論的領域。

1980年出版的《中學數(shù)學教材教法》中涉及“一些基本的數(shù)學思想和數(shù)學方法”，這里的數(shù)學思想和方法就是數(shù)學方法論。進入80年代之后，數(shù)學方法論有很大的發(fā)展。南京大學鄭毓信教授在《數(shù)學方法論》一書中有一段意味深長的開頭：“數(shù)學方法論現(xiàn)今對于我國數(shù)學界、特別是數(shù)學教育界已不是一個陌生的名稱……”特別是在徐利治教授的倡導下，數(shù)學方法論的研究已經形成了一個影響全國的氣候。

2.2數(shù)學方法論中的思想。

2.2.1抽象化思想。小學從具體事物的數(shù)量中抽象出數(shù)字，開創(chuàng)了算術運算的時期。中學用字母表示數(shù)，開創(chuàng)了在一般形式下研究數(shù)、式、方程的時期。高等代數(shù)用字母表示多項式、矩陣，開始研究具體的代數(shù)系統(tǒng)，進而又用字母表示滿足一定公理體系的抽象元素，開始研究抽象的代數(shù)系統(tǒng)――向量空間、歐氏空間。隨著概念抽象化程度不斷提高，數(shù)學研究的對象急劇增加。

2.2.2化歸思想。所謂的化歸思想方法，就是在研究和解決有關數(shù)學問題時采用某種手段將問題通過變換使之轉化，進而解決問題一種方法。一般總是將復雜問題通過變換轉化為簡單問題；將難解的問題通過變換轉化為容易求解的問題；將未解決的問題通過變換轉化為已解決的問題。中學數(shù)學中，化無理方程為有理方程，化分式方程為整式方程，化三元一次方程組為二元一次方程組直至一元一次方程，從一切角度利用誘導公式都可以化成銳角形式來求其三角函數(shù)值，這些都用到化歸思想?？傊?，化歸在數(shù)學解題中幾乎無處不在，化歸的基本功能是：生疏化為熟悉，復雜化為簡單，抽象化為直觀，含糊化為明朗。

2.2.3分類討論思想。需要運用分類討論的思想解決的數(shù)學問題，就其分類的原則，可歸結為：①涉及的數(shù)學概念是分類定義的；②運用的數(shù)學定理、公式或運算性質、法則是分類給出的；③求解的數(shù)學問題的結論有多種情況或多種可能；④數(shù)學問題中含有參變量，這些參變量的取值的不同會導致結果的不同。應用分類討論，往往能使復雜的問題簡單化。

2.2.4類比推理思想。波利亞曾說：“類比是一個偉大的引路人?！痹谥袑W數(shù)學中，由兩個數(shù)學系統(tǒng)中所含元素的屬性在某些方面相同或相似，推出它們的其他屬性也可能相同或相似的思維形式被稱為類比推理，運用類比推理的模式解決數(shù)學問題的方法稱為類比法。在中學數(shù)學中，由分數(shù)的性質類比推理分式的性質；由兩直線的位置關系類比推理兩平面的位置關系；中學數(shù)學通過數(shù)軸建立了直線上點的坐標，類比建立平面上和空間直角坐標系中點的坐標。

3.數(shù)學方法論對數(shù)學教學的意義

數(shù)學方法論對于數(shù)學教學的積極意義主要在于：以數(shù)學方法論為指導進行具體數(shù)學知識內容的教學有助于我們將數(shù)學課“講活”、“講懂”、“講深”。

3.1數(shù)學課程目標改革的必然要求。

目前新課標下的數(shù)學課程改革，強調“情感態(tài)度與價值觀”，強調數(shù)學學習的“過程與方法”，強調“探究與發(fā)現(xiàn)”。在這種理念下，要使數(shù)學新課程改得以有效實施，教師就必須加強和重視數(shù)學方法的學習和研究，這樣對教材才有正確清楚的認識。

3.2數(shù)學課堂教學現(xiàn)代化的改革要求。

現(xiàn)在的數(shù)學課堂不再是單純的“傳授式”教學，新課標明確指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者?！币庠谶M一步改變數(shù)學的教學模式，拓寬學生在數(shù)學教學活動中的空間，關注學生數(shù)學素養(yǎng)的提高。而數(shù)學方法論在教學實踐中以“問題解決”為中心組織教學，強調“數(shù)學的思維”，把問題作為載體，將數(shù)學思維方法的分析滲透到具體數(shù)學知識內容的教學中，使學生真正看到思維的力量，并使之成為可以理解的、可以學會的和能夠加以推廣應用的知識。

