嘗試教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：嘗試教學(xué)法論文范文

【關(guān)鍵詞】市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)方法

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程的基本特點(diǎn),要求教師在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮主觀能動(dòng)性,想方設(shè)法運(yùn)用各種可行的教學(xué)方法和手段,給學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容、活潑的教學(xué)場(chǎng)景,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。

一、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)常用教學(xué)方法

1.理論講授法

理論講授適應(yīng)于理論架構(gòu)的講述,具有邏輯性,能把知識(shí)貫穿起來(lái),使學(xué)生的思路脈絡(luò)更加清晰流暢,利于學(xué)生理解理論和流程。但單純的理論講授相對(duì)枯燥乏味,可在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合營(yíng)銷(xiāo)理論的發(fā)展史,采用生動(dòng)的案例進(jìn)行闡述,以起到良好的教學(xué)效果。例如,可以運(yùn)用福特T型車(chē)的興衰史講述市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)從生產(chǎn)觀念到產(chǎn)品觀念的轉(zhuǎn)變;用萬(wàn)寶路香煙從女性專(zhuān)用到剽悍男人的最?lèi)?ài)說(shuō)明什么是產(chǎn)品定位。理論講授法簡(jiǎn)單易行,教學(xué)效率高。

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)能提供給學(xué)生一個(gè)具體的商業(yè)場(chǎng)景,為學(xué)生創(chuàng)造接觸和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),使學(xué)生能夠了解現(xiàn)實(shí)企業(yè)中需要解決的問(wèn)題及其解決方案。案例要盡可能選擇易于被學(xué)生接受的、有代表性的、高質(zhì)量的、具有時(shí)代感的本土案例,可從報(bào)紙、雜志和網(wǎng)絡(luò)等多種媒介上獲得,也可通過(guò)實(shí)地采訪(fǎng)等方式獲得。案例教學(xué)法又可以分為以下幾種。

(1)案例討論法。由學(xué)生閱讀現(xiàn)成的案例而后進(jìn)行分組討論,分析其營(yíng)銷(xiāo)的流程、方法技巧及其可借鑒之處。學(xué)生可對(duì)案例發(fā)表看法,對(duì)其某些問(wèn)題提出不同的方案或解決方法,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,增強(qiáng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在案例討論法中,教師應(yīng)積極組織學(xué)生發(fā)言,發(fā)揮引導(dǎo)和激發(fā)作用并最后對(duì)案例討論進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充與提高性講解。這種方法占用學(xué)生課外時(shí)間較少,能有效借鑒前人經(jīng)驗(yàn),反饋效果較好,但教師在案例的選擇上須花費(fèi)相當(dāng)多的精力。

(2)學(xué)生自講案例法。由學(xué)生自己收集整理感興趣的案例素材,暫時(shí)取代教師的位置進(jìn)行課堂講授。這種方法優(yōu)點(diǎn)突出,教師只做適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充的配角,而把講與聽(tīng)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)都交給了學(xué)生。這種教學(xué)方法,因?qū)W生在案例上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而且可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.模擬情景教學(xué)法

教師利用多種教學(xué)手段,將企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)或模擬的企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生身臨其境并進(jìn)入角色,真正站在企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)者的角度思考問(wèn)題,針對(duì)企業(yè)面臨的問(wèn)題提出解決方案。模擬情景教學(xué)法又可以分為以下兩種。

(1)沙盤(pán)模擬法。由學(xué)生分組成立若干“企業(yè)”,每個(gè)“企業(yè)”的不同職能部門(mén)由不同的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任經(jīng)理,在市場(chǎng)環(huán)境下進(jìn)行若干年度的模擬營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng),學(xué)生在“企業(yè)”的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)中完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在沙盤(pán)模擬法中,通過(guò)實(shí)戰(zhàn)模擬,學(xué)生可進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的分析、計(jì)劃與執(zhí)行,從而從整體上了解整個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的運(yùn)作過(guò)程,并且通過(guò)不同部門(mén)之間的配合學(xué)習(xí)如何合作,如何協(xié)調(diào)不同部門(mén)、不同人之間的關(guān)系。

