涉外護(hù)理專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：涉外護(hù)理專業(yè)范文

 

關(guān)鍵詞：涉外護(hù)理英語　中職學(xué)生　教學(xué)對策 

 

涉外護(hù)理專業(yè)旨在培養(yǎng)能在國內(nèi)外醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)里從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理和預(yù)防保健等工作的技能型雙語護(hù)理人才。該專業(yè)的設(shè)置順應(yīng)了我國中職教育發(fā)展的新趨勢,滿足社會對復(fù)合型人才的需求。然而,近年來,隨著招生生源的變化,中職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差,學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)效果不甚理想。面對這種現(xiàn)狀,如何提高學(xué)生英語基礎(chǔ),培養(yǎng)出合格的涉外護(hù)理專業(yè)的中職人才,是中職英語教師面臨的一個(gè)課題。 

 

一、涉外護(hù)理英語教學(xué)形勢與現(xiàn)狀 

 

隨著國際醫(yī)療市場對護(hù)理人員的需求激增,“護(hù)士荒”現(xiàn)象已日益突出地?cái)[在各國醫(yī)學(xué)界面前。未來10年,美國、英國、加拿大、新西蘭、新加坡、日本及其他國家將急需200萬護(hù)理人才。國際人力資源公司已經(jīng)把目光瞄準(zhǔn)中國。世界性的護(hù)理人才資源的短缺,給我國護(hù)理人員創(chuàng)造了更多邁出國門、邁向國際市場就業(yè)的機(jī)會。業(yè)內(nèi)專家指出,護(hù)理職業(yè)一直是國際上地位較高、薪水豐厚的職業(yè)之一。然而, 盡管需求量大、薪資誘人,我國護(hù)士的“出口”現(xiàn)狀卻不容樂觀。首先,入門的門檻要具備三年的護(hù)士學(xué)歷、較高外語水平。其次,要通過注冊護(hù)士資格考試。英語不過關(guān)、通不過注冊護(hù)士資格考試,幾乎是所有海外護(hù)士不成功案例的主要原因。因此,強(qiáng)化英語學(xué)習(xí),開展涉外護(hù)理英語專業(yè)成為我國護(hù)理人才出國就業(yè)的關(guān)鍵所在。 

當(dāng)前,我國涉外護(hù)理英語教學(xué)的存在以下問題:第一,英語基礎(chǔ)薄弱。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差,音發(fā)不準(zhǔn),詞記不住,對英語不甚感興趣,在英語學(xué)習(xí)上存在較大的困難。第二,英語教師缺乏護(hù)理專業(yè)知識。涉外護(hù)理專業(yè)是集護(hù)理知識和英語技能于一體的專業(yè)。培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)既能掌握現(xiàn)代護(hù)理學(xué)知識和技能,又能熟練掌握公共英語、護(hù)理專業(yè)英語以及涉外護(hù)理知識。由此要求從事涉外護(hù)理人才培養(yǎng)的英語教師要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo):一是通過教學(xué)讓學(xué)生具備從事涉外護(hù)理工作所需的英語知識;二是通過教學(xué)讓學(xué)生具有用英語進(jìn)行涉外交際的能力。這就要求承擔(dān)教學(xué)的老師,不僅應(yīng)具有英語教學(xué)的本領(lǐng),而且還應(yīng)具備通用醫(yī)學(xué)特別是護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識。但目前大多數(shù)的英語教師都是畢業(yè)于師范類院校英語教育專業(yè),盡管有豐富的英語知識和良好的英語教學(xué)能力,卻一般不具備醫(yī)學(xué)相關(guān)的知識和臨床經(jīng)驗(yàn)。第三,教材不適合,教學(xué)目標(biāo)不夠規(guī)范。目前涉外護(hù)理專業(yè)能夠使用的英語教材僅有教育部職業(yè)教育與成人教育司推薦的外研社高等英語教育事業(yè)部編輯的《涉外護(hù)理英語》系列教材。這部教材需要在非母語語言環(huán)境和外域文化的基礎(chǔ)上使用,也是目前高職涉外護(hù)理專業(yè)培訓(xùn)教材。目前中職衛(wèi)生學(xué)校也只能選用這一套教材中的《情景對話》和《閱讀與寫作》。但是,對于英語詞匯量過少,還未掌握系統(tǒng)英語語法知識和結(jié)構(gòu)的中職學(xué)生來說,這部教材的使用仍存在很大的困難。例如,《閱讀與寫作》中第一章節(jié)第一小節(jié)的閱讀材料中,大約300字的文章中就有37個(gè)新單詞,涉及到一般過去時(shí)、過去完成時(shí)、被動態(tài)、定語從句等語法知識,對于只有初中英語水平的中職學(xué)生來說,教材水平與學(xué)生基礎(chǔ)不相符。第四,缺乏涉外護(hù)理英語語言環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)英語最終是與將來的服務(wù)對象和工作伙伴用英語進(jìn)行交流和溝通,但是實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生無法接觸到原汁原味的醫(yī)生、護(hù)士和病人之間的英語對話,沒有針對性的英語學(xué)習(xí)和可置身其中的涉外語言實(shí)踐活動,很難獲取實(shí)際運(yùn)用的各項(xiàng)能力。 

 

二、教學(xué)對策 

 

(一)改進(jìn)涉外護(hù)理招生制度 

涉外護(hù)理專業(yè)和普通護(hù)理專業(yè)間最重要的區(qū)別在于其英語課程的深度和廣度。涉外護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)要求學(xué)生必須具備較好的英語基礎(chǔ)和英語發(fā)展?jié)撃芗芭d趣。中職學(xué)校在招生過程中不能只強(qiáng)調(diào)其專業(yè)的技能目標(biāo)和就業(yè)競爭優(yōu)勢,更不能為了擴(kuò)大招生規(guī)模,吸收未達(dá)到涉外護(hù)理英語教學(xué)所需基本要求的生源,以免對后續(xù)教學(xué)形成障礙。因此,在招錄涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生時(shí),應(yīng)了解生源的英語學(xué)習(xí)程度和考試成績以及其對英語的興趣和要求,把涉外護(hù)理專業(yè)英語課程的設(shè)置和相關(guān)要求告知報(bào)讀此專業(yè)的學(xué)生,同時(shí),在入學(xué)之際進(jìn)行摸底測試,考試成績合格的學(xué)生才能錄進(jìn)本專業(yè)。

(二)強(qiáng)化教師護(hù)理知識培訓(xùn),加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) 

要提高教師涉外護(hù)理英語教學(xué)的水平,應(yīng)培養(yǎng)一支具有英語教學(xué)科研能力和護(hù)理專業(yè)知識的教師隊(duì)伍。一方面,鼓勵(lì)英語教師參加教學(xué)學(xué)術(shù)研究,以研促教,提高從事涉外

護(hù)理英語教學(xué)的創(chuàng)新能力和科研能力;另一方面,建立長效的教師繼續(xù)培訓(xùn)機(jī)制,選派英語教師參加新知識更新培訓(xùn)班及醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)知識的培訓(xùn),使其具備相關(guān)的醫(yī)學(xué)護(hù)理知識。 這樣才能提高涉外護(hù)理專業(yè)的師資力量,提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格涉外護(hù)理人才的目標(biāo)。 

(三)教材與國內(nèi)護(hù)理教學(xué)結(jié)合,進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)與管理 

從國外護(hù)士培養(yǎng)的視角出發(fā),以英語的語言形式把我國護(hù)理教學(xué)內(nèi)容延伸到國外護(hù)理活動中。加強(qiáng)與國際護(hù)士教育的接軌,以現(xiàn)代護(hù)理概念、知識、技術(shù)、人文為基礎(chǔ),借鑒國外健康服務(wù)管理與護(hù)理教育體系,建立規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的涉外護(hù)理英語教育體系,明確教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和責(zé)任, 同時(shí),把專業(yè)知識和方法、語言、國際化評價(jià)形式融合起來,構(gòu)建積極的、科學(xué)的學(xué)習(xí)評價(jià)體系。 

(四)變革完善教學(xué)模式,培養(yǎng)創(chuàng)新人才 

提高人才的質(zhì)量,關(guān)鍵在于改革教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語教學(xué)以知識傳承為價(jià)值取向,以“教師—教材—課堂—應(yīng)試”為中心的人才培養(yǎng)模式,已不能適應(yīng)新世紀(jì)培養(yǎng)涉外人才的要求,應(yīng)進(jìn)行深刻的變革,構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。針對學(xué)生英語水平和興趣低的實(shí)際情況,以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為突破口,提高聽課效率,另外,英語教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”的教學(xué)原則,注重理論聯(lián)系實(shí)際,根據(jù)學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo),加強(qiáng)案例教學(xué)和實(shí)務(wù)能力的訓(xùn)練,補(bǔ)充合適、實(shí)用、相對系統(tǒng)且適學(xué)生接受能力的教學(xué)材料。在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力,設(shè)置有關(guān)護(hù)理工作的門診對話情節(jié),讓學(xué)生學(xué)會把英語應(yīng)用于實(shí)踐中?？傊?教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),不斷學(xué)習(xí)新知識,樹立新理念,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn),以創(chuàng)設(shè)平等、和諧的教學(xué)環(huán)境為條件,以知識為載體,達(dá)到相互促進(jìn)、教學(xué)相長的目的。 

(五)理論與實(shí)踐相結(jié)合,營造涉外護(hù)理學(xué)習(xí)環(huán)境 

職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和較高的職業(yè)技能。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),職業(yè)化的培養(yǎng)環(huán)境是關(guān)鍵。涉外護(hù)理英語教學(xué)應(yīng)本著這一原則,注重職業(yè)和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),并探索出學(xué)校和涉外醫(yī)療護(hù)理服務(wù)機(jī)構(gòu)的全程合作進(jìn)行人才培訓(xùn)的新模式。學(xué)校通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合這個(gè)重要途徑,大力吸收社會的物質(zhì)資源和智力資源,提高教育質(zhì)量。邀請醫(yī)療護(hù)理服務(wù)機(jī)構(gòu)從生存與發(fā)展和對人才的需求出發(fā),向?qū)W校提供物質(zhì)、智力和信息方面的資源參與學(xué)校對職業(yè)人才的培育過程,從而獲得人力資本的提升。 

 

