正方體的體積精選(九篇)

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第1篇：正方體的體積范文

1.在練習中，進一步理解長方體和正方體表面積、體積的含義，能正確、靈活地解決求表面積和體積的問題，會求變化后規(guī)則圖形的表面積和體積。

2.通過觀察、比較、歸納、概括的探索過程，感受表面積和體積的變化規(guī)律，理解表面積和體積的知識本質。

3.滲透轉化的數學思想，發(fā)展空間想象能力。

教學準備：

作業(yè)紙、課件等。

教學過程：

一、復習鋪墊

師：同學們，“長方體和正方體”這一單元我們已經學完了，今天，我們上一節(jié)練習課。（學生齊讀課題：長方體、正方體表面積和體積的應用）

師：關于長方體、正方體，你知道些什么？你能根據老師的這張表格說一說嗎？

（學生說，師相機出示相關課件）

師：看來，同學們這一單元學得不錯。下面，我們就來玩一個闖關游戲。

第一關，火眼金睛（用手勢表示對的打“√”，錯的打“×”）。

1.一個木箱的體積就是它的容積。 （ ）

2.棱長6分米的正方體，它的表面積和體積相等。（ ）

3.用8個棱長1厘米的小正方體可以拼成一個大正方體。（ ）

4.體積單位間的進率都是1000 。 （ ）

第二關，對號入座。

完成書本第34頁第4題。

二、創(chuàng)設情境

第三關，走進生活。

1．談話，出示情境題。

師：上周末，老師去游泳館參觀，館長請教我一些問題，現(xiàn)在老師拿來考考你們。請看大屏幕。

體育館建了一個長100米，寬50米，深2米的長方體游泳池。

（1）游泳池的占地面積是多少平方米？

（2）建這個游泳池，挖的土有多少立方米？

（3）在游泳池的底部和四壁貼瓷磚，貼瓷磚的面積有多少平方米？

（4）如果每平方米貼瓷磚4塊，一共要貼多少塊？

（5）游泳池的儲水深度為1.5米，裝水多少立方米？

（6）在距離池口5分米處畫一條黃色水位線，線長多少米？

（7）將泳池沿長分成10個泳道，每兩個泳道間安裝隔離帶，隔離帶至少多少米？

（8）如果一個人的體積是50立方分米，100個人在游泳池游泳，水面最多升高多少米？

2.這里有八個問題，自己先看題，然后在作業(yè)紙上只列式不計算，有疑問的題目在四人小組里討論。

3.同桌交換，集體評講，教師相機補充。

4.師（小結）：同學們真聰明，利用長方體和正方體的知識解決了生活中的問題。想不想繼續(xù)闖關？讓我們進入第四關――奪星比賽。

第四關，奪星比賽。

完成書本第34頁5～7題，答對一個問題獲一顆星，統(tǒng)計各自得了幾顆星。

三、深入探究

師：這里有一塊正方體形狀的蛋糕，要將它分成8個完全一樣的小正方體，最少切幾刀？應該怎樣切？

師：如果這8小塊蛋糕的表面積比原來的正方體表面積增加了600平方厘米，那么原來正方體蛋糕的體積是多少立方厘米？（實物演示切的過程，讓學生邊切邊說出思路）

師：想一想，如果在原來蛋糕的表面涂一層紅油，切成8塊，即把正方體的棱兩等份，然后沿等分線切開得到23個小正方體，再把大正方體表面涂上顏色，其中3面有色的小正方體有_____個；其中2面有色的小正方體有_____個；其中1面有色的小正方體有_____個；其中各面都無色的小正方體有___個。

四、拓展延伸

師：如果把正方體的棱n等分，然后沿等分線切開得到 個小正方體，涂上顏色后，其中3面有色的小正方體有___個；其中2面有色的小正方體有___個；其中1面有色的小正方體有___個；其中各面都無色的小正方體有___個。

五、總結收獲

第2篇：正方體的體積范文

1、正方體表面積公式：表面積=底面積×6=棱長×棱長×6;正方體的體積=棱長×棱長×棱長。用六個完全相同的正方形圍成的立體圖形叫正方體。

2、正方體的特征：有8個頂點，每個頂點連接三條棱。正方體有12條棱，每條棱長度相等。正方體有6個面，每個面面積相等。

（來源：文章屋網 ）

第3篇：正方體的體積范文

1、長方體的表面積=（長×寬+長×高+寬×高）×2。

2、正方體表面積=棱長×棱長×6。

3、當然如果用字母表示，那么表面積的公式是可以用字母s表示的，而長方體的長寬高分別可以用abh這幾個字母來表示。用字母表示的公式可以這樣寫，S=2（ab+ah+bh）。

4、正方體的每一條邊是相同的，所以邊可以用a表示，那么正方體的面積公式，用字母表示是，S=6a2。長方體和正方體是生活中比較常見的一些形狀，像是小孩子經常玩的魔方，就是典型的正方體，而家里的衣柜之類的往往會是長方體。