(2)營(yíng)銷(xiāo)軟件輔助教學(xué)法。營(yíng)銷(xiāo)軟件是模擬實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境開(kāi)發(fā)出的營(yíng)銷(xiāo)流程軟件,因軟件設(shè)置的流程性和交互性,學(xué)生可以仿真地體驗(yàn)營(yíng)銷(xiāo)整個(gè)過(guò)程并對(duì)其營(yíng)銷(xiāo)效果作出積極的反饋,從而調(diào)整營(yíng)銷(xiāo)思路或策略,以期達(dá)到最初設(shè)計(jì)的目標(biāo)。營(yíng)銷(xiāo)軟件因其網(wǎng)絡(luò)性,能夠使每一位學(xué)生在同一商業(yè)環(huán)境下進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)并比較營(yíng)銷(xiāo)效果,更能體現(xiàn)實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)的競(jìng)爭(zhēng)性,進(jìn)而促使學(xué)生優(yōu)化營(yíng)銷(xiāo)組合。營(yíng)銷(xiāo)軟件輔助教學(xué)法能使學(xué)生透徹了解整個(gè)營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程與方法,培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念和大局意識(shí)。

4.實(shí)踐教學(xué)法

實(shí)踐教學(xué)法指由學(xué)生親自參加市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)系列活動(dòng),從中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如,組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)實(shí)習(xí)、支持學(xué)生在學(xué)習(xí)之余在企業(yè)做兼職等,使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)身邊的營(yíng)銷(xiāo)機(jī)會(huì)進(jìn)行分析、定位,鍛煉和提高學(xué)生運(yùn)用營(yíng)銷(xiāo)組合策略進(jìn)行業(yè)務(wù)推廣的能力。

二、與以上教學(xué)方法相適應(yīng)的教學(xué)策略

在教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中,可結(jié)合以上教學(xué)方法添加以下教學(xué)策略。

1.課程結(jié)構(gòu)模塊化

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案將打破原來(lái)的按學(xué)科、課程設(shè)計(jì)的做法,而代之以模塊的形式,一級(jí)模塊有職業(yè)素質(zhì)模塊、職業(yè)能力模塊、就業(yè)準(zhǔn)備模塊及選修模塊,每個(gè)一級(jí)模塊下再設(shè)若干二級(jí)子模塊或項(xiàng)目。模塊化的課程結(jié)構(gòu),按照職業(yè)崗位能力的標(biāo)準(zhǔn)體系設(shè)置,打破專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)課的界限,從而使學(xué)生畢業(yè)即能上崗;而實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)則是對(duì)模塊教學(xué)后學(xué)生素質(zhì)及能力的檢閱。

2.采用學(xué)分制的教學(xué)管理方法

為了鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,尤其是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,在教學(xué)管理方法上采用學(xué)分制。學(xué)分制的實(shí)行,從理論上來(lái)說(shuō),市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從大一開(kāi)始,即存在提前修滿(mǎn)學(xué)分予以畢業(yè)的可能,這對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)說(shuō)將提供提前就業(yè)的機(jī)會(huì)。因此,學(xué)分制不僅是一種教學(xué)管理方法,同時(shí),也是一種激勵(lì)機(jī)制。

3.推行“師傅帶徒弟”式的導(dǎo)師制

推行導(dǎo)師制,其主旨是幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè),并根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn),給予個(gè)性化指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體做法是,與學(xué)生一進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)后便確定的團(tuán)隊(duì)結(jié)合起來(lái),根據(jù)現(xiàn)有的師資力量,一個(gè)團(tuán)隊(duì)配備1-2名導(dǎo)師。導(dǎo)師全面介入學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教學(xué)及課內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、訂單式培養(yǎng)、自主創(chuàng)業(yè)、公司項(xiàng)目經(jīng)營(yíng),指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì),同時(shí)也可以按照學(xué)生的個(gè)性和經(jīng)歷幫助學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)生涯,達(dá)到全面發(fā)展。導(dǎo)師制在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的推行,將會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力的提高,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),提高學(xué)生的綜合素質(zhì);而每個(gè)導(dǎo)師通過(guò)個(gè)性化的教育方式,依靠日常的言談舉止、身體力行、思想交流、答疑解惑,來(lái)潛移默化地影響和塑造學(xué)生,將能有利于形成全方位育人的環(huán)境,使學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下,獲得學(xué)習(xí)和實(shí)踐的方法,養(yǎng)成對(duì)專(zhuān)業(yè)的濃厚興趣,提高解決問(wèn)題的能力,促進(jìn)他們的全面成才。

總之,市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程,只有在實(shí)踐中不斷探索、不斷提高,積極總結(jié)方法和經(jīng)驗(yàn),才能很好地提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn):

