國畫專業(yè)畢業(yè)設計總結精選(九篇)

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第1篇：國畫專業(yè)畢業(yè)設計總結范文

關鍵詞：高職；藝術設計類學生；藝術素養(yǎng)；缺失現(xiàn)象；主要表現(xiàn)；成因分析

作者介紹：肖斌（1966－），男，天津人，淮安信息職業(yè)技術學院講師，碩士，研究方向為美術與藝術學、藝術設計學、高職藝術教育學以及國畫、書法。

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）23－0069－03

近些年，我國許多非藝術設計類的高職院校也都開設了藝術設計類專業(yè)，更有一些成立較早、實力較強的院校已經(jīng)成立了專門的藝術設計類的二級學院或系科，藝術設計類的專業(yè)在我國高職教育領域呈如火如荼之勢已是不爭的事實。這一現(xiàn)象，不外乎兩個方面的原因：一是近年來藝考熱不斷升溫所帶來的藝術設計類考生數(shù)逐年增多；二是各高職院抓住契機將開設藝術設計類專業(yè)作為學院發(fā)展壯大的途徑之一。然而，繁華的背后我們不得不面對一個各院校都心知肚明的現(xiàn)實—歷年的高職藝術設計類專業(yè)畢業(yè)生的所謂“高就業(yè)率”對比“專業(yè)對口率”、“轉崗率”等嚴峻的數(shù)據(jù)！原因在哪里？是藝術設計類行業(yè)、企業(yè)不景氣？抑或是這些行業(yè)、企業(yè)就職崗位人滿為患？我們只要輕觸一下鼠標鍵盤就可通過網(wǎng)絡這一快捷的信息渠道發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)上到處充斥著對高素質高技能藝術設計類人才的渴求；是我們的高職藝術設計類教育的指導思想偏離了高等職業(yè)教育發(fā)展方向？顯然也不是！教育部在2011年8月31日的《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》一文中，指明了“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”[1]的高等職業(yè)教育發(fā)展方向。那么，到底是什么禁錮著我們高職藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)標準難以真正達標呢？應該說因素較多。但本人以為，最不能忽視的是我們在實施人才培養(yǎng)過程中，發(fā)生了與藝術設計類學生藝術素養(yǎng)實際情況脫節(jié)的這一客觀事實，藝術素養(yǎng)缺失現(xiàn)象在各高職院校藝術設計類學生中普遍存在。因此，研究高職藝術設計類學生的藝術素養(yǎng)缺失現(xiàn)象并探尋其成因，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量有效提高是一個具有現(xiàn)實意義的課題。

一、高職藝術設計類學生應具備的藝術素養(yǎng)

藝術素養(yǎng)概念的外延廣，其內涵也較豐富。簡單地說，藝術素養(yǎng)是指一個人對藝術的認知程度和修養(yǎng)水平。不同的藝術門類、學科對于藝術素養(yǎng)的理解都有其必備的和特定的概念范疇。高職類藝術生所應具有的藝術素養(yǎng)概念，是除高職生所必備的科學、人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)等以外，還應具備從事藝術實踐活動所必須的縱向與橫向兩個特殊方面的能力范疇。

在縱向方面，它包括：具備一定的美術與設計基礎理論和較強的繪畫造型能力，對總體設計藝術的理解、認知和感悟能力，對藝術設計作品的閱讀和品評能力，對所學專業(yè)知識體系的了解與把握能力，對所涉及到的專業(yè)核心能力的學習與訓練的接受與掌控能力等等。

在橫向方面，它包括：具有一定的語言與文字表達能力，掌握最起碼的藝術常識，對美的事物—尤其是對美的形態(tài)—有敏銳的感知能力，對藝術范疇的事物富有濃厚的興趣，對中外經(jīng)典藝術作品有基本賞析水平等；除此而外，在橫向方面還包括對所學專業(yè)課程應具有較高的熱情和較強的執(zhí)著精神與獨創(chuàng)精神，對自己未來將從事藝術設計方面的職業(yè)生涯的渴望與向往等等。

對于高職藝術設計類學生而言，縱橫兩個特殊方面的能力要求并不高，如再能以學生的先天藝術稟賦為基質，通過后天環(huán)境和藝術教育的影響，逐漸養(yǎng)成并發(fā)展為內在的、相對穩(wěn)定的身心組織結構進而透射出一種由內而外的氣質表現(xiàn)，則在此基礎上實現(xiàn)高職藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)目標并非難事。然而，現(xiàn)實不容樂觀。總結多年從事高職藝術教學和管理實踐經(jīng)驗，經(jīng)過多方走訪交流、考察調研和統(tǒng)計資料的查閱后本人發(fā)現(xiàn)，在我國，除一些專業(yè)的藝術設計類高職院和少數(shù)國家示范性高職院外，大多數(shù)高職院藝術設計類學生的藝術素養(yǎng)很難具備上述的能力要求，存在明顯的藝術素養(yǎng)缺失現(xiàn)象。

二、藝術素養(yǎng)缺失現(xiàn)象的主要表現(xiàn)形式

高職藝術設計類學生藝術素養(yǎng)缺失現(xiàn)象分別以顯性和隱性兩種不同的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)在平時的教學、活動和日常生活中。顯性的藝術素養(yǎng)缺失現(xiàn)象通常表現(xiàn)在從事藝術專業(yè)教學過程中所應具備的縱向方面的知識和能力的缺失；而隱性的藝術素養(yǎng)缺失現(xiàn)象則主要表現(xiàn)在藝術思維過程、藝術創(chuàng)作過程以及展示于受眾的藝術作品及其作品的思想性、藝術性、獨創(chuàng)性等橫向方面的實踐和能力的缺失。下面以本人所從事的高職藝術設計類專業(yè)的教育教學實踐，分別就顯性和隱性兩種不同的表現(xiàn)形式，對高職藝術設計類的學生中較為突出和普遍存在的藝術素養(yǎng)缺失現(xiàn)象的主要表現(xiàn)形式進一步加以剖析。