3.3數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展的客觀要求。

數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展，不僅要掌握深厚廣博的數(shù)學基礎，而且要了解數(shù)學發(fā)展的學科歷史，掌握數(shù)學的思想方法，深刻領會數(shù)學的內在本質，懂得其來龍去脈及數(shù)學的價值。對于從事數(shù)學教學的教師，不能不懂得數(shù)學發(fā)現(xiàn)的原理、規(guī)則和思想方法，它們能使我們在數(shù)學教學中更好地駕馭教材，把數(shù)學教學變得更為生動，教出方法、教出發(fā)現(xiàn)、教出創(chuàng)新。因此，數(shù)學方法論是數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展及自身成長的必備知識。

四、數(shù)學方法論在教學實踐中注意的問題

數(shù)學方法論是一門實踐性的學科，它在教學實踐中主要體現(xiàn)在數(shù)學思想方法的教學和數(shù)學思維的培養(yǎng)。在教學中，應重視如何能將所學到的各種方法和策略應用到實際的數(shù)學活動中去，包括以數(shù)學思維方法的分析去帶動和促進具體數(shù)學知識內容的教學。

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4.1關注學生最近發(fā)展區(qū)。

在貫徹數(shù)學思想方法地教學中，要關注學生的最進發(fā)展區(qū)，盡可能幫助學生掌握現(xiàn)代數(shù)學思想方法并根據(jù)學生的差異，采取不同的思想方法，幫助學生完成學習遷移。布魯姆認為，教育的基本任務是找到這樣的策略，既考慮到個別的差異，又能促進個體最充分地發(fā)展。因此，教師應盡可能設計有利于學生發(fā)展的教學環(huán)節(jié)，如在教學設計、課堂探究等過程中，都應該注意不同層次的學生能不同程度地領會數(shù)學思想方法，使全體學生盡量使用數(shù)學思想方法分析問題、解決問題，最終使每個學生的數(shù)學水平都有所發(fā)展。

4.2設計數(shù)學情境，培養(yǎng)數(shù)學直覺。

數(shù)學直覺是一種不包括普通邏輯推理過程的直接悟性，它的思維方式是有其特別之處的。培養(yǎng)直覺思維，我們還要從數(shù)學的發(fā)現(xiàn)過程入手證明問題。現(xiàn)行的數(shù)學教材都是經過邏輯加工好的數(shù)學形式，定理的證明及公式的推導一般都是按照編排好的邏輯演繹方式進行講授。在證明問題前，如果能先將數(shù)學結論獲得前的推測簡要地重現(xiàn)給學生，或者將自己對結論的猜測告訴學生，又或者創(chuàng)設情境讓學生去猜測、提出疑問等引導學生探索“發(fā)現(xiàn)”結論將有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學直覺。比如說下面例題：

橢圓+=1的焦點F、F，點P是橢圓上的動點，當∠FPF為鈍角時，求點P橫坐標的取值范圍。

分析：點P在橢圓上運動，要使∠FPF＞90°，憑借直覺，首先想到當∠FPF=90°時，點P的位置在哪里呢？又根據(jù)平面幾何知識可知點P又在以FF為直徑的圓周上，所以當∠FPF=90°時，點P為圓和橢圓的交點，由對稱性有-＜x＜。

根據(jù)直覺思維考查問題，還要重視各個元素之間的聯(lián)系，以及系統(tǒng)的整體結構，從整體上把握研究的內容和方向并選取數(shù)學問題供學生訓練，同時引導學生利用已有的知識去猜想、發(fā)現(xiàn)、最后論證?！爸庇X無處不在，直覺為我們打開發(fā)現(xiàn)真理的大門”。直覺思維是人類基本的思維形式。在數(shù)學教學中進行上述思考和探索加上善于聯(lián)想數(shù)形結合，就一定能提高學生的直覺思維能力。

參考文獻：

［1］徐利治.數(shù)學方法論選講［M］.華中工學院出版社，1983.

［2］馬忠林，鄭毓信.數(shù)學方法論［M］.南寧：廣西教育出版社，2007.2.

［3］鄭毓信.數(shù)學方法論入門［M］.浙江教育出版社，2008.

［4］張禾瑞，郝新.高等代數(shù)(第四版)［M］.北京：高等教育出版社，1999.

［5］波利亞.怎樣解題［M］.上?？萍冀逃霭嫔?，2007.

第6篇：科學的技術方法范文

1激發(fā)式教學

興趣是人的認知需要的情緒表現(xiàn)，在學習過程中起著極大的推動作用。眾所周知，學生特別喜愛玩游戲，而這恰恰就是學生最大的興趣所在。信息技術教學中含有不少適合學生練習的游戲。如：在信息技術的基本知識入門介紹中，采用計算機自帶的一些游戲引入新課，展示計算機的特點和功能，讓學生親自實踐、親耳目睹，從而激發(fā)起學生對計算機濃厚的學習興趣。又如：在進行鼠標練習的教學中，教師只進行簡單的演示，而后給予學生足夠的時間，讓學生在玩中練、練中玩，利用“紙牌”、“掃雷”游戲進行練習，充分動手實踐，結果大多數(shù)學生自己都找到了其中的一些小訣竅和一些參數(shù)的設定，這樣教師再進行小結并表揚這些同學，使他們有一種自己成功獲得知識的喜悅感和自豪感。