第2篇：嘗試教學(xué)法論文范文

項(xiàng)目教學(xué)法是典型的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握課堂中的理論知識(shí)。它將有利于學(xué)生在完整的項(xiàng)目中得到實(shí)踐訓(xùn)練。這種方法在國(guó)內(nèi)外一些高校已經(jīng)被充分證明是一種提高學(xué)生動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的有效方法，在很多知名大學(xué)都已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用。例如美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）早在1969年就建立了學(xué)術(shù)研究資助計(jì)劃（UROP計(jì)劃，TheUndergraduateResearchOpportunitiesProgram）。據(jù)統(tǒng)計(jì)，至少有80%的MIT在校學(xué)生至少參加過(guò)一次UROP計(jì)劃。實(shí)踐證明，這一計(jì)劃對(duì)提高學(xué)生的研究與實(shí)踐能力有很大幫助，學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。另外還對(duì)學(xué)生的組織能力和動(dòng)手能力有很大幫助，可培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法需要師生共同創(chuàng)設(shè)情景、合作完成。在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，教師不再單純是一個(gè)知識(shí)傳授者或百科書(shū)的角色，而是一名顧問(wèn)或?qū)煛８鶕?jù)課堂理論知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本理論知識(shí)的前提下，對(duì)具體實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行“研討式”學(xué)習(xí)。例如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的超市營(yíng)銷(xiāo)課程，其中的商圈分析、賣(mài)場(chǎng)設(shè)計(jì)、陳列設(shè)計(jì)等知識(shí)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)教師基本知識(shí)的教授之后，還應(yīng)當(dāng)相應(yīng)性地作很多創(chuàng)新拓展項(xiàng)目，整個(gè)過(guò)程教師可以和學(xué)生協(xié)作完成，共同利用已有的知識(shí)和理論進(jìn)行各種全面的分析，充分達(dá)到知識(shí)和智慧的共享，不僅可以有效地促進(jìn)同學(xué)之間、師生之間有效的溝通交流，也能夠更好地鞏固知識(shí)、提升能力。

二、鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外各種商業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)

營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)的靈活運(yùn)用、綜合的應(yīng)變能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、口頭表達(dá)能力、人際溝通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等都是當(dāng)代營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的一項(xiàng)必備素質(zhì)，需要在不斷的實(shí)戰(zhàn)中積累經(jīng)驗(yàn)。鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力就必須創(chuàng)造和提供條件讓學(xué)生參與各種實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生積極參加各種商業(yè)類(lèi)競(jìng)賽就是一種很好的途徑，具體包括各種社會(huì)或者校內(nèi)組織的營(yíng)銷(xiāo)策劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、商戰(zhàn)模擬競(jìng)賽、廣告創(chuàng)意競(jìng)賽等。如此一來(lái)，學(xué)生就有了更多親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在全面、綜合的實(shí)踐平臺(tái)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固課堂上所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，分析能力和動(dòng)手能力可以得到極大的提升，從而將書(shū)本知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)技能。如果能夠在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，對(duì)于學(xué)生自信心的增強(qiáng)也有極大的促進(jìn)作用。社會(huì)組織的競(jìng)賽活動(dòng)通常組織得比較完善，影響力也較大，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)在校學(xué)生積極參與鍛煉。但是這些活動(dòng)也有其局限性，主要表現(xiàn)在只有少數(shù)學(xué)生能夠參與，不能達(dá)到全面提高所有學(xué)生實(shí)踐能力的目的。為了達(dá)到這一目的，校內(nèi)根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)具體進(jìn)度，自行靈活地組織多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)是非常有必要的。實(shí)際操作中，根據(jù)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生每個(gè)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)展，按課程進(jìn)度配合組織開(kāi)展系列競(jìng)賽。比如上公共關(guān)系學(xué)課程時(shí)，就可以配合課程進(jìn)度向所有營(yíng)銷(xiāo)學(xué)生開(kāi)展公關(guān)禮儀知識(shí)競(jìng)賽；上現(xiàn)代推銷(xiāo)學(xué)課程時(shí)，就可以配合課程進(jìn)度面向所有營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展終端銷(xiāo)售競(jìng)賽。這樣的校內(nèi)競(jìng)賽活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)全班學(xué)生積極性，全班分為若干實(shí)踐小組，比賽以定時(shí)或定量的方式進(jìn)行，通常以一周時(shí)間為限。除了針對(duì)課程設(shè)置競(jìng)賽外，還可以組織職場(chǎng)模擬挑戰(zhàn)賽類(lèi)型的綜合素質(zhì)競(jìng)賽。除了考查同學(xué)們對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的掌握，還包括觀察視角、思維方式、待人接物、應(yīng)變能力等全面的綜合素質(zhì)的考查設(shè)置，例如公司競(jìng)標(biāo)、人員招聘等形式的比賽，可以利用面試的方式考查學(xué)生，以此鍛煉學(xué)生將來(lái)求職的應(yīng)聘能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。