【參考文獻(xiàn)】 

[1]吉米·林.涉外護(hù)理英語[m].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2006 

[2]李曉文,王瑩.教學(xué)策略[m].北京:高等教育出版社,2000 

[3]廣西中專外語教學(xué)研究會.中專英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)[m].南寧:廣西教育出版社,1992 

第2篇：涉外護(hù)理專業(yè)范文

關(guān)鍵詞　涉外護(hù)理　口語問題　應(yīng)對策略

1　英語口語對涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的重要性

近幾年來，由于歐美發(fā)達(dá)國家逐漸進(jìn)入老齡化社會且經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快，國際護(hù)士市場出現(xiàn)了緊俏的行情，出國進(jìn)修、就職、深造者顯著增加，成為護(hù)理專業(yè)國際的標(biāo)志。國內(nèi)諸多院校涉外護(hù)理中的國際護(hù)理專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。我校創(chuàng)辦了英語護(hù)理專業(yè)后，近年來培養(yǎng)出了多名達(dá)到出國水平的學(xué)生。隨著教學(xué)的深入，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)既能掌握現(xiàn)代護(hù)理學(xué)知識和技能，熟練掌握公共英語、護(hù)理專業(yè)英語以及涉外護(hù)理知識，就顯得尤為重要。

2　教學(xué)中面臨的問題

（1）學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)。涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生都是來自各個(gè)初中的畢業(yè)生，英語底子薄，有些學(xué)生甚至連英語是24個(gè)字母還是26個(gè)字母都叫不準(zhǔn)，對于單詞重音分辨不清，更不用說弱讀、連讀、爆破這些深一點(diǎn)的知識。

（2）學(xué)生缺乏自信心。由于學(xué)生在初中學(xué)的幾乎都是啞巴英語，課堂上學(xué)生操練英語的機(jī)會太少，教學(xué)中缺少各種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的策略等等，頻繁的難度較大的考試，沒有鼓勵(lì)只有埋怨等等，導(dǎo)致教學(xué)主體的缺失，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒。從而使他們不愛開口講英語，生怕自己發(fā)音錯(cuò)誤被人嘲笑，久而久之，就形成了惡性循環(huán)。

（3）學(xué)生知識面狹窄。學(xué)生受自身所學(xué)知識的片面性制約，對以英語為第一語言的國家的風(fēng)俗習(xí)慣，人文地理知之甚少，導(dǎo)致在談及這些知識時(shí)言之無物，不知從何說起。

3　口語教學(xué)過程中的應(yīng)對策略

3.1　聽說結(jié)合

首先，聽是說的基礎(chǔ)。在語言交流活動中，交際雙方都把自己當(dāng)成聽者，而把對方當(dāng)作是說話者。在交際者接收和理解信息之后，要進(jìn)行內(nèi)在信息處理，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生表達(dá)動機(jī)，然后通過內(nèi)在和外在語言的轉(zhuǎn)化，再表達(dá)自己的想法。正確的說是建立在清晰的接收和正確的理解之上的。因此，沒有信息的輸入、積累和語言信息的綜合分析，就不會有思想的自由表達(dá)。

其次，說是聽的前提。語言輸出的目的是為了輸入，說是為了另一方的聽。這種內(nèi)在系統(tǒng)的口語交流模式表明交際者要進(jìn)行口語信息的輸入和理解。清楚正確的表達(dá)信息能提高對信息的理解和吸收能力。

正確的“說”必須建立在正確的“聽”的基礎(chǔ)上，因此我們提高說的基本方法是，在口語課課堂上，通過讓學(xué)生聽各種錄音材料，從聲音入手，加強(qiáng)聽、說訓(xùn)練，通過反復(fù)模仿，記憶、背誦達(dá)到用英語交流思想的目的，即說的熟練程度。加強(qiáng)口語訓(xùn)練，應(yīng)堅(jiān)持先聽后說的原則。在學(xué)生接觸一定的英語語言后，便可以經(jīng)過進(jìn)行口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.2　激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心

我國古代教育家孔子的“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”說明了興趣的重要性。新生剛?cè)胄?，一方面對周圍環(huán)境感到陌生和好奇，同時(shí)還可能受自我展示的驅(qū)使，出現(xiàn)英語口語交際中想說而不敢說、想說好而說不好等矛盾心理。此時(shí)此刻，正是師生融洽交流的良好時(shí)機(jī)。利用寒暄、介紹、道歉、贊揚(yáng)等技巧啟發(fā)學(xué)生開口說話，鼓勵(lì)他們該出“口”時(shí)就出口，盡早擺脫外語學(xué)習(xí)中的“沉默期”，促使口語能力的形成。事實(shí)上，掌握了一定的詞匯之后，如果能有效地運(yùn)用交際策略，多數(shù)情況下可以保持交際的持續(xù)進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生越來越多地進(jìn)行交流，就會發(fā)現(xiàn)英語口語沒有他們想象中難，從而克服說英語的恐懼心理。

3.3　拓寬學(xué)生的文化背景知識

由于漢語和英語這兩個(gè)歷史悠久的古老語言是在完全不同的地理和社會環(huán)境中發(fā)展起來的，二者在思維方式上存在著較大差異。針對中西方文化差別大和學(xué)生文化背景知識不足的弱點(diǎn)，筆者在口語教學(xué)中首先有計(jì)劃、有目的地選擇大量的富含文化內(nèi)容的材料。其次，有意識地利用這些材料向?qū)W生介紹一些西方的文化背景知識，并進(jìn)行中西文化差異的對比。再者，鼓勵(lì)學(xué)生多途徑感知和接觸西方文化，如多看英文報(bào)刊雜志、多聽英文歌曲、多看英文影視片等。這樣有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，從而掃除理解中的文化障礙。如學(xué)習(xí)瘋狂英語三最短文第六篇table　manners時(shí)，大部分學(xué)生對西方的一些風(fēng)俗習(xí)慣不怎么了解，因此筆者在學(xué)生模仿之前先介紹了美國、巴西、日本等許多國家的餐桌禮儀及行為習(xí)慣。然后再讓學(xué)生去聽，這樣學(xué)生就能更好地理解材料，從而幫助他們更好地模仿。

3.4　利用多種方式，增強(qiáng)教學(xué)中的趣味性

口語不能一聽即通，流利說話的能力同樣不可能與生俱來，也很難在教學(xué)中立竿見影、一蹴而就。因此，口語教學(xué)中的每項(xiàng)活動、每個(gè)話題都必須有意義、有興趣，使學(xué)生的注意集中在活動的內(nèi)容而不是形式上?？谡Z其中一個(gè)常用的教學(xué)模式是課堂提問。提問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段，應(yīng)當(dāng)變換方式、適可而止；提出的關(guān)鍵問題應(yīng)給學(xué)生一定時(shí)間思考、準(zhǔn)備和討論。除了“教師問、學(xué)生答”之外，還可采用“學(xué)生問、學(xué)生答”、“學(xué)生問、教師答”或“討論式問答”等模式實(shí)施課堂口語活動。譬如在談及Spring　Festival這一學(xué)生感興趣的話題時(shí)，教師可以采用“學(xué)生問，教師答”的方式，讓學(xué)生問出他們想要了解的新年傳統(tǒng)習(xí)俗的英語表達(dá)方式，例如：守歲，拜年用英語怎么表示，大年三十的團(tuán)圓飯都有什么等等，誘發(fā)學(xué)生展開想象和提出問題，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

第3篇：涉外護(hù)理專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；涉外護(hù)理專業(yè)；英語口語；教學(xué)

隨著我國改革開放進(jìn)一步深化和擴(kuò)大以及國際交往日益頻繁，學(xué)習(xí)英語并運(yùn)用英語進(jìn)行口頭交際已成為社會的需要，加強(qiáng)英語口語的教學(xué)已被大家所注重，這是當(dāng)前素質(zhì)教育的一項(xiàng)要求。

近年來，英語口語已經(jīng)不斷得到重視，對于高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生基本的交際能力已成為當(dāng)務(wù)之急，高職教育工作者應(yīng)在工作中總結(jié)更多提高英語口語的實(shí)用方法，從而讓學(xué)生口語教學(xué)越來越好。

一、高職涉外護(hù)理專業(yè)英語口語的教學(xué)現(xiàn)狀

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國民教育的重要組成部分，其也在一些涉外專業(yè)中開設(shè)了英語口語課程，并取得了一些成績。尤其是當(dāng)前開辦的高等職業(yè)涉外護(hù)理專業(yè)，有效順應(yīng)了國際上對護(hù)理人員的需求，并為我國培養(yǎng)了大量的涉外護(hù)理人才，向許多英語國家輸送了大量的精通護(hù)理又熟練英語口語的人員。但是，根據(jù)實(shí)際情況看來，當(dāng)前高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中口語教學(xué)還是未引起足夠的重視，同時(shí)，在對護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語口語教學(xué)時(shí)，由于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生，入學(xué)時(shí)整體水平都比較差，特別是英語基礎(chǔ)更差，大部分學(xué)生對學(xué)好英語信心不足，對英語學(xué)習(xí)也興趣不大，更別談是對英語口語的學(xué)習(xí)了。此外，即使很多閱讀及寫作相當(dāng)不錯(cuò)的學(xué)生碰到說英語卻難以啟齒，在英語的應(yīng)用上成了一個(gè)十足的啞巴，這些問題都是值得教育者深思的。

二、高職涉外護(hù)理專業(yè)英語口語教學(xué)中存在的問題

我國學(xué)生的第一語言為漢語，交流也都是用母語交流，除了一個(gè)星期的幾節(jié)英語課之外，甚少接觸到英語，聽英語的機(jī)會太少，缺乏必要的語言環(huán)境，沒有實(shí)際的英語交際實(shí)踐。同時(shí)，很多學(xué)生有模式障礙，許多學(xué)生在使用英語詞句時(shí)總想著他們的漢語意思，習(xí)慣于靠翻譯的辦法推進(jìn)，對口語練習(xí)更是唯恐避之不及。通過研究報(bào)告顯示，對某一語言的偏愛會激發(fā)學(xué)生的綜合性動機(jī)。這種動機(jī)所激發(fā)的學(xué)習(xí)欲望比工具性學(xué)習(xí)動機(jī)要大得多。但是，廣大高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動機(jī)，大多是應(yīng)付考試，求職等等工具性動機(jī)。他們在外語學(xué)習(xí)中常常缺乏自信，容易產(chǎn)生焦慮情緒。此外，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師教學(xué)的重點(diǎn)還停留在講解英語詞匯、語法、閱讀、寫作上，口語訓(xùn)練普遍不被重視，學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語積極性不高，形成“啞巴”英語。