2任務驅動式教學

任務驅動式教學就是介紹有關知識和方法前，提出一些與學生日常學習、生活較密切的任務，在引導學生應用計算機完成任務的過程中，貫穿滲透學習內容。教師可根據(jù)教學內容，安排適合課堂教學的相關游戲或其它內容。這樣讓學生有目的地學習和實踐，有利于學生保持良好的學習興趣，興趣盎然地掌握所學知識，可以提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。

我經常精心設計一些作品，在一門新課程或一堂課的開始，讓學生自己試著實現(xiàn)，然后根據(jù)他們的實習結果，針對性地進行補充講解。在講word之前，我就布置了一個大的任務，即學完后每人制作一份小報，進行全校評比，并頒發(fā)獎項。在每節(jié)課的教學中，我又把這一大的任務劃分為小的任務。比如：學習word中的圖文混排時，我先給他們展示一些各類海報，這些作品圖文并茂、版式精美，其中包括了插入圖片、藝術字、文本框等，還有用圖片作為背景及各種文字環(huán)繞格式。然后布置任務，要求學生們每人制作一頁小報，進行評比。如：我所愿，激起了學生的學習熱情，他們把學習word作為一種樂趣。學生的思維非?；钴S，他們進行了各種嘗試，對于我補充的內容，他們也能既快又牢固地掌握。這樣，既能培養(yǎng)學生的藝術特長，又能在操作實踐中了解計算機的基本知識，掌握計算機的基本技能，更好地激發(fā)學生對計算機的興趣，真正地做到了在愉快中學習。

3協(xié)作教學

鼓勵學生協(xié)作解決問題：協(xié)作已經成了現(xiàn)代社會一種必不可少的人的素質，沒有協(xié)作能力，簡直是寸步難行。在教學中我們也要在鼓勵獨立解決問題的同時，加強此方面的訓練，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。小組協(xié)作式學習是培養(yǎng)學習生協(xié)作能力的重要手段，可以根據(jù)情況把班級分為若干小組，將班級信息技術方面有特長的學生列為“小專家”，讓小專家進行巡回指導，在此過程中，學生之間為了達到小組學習的目標，相互之間可以采用討論、指導等形式對問題進行充分論證，掌握學習內容。這種協(xié)作教學不但可以調動學生學習的積極性、活躍課堂氣氛，同時還可以培養(yǎng)學生之間相互協(xié)作能力、拓寬學生的思路、引導學生多向思維、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。而且在“小專家”們的“點”指導下，老師注意巡視這些同學“面”的情況，達到點、線、面結合，以點帶線提高全班學生的計算機操作水平。

4自主學習

創(chuàng)建有利于自主性學習的環(huán)境及資源，培養(yǎng)學生的自主學習能力。利用現(xiàn)代信息技術來學習信息技術課程。在組織安排教學過程中，不是把大量的時間用于組織講解教案上，而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經歷的實際步驟上。在教學中，教師通過找出已經學過的知識與正要學習的知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，有利于教學中突破難點，也能使學生輕易地掌握教學重點。教師通過讓學生圍繞問題自學、討論、交流、實踐，充分挖掘學生自主創(chuàng)造性的解決問題的能力和形成自主學習的意識。

第7篇：科學的技術方法范文

【關鍵詞】中職教育；電子技術；教學方法；探討

《電子技術基礎》是一門理論和實踐相結合的基礎性專業(yè)課程，是電子專業(yè)的一門重要的基礎課，具有文化性、應用性、發(fā)展性等特點。本門課的理論性強，較抽象，難理解；而中職學生理論基礎薄弱，缺乏理論知識的學習興趣。那么如何提高學生的學習效率，激發(fā)學生的學習興趣，這就需要我們從電子技術應用專業(yè)的特點出發(fā)，從激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲開始，尋找新的教學方法，構件新的教學模式。

一、 從自身出發(fā)，提高專業(yè)能力，與時俱進

影響教學質量的因素很多，教師是其中決定性的因素。想要提高教學質量，教師必須緊跟時代步伐，加強專業(yè)學習、深造，多掌握新知識，新理念，適時提高動手能力，努力成為一名合格的“雙師型”教師。

職業(yè)教育的內容應從職業(yè)來，教育的成果要到職業(yè)中去并直接接受實踐檢驗。職業(yè)教育教師不僅應具備普通教師的職業(yè)素質，而且需要具備相關行業(yè)從業(yè)人員的一部分職業(yè)素質，主要是相關行業(yè)（職業(yè)）基本知識的了解和相關行業(yè)（職業(yè)）基本能力的掌握。所以，作為電子專業(yè)教師不僅要不斷豐富自己的理論知識，還要提高自己的動手能力。