三、通過(guò)校企合作、支持創(chuàng)業(yè)等形式為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)

校企合作能夠更加有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，提升高校人才培養(yǎng)的實(shí)用性與實(shí)效性。通過(guò)合作基地的建設(shè)和鞏固，能夠有效地幫助學(xué)生參加企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)在校學(xué)生以到企業(yè)實(shí)習(xí)、兼職等形式積極投身到社會(huì)實(shí)踐之中，讓學(xué)生更加了解社會(huì)、了解企業(yè)、了解本專(zhuān)業(yè)，從而更好地鍛煉了學(xué)生應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力、技巧和走入社會(huì)的自信心?；诂F(xiàn)代社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，高校營(yíng)銷(xiāo)人才的培養(yǎng)還應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才融入人才教育的全過(guò)程，成立專(zhuān)業(yè)性的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心”是非常有必要的。服務(wù)中心可以由學(xué)生應(yīng)聘自主管理，校方可以提供基本的建設(shè)資金，鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的智慧和活力進(jìn)行服務(wù)中心的綜合管理，可以為學(xué)生們創(chuàng)辦的虛擬企業(yè)提供各種信息、人員、創(chuàng)意等服務(wù)。虛擬公司與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)的運(yùn)作模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，此外學(xué)校也鼓勵(lì)和支持條件成熟的學(xué)生虛擬公司轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膶?shí)體公司，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)利能力。此外，高校還可以通過(guò)成立大學(xué)生志愿者服務(wù)中心提高學(xué)生的社會(huì)參與性，積極鼓勵(lì)和大力支持學(xué)生參加各類(lèi)社會(huì)志愿者活動(dòng)，既令學(xué)生了解了社會(huì)實(shí)踐，又培育了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。

四、舉辦企業(yè)家營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)講座或沙龍，增進(jìn)學(xué)生與外界的交流溝通活動(dòng)

高校需要定期聘請(qǐng)成功企業(yè)家、商界精英或知名學(xué)者作為客座教授，組織常規(guī)化、系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)講座。企業(yè)家及商界精英能夠以“教授”的角色進(jìn)入學(xué)校講臺(tái)，向在校專(zhuān)業(yè)學(xué)生傳播自己的財(cái)富實(shí)踐與理念價(jià)值；知名學(xué)者的專(zhuān)業(yè)講座，可以開(kāi)拓學(xué)生眼界，為學(xué)生提供豐富的前沿理論知識(shí)和企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，這無(wú)疑為學(xué)生打開(kāi)了一扇通往外界的大門(mén)。而且，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)與學(xué)者和企業(yè)家的交流與互動(dòng)，學(xué)生們更可以了解到書(shū)本上學(xué)不到的成功人士的經(jīng)驗(yàn)，并得到他們的指點(diǎn)和建議，這對(duì)他們今后無(wú)論是理論學(xué)習(xí)還是工作實(shí)踐都是極有幫助的。此外，學(xué)校還可以定期舉辦“營(yíng)銷(xiāo)沙龍”，通過(guò)邀請(qǐng)一些從事?tīng)I(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐的畢業(yè)生或者企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)人員，也可以是參加過(guò)某項(xiàng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的在校學(xué)生，就某個(gè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐主題或就自己從事?tīng)I(yíng)銷(xiāo)工作的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生們進(jìn)行座談與交流。這種形式與講座相比，形式更加自由一些，溝通和交流也要更充分一些。尤其那些從事?tīng)I(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐的畢業(yè)生或是有營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)學(xué)生，他們與大家的交流，會(huì)令學(xué)生感到更加貼近一些，相對(duì)來(lái)說(shuō)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)也更具有參考價(jià)值。

五、發(fā)揮現(xiàn)代化營(yíng)銷(xiāo)模擬軟件在體驗(yàn)式仿真實(shí)訓(xùn)中的作用

第3篇：嘗試教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 嘗試教學(xué) 策略

一、嘗試教學(xué)法概述

嘗試教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是在嘗試中讓學(xué)生學(xué)習(xí)，成功地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。不是先讓教師講解，把所有問(wèn)題講清楚了，學(xué)生再去練習(xí)，而是先讓教師拿出問(wèn)題，在學(xué)過(guò)知識(shí)的層面上，學(xué)生相互探討和自學(xué)教材，全憑自己的能力，通過(guò)練習(xí)去試著逐漸解決問(wèn)題。最后，教師依據(jù)學(xué)生練習(xí)中嘗試的難點(diǎn)和課程的重點(diǎn)，有層次地實(shí)行講解。