三、提高高職涉外護(hù)理專業(yè)英語口語教學(xué)水平的有效對策

1.應(yīng)了解學(xué)生的水平

根據(jù)國外的慣例，學(xué)生通常被分為初級、中級和高級。但我們看到，以一個(gè)班為單位的高職學(xué)生水平往往參差不齊，我國的辦學(xué)條件和人口現(xiàn)況也不允許按等級分層次的口語教學(xué)。對此，就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)的不同程度，以學(xué)生為中心進(jìn)行口語教材的選用、口語課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，并營造一種輕松活躍的課堂氣氛，采取靈活的教學(xué)方法和各種教學(xué)手段，充分發(fā)揮教師角色的作用。

2.教師應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材

因?yàn)闊o論教材有多好，都不會完全適合每一個(gè)班級、學(xué)生或教師，總會有這樣或那樣的問題。所以，當(dāng)教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容和編排對高職學(xué)生不合適時(shí)，可以采用刪除、替代、補(bǔ)充和改編。例如，針對同一班級高職學(xué)生學(xué)習(xí)的不同程度，使用相同的材料，進(jìn)行難易不同的活動，不必太在意學(xué)生之間的差別。

3.口語教師也應(yīng)有效地進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)

一堂課的好壞，很大程度上取決于教師根據(jù)學(xué)生類別、學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)怎樣進(jìn)行教與學(xué)，運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法和手段。所以教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括具體的教學(xué)目標(biāo)，時(shí)間的分配，預(yù)計(jì)可能發(fā)生的問題，教學(xué)輔助工具，教學(xué)步驟，具體教學(xué)活動的目的、目標(biāo)和所用的時(shí)間，以及這項(xiàng)活動與課堂中其他活動的銜接。這樣設(shè)計(jì)出來的課堂教學(xué)才能通過課堂活動的多樣化來激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

4.重視教師的角色

教師是成功的口語課堂活動的組織者、參與者與協(xié)調(diào)者。在這些活動中，教師應(yīng)注重口語交流的內(nèi)容、社會交際的功能，適當(dāng)放低對語法的正確性、語音的標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師還要及時(shí)地通過學(xué)生的反饋意見對教學(xué)做出調(diào)整，也應(yīng)采用不同形式的評估手段對學(xué)生的進(jìn)展做出評價(jià)?？傊粋€(gè)充滿熱情、富有耐心、幽默、常常鼓勵(lì)學(xué)生的口語教師，是廣泛受歡迎的。

5.創(chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境

高職學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，英語課堂則給他們提供了廣闊的空間，讓學(xué)生每人都到這個(gè)舞臺上去盡情地表演，用所學(xué)過的英語知識表達(dá)一幕幕生動的場景。

綜上所述，當(dāng)前國家對于英語新課程的教育改革已經(jīng)深入，組織和發(fā)展以學(xué)生為主體的有效課堂教學(xué)活動成為英語教學(xué)不斷追求的目標(biāo)。英語教學(xué)的任務(wù)不能僅僅局限于傳授語言知識，還要加強(qiáng)語言功能意義和社會交往意義的教學(xué)。為了給我國的改革開放事業(yè)輸送更多的外向型、交際性的人才，提高廣大職業(yè)技術(shù)學(xué)院涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語口語水平是當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)前，英語口語作為英語教學(xué)的重點(diǎn)，已經(jīng)得到了廣大教育者的關(guān)注，隨著我國進(jìn)一步對外開放以及與國際接軌進(jìn)程的加速，對人們的英語口語交際能力提出了更高的要求。因此，必須采取切實(shí)有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略來提高學(xué)生英語口語交際能力，以確保培養(yǎng)新時(shí)代的護(hù)理專業(yè)國際人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張成云.努力提高學(xué)生的英語口語交際能力[J].中國教學(xué)研究，2011.

第4篇：涉外護(hù)理專業(yè)范文

 

課程設(shè)置是整個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的核心，科學(xué)、符合專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)思想、并富有專業(yè)特色的課程設(shè)置是培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)臨床課程的先修課程，其開設(shè)的合適與否直接影響到護(hù)生對專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能。目前我國絕大多數(shù)護(hù)理院校，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程均由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院承擔(dān)，受以往教育思想、教育理念影響，課程設(shè)置往往參照臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)模式，與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)無明顯差別，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)所占課程比例較大，沒有突顯護(hù)理專業(yè)特色。近年來，就如何進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置，各護(hù)理院校都進(jìn)行了廣泛探討，目前尚沒有形成一套成熟的、科學(xué)的、可廣泛應(yīng)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置方案。我校要開設(shè)本科涉外護(hù)理專業(yè)，提出一套適合此專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置方案至關(guān)重要。

 

本次研究著重從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)應(yīng)開設(shè)課程門數(shù)、應(yīng)開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各課程的總學(xué)時(shí)及理論實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)分配方案、應(yīng)開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的開課先后順序、相關(guān)課程內(nèi)容之間的融合調(diào)整方案以及課程教材的選用等方面進(jìn)行探討。

 

1文獻(xiàn)法

 

文獻(xiàn)法也稱歷史文獻(xiàn)法，就是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取信息，以達(dá)到某種調(diào)查研究目的的方法P1。采用我?，F(xiàn)有的維普期刊全文數(shù)據(jù)庫及中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫，查閱基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置改革相關(guān)文獻(xiàn)，了解國內(nèi)護(hù)理院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革最新信息，對相關(guān)信息進(jìn)行分類、整理，并寫出綜述，作為最終基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置的參考資料。

 

2訪談法

 

訪談法是指研究人員與被研究者面對面，或者通過電話進(jìn)行有目的的訪談。到全國開設(shè)有本科護(hù)理的特別是進(jìn)行過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的高校進(jìn)行調(diào)研，了解其基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程開設(shè)比例，學(xué)習(xí)其課程改革經(jīng)驗(yàn)，先后到武漢大學(xué)HOPE護(hù)理學(xué)院及北京協(xié)和醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，采用非結(jié)構(gòu)式訪談的方法，對2所院校的教學(xué)主管及相關(guān)老師進(jìn)行了訪談，收集其基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置資料，并將資料按類別進(jìn)行整理、分析、歸納;采用半結(jié)構(gòu)式訪談的方法對武漢大學(xué)護(hù)理學(xué)院畢業(yè)生進(jìn)行訪談，了解其對武漢大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置開設(shè)的意見及學(xué)習(xí)感受，并將資料進(jìn)行詳細(xì)記錄;邀請擔(dān)任護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師、護(hù)理專業(yè)教師、護(hù)理臨床帶教老師，召開基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置研討會，對其進(jìn)行訪談，根據(jù)對各種途徑獲得資料分析的基礎(chǔ)上，初步商討出一套本科護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置方案。

 

3課程整合

 

目前我國不少高校進(jìn)行了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合的研究，有些學(xué)校進(jìn)行了全面整合，將所有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程全部打亂，不再按傳統(tǒng)的模式進(jìn)行單課程教學(xué)，而是按人體器官系統(tǒng)進(jìn)行整合，每個(gè)系統(tǒng)從正常講到異常，形成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程導(dǎo)論、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程各論的課程模式，這種教學(xué)模式目前尚沒有配套的教材，對師資水平要求較高，根據(jù)我校實(shí)際情況，堅(jiān)持基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)時(shí)夠用為度的原則，我校在課程設(shè)置時(shí)，選擇了局部整合，選擇了一些比較成熟的有配套教材的整合方案，將一些聯(lián)系緊密的課程進(jìn)行了整合，將組織學(xué)、胚胎學(xué)與人體解剖學(xué)整合為一門課程人體形態(tài)學(xué)，將病理解剖學(xué)與病理生理學(xué)整合病理學(xué)與病理生理學(xué)。

 

4開設(shè)門數(shù)與學(xué)時(shí)

 

我國目前大多數(shù)護(hù)理本科院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)，沿襲臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式，開設(shè)門數(shù)過多，學(xué)時(shí)數(shù)過多，針對這一情況，我校本次課程設(shè)置，經(jīng)過課程整合把課程門數(shù)定位正常人體結(jié)構(gòu)學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)與病理生理學(xué)等7門，課程總學(xué)時(shí)壓縮為362學(xué)時(shí)，課程學(xué)時(shí)比例分配中增加了形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)的比例，壓縮了驗(yàn)證性試驗(yàn)比例。

 

5開課學(xué)期及教材選用

 

依照循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，遵循由基本形態(tài)、結(jié)構(gòu)到功能，由正常到異常的學(xué)習(xí)習(xí)慣，安排基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的開課順序，把正常人體結(jié)構(gòu)學(xué)安排在第一學(xué)期;教材選用上，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)主干課程均選用人民衛(wèi)生出版社出版的護(hù)理專業(yè)專用教材，如選用了步宏主編的供本科護(hù)理學(xué)類專業(yè)用的病理學(xué)與病理生理學(xué)，選用了董志主編的供本科護(hù)理學(xué)類專業(yè)用的藥理學(xué)，選用了唐四元主編的供本科護(hù)理學(xué)類專業(yè)用的生理學(xué)，選用了周瑞祥主編的供本科護(hù)理學(xué)類專業(yè)用的人體形態(tài)學(xué)，選用了高國全主編的供本科護(hù)理學(xué)類專業(yè)用的生物化學(xué)，選用了黃敏主編的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與寄生蟲學(xué)，選擇了安云慶主編的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)。

 

6涉外特色

 

為了滿足涉外護(hù)理的需要，根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程特點(diǎn)，選擇了相對容易理解的人體形態(tài)學(xué)中的解剖學(xué)部分，病理學(xué)與病理生理中的病理解剖學(xué)部分進(jìn)行雙語教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的專業(yè)醫(yī)學(xué)英語知識，為后續(xù)護(hù)理課程進(jìn)行雙語教學(xué)打下一定基礎(chǔ)。

 

經(jīng)過近1年的探索，我們初步提出一套本科涉外護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置方案，此方案將在我校本科涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生中實(shí)施，在實(shí)施過程中我們將不斷評價(jià)，不斷改進(jìn)，逐步完善此課程設(shè)置計(jì)劃，更好地滿足本科涉外護(hù)理教學(xué)的需要，為各護(hù)理院校進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置改革提供參考。

 

參考文獻(xiàn)

 

[1]趙艷萍.護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程編制過程中存在的相關(guān)問題⑴.中華現(xiàn)代護(hù)理學(xué)雜志，2007，4(18):1640-1642.