（來源：文章屋網 ）

第4篇：正方體的體積范文

一、審清題目結構審題時對特殊的結構形式要注意分析，正確理解，能從給出的條件和欲求結論的結構式上，快速找準解題的突破口，并能準確使用。

例1已知在ABC中，sinA(sinB+cosB)-sinC=0，sinB+cos2C=0，求解A、B、C的大小。

解析：在ABC中，首先想到內角和定理，即A+B+C=180°，由于sinA(sinB+cosB)-sinC=0，即sinA(sinB+cosB)-sin(A+B)=0，展開整理得sinB(sinA-cosA)=0。又B∈(0，180°)，sinB≠0，從而cosA=sinA；由A∈(0，180°)，得A=45°,則B+C=135°；①又由sinB+cos2C=0，得sinB=-cos2C=sin（270°-2C），則B=270°-2C或B=2C-90°，即B+2C=270°或2C-B=90°②，由B+C=135°知B+2C=270°不成立，由①②聯(lián)立得C=75°，B=60°。

二、審清文字、符號

審題時應能準確地看清題目的條件與結論，能從文字語言和符號語言敘述中，排除與解題無關的信息，找準解題方向，避免易犯的錯誤。

例2已知集合M={x|x-a=0}，N={x|ax-1=0}，若M∩N=N，則實數a等于（）

(A)1 [WB](B)-1(C)1或-1[DW](D)1或-1，或0

解析：從給出的已知條件中可以知道，正確理解M∩N=N是解題關鍵，再考察各選項，a=1，a=-1都符合題意，主要需考察a=0的情形，當a=0時，N=，M≠，顯然有NM，即M∩N=N成立，則應選(D)。

三、審清因果關系

審題中將部分條件進行整理、歸類，轉化為新的有用的結論，為成功解題指明了方向。

例3某種電路開關閉合后，會出現(xiàn)紅燈或綠燈閃動，已知開關第一次閉合后，出現(xiàn)紅燈和出現(xiàn)綠燈的概率都是12，從開關第二次閉合起，若前次出現(xiàn)紅燈，則下一次出現(xiàn)紅燈的概率是13，出現(xiàn)綠燈的概率是23，若前次出現(xiàn)綠燈，則下一次出現(xiàn)紅燈的概率是35，出現(xiàn)綠燈的概率為25。記開關第n次閉合后出現(xiàn)紅燈的概率為Pn，(1)求P2；(2)求證Pn＜12(n≥2)。

解析：(1)第二次閉合后出現(xiàn)紅燈的概率為P2，依題意有P2=P1?13+(1-P1)35；(2)受(1)的啟發(fā)，研究開關第n次閉合后出現(xiàn)紅燈的概率Pn要考慮第n-1次閉合后出現(xiàn)紅燈和綠燈的情況，即可建立關于Pn與Pn-1之間的遞推式，從而為解決第二個問題打下了基礎，由于Pn=Pn-1?13+(1-Pn-1)?35=-415Pn-1+35。下面用待定系數法，求出Pn的通項公式，設Pn+x=－415(Pn-1+x)，整理得x=-919，故{Pn-919}為等比數列，則Pn-919=（P1-919）(-415)n-1=138（-415）n-1，Pn=919+138(-415)n-1。當n≥2時，Pn=919+138(-415)n-1＜919+138=12。

四、挖掘隱含條件

在審題時要發(fā)現(xiàn)和抓住問題特征，挖掘隱含條件，準確把握事物的本質及規(guī)律性聯(lián)系，跳出解題的誤區(qū)。

例4設a＞0，b＞0,方程x2+ax+2b=0與x2+2bx+a=0都有實根，求2a+b的最小值。

解析：本題的條件是二次方程都有實根，則有c1=a2-8b≥0，=1+a22=4b2-4a≥0，即8b≤a2,b2≥a同時成立。從代數形式考慮一時難以下手，但可以挖掘它的幾何意義，聯(lián)想用線性規(guī)劃的方法，可知，由于a＞0，b＞0,且8b≤a2且b2≥a表示直角坐標aOb內陰影部分的區(qū)域（如圖），兩條曲線的交點是P(4，2)。設t=2a+b，則直線2a+b-t=0與陰影部分有公共點，平移直線，當直線過點P(4，2)時，截距t得最小值，將P(4，2)代入，得t=10，即2a+b的最小值為10。

五、整體把握題意

在審題中能善于把握全局，整體思考，創(chuàng)造出具有新穎獨特且富有成果的新思路，使問題整體解決。

例5設a,b，A，B均為已知實數，且對任何實數x，不等式Acos2x+Bsin2x+acosx+bsinx≤1成立，求證：a2+b2≤2，A2+B2≤1。

第5篇：正方體的體積范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11A-

0070-02

“教學，其實是教師引導的藝術。”這句話凸顯了有效引領對學習的促進作用。教師靈活的指導、精準的掌控、適度的點撥不僅能改善課堂的質量，更能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生走到學習的最前沿，成為自由的探索者、快樂的創(chuàng)新者。在此，筆者結合《長方體和正方體的認識》的教學實例，談談科學引領對改善學習狀態(tài)，提升課堂質量的幾點看法。