嘗試教學(xué)法既是教課活動(dòng)，也是體驗(yàn)活動(dòng)。嘗試活動(dòng)法擁有三個(gè)特征：1.讓學(xué)生通過(guò)嘗試活動(dòng)達(dá)成教課水準(zhǔn)所明確的教學(xué)目的，體驗(yàn)?zāi)康氖置髁耍?.嘗試活動(dòng)過(guò)程中，是有教師引導(dǎo)的一種體驗(yàn)；3.體驗(yàn)形式主要是解決教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而獲得的體驗(yàn)課題。

二、新課改背景下高中語(yǔ)文嘗試教學(xué)模式的操作程序

語(yǔ)文嘗試教學(xué)模式的基本教學(xué)步驟有下面四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）嘗試問(wèn)題的引出。

通過(guò)對(duì)比懷疑法、辦法懷疑法、因果懷疑法、教材懷疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法和批判質(zhì)疑法等引導(dǎo)學(xué)生，并通過(guò)師生之間提問(wèn)、學(xué)生自行提問(wèn)和學(xué)生之間提問(wèn)等辦法獲取課題。培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的潛力，促使學(xué)生由過(guò)去古板的接受向自主探究轉(zhuǎn)化。

（二）自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐。

在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主探究。先由教師指導(dǎo)啟迪，然后讓學(xué)生自主研究。在學(xué)生研究的進(jìn)程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o些提醒，從而幫助學(xué)生從概念框架中漸漸提升。因此，在這種教學(xué)方式中，學(xué)生一直進(jìn)行自主思索和自主研究，不斷建立認(rèn)識(shí)的自主地位，全面體現(xiàn)教師引導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的協(xié)調(diào)一致。

（三）合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)。

通過(guò)學(xué)生自主地思索，讓有關(guān)材料內(nèi)容成為學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)。在這個(gè)層次上，學(xué)生對(duì)課題答案提出獨(dú)特的見(jiàn)解，并將自己的看法與教師、同學(xué)進(jìn)行溝通。在溝通進(jìn)程中，各種不同觀點(diǎn)、想法、資料產(chǎn)生矛盾，各種觀點(diǎn)在矛盾中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不停地改進(jìn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，面對(duì)學(xué)生的不懂與困擾，教師不應(yīng)太早地提出答案。應(yīng)該通過(guò)學(xué)生之間的合作與溝通，讓他們自主地去解決問(wèn)題。

三、新課改背景下高中語(yǔ)文嘗試教學(xué)法的實(shí)踐策略

（一）根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

嘗試新教材教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生主動(dòng)研討為中心，讓學(xué)生在學(xué)中領(lǐng)悟，在經(jīng)歷中體驗(yàn)勝利。教材是精心編排的，教材的設(shè)計(jì)是教學(xué)的關(guān)鍵。要使課堂嘗試教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得多姿多彩并富有成果，必須全部發(fā)揮教師在體驗(yàn)活動(dòng)中的指導(dǎo)作用。對(duì)教材的處理，應(yīng)在充分研究教材編寫(xiě)意圖、新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的可接納性的基礎(chǔ)上，慎重解決。依據(jù)對(duì)理論的把握，結(jié)合學(xué)生思維實(shí)際和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課本中的資料進(jìn)行大膽取舍，有針對(duì)性地補(bǔ)充有關(guān)材料，留給學(xué)生思考的空間。

（二）制訂嘗試教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

嘗試教學(xué)目標(biāo)明確是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的重要方法。在課堂教學(xué)中，展現(xiàn)教學(xué)目的往往能很好地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。在嘗試課堂教學(xué)中，教師要清楚展示教學(xué)目的，充分利用教學(xué)目的，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的整體意識(shí)。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)膰L試教學(xué)切入點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和潛能，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。使課堂中的每一位學(xué)生都自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)入體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合作探究，從而達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