 

[2]沈開忠，葉國英.消化系統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與護(hù)理課程設(shè)置及教學(xué)改革探索U]護(hù)理學(xué)雜志，2013，28(11):55-57.

 

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[7]楊桂染，李旭，王欣.高職高專護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合教學(xué)效果分析田.教育與職業(yè)，2011,(29):136-137.

 

[8]朱慧芳，劉先俊，張瑩，等.以器官系統(tǒng)為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革初探[U]基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15(7):682-685.

 

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第5篇：涉外護(hù)理專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：涉外護(hù)理；英語課程；改革方案

目前，歐美發(fā)達(dá)國家對于國際護(hù)士的需求量不斷增大，涉外護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生可以說是就業(yè)前景廣闊。相關(guān)文件指出：高職人才培養(yǎng)模式應(yīng)該采用“訂單式”培養(yǎng)，即社會需要什么樣的人才，學(xué)校就培養(yǎng)什么樣的人才。因此，只有切實(shí)調(diào)查涉外護(hù)理行業(yè)對人才質(zhì)量的需求度，才能準(zhǔn)確把握涉外護(hù)理專業(yè)的教學(xué)方向，培養(yǎng)出有市場競爭力的學(xué)生；對英語教學(xué)而言，只有準(zhǔn)確調(diào)查了解涉外護(hù)理行業(yè)對英語的需求度，才能準(zhǔn)確把握英語教學(xué)方向，讓英語教學(xué)更好地為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。本文就以樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，深入研究以上問題，提出解決方案。

一、涉外護(hù)理行業(yè)對英語的需求

涉外護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生要出國工作首先需要通過雅思考試或是CGFNS國際護(hù)士資格證考試。雅思考試是出國工作的通行證，雅思成績已經(jīng)被英聯(lián)邦國家的教育機(jī)構(gòu)以及越來越多的美國教育機(jī)構(gòu)和專業(yè)組織所接受。雅思考試考查的是學(xué)生在聽、說、讀、寫四個(gè)方面的英語能力，考核學(xué)生是否具備在國外學(xué)習(xí)、工作的語言能力。CGFNS國際護(hù)士資格證考試考查的是初級護(hù)理專業(yè)知識，在英語方面，只要求能認(rèn)識單詞能看懂題即可。通過對畢業(yè)生的訪談了解到，能夠通過雅思考試和CGFNS國際護(hù)士資格證考試到國外就業(yè)的學(xué)生并不多，且考試前需要自己花錢去相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)雅思和CGFNS考試。出國就業(yè)的護(hù)士，在護(hù)理崗位中，需要與病人溝通病情、進(jìn)行服藥、手術(shù)、體檢、化驗(yàn)等的指導(dǎo)，與醫(yī)生溝通病人病情、治療方案等，與同行護(hù)士間進(jìn)行工作交接、經(jīng)驗(yàn)溝通等，都需要用到英語。對于在國外就業(yè)的護(hù)士，英語不僅是他們在國外日常生活的保障，更是做好本職工作必不可少的一門技能。

二、涉外護(hù)理專業(yè)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀

目前，我院涉外護(hù)理專業(yè)英語課程是“公共英語+護(hù)理英語”模式。因?yàn)樯霞壊块T對公共英語教學(xué)質(zhì)量的考量是看大學(xué)英語等級考試的過級率，造成公共英語教學(xué)一直是以等級考試?yán)砟顬橹鳌５菍τ谏嫱庾o(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，就算你過了大學(xué)英語六級考試，也不能以此作為出國的通行證，因?yàn)樗c雅思考試分屬不同的考試體系，具有不同的考試?yán)砟?，這就造成了在公共英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生興趣不高，學(xué)習(xí)動力不足。同時(shí)，在倡導(dǎo)“學(xué)以致用，學(xué)以管用”職教思想的當(dāng)下，把公共英語放在了一個(gè)與專業(yè)人才培養(yǎng)無關(guān)的尷尬境地。護(hù)理專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容主要以閱讀為主，專業(yè)詞匯多，句子冗長難懂，內(nèi)容與醫(yī)學(xué)相關(guān)的多，與護(hù)理相關(guān)的少，更與CGFNS國際護(hù)士資格證考試不接軌。護(hù)理崗位英語場景聽說訓(xùn)練較少，學(xué)生出國后發(fā)現(xiàn)工作中交流較為吃力，不能與醫(yī)生、護(hù)士、家屬等進(jìn)行有效的溝通。這些都說明護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性。同時(shí)，護(hù)理英語教材實(shí)用性差，不具備國際化元素。

三、涉外護(hù)理專業(yè)英語課程改革的方案

(一)公共英語以雅思考試?yán)砟顬橹?，培養(yǎng)學(xué)生基本語言能力

“留學(xué)新途徑，移民直通車，英語大課堂，外企通行證”概括了雅思考試的所有用途。在涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的道路上，公共英語也有其不可忽視的使命。公共英語應(yīng)以雅思考試?yán)砟顏碓O(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的基本英語語言能力。一方面是幫助學(xué)生通過雅思考試，為出國工作鋪路，另一方面也是為學(xué)生以后在國外生活、學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(二)滿足崗位需求，突出護(hù)理專業(yè)英語特色

涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后出路較多，可以在國內(nèi)涉外機(jī)構(gòu)上班，也可以通過CGFNS國際護(hù)士資格證考試到國外就業(yè)。不管是哪種就業(yè)途徑，都必須要懂得必要的護(hù)理英語。因此，在護(hù)理英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與護(hù)理實(shí)際的工作內(nèi)容結(jié)合起來，實(shí)際的護(hù)理過程中需要怎樣的英語技能，在教學(xué)中就設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)內(nèi)容。努力從原來傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式向滿足崗位需求轉(zhuǎn)變。

(三)重視崗位聽說能力培養(yǎng)，增加與護(hù)理行業(yè)相關(guān)的閱讀內(nèi)容

護(hù)士行業(yè)是對溝通能力要求較高的一個(gè)職業(yè)。在護(hù)理英語的教學(xué)中，不應(yīng)該把精力放在詞匯的擴(kuò)展和句型的講解上，而應(yīng)該放在崗位聽說能力的培養(yǎng)上，尤其加強(qiáng)護(hù)醫(yī)、護(hù)護(hù)、護(hù)患、護(hù)生之間的護(hù)理情景的訓(xùn)練。同時(shí)，在閱讀內(nèi)容上可以選擇與護(hù)理密切相關(guān)的內(nèi)容，比如護(hù)理記錄等醫(yī)學(xué)報(bào)告和文件解析，為學(xué)生以后在工作中外文資料的查詢、研讀打下基礎(chǔ)。

(四)引進(jìn)國外優(yōu)秀護(hù)理英語教材

涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向就是出國就業(yè)或是在國內(nèi)從事涉外護(hù)理工作，服務(wù)的對象都是外國人。這就需要他們必須了解國外的護(hù)理理念、模式、學(xué)會用地地道道的英語與服務(wù)對象交流。引進(jìn)優(yōu)秀的原版護(hù)理教材，不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)到原汁原味的英語，還能讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的崗位工作要求，對于突出英語教學(xué)的專業(yè)性，提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)具有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鎏.涉外護(hù)理專業(yè)護(hù)理英語課程改革的發(fā)展趨勢[J].職業(yè)技術(shù),2011,04.

第6篇：涉外護(hù)理專業(yè)范文

關(guān)鍵詞:班主任;英語;涉外護(hù)理

中圖分類號:G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)07-0071-02

隨著全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展,人們生活水平的提高,醫(yī)療服務(wù)的需求也迅猛增長。目前醫(yī)療服務(wù)國際化發(fā)展迅速,但是許多國家和地區(qū)卻嚴(yán)重缺乏醫(yī)護(hù)人才,雖然我國高等護(hù)理教育事業(yè)蓬勃發(fā)展,醫(yī)護(hù)人力資源豐富,但由于歷史和教育體制的原因,我國的醫(yī)護(hù)英語教育在學(xué)制、護(hù)理理念、臨床實(shí)踐等方面與發(fā)達(dá)國家的教育存在較大差異,而且護(hù)理院校的大中專和本科畢業(yè)生不能直接與國際接軌,在國內(nèi)外呈現(xiàn)出就業(yè)難的局面。同時(shí),國外缺乏醫(yī)護(hù)人才的地區(qū)也已經(jīng)將醫(yī)護(hù)人力資源的開發(fā)目光投入到我國人才市場。目前具有良好的外語技能和護(hù)理國際化水平的醫(yī)護(hù)人員在深造上占用絕對優(yōu)勢。于是,醫(yī)學(xué)院校紛紛開設(shè)涉外護(hù)理專業(yè),在探索中不斷積累經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)國際型護(hù)理人才。

筆者所在的學(xué)校自2004年開辦涉外護(hù)理專業(yè)以來,受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和廣大學(xué)生家長的歡迎,涉外護(hù)理專業(yè)的建設(shè)取得了一定的成效。要打造涉外護(hù)理這一品牌專業(yè),師資力量尤為重要。筆者從事班主任工作以來,通過對涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生和其他專業(yè)學(xué)生之間的比較,有一些心得體會,現(xiàn)將筆者做涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生班主任的思考介紹如下。

一、涉外護(hù)理專業(yè)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生特點(diǎn)

首先,學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)。就筆者所在學(xué)校而言,涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的生源篩選相對比較嚴(yán)格,不僅對入學(xué)時(shí)的英語成績和總分要求比較高,并且要進(jìn)行口語面試。所以比較而言,涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和入學(xué)成績比其他專業(yè)的學(xué)生要高,素質(zhì)也相對較高。

其次,學(xué)生性格特點(diǎn)。涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生思維比較活躍,自主意識較強(qiáng)。創(chuàng)新能力強(qiáng),相比較其他專業(yè)學(xué)生,自我優(yōu)越感表現(xiàn)明顯。