專業(yè)教師不僅是知識的傳播者，更是實踐的引導者。如今電子行業(yè)發(fā)展迅速，新型電子設備不斷的更新，電子技術也不斷向深層次、高技術含量領域發(fā)展。要培養(yǎng)出能適應社會發(fā)展需要的職業(yè)技術人才，電子專業(yè)教師應積極投身社會發(fā)展的大潮流中，多掌握新知識、新技術，跟上社會發(fā)展的步伐。一方面要經常閱讀專業(yè)雜志，了解一些最新電子技術動態(tài)；另一方面，要尋找機會主動參加一些相關的業(yè)務培訓，努力學習新知識、掌握新技術。專業(yè)教師只有具備了過硬的理論與實踐技術，才能更好地組織專業(yè)課的教學，才能在課堂上做到胸有成竹，教學相長。

二、認真鉆研教材，合理調整教學內容，營造良好的課堂情景

目前中職學校的學生普遍基礎較差，對知識的理解能力較弱，這就要求我們有針對性地改革教材，適當增減、調整教學內容，注意去繁化簡，深入淺出。例如在進行二極管單向導電性應用的教學時，可以用一個二極管接入白熾燈調光電路，效果非常明顯而且生動有趣，因這個電路非常簡單實用學生觀察后可主動動手制作，學生在動手操作中既提高了學習興趣又加深了對所學知識的掌握。

在教學中，所闡述的電路理論都是建立在電路模型的基礎上，很少涉及實際問題。這就使學生難以將電路理論與工程實際問題聯(lián)系起來，也不清楚所學的各部分內容在生活中的實際應用。為改變這一狀況，教學中要注意收集各種工程實際或生活用電方面的電路問題，穿插到各章相應的內容中去講解，使學生感受到電路理論的重要實用價值。如在講基本放大電路可讓學生觀察電視機，音響功放等學生熟悉的家用電器對這些電路的應用。精心設計的課堂導入，激發(fā)了學生學習本節(jié)內容的興趣和求知欲，教學效果也隨之提高。

同時，我們要注意適時調整教學內容，要明確本課程在整個教學計劃中的地位和作用以及與后續(xù)課程的聯(lián)系。如在講完二極管及整流濾波電路時，沒有接著講三極管及放大電路知識，而是把后面的直流穩(wěn)壓電源這一課程調過來講解，緊接著做實驗，進行理實一體化教學，這樣就避免了過多理論知識的講解。通過教師的講解、演示，學生的動手操作，學生很快就知道并掌握了我們身邊的隨身聽電源是有哪些電路組成的，并知道是怎么做成的，學生學習電子技術的積極性被充分調動起來。

三、采用多種教學方法和教學手段，提高教學效果

教師上課時應充分調動學生的主觀能動性，變被動學習為主動學習。應先通過啟發(fā)引導提出一些問題，讓學生帶著問題積極思考，與教師一起去探究并解決問題，這樣學生就能提高興趣、增強學習的主動性。比如在講解橋式整流電路時，可以從一個全波整流電路入手，設計一系列由淺入深、由易到難的問題，形成一個指向明確、思路清晰、具有內在聯(lián)系的問題鏈引導學生不斷地解決問題，從而使一個原本簡單、熟悉的電路逐漸演變成一個具有新功能和新特點的新電路。授課以提出問題、分析問題、解決問題為線索，從而提高學生分析問題的能力，這在以后工作中是非常重要的。

在教學手段上，充分利用多媒體技術中聲、像、動畫等效果，提高教學的直觀性，加強學生的感知。利用多媒體教學能夠把抽象的概念、元器件結構和電子設備操作原理直觀的展示出來，使教學內容變得更生動、形象。例如在模擬電子中講到雜質半導體的形成時，只是單純的講述形成過程及載流子的運動學生們很難理解，如果老師能夠將我們看不到的這些組成半導體的原子做成簡單的幻燈片，讓每一位同學都能清楚地看到，一目了然，輕松掌握學習內容。

在電子技術高速發(fā)展的今天，新電路、新器件不斷涌現(xiàn)，EWB是一種優(yōu)秀的計算機仿真設計軟件，被譽為“計算機里的電子實驗室”。 EwB采用仿真方法在計算機上虛擬出一個測試儀器先進、元器件品種齊全的電子工作平臺。例如單管放大電路的放大原理，就可以利用該軟件做一個放大電路，讓同學們能夠真正看到信號的放大過程。學生一旦掌握了EwB的基本操作，便可以在計算機上進行自學，做開放性實驗和設計性實驗，完成課外作業(yè)。EwB對元器件既提供了理想模型和實際模型，又可以對它設置不同的故障。這種“以虛代實”、“以軟代硬”的教學方法也是當代社會發(fā)展的潮流之一，它在大幅提高實驗效率的同時，還進一步培養(yǎng)了學生的綜合分析能力和排除故障能力。