一、善假生活元素，促進感性積累

課件展示：火柴盒、文具盒、牛奶盒、墨水盒、長方體的模型等實物。

師：你們見過這些物品嗎？

生：見過。

師：說說你還在哪些地方見過這類物品呢？

生1：電視柜也和它們一樣。

生2：積木。

生3：……

（學生激情高漲，教室里議論紛紛，這樣的場景持續(xù)了3～4分鐘才有所緩解）

師：拿出自己準備好的學具，向大家介紹你的認識和想法？

（生答略）

師：從外形上看這些物品有什么共同特點？

師：請同學們用準備好的長方體，看一看、摸一摸、想一想、議一議，把你的發(fā)現(xiàn)在小組中相互交流討論一下。

（教室中學生的表現(xiàn)千姿百態(tài)，有的興奮地東張西望，有的在小組中打打鬧鬧，有的呆呆地眼瞅著面前的長方體，有的手拿長方體茫然地轉來轉去，有的旁若無人地做起小動作，時間就這樣過去了幾分鐘，要求進行匯報交流時，只有寥寥的幾個學生舉手）

生1：長方體每個面都是長方形。

師：真的都是這樣的嗎？

（學生不知道回答是對是錯，只能呆呆地坐在那兒）

生2：（手舉著一個藥品盒）長方體這兩個面是正方形，這四個面都是長方形。

師：長方體的這些面還有什么特征呢？（學生默然無語，甚至有的學生干脆低頭玩自己的物品）

師：（有些著急，用手勢比劃）仔細觀察長方體的上下面、左右面、前后面，你發(fā)現(xiàn)了什么？

教學思考：

教者的設計意圖是非常明顯的，采用的模式和策略也有可取之處。但課堂的狀態(tài)卻不盡人意，究其緣由，筆者以為教師的引導乏力，針對性不強，啟發(fā)不利所致。面對同樣的格局，我們也許只要稍加改變，就會收獲意外的精彩。如當學生找出同類物品時，可追問深化所舉例子的共性，以強化對形體表象的感知。“想想列舉出的物品，它們都有幾個面，你看到的是什么形狀？”這樣的追問會比“從外形上看這些物品有什么共同特點？”更有價值，更能促進學生的研究，引發(fā)學生比較、思考和辨析，為后續(xù)進一步認識面的特征提供最為直接的積累。

二、科學駕馭資源，加速認知建構

這是一個較為新奇的師生共同實踐的教學情境。利用拿出事先準備好的土豆、小刀，師生共同操作研究。切一刀得到一個面，切第二刀得到第二個面、一條棱，切第三刀得到第三個面、三條棱、一個頂點，再切三刀得到一個長方體。

師：下面進行切長方體比賽，看誰切得既快又像（學生切過后，展示切出的長方體）。

師：看一看，比一比，誰的像長方體，誰的不像。不像的理由是什么。

……

師：簡單的操作中蘊藏著許多數學奧秘，到底是什么呢？回顧切的過程，一刀能得到什么？兩刀呢？三刀呢？回顧實踐的過程，探究長方體的思路非常清晰地呈現(xiàn)在我們的面前。今天我們用看一看、比一比、量一量等方法，來研究長方體的特征。小組合作，比一比哪個小組發(fā)現(xiàn)的最多、最科學。

在教師的指導和提示下，學生滿懷熱情地研究起長方體。雖然整個過程不會一帆風順，但畢竟有方向，興趣就會高漲、學習就會投入、活動就會有效。

教學思考：

借助于切土豆的游戲，學生在切的活動中獲得了非常深刻的印象，為后續(xù)的總結歸納積累了豐厚的感性認知。教師一步一步地引導，促使學生在切土豆活動中，初步感知長方體的面、棱和頂點，為下面探究長方體的特征奠定了厚實的基礎。利用比賽，通過“快”“像”兩個評價標準，使學生的手、腦充分動起來，提高了學生的學習興趣。在切長方體的活動中，逐步建構長方體的特征，在經歷回顧反思中逐步深化表象，觸及知識的本質，緊接著用看一看、比一比、量一量等方法，從面、棱、頂點三個維度研究長方體的特征，使學生清晰地知道自己要從哪里研究，研究什么，怎么研究。一方面教師提供了知識與技能的支持，讓學生順利地完成學習提供保障；另一方面促進學生自主研究和合作學習意識的培養(yǎng)；再則促進學生綜合素養(yǎng)的訓練。整個學習過程融合了觀察、思考、交流、操作，學生興致盎然，人人體驗到自主探究的樂趣。

第6篇：正方體的體積范文

關鍵詞：體驗設計；美的智能整體廚房；品牌終端

0 引言

美的作為電器行業(yè)的領導者，進軍高端市場刻不容緩。因此終端形象必須升級，需要重新開發(fā)適合高端消費者訴求的終端新形象，擯棄以往以買貨為導向，重出樣，重促銷的低端形象，而提升到重氛圍與體驗。從傳統(tǒng)渠道來講，以往的競爭大多在蘇寧、國美與KA賣場，但這里的競爭僅僅是從銷售數據來講，它們只能解決剛需。但如果把品牌定位到高端，那么這些傳統(tǒng)渠道是不能支撐的所以為了打通高端訴求與目標人群的關聯(lián)性美的品牌決定在北京、上海、廣州、深圳、成都建立形象體驗店入駐城市核心商圈的大型百貨商場。