第三,專業(yè)性質(zhì)特點(diǎn)。涉外護(hù)理專業(yè)英語課程課時(shí)多、要求高。此外,為了突出涉外護(hù)理專業(yè)的特色,在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、護(hù)理專業(yè)課教學(xué)中采用漢、英雙語講授,可以有效地促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

(二)教師配備

1. 班主任。要打造涉外護(hù)理這一品牌專業(yè), 師資力量尤為重要。筆者所在的學(xué)校,涉外護(hù)理專業(yè)的班主任要求較高,英語教師和護(hù)理雙語教師是該專業(yè)班主任的最佳人選。班主任對學(xué)生的成長影響很大,同時(shí)在英語和護(hù)理專業(yè)課的學(xué)習(xí)方面可以給予學(xué)生最大限度的指導(dǎo)和幫助。

2. 任課教師。涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生不僅專業(yè)素質(zhì)要過硬,還要有較高的人文修養(yǎng), 才能成為國際型護(hù)士, 這就需要一支德才兼?zhèn)涞膸熧Y隊(duì)伍, 齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生, 以打造該品牌專業(yè)為己任。在我校,涉外護(hù)理專業(yè)的教師要做到業(yè)務(wù)精通,品德端正,為人師表。

二、思考

(一) 加強(qiáng)班主任自身隊(duì)伍的建設(shè)

在我校,涉外護(hù)理專業(yè)的班主任意味著教師必須具備較強(qiáng)的班級管理能力和較高的專業(yè)英語水平。 該專業(yè)班主任要求不僅班級日常管理工作做的有聲有色,還要通過多種途徑不斷加強(qiáng)自身的英語能力,提高自身的專業(yè)技能和水平,了解并學(xué)習(xí)學(xué)生所學(xué)英語教材,適時(shí)的在英語學(xué)習(xí)上幫助她們。這樣,不僅可以提高自己在學(xué)生中的威信,也對班級的日常管理工作以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)的提高有很大的幫助。此外,涉外護(hù)理專業(yè)需要德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)的合格護(hù)理人才。護(hù)理工作是與人密切相關(guān)的工作,其人際溝通能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、判斷能力及良好的個(gè)人修養(yǎng)和道德行為,心理素質(zhì)是從事護(hù)理職業(yè)的基本要素。因此,涉外護(hù)理專業(yè)的班主任,在平時(shí)管理學(xué)生時(shí)要重視素質(zhì)教育,在提高專業(yè)素質(zhì)的同時(shí),強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

(二)借助英語知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好班風(fēng)

班主任要明白:涉外護(hù)理專業(yè)英語學(xué)習(xí)的價(jià)值在于以英語為工具,完成工作任務(wù);與服務(wù)對象有較好的溝通、交流能力;了解病人需要、服務(wù)于病人;促進(jìn)、提高人類健康水平。在班級管理的過程中,班主任應(yīng)充分利用涉外護(hù)理專業(yè)的英語特色,結(jié)合英語教材中所蘊(yùn)含的人文思想、高尚精神等德育教育資源,鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵各種英語課外讀物,增長有關(guān)英美國家文化、歷史以及政治經(jīng)濟(jì)和社會背景知識。

1.英語知識的學(xué)習(xí)。班主任作為班級的管理者,處理班級的一切事務(wù)。我校采取的是封閉式管理,學(xué)生只有周末時(shí)間才可以出校門。那么,在學(xué)校里,老師就是她們的家長,尤其是班主任。學(xué)生每天在學(xué)校生活、學(xué)習(xí),與她們接觸最多的就是班主任,所以從某種程度上,班主任是她們在學(xué)校最親的人,在學(xué)生心中有不可替代的地位。所以,班主任要充分利用學(xué)生心理這一優(yōu)勢,利用課余時(shí)間,組織學(xué)生學(xué)習(xí)和強(qiáng)化英語知識。比如,班主任可以利用學(xué)生早晚自習(xí)的時(shí)間:早自習(xí)領(lǐng)學(xué)生讀書,糾正學(xué)生的英語發(fā)音;晚自習(xí)可以抽出半小時(shí)的時(shí)間,對所學(xué)的課文和單詞進(jìn)行默寫,并對學(xué)生的不同情況進(jìn)行賞罰。

2.班級英語活動的開展 。我校學(xué)生每天下午有二個(gè)小時(shí)的課余活動時(shí)間。這段時(shí)間,正是班主任可以開展班級活動,豐富學(xué)生課余生活的時(shí)間。針對涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生,班主任可以從網(wǎng)上發(fā)掘蘊(yùn)含積極的文化內(nèi)涵英文材料或文學(xué)作品中,組織學(xué)生討論、分析、比較東西方文化異同;或者請學(xué)校的外籍教師做比較文化的專題講座,讓學(xué)生了解到中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化正(下轉(zhuǎn)73頁)(上接71頁)日益受到越來越多西方人的推崇,了解到英國人的禮節(jié)和嚴(yán)謹(jǐn),了解到美國人勇于創(chuàng)新勇于嘗試的民族精神等。出了學(xué)習(xí)文學(xué)作品以外,班主任可以教學(xué)生唱英文歌。許多學(xué)生喜歡唱英文歌曲,而不少英文歌曲本身就包含著豐富而生動的思想教育題材,通過有選擇性地教唱英文歌曲,以學(xué)生喜聞樂見,輕松愉悅的方式,讓學(xué)生在接受美的熏陶的同時(shí),培養(yǎng)良好品質(zhì)和精神,并且提高英語的聽力水平,學(xué)習(xí)一些地道的表達(dá)方式。另外,班主任在條件允許的情況下,可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)模擬病房,培訓(xùn)服務(wù)意識臨床實(shí)習(xí)注重英語強(qiáng)化訓(xùn)練,用英語交接班和書寫護(hù)理病歷,開展護(hù)理服務(wù)素質(zhì)訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)服務(wù)意識,進(jìn)行良好性格、氣質(zhì)、與人格特征的引導(dǎo)。

班主任除了組織多樣化的英語活動以外,還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行英語的學(xué)習(xí):班級內(nèi)部舉行英語演講比賽,多排練和表演英語話劇,自主的設(shè)計(jì)英文板報(bào),創(chuàng)辦屬于本班級的英文報(bào)紙,多去學(xué)校的英語角練習(xí)口語等等。通過一系列的英語活動,不僅可以提高學(xué)生的實(shí)際英語水平,充分發(fā)揮她們的特點(diǎn)和優(yōu)勢,還可以培養(yǎng)和諧友愛、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于拼搏的班集體。

(三)與任課教師的溝通交流

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、上課效率,任課老師是最有發(fā)言權(quán)的。所以要掌握學(xué)生課堂的真實(shí)情況,要求班主任和任課老師多溝通交流。班主任通過任課老師可以了解到班級學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及個(gè)別差異生的學(xué)習(xí)情況,從班級管理入手,開有關(guān)學(xué)風(fēng)建設(shè)的主題班會,樹立學(xué)習(xí)榜樣,交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),并督促學(xué)生課后的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí),配合任課教師提高課堂效率。此外,筆者建議,涉外護(hù)理專業(yè)的班主任可以擔(dān)任本班的任課教師,以情感因素激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于對他們的情感因素的培養(yǎng)和激發(fā)。作為學(xué)習(xí)活動的組織者和幫助者,班主任應(yīng)充分利用學(xué)生的情感因素,在制定教學(xué)方案、安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動、設(shè)置教學(xué)情境等方面把握好自己的角色,善于從情感的維度、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及其實(shí)際水平對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和組織,將知識講解與能力培養(yǎng)結(jié)合起來,努力為學(xué)生提供能發(fā)揮他們主動性和創(chuàng)造性的機(jī)會,幫助學(xué)生建立適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

為了能夠?yàn)閲遗囵B(yǎng)更多適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)實(shí)用型護(hù)理人才,涉外護(hù)理專業(yè)的建設(shè)必須繼續(xù)受到高度的重視。作為班級管理中的引導(dǎo)者,班主任需要更加努力工作,完善自我。在涉外護(hù)理專業(yè)的班級管理過程中,班主任應(yīng)將英語教學(xué)與德育教育有機(jī)的結(jié)合起來,在成功地培養(yǎng)涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和能力的同時(shí),提高學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)、職業(yè)意識和思想道德水平,對班主任的日常管理工作是十分有幫助的。

參考文獻(xiàn)

[1]柏靖. 關(guān)于涉外護(hù)理專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育, 2008

第7篇：涉外護(hù)理專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動機(jī) 涉外護(hù)理專業(yè)

英語聽說能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-

0129-02

一、研究背景

近年來，隨著國際市場對護(hù)理人員需求的劇增，“護(hù)士荒”現(xiàn)象已日益突出地?cái)[在各國醫(yī)學(xué)界面前。世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，未來10年，美國、英國、加拿大、新西蘭、新加坡、日本及全球其他國家和地區(qū)將需要200萬護(hù)理人才，而其本國從事護(hù)理工作的人員有限，急需從國外引進(jìn)。為順應(yīng)國際市場的人才需求，我國涉外護(hù)理人才培養(yǎng)逐步興起和發(fā)展。目前，高等醫(yī)學(xué)院校普遍開設(shè)了涉外護(hù)理專業(yè)，如廣西4所本科醫(yī)學(xué)院校均開設(shè)了涉外護(hù)理專業(yè)，且作為衡量涉外護(hù)理人才質(zhì)量的重要指標(biāo)――英語聽說能力普遍得到重視。

在重視綜合素質(zhì)教育的今天，學(xué)習(xí)成功與否除受智力因素制約外，非智力因素也起著很大的制約作用。非智力因素是智力以外對學(xué)習(xí)活動起推動、導(dǎo)向、維持和強(qiáng)化作用的個(gè)性心理。在英語學(xué)習(xí)過程和活動中與其密切相關(guān)的非智力因素主要有學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)興趣等。由此可見，涉外護(hù)理專業(yè)英語聽說能力的學(xué)習(xí)動機(jī)作為一項(xiàng)重要的影響學(xué)習(xí)的非智力因素，在涉外護(hù)理專業(yè)英語聽說能力培養(yǎng)過程中發(fā)揮重要的作用。為此，筆者以廣西中醫(yī)藥大學(xué)為研究對象，針對涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了英語聽說學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查研究，旨在以動機(jī)為切入點(diǎn)，尋找切實(shí)可行的提高涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語聽說能力的途徑。