四、理論聯(lián)系實際，提倡“理實一體化”的教學理念

中職學校培養(yǎng)的是技術性人才，所以在教學內容上將理論知識點與實際應用相關聯(lián)，注重培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合素質能力。在教學過程中，教師可以在教學中多設計一些簡單生動有趣的演示實驗，使學生能夠一看就懂、一想就通、一做就會，利用他們好奇心把電子技術一般基礎知識介紹給他們，把他們領到一個具有強烈吸引力新的學習領域。

比如在學習設計和制作三人投票表決器的過程中，可以讓學生觀看中國達人秀等各種娛樂節(jié)目里評委投票表決的視頻，由此來吸引學生的注意力，然后給出一個已經做好的投票表決器，然后讓學生做一個游戲，一個學生表演節(jié)目，三個學生做評委，通過親自參與和動手，讓學生在輕松愉快的氣氛中明白了表決器的功能，掌握了表決器的設計步驟，極大地鼓舞了他們想要設計和制作表決器的學習熱情，提高了學習效率。

第8篇：科學的技術方法范文

人類已跨入21世紀，信息社會如潮水源源流入我們的生活。信息的獲取、轉輸、處理和應用能力將作為人們最基本的能力，是一種文化水平的標志。信息技術的融入是一項面向現(xiàn)代化、面向未來的素質教育。 素質教育要求我們教師在教學中要積極探索，拓寬教學思路，引導學生主動學習知識，促進學生在學習過程中的新和巧，從而將學生引入到新的理念上來。為此，如何對學生進行信息技術教育，如何培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，是我們每位教師應該思考的問題。從總體上我歸納了以下幾個方面：

1、初識計算機，讓學生重視操作規(guī)程

在學生初識計算機時，讓學生們意識到認識計算機是一種文化，動態(tài)地看待信息技術知識及其重要性，是信息技術教育的良好開端。計算機是一種精密的設備，需要學生們的規(guī)范使用和護理才能保證其正常運行。如何讓學生們正確地使用計算機并對其進行護理呢？這就需將有關計算機的簡單組成及原理，基本性能及操作規(guī)程，和其它注意事項向學生認真介紹，并要求作為信息課的基本技能來掌握。

2、巧設“導語”，激發(fā)學習興趣

良好的開端是奠定一節(jié)課成功的基礎，因此每節(jié)課的開始，教師的“導語”是很關鍵的，是一節(jié)課的開場白，既可以調動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。作為教師應當注重“導語”的設計，使它起到“激趣”的作用。作為信息技術教師，應該高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學內容，設計出能夠“經?！币l(fā)學生好奇心和產生興趣的導語導入新課，來縮短學生同教材的距離。興趣是最好的老師，在教學中不但要把握興趣的引導，還要保證興趣的保持，使學生有足夠的時間把興趣的短暫性變成良好的學習習慣和持久的認真態(tài)度，這也是信息技術教學的德育內涵，同時使計算機成為學生獲得知識和提高其他學科的輔助老師，才是信息技術教學的最終目的。

3、恰當運用比喻，提高教學效果

在課上運用恰當?shù)谋扔?，可以使教學內容生動活潑，營造一個輕松的教學環(huán)境。計算機理論基礎知識枯燥無味，而且涉及到許多計算機術語，學生理解起來很吃力，但如果運用比喻教學，就會使教學內容容易理解和記憶。從根本上說就是變靜態(tài)為動態(tài)、變抽象為形象、變虛為實。

4、用好小助手，減輕教師輔導壓力

大綱規(guī)定學生上機時間不少于總學時的70%，這就是說本門課程的學習多半時間是在學生自學中進行的，上好本課程，教師的組織引導起關鍵作用，為全面提高教學質量，可以據(jù)學生素質情況進行分組，通常每小組安排有一兩名接受能力較強的學生，教師可以單獨輔導這部分素質較好的學生，他們接受速度快，然后由他們再去指導他們小組的同學學習，學生中有部分計算機基礎較好的同學也可以選出作為班級輔導員，多給學習相互討論的機會與時間，同時多教他們解決問題的方法。學生有了更多的自由時間，自己的個性空間也得到了充分的展示。

5、因材施教，學與玩同進課堂

在小學信息技術學習中，會有很多計算機愛好者，他們不滿足課堂所學，對計算機的許多專業(yè)知識和應用技術，特別是對游戲表現(xiàn)出濃厚的興趣，因此一定要注意因材施教，在不同年級開設不同的信息技術課程，中低年級主要是基礎知識和基本技能的傳授和訓練，高年級主要是信息搜索、加工、處理的能力的培養(yǎng)。有組織、有計劃、有選擇地把一些游戲引入課堂，將會對教學內容的掌握與鞏固產生不可思議的效果。例如，運用windows中自帶的“撲克”和“地雷”游戲訓練鼠標的操作，運用打字游戲練習鍵盤的操作等等。教師要對愛好游戲的學生給予保護和正確引導，避免他們成為游戲的犧牲品。