（四）師生開(kāi)展討論交流活動(dòng)。

展開(kāi)討論交流是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的具體實(shí)施階段。學(xué)生要找到解決問(wèn)題的方法，就必須深入到課本之中，潛心學(xué)習(xí)和思考。由于問(wèn)題帶有明顯的導(dǎo)向性，所以，學(xué)生的思路方向非常集中，在較短的時(shí)間內(nèi)便會(huì)形成自己的論述。課堂的是學(xué)生的交流討論，探討可以采取自由討論、分組討論等多種方式。在討論中，教師、學(xué)生、課本之間通過(guò)思維的碰撞，對(duì)問(wèn)題的了解不斷深入，從而得到一個(gè)全面而準(zhǔn)確的答案。

互動(dòng)的教學(xué)方式要求建立一種全新的師生關(guān)系：愉悅的、和諧的、平等的、向上的。這就給學(xué)生提供了溫馨的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，從而激起孩子們的情感需要。他們心靈的火花就會(huì)被點(diǎn)燃，因?yàn)椋趲熒p邊活動(dòng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程是立體的靈活的過(guò)程，涵蓋著師生間的授收、講練等各種矛盾關(guān)系。缺乏默契的配合與彼此的溝通就彈不出美妙的音符，還會(huì)出現(xiàn)教師啟而不發(fā)、多講疏練、教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)等問(wèn)題，導(dǎo)致老師講得累、學(xué)生聽(tīng)不懂的后果，所以，課堂上和諧的師生關(guān)系對(duì)嘗試教學(xué)法十分重要。

總之,在組織教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師必須傾注自己的感情，用真誠(chéng)精心營(yíng)造和諧的氛圍：把學(xué)生看成情感豐富的學(xué)習(xí)主體，欣賞每一個(gè)學(xué)生，善待每一個(gè)孩子，以最大的熱情引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，不斷提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)品質(zhì)?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

1.邱學(xué)華.嘗試教學(xué)論[M].教育科學(xué)出版社.2010.

2.邱學(xué)華.中學(xué)嘗試教學(xué)設(shè)計(jì)[M].教育科學(xué)出版社.2009.

第4篇：嘗試教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)；高職；英語(yǔ)；實(shí)施；影響因素

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task Based Language Teaching）是在20世紀(jì)80年代隨交際法（Communicative Language Teaching）的發(fā)展而形成的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際法的最新實(shí)現(xiàn)形式。它以社會(huì)建構(gòu)理論、克拉申的輸入理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以意義為中心，通過(guò)運(yùn)用目的語(yǔ)和非語(yǔ)言資源實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建，最終完成交際性任務(wù)，并在此過(guò)程中內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。它被認(rèn)為是“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力最有效途徑之一”。

2000年10月，國(guó)家教育部頒發(fā)的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確要求，高職高專(zhuān)教育要“重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”，“強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力并重”。這些規(guī)定為高職院校實(shí)施任務(wù)型教學(xué)提供了依據(jù)。近幾年的實(shí)證研究也表明，任務(wù)型教學(xué)有利于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高英語(yǔ)水平，尤其在培養(yǎng)交際能力方面優(yōu)勢(shì)明顯。因此，在高職英語(yǔ)課堂實(shí)施任務(wù)型教學(xué)成為高職英語(yǔ)課程改革的一個(gè)重要方向。

一、研究對(duì)象和工具

筆者利用北京市高職英語(yǔ)教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，對(duì)來(lái)自十余所高職院校的約70名英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)展的情況及影響實(shí)施的因素。本次調(diào)查回收有效問(wèn)卷64份。64位教師中，副教授職稱(chēng)8人，講師46人，助講5人。平均從教年限為9.5年，平均年齡33.4歲。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在高職英語(yǔ)課堂實(shí)施的情況

調(diào)查顯示，78%的教師對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論“一般了解”，68.5%的教師閱讀過(guò)2篇以上的相關(guān)論文，76%的教師在英語(yǔ)教學(xué)中曾經(jīng)嘗試使用任務(wù)型教學(xué)法。這說(shuō)明多數(shù)教師對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)有一定的了解并愿意嘗試運(yùn)用。這是令人欣喜的現(xiàn)象，反映了近幾年高職院校外語(yǔ)教學(xué)改革取得了一定成績(jī)。然而，對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在高職英語(yǔ)課中的實(shí)際運(yùn)用情況卻不盡如人意：24%的教師表示從未使用過(guò)任務(wù)型教學(xué)法；51%的教師表示很少使用；表示經(jīng)常使用任務(wù)型教學(xué)法的教師只占調(diào)查總數(shù)的25%，占曾經(jīng)嘗試任務(wù)型教學(xué)法的教師的33%。那么，是什么原因?qū)е铝硗?7%的教師雖然嘗試過(guò)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，卻又未能堅(jiān)持呢？這就需要我們進(jìn)一步調(diào)查影響任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在課堂實(shí)施的因素。