二、研究過程與結(jié)果

（一）調(diào)查對象、方法與內(nèi)容

本文的研究對象為廣西中醫(yī)藥大學(xué)涉外護(hù)理專業(yè)2009―2012級在校學(xué)生，共286人。研究采用問卷調(diào)查法和資料收集法。通過查閱資料和設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，采用自填式和半封閉式問卷來調(diào)查和研究學(xué)生的英語聽說學(xué)習(xí)動機(jī)。調(diào)查問卷共有34道問題，分為兩個(gè)板塊，第一板塊為動機(jī)板塊，即針對醫(yī)學(xué)院校涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生提高英語聽說能力動機(jī)的探索，包括12道客觀選擇題（Q1-Q12）和1道主觀題（Q13）；第二板塊為途徑板塊，主要是從假定動機(jī)出發(fā)設(shè)計(jì)的途徑及影響途徑的相關(guān)因素，包括20道客觀選擇題（Q14-Q33）和1道主觀題（Q34）。2012年11月采用該問卷對廣西中醫(yī)藥大學(xué)2009―2012級涉外護(hù)理專業(yè)在校的286名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，受訪者自愿參加，匿名填寫，當(dāng)場發(fā)放問卷286份，收回265份，其中有效問卷248份，無效問卷17份，有效率為93.6%。調(diào)查的內(nèi)容包括個(gè)人的一般資料、大學(xué)英語過級情況、提高英語聽說能力的學(xué)習(xí)動機(jī)及影響動機(jī)的相關(guān)因素。個(gè)人的一般資料包括學(xué)校、年級、性別、學(xué)年制。大學(xué)英語過級情況主要有大學(xué)英語B級，大學(xué)英語四、六級。使用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析。

（二）調(diào)查結(jié)果

其一，由于護(hù)理專業(yè)獨(dú)特的歷史背景和發(fā)展，該專業(yè)的男女生比例不平衡，因此統(tǒng)計(jì)并未將性別作為一項(xiàng)重要參考因素。該專業(yè)總體的四、六級水平為：已過六級的比例為16.5%，已過四級占43%，已過B級占7%，未過四、六級的為4.5%，未參加的占28.9%。該專業(yè)不同年級學(xué)生的四、六級過級水平，按照統(tǒng)計(jì)學(xué)理論來說符合調(diào)查對象應(yīng)存在的水平梯度，即在各個(gè)不同水平上有一定比例的人數(shù)分布，使得調(diào)查對象具有代表性。因此數(shù)據(jù)有效并具有分析的價(jià)值。

其二，在給出的具體假設(shè)提高英語聽說能力的動機(jī)中（共10個(gè)動機(jī)，Q3-Q11），各動機(jī)完全符合和基本符合的累計(jì)比例從大到小依次排列為：為了提高自身綜合素質(zhì)修養(yǎng)占91.9%（Q10）；為了運(yùn)用于實(shí)際生活中與國際友人交流的占83.1%（Q9）；為了獲取大學(xué)英語四、六級證書或其他英語類證書占77.4%（Q4）；出于對英語的喜歡占68.1%（Q3）；為了在考試中取得好成績獲得獎(jiǎng)學(xué)金占61.3%（Q8）；因?yàn)闊釔圩o(hù)理學(xué)，想學(xué)習(xí)和研究國際護(hù)理學(xué)最新成果的占60.7%（Q11）；因?yàn)榇蠹叶荚谂μ岣哒?5.6%（Q5）；為了出國留學(xué)或工作占53.6%（Q6）；為了成為涉外護(hù)理專業(yè)的教師及進(jìn)一步研究護(hù)理學(xué)占45%（Q12）；因?yàn)閷W(xué)校老師及長輩的要求占43.2%（Q7）。

其三，單獨(dú)觀察各項(xiàng)動機(jī)的完全符合項(xiàng)比率及對比各動機(jī)完全符合比率與基本符合項(xiàng)比率，可以發(fā)現(xiàn)Q10動機(jī)，即想要提高自身的綜合素質(zhì)修養(yǎng)，在所有動機(jī)的完全符合項(xiàng)中所占的比例最大，為91.9%，并且超過該動機(jī)的基本符合率；其次為Q9想將英語聽說能力運(yùn)用于實(shí)際生活中的國際友人交流，完全符合率為48.4%，基本符合率為34.7%；其他8個(gè)動機(jī)的完全符合率均小于基本符合率。

其四，在所有動機(jī)中，Q5和Q7可歸為被動應(yīng)付式動機(jī)，而Q3、Q6、Q9、Q10、Q11、Q12可歸為積極主動式動機(jī)，Q4和Q8為積極主動式動機(jī)里的特殊的一部分，因?yàn)樗鼈兣c涉外護(hù)理專業(yè)的需要及提高英語聽說能力是一種間接關(guān)系。

三、討論

（一）調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

以被調(diào)查者自我評價(jià)作為判斷廣西中醫(yī)藥大學(xué)涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生提高英語聽說能力動機(jī)的指標(biāo)，要求被調(diào)查者針對問卷給出的10個(gè)動機(jī)分別在“完全符合、基本符合、不確定、基本不符合、完全不符合”5個(gè)選項(xiàng)中自行選擇一項(xiàng)，便于數(shù)據(jù)歸類，有利于降低數(shù)據(jù)分析整理的難度。為了調(diào)查該專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有英語聽說能力及其與提高英語聽說能力動機(jī)的關(guān)系，問卷設(shè)計(jì)了對大學(xué)生英語四、六級過級情況的調(diào)查。大學(xué)生英語考試是教育部主管的一項(xiàng)全國性的教學(xué)考試，其目的是對大學(xué)生的實(shí)際英語能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測量，為大學(xué)英語教學(xué)提供服務(wù)。因此我們選擇以大學(xué)生英語四、六級過級情況作為評判該專業(yè)學(xué)生英語聽說能力水平的客觀依據(jù)。

（二）英語聽說學(xué)習(xí)的動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)就是激發(fā)和維持人的學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)習(xí)行為指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部動力。英語聽說學(xué)習(xí)的動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)，即在英語聽說學(xué)習(xí)過程中，主觀因素和客觀因素都發(fā)揮著重要的作用，尤其是主觀因素。從數(shù)據(jù)分析中可以看出，排在第一的是為了提高自身綜合素質(zhì)修養(yǎng)，選擇率為91.9%（Q10），這一結(jié)果更說明了在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)在因素起主要作用，為了提高自身素質(zhì)修養(yǎng)的動機(jī)具有較大的穩(wěn)定性，在學(xué)習(xí)過程中不易動搖?？梢?，最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是要結(jié)合自身的需要，通過激發(fā)主觀能動性提高學(xué)習(xí)的效率。其次，為了運(yùn)用于實(shí)際生活中與國際友人的交流占83.1%（Q9），接下來是“獲得大學(xué)英語四、六級或其他類英語證書”動機(jī)占77.4%（Q4）；從這些數(shù)據(jù)可以看出，在校階段影響學(xué)生最大的是積極主動式動機(jī)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力應(yīng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從自己最大的積極主動式動機(jī)入手從而激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)，提高英語聽說能力，特別是專業(yè)護(hù)理英語聽說能力。

（三）涉外護(hù)理專業(yè)英語聽說能力培養(yǎng)問題與對策

護(hù)理英語是專業(yè)英語，國內(nèi)護(hù)理教育尚未在語言上與國際接軌，基礎(chǔ)與臨床專業(yè)知識課程采用的是漢語教材，即使是英護(hù)專業(yè)的護(hù)生，因其在校時(shí)間短，大部分時(shí)間用在提高普通英語和漢語護(hù)理知識上，護(hù)理英語水平也十分有限。因此，涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)英語聽說能力與日常英語聽說能力相比較弱。造成這一現(xiàn)象的原因主要是專業(yè)英語開課時(shí)間較遲，第一學(xué)年和第二學(xué)年很少涉及醫(yī)學(xué)英語，通常在第三學(xué)年才開始開設(shè)專業(yè)護(hù)理英語課程。另外，目前涉外護(hù)理英語教材重讀寫，輕聽說，主要介紹背景理論知識，涉及的專業(yè)詞匯量大，難點(diǎn)多，適于閱讀和翻譯訓(xùn)練，不適合于專門的聽說練習(xí)。不僅如此，護(hù)理英語在英語教學(xué)中所占的比率也相對偏低。

涉外護(hù)理專業(yè)需要提高專業(yè)英語口語能力，護(hù)理專業(yè)英語的課程使閱讀與口語并重。專業(yè)英語的教學(xué)要注重口語，注重實(shí)踐，突出在臨床工作中的應(yīng)用，合理設(shè)置課程和學(xué)時(shí)，選擇與時(shí)俱進(jìn)的教材，在學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)英語的同時(shí)結(jié)合專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，讓醫(yī)學(xué)英語更接近日常應(yīng)用。絕大多數(shù)學(xué)生提高英語聽說能力是為了提升自身綜合素質(zhì)修養(yǎng)，所以在教學(xué)過程中，關(guān)鍵要充分調(diào)動學(xué)生提高英語聽說能力的激情，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)動機(jī)，結(jié)合客觀外在因素，把學(xué)生培養(yǎng)成既具備熟練的專業(yè)技能又具有較高英語聽說能力的順應(yīng)社會需求的實(shí)用型人才。

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：涉外護(hù)理專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字訓(xùn)練 涉外護(hù)理 聽力教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-3973（2012）010-191-02

我們英護(hù)加強(qiáng)班的學(xué)生，往往英語水平薄弱，而其中最為薄弱的環(huán)節(jié)是聽力。所以，英語聽力往往形成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，也因此學(xué)生在參加雅思考試時(shí)聽力成為了難點(diǎn)。

在訓(xùn)練學(xué)生聽力的教學(xué)過程中，學(xué)生們常常感到“聽力中英語的數(shù)字部分很難準(zhǔn)確地掌握”，也就是說很難完全聽正確，往往是剛寫下了頭幾個(gè)數(shù)字，后面的就讀完了，只有一個(gè)數(shù)字一個(gè)數(shù)字地慢慢讀才能完全寫正確。這就體現(xiàn)出學(xué)生不會用英語思維，在聽到一個(gè)數(shù)字之后習(xí)慣性的將其翻譯成中文，再寫下來。與數(shù)字相關(guān)的題在雅思考試中大概有15道左右，既是一項(xiàng)重要的考察內(nèi)容，又是聽力中的一個(gè)難點(diǎn)。