本次項目以美的廚房電器總部大樓三樓展廳為樣板間打樣，以體驗店這種模式作為品牌終端形式的輸出。整個展廳總共面積360平方米，展出產品包括整體櫥柜及廚電產品。樣板間評估標準為是否提升了品牌形象，是否解決了商品核心賣點與消費者的交互問題。

1 美的智能整體廚房終端現(xiàn)狀分析

1.1 環(huán)境空間與品牌傳遞評析

現(xiàn)在的終端的整體規(guī)劃缺乏品牌歸屬感，與“科技、智慧、家”整體智能的廚房品牌形象不符?，F(xiàn)有品牌終端仍停留在以出樣為導向，忽略了品牌形象的建立與消費者的認知培育。只有明星展柜的色彩是企業(yè)VI色的延展，這樣的設計缺乏品牌整體形象的樹立，已無法滿足品牌的高端戰(zhàn)略定位以及品牌的整體述求。

1.2 整體布局與展陳形式分析

單一的靠墻陳列，中間大面積留出過道；形式呆板，空間浪費嚴重。通過陣列式靠墻位于嵌入式明星位兩種模塊來實現(xiàn)產品陳列與區(qū)隔，但形式單一缺乏亮點?？偠灾?，與現(xiàn)有的品牌定位與訴求整相徑甚遠。展示道具缺乏新意、創(chuàng)意，整個空間雖然醒目明快但是缺乏藝術的審美性。

1.3 展示互動與體驗感不足

整個展廳以靜態(tài)展示陳列產品為主，缺乏動態(tài)展示設計，未涉及多媒體等新技術的應用，降低了品牌信息的傳播效果。靜態(tài)展示產品使觀眾和產品之間存在距離感，缺乏產品互動感。使產品信息的傳遞仍停留在平面化傳遞上，缺乏多感官體驗對消費者的刺激。僅靠產品的單一陳列很難調動消費者的積極性。整個展廳缺乏獨立體驗區(qū)域的設置會導致店內難以形成持續(xù)熱點，無法吸引消費者進店駐足停留。

2 美的智能整體廚房終端設計改良之我見

2.1 設計概念的確立

對現(xiàn)有品牌終端分析梳理后以 “智能化”與“科技感”為展廳設計關鍵詞，貫穿整個設計。整個展廳分為場景式廚房體驗區(qū)、綜合廚房電器體驗區(qū)、櫥柜綜合體驗區(qū)、商用廚房深度體驗區(qū)。展廳強調產品陳列與消費者的無縫對接，通過多層次體驗，使展廳體驗內容更生動更豐富，共筑一個以體驗為導向的新終端。

展廳通過多媒體置入達到與消費者深度演示與互動。通過商品核心技術裝置演示，突出明星產品的高科技感。使品牌終端實體店在面向客戶、銷售、渠道商群體時，通過硬件和軟件完美詮釋品牌，起到樣板和示范作用。對硬技術的情感化表達，找到家居生活與烹飪美食的感知點，最終實現(xiàn)體驗的準確性。結合場景式體驗單元的設置，通過家居氛圍營造來體現(xiàn)品牌個性化的定制服務主張與專業(yè)化整體廚房解決方案。提出未來的智慧生活方式，將會以科技為前提，實現(xiàn)科技自由自由廚房，實現(xiàn)讓烹飪更智慧，生活更美好。整個品牌終端店將貫穿“SMART LIVING”進行設計，強調商品的時尚、科技感，強調智能的互動體驗。利用整體化廚房的展示形式展現(xiàn)美的廚房電器的專業(yè)感、高品質、國際化。

2.2 體驗設計的應用

整個展廳設置四大板塊的體驗系統(tǒng)：場景式廚房體驗、綜合廚房電器體驗區(qū)、櫥柜綜合體驗區(qū)、商用廚房深度體驗區(qū)，以此營造體驗品質生活的專屬場所。

場景式廚房體驗區(qū)包含櫥柜綜合體驗區(qū)與綜合產品體驗區(qū)。使消費者從進入品牌終端店開始就被充滿科技感、高端感、家具感的整體廚房所吸引。在場景式廚房體驗區(qū)設置了嵌入式微波爐深度體驗裝置、嵌入式蒸箱深度體驗裝置，以及櫥柜深度體驗區(qū)，讓消費者在進入門店后，就能感受到智慧廚房的洗禮。使整個展廳不再是產品的簡單羅列，而是提供一種新的生活方式的可視化。

其中在櫥柜綜合體驗區(qū)內，將美的櫥柜設置為中島臺內嵌水槽、消毒柜、洗碗機實機體驗、洗碗機透明機深度體驗裝置，利用場景感與廚房代入感突出商品的科技感與智能化。在中島臺進行視屏演示，通過觸控式視頻演示裝置，實現(xiàn)對產品創(chuàng)新功能的演繹。洗碗機位置裝有“3D快潔系統(tǒng)”透明機LED光電演示裝置對洗碗機產品的工作原理進一步詳解，實現(xiàn)深度化的產品體驗。

在綜合產品體驗區(qū)內，靠墻設有嵌入式微博爐對比裝置，用直觀方式向消費者傾訴美的產品的科技感。在最右側進行廚房品類宣導，對美的廚具產品進一步講解。灶具部分也設置有灶具深度體驗裝置，利用多媒體與核心部件的發(fā)光圖解，深度闡述灶具商品的獨特技術。