三、影響任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在高職英語(yǔ)課堂實(shí)施的因素

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在高職英語(yǔ)課堂中遠(yuǎn)未普及，在實(shí)踐層面存在諸多影響實(shí)施的困難。本文從教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)管理以及教學(xué)法本身五個(gè)方面闡述影響任務(wù)教學(xué)法實(shí)施的因素。

1.教師因素

（1）缺乏對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的了解

大多數(shù)教師仍然缺乏對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和深入理解。只有22%的教師認(rèn)為對(duì)任務(wù)型教學(xué)“非常了解”，20%的教師只讀過(guò)一本有關(guān)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的書(shū)籍，而39%的教師則從未讀過(guò)任何相關(guān)書(shū)目。閱讀論文的情況好些，37.5%的教師讀過(guò)5篇以上相關(guān)論文，讀過(guò)2～4篇的老師也占到31%。而在是否接受過(guò)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的培訓(xùn)這方面，情況并不樂(lè)觀，41%的老師只接受過(guò)一次培訓(xùn)指導(dǎo)，12.5%的教師從未接受過(guò)任何培訓(xùn)。34%的教師認(rèn)為對(duì)任務(wù)型教學(xué)法了解不夠是未能充分開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)的主要原因之一。

任務(wù)型教學(xué)的英語(yǔ)課堂以交際性任務(wù)為核心，學(xué)生是運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)的主角，教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、活動(dòng)的組織者和答疑解惑者。一節(jié)成功的任務(wù)型英語(yǔ)課堂必須有精心的任務(wù)設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織。教師缺乏對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的足夠了解，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)任務(wù)的選擇與安排不合理，對(duì)自身角色的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確等問(wèn)題，這些都會(huì)造成教學(xué)的失敗，使教師無(wú)法堅(jiān)持任務(wù)型教學(xué)。

（2）英語(yǔ)口語(yǔ)水平不高

任務(wù)型教學(xué)以完成交際性任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力為主。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教師們，多數(shù)沒(méi)有海外留學(xué)經(jīng)歷，雖然讀、寫(xiě)、譯是他們的強(qiáng)項(xiàng)，但大多數(shù)教師卻不能說(shuō)出地道的日常交際英語(yǔ)。本次調(diào)查顯示，25%的教師擔(dān)心自己英語(yǔ)水平不夠高，面對(duì)任務(wù)型教學(xué)中的諸多不確定因素缺乏信心。該結(jié)果也與前人的研究發(fā)現(xiàn)不謀而合：“教師英語(yǔ)口語(yǔ)水平不高是高職高專(zhuān)任務(wù)型教學(xué)存在的問(wèn)題之一?！?/p>

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的課堂中，教師不是知識(shí)的灌輸者，而是充當(dāng)咨詢(xún)師的角色。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言完成的任務(wù)是開(kāi)放性的交際任務(wù)，因此可能會(huì)遇到各種無(wú)法事先預(yù)料的語(yǔ)言問(wèn)題和交際策略問(wèn)題。教師在交際性英語(yǔ)，尤其是口語(yǔ)方面能力欠佳會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)中焦慮和緊張，致使教師不愿意使用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)。

2.學(xué)生因素

任務(wù)最終要通過(guò)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)完成，學(xué)生是課堂的主角，因此學(xué)生的素質(zhì)也極大地影響任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施。本次調(diào)查中84%的教師認(rèn)為“學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、自覺(jué)性差，不能在課前做好老師布置的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成任務(wù)”是開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)的主要困難，這個(gè)比例遠(yuǎn)高于認(rèn)為教師水平是主要因素的34%。另外，31%的教師認(rèn)為“學(xué)生紀(jì)律差，分組活動(dòng)時(shí)很難保證課堂紀(jì)律”是主要困難之一。

任務(wù)型教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地完成任務(wù)，它在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。然而，高職學(xué)生大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)水平較低。他們習(xí)慣了中學(xué)時(shí)的應(yīng)試教育，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)被動(dòng)，對(duì)于發(fā)揮主動(dòng)性的任務(wù)型教學(xué)不適應(yīng)，在課堂上存在嚴(yán)重的焦慮情緒。