6、化靜態(tài)為動態(tài)、變抽象為形象、變虛為實

在給低年級上計算機課是件非常困難的事，學生鍵盤上的字母不認識，更談不上讓他們去記住字母和其它字符的位置，給計算機基礎知識的講解帶來很大困難。通過實踐，我把有趣味性的內容、圖形編制成動畫、配上音樂、設計新穎的導課，讓學生欣賞，激發(fā)他們的學習欲望，或找一些較貼切且又能讓學生感興趣，能輕易理解的事物作比喻，效果顯著。

7、探索求知，強調重難點

第9篇：科學的技術方法范文

【關鍵詞】 信息技術；教育技術學研究方法；教學指導模式

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 10―0025―04

自主學習是與他主學習相對的學習方式，是學習者主動對學習的各個方面或維度做出選擇、控制和調節(jié)的一種學習方式。具體來說，如果學生的學習動機是自我驅動的，學習內容是自己選擇的，學習策略是自主調節(jié)的，學習時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于學習的物質和社會條件，并能夠對學習結果做出自我判斷和評價，那么他的學習就是充分自主的[1]。影響自主學習的因素既有來自個體內部的主觀條件，也有來自個體外部的客觀條件。信息技術作為影響學生自主學習的外部客觀條件提供了強有力的支撐作用，內部條件根據(jù)龐維國先生的歸納，包括建立在學生具有一定心理發(fā)展水平基礎之上的“能學”、建立在學生具有內在學習動機基礎之上的“想學”、建立在學生掌握了一定的學習策略基礎之上的“會學”、建立在意志控制基礎之上的“堅持學”[2]。這是學生自主學習的基本條件，缺一不可。

一 《教育技術學研究方法》課程概況

《教育技術學研究方法》課程是教育技術學專業(yè)的一門專業(yè)課，要求學生通過課程的學習，學生應能理解教育技術學研究方法的基本原理和基本設計，掌握教育技術學研究中常用方法的一般步驟，培養(yǎng)學生進行教育研究的初步能力，要求能在進行科學研究的過程中采用科學規(guī)范的方法，撰寫規(guī)范的科研論文，進行規(guī)范的科學研究。課程的重點在于基本研究方法的運用，這是一門方法性和實踐性都很強的課程。

本人以往的教學多以口頭講授為主，學生多以記憶各概念及方法的定義學習為主，考試多以考核學生的記憶能力為主，實際上教學目標定位于通過學生的記憶，理解各種科學研究方法的概念，結果學生的學習興趣低下，很難有興致運用所學專業(yè)知識開展科學研究，況且教學效果也不好，盡管學生學習了“研究方法”，在本科畢業(yè)論文（設計）過程中論文撰寫不規(guī)范、研究方法選取不科學、假設不合理等現(xiàn)象屢見不鮮。為了改變這種所學理論知識不能解決實踐問題的教學現(xiàn)狀，2006－2007年本人在2003、2004級《教育技術學研究方法》的教學中進行了基于信息技術支持下自主學習的教學設計改革實踐，借助北京師范大學網絡教育實驗室的網絡協(xié)作學習平臺WebCL（省略）進行課堂講授、課堂討論和網絡交互的教學形式，考核主要參考平臺的電子學檔成績和各個主題的完成評價結果，使學生能夠通過主題學習的形式，運用教育技術學研究中的常用方法進行規(guī)范的科學研究。目的是改革以教為主的傳統(tǒng)教學方式，充分利用高校的信息技術資源，提高高校學生的自主學習能力。

二 信息技術支持下《教育技術學研究方法》的設計思想

《教育技術學研究方法》課程涉及教育技術學研究方法的基本概念、教育技術學研究設計、各種教育技術學研究的方法及研究論文的撰寫等教學內容。通過分析具體的教學內容后發(fā)現(xiàn)，該課程的某些教學單元內容可以以主題學習為主開展自主學習活動。因為這些主題單元的學涉及一些陳述性的知識外，更多的是一些需要深加工的程序性和策略性知識，這些內容的掌握可以通過自主學習平臺提供的相關學習資源，以探討學科的前沿問題、探究學科的熱點問題等方式進行信息技術支持下的自主學習，利于認識科學研究方法的運用，引導學生對科學研究的興趣。

在《教育技術學研究方法》課程的教學設計中，本人根據(jù)教學內容采用了多樣化的教學方式，主要以信息技術支持下的自主學習方式為主，設計了多個適合自主學習活動的學習主題，如表1所示：