第二板塊設置為綜合廚房電器體驗區(qū)，利用創(chuàng)新的商品展示模式，將抽油煙機、灶臺、消毒柜分別獨立展示，帶來新穎的商品體驗感。使單品類明星商品更突出，對明星商品的描述更加精致細膩?？繅Σ糠衷O置為煙機獨立展示區(qū)，并設置有煙機零部件裝置化演示，向消費者展示抽油煙機運作的過程。墻面設置有光電展示的體驗墻，對蒸汽噴洗演示更為徹底。

此外，特別設計了煙機蒸汽噴洗透明機演示裝置，作為展廳產品的詳解展示道具，直觀描述煙機的核心工作原理及產生的直接利益點。利用圖解與多媒體結合的方式將“蒸汽洗”與“冷水洗”的洗凈率。在綜合廚房電器體驗區(qū)內設置了獨立的煙機展示區(qū)和核心零部件展示裝置以及榮譽墻。將煙機中的明星產品單獨展出，讓消費者更直觀的對比各種煙機機型的差異。煙機核心零部件裝置化的展示是具有設計感與科技感的煙機核心零部件裝置，利用其專業(yè)感強凸顯美的廚具打造“高端品質廚房的”品牌訴求。

第三板塊設置為櫥柜綜合體驗區(qū)，根據“五種整體廚房”消費人群調查表，特別設計了“流進系列”的整體櫥柜的套裝展示。黑白色調的展廳空間與櫥柜本身的香檳金色彩結合，凸顯產品的高貴典雅感。將廚具套系商品與演示裝置置入櫥柜，形成高端家庭廚房區(qū)域的同時，帶入核心商品實現(xiàn)高端品質生活與科技智能廚房的結合。

另外，展廳內部獨立設置的煙機4重油煙分離體驗裝置利用觸控式的視頻裝置與核心部件向消費者直觀展示油煙分離技術所帶來的核心利益。在電蒸箱演示區(qū)域通過觸控式多媒體，完成“智能溫控與外置加熱系統(tǒng)”的演示體驗。

最后，商用廚房展廳的目標是要體現(xiàn)出美的廚房設備的核心優(yōu)勢，體現(xiàn)商用廚房設備商品組合的多樣性和實用性實現(xiàn)商用廚房設備的深度體驗，符合客戶對商用廚房設備的消費需求。為保持與家用廚具相同的調性，利用大（下轉第頁）（上接第頁）面積的白色突出廚房的專業(yè)性，黑色以突出智能科技感，木色材質突出明星產品。展現(xiàn)商用廚具展廳產品的核心技術及優(yōu)勢體驗中心。

商用廚房展廳的中島區(qū)部分設置為展示核心商品，是明星產品及核心利益的體驗。對明星產品進行圖解體驗，利用發(fā)光裝置和主信息圖形化，使核心技術與利益點一目了然。例如對矮湯爐的解讀，圖解“定時”“預約”“WiFi”等多功能智能操控，展現(xiàn)科技廚房的魅力。在中島體驗區(qū)――大鍋灶的位置，圖解大鍋灶“雙環(huán)操作”核心利益點，互動式“雙環(huán)操作”體驗裝置LED光電互動配合核心技術裝置，帶來趣味式互動深度體驗以突顯專業(yè)科技感。

3 對美的智能整體廚房終端的進言及展望

經過三個月的努力工作，新一代美的智能整體廚房體驗店的設計方案得到確定。首先在美的總部三樓展廳打樣呈現(xiàn)，通過500位受邀者的體驗反饋后，調整后最終實現(xiàn)全渠道覆蓋推廣。對于美的智能整體廚房終端設計總結為以下幾點：首先，確立了美的廚房電器的新品牌形象已滿足品牌的高端定位的戰(zhàn)略。其次，整體硬朗風格符合當下家電行業(yè)主流審美。中心廚臺加嵌入式靠墻兩大模塊解決了從體驗與銷售的功能。主色干凈簡潔，木色的加入增加了廚房的屬性感，暖色調能挑起對美食的向往，“家”的感念得以體現(xiàn)。最后，體驗模塊作為本次方案的重中之重，在整體氛圍營造，核心價值述求，產品的體驗以及技術賣點的核心展示都進行了從內容到設計的深度開發(fā)。雖然減少了產品出樣，但換取的是消費者更長的停駐時間與愉悅的溝通心情。在整個環(huán)境的襯應下產品成為了能夠說話的明星，同時產品價值得以放大從而提升了單價的利潤率，以此提升品牌的好感度。從而實現(xiàn)“科技、智慧、家”的品牌訴求。

參考文獻：

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[6] 卓嘉.體驗式展示設計[M].西南師范大學出版社，2013：18-23.