就雅思聽力考試中數(shù)字的考查范圍而言，有日期、貨幣數(shù)目、電話號碼、時(shí)間等；就種類而言，有基數(shù)詞、序數(shù)詞、整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)等；就題目解碼難度而言，就是單純的辨別數(shù)字，要求在最短的時(shí)間內(nèi)寫出正確數(shù)字。

為了克服聽力中的數(shù)字障礙，我們在入學(xué)開始就對學(xué)生進(jìn)行了專門的數(shù)字訓(xùn)練。（1）訓(xùn)練聽寫和一的能力，即做到耳朵注意聽，腦中快速反應(yīng)聽到的內(nèi)容，不要帶入漢語思維，手寫要快。培養(yǎng)自己的耳朵對英文數(shù)字保持敏感是聽力訓(xùn)練中一項(xiàng)必不可少的基本功。我們應(yīng)從掌握數(shù)字的正確讀法開始，能流利地讀出各種數(shù)字是記憶數(shù)字的前提。（2）熟悉各種形式的數(shù)字表達(dá)方法。下面是筆者在英語聽力教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行一些訓(xùn)練的總結(jié)。

1 基本數(shù)字的訓(xùn)練

（1）對百以內(nèi)數(shù)詞的訓(xùn)練。數(shù)詞（Numeral）是表示事物的數(shù)量或順序的詞。數(shù)詞又可分為兩類——基數(shù)詞和序數(shù)詞。在這些基本數(shù)字中，學(xué)生最難聽準(zhǔn)的是-teen（十幾）和-ty（幾十）。這首先是因?yàn)閷W(xué)生本身發(fā)音不準(zhǔn)確，從而造成了他們聽力上的障礙，不能區(qū)別這兩組發(fā)音。這就要求在平時(shí)的課堂訓(xùn)練中反復(fù)的練習(xí)，多讀，多聽，時(shí)間長了，自然就能夠分清楚這兩組讀音。另外，在雅思考試中通常尾音能夠聽清楚的是十幾，聽不清楚的是幾十。

（2）注意區(qū)分基數(shù)詞和序數(shù)詞。在聽力考試中，往往由于尾音很輕，序數(shù)詞的尾綴-th就容易被忽略掉，從而把序數(shù)詞聽成基數(shù)詞。如：He works on the sixth floor.（他在六層樓工作。）在這一句中，第六層應(yīng)為序數(shù)詞，而學(xué)生在做聽寫時(shí)，往往被誤寫為6，成了基數(shù)詞。這就需要在平時(shí)的語法教學(xué)中多滲透序數(shù)詞與基數(shù)詞的區(qū)別，只要學(xué)生能夠完整理解整句話的意思，這種題目就不會再錯(cuò)了。

（3）四位數(shù)以上的數(shù)字訓(xùn)練。雅思聽力中有時(shí)會聽到一些關(guān)于人口數(shù)量、領(lǐng)土面積、海拔高度、等單純的、多位數(shù)的讀法，這些數(shù)字最少都在千位以上，有的甚至達(dá)到十位數(shù)。最初，學(xué)生們聽到這么長的數(shù)字，就會有不知所措、無從下手的感覺，往往聽完兩遍錄音后，只寫下末尾的幾個(gè)數(shù)字、或斷斷續(xù)續(xù)的幾個(gè)數(shù)字。更有甚者，甚至能把一個(gè)7位數(shù)寫成十位數(shù)。遇到這種情況，我先為學(xué)生們講解多位數(shù)字的基本讀法。正確讀法是從右往左，每隔三位數(shù)用一個(gè)逗號把數(shù)字分開。左數(shù)第一個(gè)逗號的位數(shù)是“千位”thousand，第二個(gè)逗號的位數(shù)是“百萬”million，第三個(gè)逗號的位數(shù)是“十億”billion。因此，3，702，548，333應(yīng)讀成three billion，seven hundred and two，five hundred and forty-eight thousand，three hundred and thirty-three.有很多學(xué)生剛開始只要聽到billion就習(xí)慣性的寫上九個(gè)零，等到最后把數(shù)字寫完發(fā)現(xiàn)自己寫的數(shù)字大得驚人，遇到這種情況，因?yàn)閿?shù)字很長，我建議學(xué)生不要盲目寫數(shù)字，先聽清究竟是多少位，比如當(dāng)聽到three billion時(shí)，不要先忙于寫數(shù)字，而要先在紙上點(diǎn)出三個(gè)逗號，再有條不紊地去寫數(shù)字。在這樣訓(xùn)練一個(gè)學(xué)期之后，大部分同學(xué)在寫六位以上的數(shù)字時(shí)就都不容易出走錯(cuò)了。

2 分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的訓(xùn)練

分?jǐn)?shù)在聽力考試中也很常見。一規(guī)則是用基數(shù)詞作分子，序數(shù)詞作分母，即母序子基。若分子小于1，則分母不用變復(fù)數(shù)。如：1/7可被讀成one seventh。若分子大于1，分母要變復(fù)數(shù)。如4/7應(yīng)該被讀成被讀成four sevenths。但分?jǐn)?shù)中有些特殊的讀法，有的學(xué)生就不熟悉了。如：1/4可讀為a/one fourth或a/one quarter。1/2可讀成a half或 one half，但不能讀成a second或one second。8應(yīng)讀成 eight half或eight and a half。3/4我們習(xí)慣讀成three quarters。同時(shí)，我還提醒學(xué)生需要注意a quarter在表示貨幣和表示時(shí)間中的不同用法。在貨幣中，a quarter=a 25-cent coin（四分之一美元應(yīng)是25美分）；在時(shí)間中，a quarter=fif-teen minutes（一個(gè)小時(shí)的四分之一應(yīng)為15分鐘）。應(yīng)提醒學(xué)生們了解、掌握這些不同的表達(dá)方法。

小數(shù)的讀法是：小數(shù)點(diǎn)前的數(shù)按基數(shù)詞讀法讀出，小數(shù)點(diǎn)后的數(shù)字則需一一讀出，如：3.782讀作three point seven two eight。0.009讀作：（naught）point naught naught nine （美國用zero代替naught） 或 point o o nine.零的讀法，共有三種形式：“o”，“zero”，“naught”。

雅思聽力考試中對百分?jǐn)?shù)要求不是很多，只要能夠聽出%（percent）就可以了。

3 日期和時(shí)間表達(dá)法訓(xùn)練

漢語中日期的表達(dá)，是從大到小排列的：年、月、日、時(shí)、分、秒。例如：2007.8.28漢語讀作2007年8月28日，而英語中時(shí)間的表達(dá)方法有英式表達(dá)法和美式表達(dá)法。英式表達(dá)法是日期在前，月份在后。如：2007年8月28日讀作28th May，2007。美式表達(dá)法則是月份在前，日期在后。如：2007年8月28日為May28th，2008。只有了解英美日期表達(dá)上的區(qū)別，才能在考試中不被這類題目絆住手腳。表達(dá)時(shí)間的方法有三種，其中最為普遍的一種是先說分，再加介詞“past”或“to”，然后說小時(shí)。若分?jǐn)?shù)為15分、30分、45分，則用“quarter”、“half”代替具體的分?jǐn)?shù)。習(xí)慣上， 分?jǐn)?shù)加在30分以內(nèi)，用“past”，如過了30分，用“to”。美國英語中，常用“after”代替“past”，用“before”（或till）代替“to”。

例如：8：00 讀作：eight o'clock或eight； 9：15 讀作：a qusrter past nine（英式）或 a quarter after nine（美式）；11：30 讀作：half past eleven（英式）或 eleven thirty（美式）；7：50 讀作：ten to eight（英式）或 ten before eight（美式）。

表達(dá)時(shí)間的另一種方法是不用介詞，先說小時(shí)數(shù)，再說分?jǐn)?shù)。這種表達(dá)法多用于與汽車、火車、輪船、飛機(jī)等相關(guān)的情境中，如發(fā)車時(shí)間、到站時(shí)間等。例如：4：30 p.m.讀作：four-thirty p.m.；5：45 p.m.讀作：five-fourty-five p.m.。

最后一種方法是日常生活中最不常用的24小時(shí)制。如：用14：15 （fourteen-fifteen）代替2：15 p.m，用23：05（twenty-three-oh-five）代替11：05 p.m.。這種用法主要出現(xiàn)在官方的時(shí)刻表上和電臺的正式報(bào)時(shí)中。

4 貨幣數(shù)字的訓(xùn)練

4.1 美國貨幣

美國貨幣由美元dollar和美分cent組成，one dollar等于100 cents。其紙幣bill有一、二、五、十、二十、五十和一百美元等面值；硬幣（coin）有一美分（或a penny）、五美分（或a nickel）、十美分（或a dime）和二十五美分（或a quarter）等。在數(shù)字前加$表示美元，如：$500表示五百美元；在數(shù)字后加C表示美分，如：50C表示50美分；表示由美元和美分組成的錢數(shù)時(shí)，常用$表示，如：$6.50。

4.2 英國貨幣

英國貨幣由英鎊（pound）和便士（pence）組成，也分為紙幣notes和硬幣coins。紙幣有面值五鎊、十鎊、二十鎊和五十鎊；而硬幣，即金屬貨幣有一便士、二便士、五便士、十便士、二十便士、五十便士和一鎊等。若指一定數(shù)額的硬幣，通常用piece，如2P（pieces）；隨身帶的硬幣可用change表示。100 pence等于1 pound。在數(shù)字前加￡表示多少英鎊，如：￡800為800英鎊；在數(shù)字后加P表示多少便士，如：5P表示五便士（penny的復(fù)數(shù)）；表示由英鎊和便士組成的錢數(shù)時(shí)通常不說出pence，如3鎊50便士可說成￡3.50或three pounds and fifty。在書寫貨幣類數(shù)字時(shí)，我提醒學(xué)生一定要寫出貨幣符號，雅思考試中對貨幣符號要求很嚴(yán)格，只寫數(shù)字而不寫貨幣符號的一律算錯(cuò)。