三 信息技術支持下高校學生自主學習的教學指導模式

通過《教育技術學研究方法》課程的教學活動設計本人提出了信息技術支持下高校學生自主學習的教學指導模式，它是基于學生自主學習的各個維度，教師借助信息技術設計自主學習活動，逐步促使學生達到“能學”、“想學”、“會學”和“堅持學”四個自主學習的遞進層次而概括出的，模式如圖1所示。

從圖中可以看出，信息技術支持下高校學生自主學習的教學指導模式主要包括遞進的“能學”、“想學”、“會學”和“堅持學”等四個層次。當學生自我意識形成時，學生就達到了自主學習的最低層次“能學”；學生在“能學”的基礎上假如學習動機是自我驅動的，學生就達到了自主學習的第二層次“想學”；學生在“能學”、“想學”的基礎上假如學習策略是自主調節(jié)的，學習時間是自我計劃和管理的，就達到了自主學習的第三層次“會學”；學生在“能學”、“想學”、“會學”的基礎上假如能用意志控制自己，激勵自己堅持學習，學生就達到了自主學習的最高層次“堅持學”。教師借助信息技術，通過設計相應的自主學習活動引導、誘導、指導學生在信息技術環(huán)境下學習，使學生逐步達到“能學”、“會學”、“想學”和“堅持學”等層次，就說明學生的自主學習能力逐步提高。這里教師的導學作用是隨著學生自主學習能力的逐步提高而逐漸減少的，教師的“導”要遵循“從扶到放”的原則，體現(xiàn)從教到學的轉化。其實信息技術對學生自主學習的支撐作用是滲透在學生自主學習能力形成的各個層次以及低一層次向高一層次的提高過程中，為了表述簡潔這里只在整個模式圖的下方用箭頭示意。

信息技術支持下高校學生自主學習的教學指導模式對學生來講每個層次都有培養(yǎng)的重心，對教師來講每個層次都有具體的教學設計環(huán)節(jié)，那么教師一定要根據(jù)學生自主學習能力的不同層次，利用信息技術設計適當?shù)淖灾鲗W習活動，逐步提高學生的自主學習能力。

四 信息技術支持下《教育技術學研究方法》設計案例

由于高校學生的自我意識已經形成，并因教育技術學專業(yè)學生的信息能力基本“能適宜自主學習”，本人又選擇了“能適宜自主學習”的教學內容，設計了相應的學習主題，所以各案例是在學生“能學”的基礎上設計的，案例設計中更多分析的是“想學”、“會學”和“堅持學”各層次的設計策略，下面列舉學習主題為“設計調查問卷”的設計案例。

該教學內容是調查研究法中的問卷調查法。調查研究法是教育技術研究方法中一種常用的基本方法，它是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關研究對象的現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料，借以發(fā)現(xiàn)問題、探索教育技術規(guī)律、開展教育技術研究的一種方法。常用問卷調查、訪談調查、文獻調查等方式獲取資料。其中問卷調查就是根據(jù)研究課題的需要而編制成的一套問題表格，由調查對象自己填寫、回答的一種收集資料的工具，同時又可以作為測量個人行為和態(tài)度傾向的測量手段。該教學單元的教學目標是要求學生學會編制調查問卷的方法。

由于學生在平常的學習與生活中經常會碰到一些問卷，調查自己關于某一問題的意見、態(tài)度或看法，對調查問卷的形式有一定的感性認識，并且該單元的教學目標是方法的運用，所以該單元的教學時可以采用信息技術支持下自主學習活動的設計。教學策略可以選用各種自主學習策略，本案例主要選擇以支架式教學策略為主。

教學時本人設計了一個具體的學習主題，即“圍繞有關中小學信息技術課程設計一個調查問卷”，因為本課程開設時學生剛剛結束教育實習，比較熟悉中小學信息技術課的教學現(xiàn)狀。要求學生通過Webcl學習平臺中的學習資源（如圖2所示）和教學參考書學習（1）調查問卷的類型有哪些？（2）調查問卷由哪些部分構成？（3）調查問卷設計的程序流程是什么？（4）問卷調查如何實施？（5）其特點是什么？等內容。（概念框架是實現(xiàn)支架式教學的基礎，它是幫助學生智力向上發(fā)展的“腳手架”）

學習過程中發(fā)現(xiàn)學生在學習第（3）個問題“調查問卷設計的程序”時問題比較多，主要集中在設計程序容易理解，但是程序的具體運用掌握不好，針對這一實際問題除在課堂上講解和平臺交互中具體解答某些同學的個別問題外，又將學習主題分解為具體的問題，指導學生可以自主選擇其中一個或另選自己感興趣的主題，分組設計問卷：

 關于開設信息技術教育課程中有關教材的問題

 關于開設信息技術教育課程中有關教師的問題

 關于開設信息技術教育課程中有關學生的問題

 關于校校通工程和校園網建設的問題

 關于信息技術與課程整合開展課程改革試驗的問題

 關于教育信息資源建設中有關資源開發(fā)、資源整合、資源庫建設的問題[3]