第7篇：正方體的體積范文

一、存在的問題

1.解題目的和方向不明確，順序混亂。

在當前物理學習中學生對于習題訓練的目的認識模糊，解題程序比較混亂。他們在學習過程中不明確為什么需要解題，解這道題的目的是什么；有些學生在解題過程中不留心解題的過程，不去弄懂為什么這樣解，而是一看題目就著手解題，希望能快點解出答案來，這些學生沒有在應有的解題程序上分析所解的習題和解題的方向，好像解題只是為了得到答案，做習題只是為了完成老師布置的作業(yè)。一看到習題，就先做做試試，當第一種嘗試被證實是錯誤的時候，馬上就做第二種嘗試，又錯了，接著進行第三種、第四種嘗試，就這樣一直到放棄所有的嘗試，或者是偶然地碰到一種正確的解法為止，這樣就浪費了大量的時間。

2.對物理習題“做得多，想得少”。

有些學生只是仿照在課堂上學過的例題來解答習題，所以一遇到類型不熟的習題時，就埋怨這樣的題沒解過、沒學過，好像非得把所有的題都學過、預先把所有類型的題目都逐個解過不可。這種現(xiàn)象說明有些學生學得過于死板，不能靈活運用知識。究其原因，就是平時做題時想得太少，思考得不夠，往往結果出來后就認為任務完成了。這樣習題雖然做得多，卻思考得少，總結得少。

3.對物理習題“粗做多，精做少”。

在物理習題的練習中，有一些同學貪多圖快，不注意分析物理過程，不注意解題過程，做多少算多少，結果做出來的東西只有自己能看懂；有些同學的解題只是一大堆公式，既沒有物理情景分析，又沒有必要的文字說明，過程之間的聯(lián)系不作交代，只是粗線條式地解了題，算是對老師和自己有了交代。

4.做題目時盲目套用公式，分析少。

在物理習題的練習過程中，很多同學解題就是在一大堆公式中碰來碰去，運氣好時，恰巧給他碰到了一個合適的公式，解題能順利地進行下去；運氣不好時，公式套來套去就是無法套到合適的，結果解題過程只能被迫停下來。這種碰運氣，套公式的解題方法永遠也不可能學好物理。有些同學在解題過程中沒有養(yǎng)成作圖的習慣，整張物理試卷中沒有一幅受力分析圖，也沒有一幅情景分析圖，可以說就是整篇的數學公式。

5.不注意解題后的知識反饋，不喜歡動手運算。

有些同學解題只是為了完成老師的作業(yè)，作業(yè)發(fā)下來后，有的根本不看一眼就放進抽屜里；還有些同學只是看一下有沒有錯誤，沒有錯誤就萬事大吉，若有錯誤也只是粗略地看一下，根本不去深究為什么會錯，錯在哪里，以后遇到了同樣的或相似的題目還是會錯，解題的目的根本無法達到；有很多同學平時作業(yè)時不喜歡動手運算，即使是很簡單的運算也要借助于計算器，到考試時遇到稍難一點的計算就感到煩，從而錯誤百出，丟掉了許多不應該丟的分數。

二、糾正的措施

要克服物理解題中存在的不良問題，必須端正學習態(tài)度，糾正不良的學習方法，我認為應從以下幾方面入手。

1.明確目的，規(guī)范解題步驟。

每個同學都應明確，習題是一種為了掌握知識、鞏固知識，形成技能而提供的一種有效的訓練手段。我們要用十二年的時間掌握進一步學習和工作的技能，因而我們只能借助于習題所提供的虛擬情景進行最有效的訓練，以利于我們在最短的時間內掌握知識，發(fā)展智能。為了提高自己思維的有序化程度，也為了使考試中不失去由于步驟不規(guī)范所造成的失分，解題必須做到規(guī)范，統(tǒng)一用物理符號，做到先分析物理過程，再列出必要的方程，最后聯(lián)立方程求解。千萬不要遇到任何情況都設x，用數學符號代替物理量，把物理數學化，也不要列一個等式，就代入數據解一下，從而造成解題步驟混亂，影響卷面的整潔，干擾思維深入，造成失分。

2.注重分析推理的嚴密性。

解題像破案一樣，分析推理要步步為營，要以最基本的知識、規(guī)律作為推理的依據，千萬不能想當然。一般情況下可以從以下幾種方法入手進行分析。

（1）從初始條件出發(fā)進行分析。

我們可以根據題目所給的已知條件，根據力和運動關系，分析出物體的運動狀況，然后根據動力學規(guī)律列方程求解。

例：如圖所示，一個劈形物體M，各面均光滑，放在固定的斜面上，上表面水平，在上表面放一光滑的小球m，劈形物體從靜止開始釋放，則小球在碰到斜面前的運動軌跡是（?搖 ?搖）

A.沿斜面向下的直線?搖 B.無規(guī)則曲線

C.豎直向下的直線?搖 D.拋物線

分析與解：劈形物體在斜面上從靜止釋放后，沿斜面加速下滑的過程中，在其光滑水平面的小球只受重力和支持力作用，在水平方向沒有受到力的作用，由于小球原來是靜止的，故小球在水平方向上不會運動，只能在豎直方向上運動，因此小球在碰到斜面之前做豎直向下的直線運動。故選A。

(2)抓住臨界狀態(tài)進行分析

所謂臨界狀態(tài)是指在一種運動形式轉變?yōu)榱硪环N運動形式的過程中，存在的一種特殊狀態(tài)，它既是前一種運動形式的結束，又是后一種運動的開始。因此抓住臨界狀態(tài)進行分析，容易抓住物理本質，便于物理過程的展開，使解題達到相應的深度。