5 電話號碼的訓(xùn)練

電話號碼的位數(shù)，一般在6到8位之間，最初當(dāng)同一個(gè)數(shù)字在一個(gè)電話號碼中幾次出現(xiàn)時(shí)，就很容易混淆。如：242和424。當(dāng)兩個(gè)相同的數(shù)字接連出現(xiàn)時(shí)，可分別讀，也可用“double”表示。例如：3 944 577，可讀作three nine double four five double seven?；蛘咦x作three nine four four five seven seven。對于電話號碼來說，考查的是學(xué)生的短時(shí)記憶能力以及信息修正能力。一般當(dāng)一個(gè)電話號碼只讀一遍時(shí)，大部分學(xué)生可以準(zhǔn)確寫出所聽到的號碼，但是一旦出現(xiàn)信息修正，就有一部分同學(xué)會寫出錯(cuò)誤答案。針對這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中我對于每個(gè)電話號碼都不會只用正確的順序讀一遍，一般會對某兩個(gè)數(shù)字作出更正，有時(shí)不止更正一次，多次訓(xùn)練之后，學(xué)生在聽到信息更正時(shí)就不再手忙腳亂，而是能夠?qū)懗稣_的號碼。

總之，只有在平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生熟悉的各種數(shù)字表達(dá)形式，多學(xué)習(xí)一些有關(guān)數(shù)字的基本常識，做到敢說會聽，再去克服自己數(shù)字聽力上的障礙，就顯得容易多了。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：涉外護(hù)理專業(yè)范文

閱讀是學(xué)生獲取知識的重要途徑，有益的課外閱讀不僅能拓寬視野、增長知識，同時(shí)還能陶冶情操、塑造人格，提高自身的綜合素質(zhì)。衛(wèi)生類高職院校學(xué)生無升學(xué)壓力，原本有大量的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。但令人遺憾的是，相當(dāng)多的護(hù)生在課余時(shí)間并不閱讀，即使有些能適量閱讀的，其閱讀目的也有些偏離，認(rèn)為閱讀只是為了消遣，調(diào)劑一下精神，或?yàn)榱舜虬l(fā)課余時(shí)間。因此加強(qiáng)護(hù)生課外閱讀課業(yè)設(shè)計(jì)，幫助護(hù)生提高閱讀品質(zhì)很有必要。

一、以推薦閱讀書目為契機(jī)，幫建科學(xué)的課外閱讀課業(yè)體系

五年制高職護(hù)理專業(yè)的護(hù)生，一、二年級以學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識為主，課余時(shí)間充裕，壓力不大。語文的講授也貫穿這兩年。同時(shí)護(hù)生進(jìn)校年齡大都在十六歲左右，且絕大部分都是女生，感性思維優(yōu)于理性思維，在閱讀取向上，容易受教師的影響。因此教師可以利用向護(hù)生推薦課外閱讀書目的契機(jī)，幫助護(hù)生建立科學(xué)的課外閱讀課業(yè)體系。

《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生閱讀古今中外各類文學(xué)作品的興趣，課外自讀10部以上文學(xué)名著，總量不少于200萬字?！边@就為我們建立課外閱讀體系指明了方向：傳統(tǒng)文化、經(jīng)典名著、影視作品、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等可以構(gòu)成課外閱讀的材料體系。

筆者針對五年制高職護(hù)理專業(yè)一、二年級護(hù)生，在開展課外閱讀上進(jìn)行了以下的嘗試。

第一學(xué)年先安排護(hù)生系統(tǒng)閱讀我國優(yōu)秀的文學(xué)作品。推薦的書目，傳統(tǒng)文化：《詩經(jīng)》、《論語》、《史記》、《弟子規(guī)》、《資治通鑒》、《古文觀止》、《唐詩》、《宋詞》等作品中的一些篇目；經(jīng)典名著：四大名著、《駱駝祥子》、《許三觀賣血記》、《家》、《春》、《秋》、《儒林外史》、《竇娥冤》、《雷雨》、《圍城》、《吶喊》、《彷徨》、《邊城》、《金鎖記》、《救世情結(jié)與白日夢》、《一只特立獨(dú)行的豬》、《一個(gè)人的村莊》等；影視作品：《那些年我們一起追過的女孩》、《辛德勒的名單》、《肖申克的救贖》、《拯救大兵瑞恩》、《三個(gè)白癡》、《人鬼情未了》、《失真的畫》、《社交網(wǎng)絡(luò)》、《當(dāng)幸福來敲門》、《杜拉拉升職記》等。通過這些優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀，加深和拓展護(hù)生對自然、社會、人生等問題的思考和認(rèn)識，增長見識，提高修養(yǎng)，豐富情感，啟迪智慧。

第二學(xué)年安排護(hù)生閱讀外國文學(xué)和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)。外國文學(xué)的閱讀可讓學(xué)生領(lǐng)略別樣的風(fēng)格。推薦的篇目有：《簡·愛》、《紅與黑》、《復(fù)活》、《老人與?！贰ⅰ妒ソ?jīng)故事》、《海底兩萬里》、《羊脂球》、《魯濱孫漂流記》、《茶花女》、《巴黎圣母院》等。近年來，隨著電腦和手機(jī)上網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)已逐漸蔚成大觀，網(wǎng)絡(luò)閱讀也日益普遍。但大多數(shù)護(hù)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀視野是娛樂趣事、花邊緋聞以及一些藝術(shù)含量低的“快餐式”網(wǎng)絡(luò)作品，向護(hù)生推薦優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品可以把她們引向文學(xué)殿堂。同時(shí)可要求護(hù)生利用網(wǎng)絡(luò)的互動性，嘗試參與寫讀后感、隨想隨評式的“跟帖”，通過“發(fā)表評論”等方式“看帖”、“灌水”，學(xué)會由一個(gè)欣賞者變成評論者、參與者、鑒賞者，進(jìn)而引發(fā)更大的閱讀興趣。推薦的篇目有《明朝那些事兒》、《歷史竟然可以這樣讀》等。

進(jìn)入三年級后，護(hù)生不再有專門的語文課，抽象思維能力也日趨成熟，因此她們的課外文學(xué)閱讀欣賞主要通過文學(xué)活動形式加以引導(dǎo)。

當(dāng)然，在選擇推薦什么書籍的問題上，教師應(yīng)充分考慮護(hù)生的閱讀需要及閱讀興趣。所推薦的書籍要適合護(hù)生的閱讀水平和接受能力，既要講求思想性、藝術(shù)性，又要有趣味性、系統(tǒng)性和可讀性。

二、以開展文學(xué)活動為載體，確保課外閱讀課業(yè)的完成

閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不能激發(fā)護(hù)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把課外閱讀活動引向深入，課外閱讀課業(yè)就會流于形式。筆者在所任課的班級進(jìn)行了以下嘗試：每兩周舉行一次讀書報(bào)告會，讓護(hù)生口述自己最熟悉及最喜歡的文章；交流讀書筆記，讓護(hù)生暢談?wù)n外閱讀的收獲。每月選一次“讀書先進(jìn)個(gè)人”，組織護(hù)生評出講述和讀書筆記的優(yōu)勝者，護(hù)生在推薦優(yōu)勝者時(shí)均須寫下簡明扼要的理由。當(dāng)然也可采用其他的形式，如故事會磨煉口才和膽量；朗誦會有助于護(hù)生感受體會作品所傳達(dá)的思想感情和提高審美水平；戲劇表演則使護(hù)生學(xué)習(xí)怎樣與人合作；編抄報(bào)激發(fā)護(hù)生的創(chuàng)造力和想象力；文學(xué)知識競賽既拓展視野又增強(qiáng)競爭意識；影視欣賞能豐富護(hù)生對作品的感悟。當(dāng)護(hù)生獲得成功體驗(yàn)后，會堅(jiān)持大量廣泛的閱讀，良好的閱讀習(xí)慣也就隨之形成。同時(shí)個(gè)人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍。

在護(hù)生完成課外閱讀課業(yè)的同時(shí)，教師要及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。如：定期開設(shè)文學(xué)講座，有計(jì)劃地指導(dǎo)護(hù)生閱讀。給護(hù)生提供交流平臺，既能在交流中引導(dǎo)護(hù)生的課外閱讀方向，并使其在感受進(jìn)步中獲得信心，又能進(jìn)行必要的監(jiān)督。

三、借助課外閱讀體驗(yàn)卡，構(gòu)建護(hù)生課外閱讀課業(yè)評價(jià)機(jī)制

護(hù)生課外閱讀課業(yè)的檢查，主要是書面檢查。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語文課外閱讀體驗(yàn)卡的設(shè)計(jì)與填寫，是目前較為有效和全面的檢測護(hù)生課外閱讀課業(yè)評價(jià)方法之一。課外閱讀體驗(yàn)卡包括以下內(nèi)容：護(hù)生自主制定的課外閱讀課業(yè)和課業(yè)實(shí)施情況對照表；階段性課外閱讀日志、隨感等；自己喜歡的文學(xué)作品、精彩語句段落摘抄本；階段性課外閱讀習(xí)作作品及師生評價(jià)等。每兩周一次交流、打分，由組長定期做好記錄，課業(yè)成績與平時(shí)成績掛鉤。課外閱讀體驗(yàn)卡既方便查閱護(hù)生課外閱讀課業(yè)的完成情況，以及閱讀量的積累情況，留下護(hù)生課外閱讀檢查的憑證；又可以此來激勵(lì)護(hù)生愛看書，看好書，養(yǎng)成閱讀中保持思考的習(xí)慣。

在課業(yè)評價(jià)過程中，還要充分結(jié)合護(hù)生閱讀習(xí)慣較差的特點(diǎn)，遵循寬容性、激勵(lì)性和引導(dǎo)性評價(jià)的原則。把激勵(lì)、指導(dǎo)護(hù)生課外閱讀與閱讀評價(jià)結(jié)合起來，在評價(jià)中激勵(lì)、引導(dǎo)，把評價(jià)作為激發(fā)護(hù)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，不能為評價(jià)而評價(jià)，更不能因?yàn)樵u價(jià)而損傷了護(hù)生閱讀的積極性。

課外閱讀課業(yè)，大大激發(fā)護(hù)生課外閱讀興趣，擴(kuò)大了視野，拓展了知識面。使護(hù)生的聽、說、讀、寫能力有所提高。另外，更主要的是陶冶了護(hù)生情操，對培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)素質(zhì)大有裨益。

（基金項(xiàng)目：本文系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2013-2014年度職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題“五年制高職護(hù)理專業(yè)語文課業(yè)設(shè)計(jì)的研究”的階段性研究成果。課題批準(zhǔn)號：2013027）

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