（將學生引入一定的問題情境――使學生處于概念框架中的某個節(jié)點，通過主題設計和問題情境的創(chuàng)設，誘導學生“想學”）

根據(jù)學生自主選擇的具體問題，相同問題的同學分為一組，以便學生就相近問題進行討論，這樣容易使學生在討論中引起共鳴或爭執(zhí)，進行有意義的探討，期間教師一定要進行有意義的指導，本實例通過課堂或學習平臺隨時指導并提醒學生設計問卷時注意：

 明確調查目的――現(xiàn)狀描述、關系分析、因素分析、需求分析

 選擇調查對象――管理人員、教師、學生……

 確定研究變量――哪些是自變量？哪些是因變量？變量的變數(shù)項目有哪些？

 問題的排列順序――類別性順序、時間性順序、內容性順序、邏輯性順序……

然后，學生可以參閱學習平臺上教師提供的范例問卷，每人設計一份調查問卷。（幫助學生沿著概念框架攀升，指導學生“會學”）

最后，將設計完成的調查問卷傳到學習平臺上，師生共同進行交流、評價、給出成績，并選出典型設計問卷（優(yōu)秀代表或具有典型問題的代表），分析不足和問題，交流設計感想和體會。（激勵學生趕超榜樣，激起學生的競爭熱情，促使學生進一步 “堅持學”）

這是運用支架式教學策略的教學實例，學習支架的形式很多，在必要的時候隨機對話、解釋、合作都能成為學習支架。提供學習支架的形式隨學習任務的不同而不同，可以是范例、建議、向導、圖表等。在本教學實例中用到了：

 問題支架 用不同層次、角度、深度的問題搭建起學習支架，隨著問題的不斷解決，學習就不斷深入[4]。例如，該主題學習時設計的是問題形式，組成的是問題支架，引導學生掌握調查問卷的設計。

 范例支架 是符合學習目標要求的學習成果，往往包含了特定學習主題中的重要學習步驟或典型的成果形式。教師在學生學習之前先為學生提供一個范例，學生在學習的過程中可作為參考，并得到啟發(fā)[4]。例如，為了學生掌握問卷的編制，針對不同的調查對象就同一問題，本人在學習平臺上給學生提供了關于“西部地區(qū)農村中小學現(xiàn)代遠程教育可持續(xù)發(fā)展中的成本效益問題研究”的不同調查問卷（校長問卷、教師問卷、設備管理和維護人員問卷、電教館館長問卷）作為范例支架，引導學生編制科學合理的問卷，這就能很好地引導學生就同一問題“關于信息技術教育課程開設問題”中的“教師問題”、“教材問題”、“學生問題”等不同對象設計問卷。

 建議支架 從不同角度、層次、深度提出關于問題解決的建議，引導學生學習[4]。例如，本實例中教師在學生編寫問卷時提醒學生注意的問題，能對學生掌握問卷編制方法起到很好的教學效果。

這種圍繞一定情境、以若干問題為支架進行自我探索的學習方式，不僅大大促進了學生學習的自覺性和主動性，充分體現(xiàn)了學生的認知主體作用，而且使學生對所學知識有更加全面、深刻的理解；學生的主動提問、交流協(xié)作活動，鍛煉了學生的思維能力、自我監(jiān)控和反省能力；教師的正確、適時指導，幫助學生沿框架攀升，促進了學生知識的意義構建。該案例是按照自主學習的“能學”、“想學”、“會學”和“堅持學”四個層次設計具體學習任務的，通過問題支架誘導學生“想學”，通過范例支架和建議支架指導學生“會學”，平臺設立的電子學檔為每個學生提供了學習過程的記錄并隨時計入成績以及典型問卷的評析促使學生能夠“堅持學”，使學生的自主學習能力在這一主題的學習過程中得以提升。這門課程多個主題的學習促使學生自主學習能力螺旋上升，逐步提高，直至學生的學習完全自主，教師的指導也可以完成由扶到放的轉變。

五 結束語

通過教學實踐提出的信息技術支持下高校學生自主學習的教學指導模式層次清晰、目標具體、可操作性強，能幫助教師分析學生自主學習能力的具體層次和培養(yǎng)的階段性目標提供依據(jù)，為教師引導、誘導和指導學生的自主學習過程提供完整而清晰的思路，為信息技術支持下高校學生自主學習的教學設計研究提供理論參考和實踐依據(jù)。

當然，探究一種新型教學模式，不是一件輕而易舉的事，本研究只是一個初步探究階段，研究的時間短，實踐的范圍窄，作為普遍經驗推廣有待在教學中進一步實踐和改進。

參考文獻

[1] 龐維國.自主學習――學與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學出版社,2003:3-4.

[2] 龐維國.自主學習――學與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學出版社,2003:48-59.