第8篇：正方體的體積范文

關鍵詞：英語娛樂新聞標題 文體特征 翻譯方法

新聞一般由標題、導語、主體、背景和結尾組成。一個好標題既能給文章添輝增彩，起到畫龍點睛的作用，又能打動讀者并吸引讀者往下看。

1、英語娛樂新聞標題文體特征

1.1詞匯特征

縮略詞：縮略詞在各種新聞報道中相當常見，娛樂新聞當中也不例外，使用縮略詞大多是源于刊頭的篇幅極其有限。如在標題Pianist Lang Lang values UNICEF ambassador role中，UNICEF即為United Nations International Children’s Emergency Fund的縮寫。

簡短小詞：報刊標題的刊頭空間非常寶貴，應當以最小的篇幅容納最大的信息量，因此英語新聞通過廣泛地使用簡短小詞來達此目的。如標題Danes fete fairy tale great Hans Christian Andersen，作者用fete代替celebrate，這樣無疑節(jié)省了空間。

外來詞：外來詞是新聞英語一個顯著特點，一些外來詞由于經常使用己完全英語化，如 Kungfu。又如標題Foreign faces: Laowai TV stars tell all中的Laowai即指foreigner，如今也已廣為人知并應用于娛樂新聞的報道當中。

1.2語法特征

現(xiàn)在時態(tài)：英語新聞標題廣泛地使用現(xiàn)在時以突出已發(fā)事件的現(xiàn)實感和新鮮感，拉近與閱讀對象的距離。如：Lady Gaga’s ‘meat dress’ goes to Rock Hall of Fame，又如標題：Angelina Jolie visits Syrian refugees in Turkey，以及標題 ‘Spider-Man’ is a freak show ― and not half bad。

非謂語動詞：英語中的非謂語動詞包括不定式、動名詞和分詞。英語豐富多樣的表達形式使新聞工作者在傳達訊息時可以有多種選擇。如標題A Dinner to remember，又如Building new sustainability和Five ways to spend a happy Spring Festival。

介詞短語：除了使用非謂語動詞之外，英語娛樂新聞標題大量地使用介詞短語，如標題：007 movies in Retrospect和標題Partners in music。

1.3修辭特征

娛樂新聞標題中還經常多種修辭手法，雙關和借代是英語娛樂新聞中應用最為廣泛的兩種修辭手法。

雙關：雙關是在一定的語言環(huán)境中利用詞的多義和同音的條件，有意使語句具有雙重意義，言在此而意在彼的一種修辭方式。如標題：Nobody but Wonder Girls，眾所周知韓國少女組合Wonder Girls以一首《nobody》紅透韓國乃至整個亞洲，該標題運用雙關的修辭手法既表達出了歌曲nobody是由組合Wonder Girls演唱，又表達出了Wonder Girls這個組合在當時的韓國樂壇乃至亞洲樂壇受到的矚目是無人能及的。

借代：借代是指不直接說出所要表達的人或事物，而是借用與它密切相關的人或事物來代替的修辭方法。如標題：Wizard series ends，該作者用Wizard代指電影《哈利?波特》，這樣使得題目更加簡明和形象。

2、英語娛樂新聞標題的翻譯方法

直譯法：當英語的表達方式與漢語完全或者基本相同時，可以采用直譯。例如：Five ways to spend a happy Spring Festival，譯者將其直譯為：五大攻略玩轉春節(jié)。該譯文基于中英雙語中的表達方式基本一致，這樣翻譯可以準確達意，又沒有破壞標題風格。

意譯法：當直譯不能準確的概括新聞的內容或者凸顯作者的意圖或者不合漢語的表達習慣時，意譯法無疑是最優(yōu)的選擇。如標題：Partners in music，譯者將其翻譯為：“不走尋常路：《忐忑》歌者龔琳娜的走紅史”，該譯文點名了文章的主要內容以及作者的意圖。又如標題：Ready to serve，文章講述的是時下最為流行的在網上購買年貨的事情，但若只將這三個單詞翻譯出來，會使得中國讀者不知所云，因此譯者將其進行意譯為：今年的年夜飯，你“網購”了嗎？如此一來文章的大概內容就一目了然了。再如：Use insider knowledge，譯者將其翻譯為：我的兼職我做主！該譯文即豐富了標題內容又生動形象。

增詞法：英語新聞標題中對于新聞的一些背景信息或是新聞要素有時并不交代，但漢語新聞標題卻恰恰相反，因此這就需要運用增詞法對一些信息進行增補。如標題：The ‘bad boy’ is back，譯者根據文章的內容進行增詞，其譯文為：陳冠希專訪：壞小子歸來。又如標題：What’s love got to do with it？譯者根據新聞內容，添加了該新聞的主要人物的名字，將標題譯為：梁洛施李澤楷：與愛何干？

3、結語

通過以上分析，我們了解了英語娛樂新聞一些文體特征，它要求語言要簡練，無累贅質感，并且要新穎有趣。也就是說，想要譯出好的英語娛樂新聞標題，除了需要透徹地理解原文內涵，領悟其妙處外，還要把握其文體特征，靈活地運用各種翻譯方法，這樣才能翻譯出質量更高的譯文。希望本文的研究能夠有助于加深英語學習愛好者對英語娛樂新聞的理解，并對英語娛樂新聞的翻譯提供一些有價值的參考。

參考文獻：

[1]Bagnall, N. Newspaper language. Oxford: Focal Press, 1993.

[2]劉宓慶．文體與翻譯[M]．中國對外翻譯出版公司,1998.

[3]廖樹霞．英語新聞標題及其翻譯策略[J]．赤峰學院學報. 2010(8).

第9篇：正方體的體積范文

關鍵詞：職業(yè)能力；整體櫥柜；任務驅動

黑龍江林業(yè)職業(yè)技術學院2009年在全國首家開辦整體櫥柜專業(yè)是，《圓方整體櫥柜設計應用》是該專業(yè)核心課程。該課程是根據櫥柜專業(yè)人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位的任職要求設置的，對整體櫥柜設計專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起著重要的支撐作用。

1 課程設計思路

1.1 課程設計理論基礎

任務驅動教學法，在教學實施過程中以學生為主體，采用教、學、做一體教學模式，以任務和項目為載體整合教學內容，以完成任務促進學生主動參與意識和自主學習能力，以崗位真實工作任務鍛煉和提升學生的實踐技能和綜合素質。

1.2 課程定位

課程根據職業(yè)崗位的技術要求，圍繞整體櫥柜銷售、櫥柜設計崗位對應的知識、能力和素質要求，實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標。使學生具備櫥柜店面銷售能力、櫥柜定制設計能力、工藝設計能力，能夠勝任櫥柜設計師職業(yè)崗位的工作。

1.3 課程設計思路

通過對職業(yè)崗位進行分析，按銷售設計、生產設計的崗位職責設計了四個學習項目，以工作過程為主線，以任務和項目為載體，形成了一個完整的課程體系。

2 課程教學設計

該課程教學目標是使學生熟悉櫥柜銷售設計師、生產設計師的崗位要求，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力；在教師的指導下，圍繞職業(yè)崗位要求，完成銷售互動設計、生產設計等工作任務的學習。培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、學生樹立自主學習、主動學習的良好品格，具備從事該職業(yè)的綜合素質和能力。

2.1 課程教學內容設計

課程教學內容以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為核心，遵循學生職業(yè)成長規(guī)律，將教學內容解構和重構，形成任務引領式課程結構。

2.2 能力訓練項目設計

項目設計以校企合作企業(yè)北京科寶博洛尼櫥柜產品為載體，選擇當地具有代表性的住宅小區(qū)的不同廚房戶型整體櫥柜設計，作為學習性工作任務，采用項目引領、任務驅動式教學法進行任務實施。

2.3 課程實施

教學過程圍繞任務展開教學，在完成任務的過程中，學生要扮演客戶、銷售設計師、生產設計師等角色，并隨時進行角色的轉換；在專業(yè)教師指導下，模擬櫥柜設計公司工作場景，建立職業(yè)化情境工作小組，學生通過完成難度逐漸增加真實工作任務掌握專業(yè)技能。任務學習與工作流程如圖：

3 教學條件

3.1 軟硬件條件

本課程的教學主要依托于一體化教室，專業(yè)建有櫥柜結構、造型、材料、CAD設計一體化教室，擁有多媒體教學系統(tǒng)、圓方整體櫥柜銷售設計系統(tǒng)、計算機網絡系統(tǒng)。擁有校外實習、實訓基地，保證教學的順利實施和教學目標的實現(xiàn)。

3.2 師資條件

整體櫥柜設計專業(yè)依托于家具設計專業(yè)，該專業(yè)自1997年辦學擁有豐富的教學資源和專兼結合的雙師型師資隊伍，專業(yè)教學團隊廣泛深入櫥柜行業(yè)和企業(yè)進行調研，進行基于工作過程的課程改革，使理論與實踐相結合，教學與產品設計相結合，全面提升學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

4 教學評價

教學評價和考核中貫徹能力本為的理念。變單向教學評價為多元評價，將靜態(tài)教學評價變?yōu)閯討B(tài)評價；變學生被動應對考試為主動參與考核，將結果式考核變?yōu)榉蛛A段分層次的過程考核。過程性考核分為A線項目考核和B線項目考核。A線項目主要考核每個項目的完成情況，成績由教師評價（占50%）、學生互評（占40%）和學生自評（占10%）組成；B線項目主要從6個方面考核項目的完成情況，成績由教師（占100%）給出。本課程的評價實施學生自評、互評與老師點評相結合、以學生為主體的辦法?？己嗽u分表如下：

結語

項目引領、任務驅動教學法，把企業(yè)真實項目融入課程教學中，以學生為主體，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主學習和創(chuàng)新能力。在教學中，按照實際工作過程開展課程教學活動，實現(xiàn)學習即工作，課堂就是工作地點的緊密對接，體現(xiàn)課程教學的職業(yè)性、實踐性和開放性。學生通過完成任務獲得技能，并且通過任務反復訓練，提升學生的綜合職業(yè)素質，最終實習課程目標。

參考文獻：

[1]姜大源.基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)模式[J].中國職業(yè)教育，2008，（27）.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[3]張志剛.基于工作過程系統(tǒng)化的高職家具設計與制造專業(yè)課程體系構建[J].家具，2013，（4）.