任務(wù)型教學(xué)提倡合作學(xué)習(xí)，許多活動(dòng)要分組來(lái)完成。一些學(xué)生在中學(xué)階段形成以自我為中心的學(xué)習(xí)風(fēng)格，注重個(gè)人考試成績(jī)，不愿參與合作學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)資源因素

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)提倡運(yùn)用真實(shí)語(yǔ)言材料和使用多媒體課件。由于我國(guó)開(kāi)展任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐時(shí)間不長(zhǎng)，已有的教學(xué)資源大多數(shù)針對(duì)中學(xué)生及本科生，因此，尋找適合高職生的語(yǔ)言材料和制作多媒體課件需要耗費(fèi)教師大量時(shí)間。然而，教學(xué)任務(wù)繁重使教師無(wú)法拿出更多的時(shí)間準(zhǔn)備任務(wù)型教學(xué)的材料。之前也有研究表明，教師進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的準(zhǔn)備工作耗時(shí)多，會(huì)影響教師采用任務(wù)型教學(xué)的積極性。

4.評(píng)價(jià)與教學(xué)管理因素

傳統(tǒng)的英語(yǔ)測(cè)試方法仍然以考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的掌握為主，不符合任務(wù)型教學(xué)提倡的培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目標(biāo)，與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方法存在著矛盾性。傳統(tǒng)上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也以終結(jié)性考試為主，過(guò)程性考核為輔。評(píng)價(jià)制度單一制約了任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施。

我國(guó)高職院校的英語(yǔ)課絕大多數(shù)為大班教學(xué)，增加了教師對(duì)課堂紀(jì)律和討論內(nèi)容的控制難度，使部分教師放棄任務(wù)型教學(xué)。已有研究表明，大班授課對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)有消極影響；大班課堂教學(xué)難以控制，學(xué)生反饋不容易，有的同學(xué)不主動(dòng)參與。

學(xué)校的管理以及對(duì)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)也在一定程度上制約著任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施。本次調(diào)查中，37.5%的教師擔(dān)心“督導(dǎo)對(duì)英語(yǔ)課運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法不夠了解，聽(tīng)課時(shí)給自己打分低”而不敢嘗試任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)。34%的教師因?yàn)椤敖虅?wù)部門(mén)對(duì)課堂紀(jì)律的嚴(yán)格監(jiān)督，使自己擔(dān)心組織活動(dòng)時(shí)控制不好課堂紀(jì)律”而放棄任務(wù)型教學(xué)。

5.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法本身的因素

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法本身是個(gè)舶來(lái)品，是在國(guó)外英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的背景下發(fā)展起來(lái)的。而在中國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)，而不是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)有很多不同于二語(yǔ)習(xí)得的特點(diǎn)。再者，任何一種理論都需要在實(shí)踐的層面進(jìn)行檢驗(yàn)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐也只有十余年，需要教學(xué)的進(jìn)一步檢驗(yàn)和完善。

四、促進(jìn)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在高職英語(yǔ)課堂實(shí)施的幾點(diǎn)建議

針對(duì)本次問(wèn)卷調(diào)查反映出的問(wèn)題，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)和我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況，本文提出以下幾點(diǎn)建議。

1.對(duì)教師的建議

（1）通過(guò)自學(xué)和互動(dòng)學(xué)習(xí)加強(qiáng)對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)識(shí)，切實(shí)提高理論水平；

（2）積極提高自己的英語(yǔ)交際水平，尤其是口語(yǔ)能力；

（3）根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生改變應(yīng)試教育所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)；

（4）分工合作開(kāi)發(fā)和共享教學(xué)資源；

（5）改變學(xué)生評(píng)價(jià)制度，減少對(duì)語(yǔ)言形式的考核，注重對(duì)交際能力的考核，增大過(guò)程性考核的比重；

（6）繼續(xù)推進(jìn)對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐研究，持續(xù)改進(jìn)和完善教學(xué)方法。

2.對(duì)教學(xué)管理的建議

（1）鼓勵(lì)和支持教師參加教學(xué)法的培訓(xùn)，加大專(zhuān)家到一線(xiàn)指導(dǎo)教學(xué)的力度，組織教師推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；

（2）加強(qiáng)對(duì)教師外語(yǔ)運(yùn)用能力以及課堂管理能力的培訓(xùn)；

（3）改進(jìn)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)教師嘗試任務(wù)型教學(xué)法。

任務(wù)型教學(xué)法對(duì)教師和教學(xué)條件的高要求決定了在它的實(shí)施過(guò)程中，教師會(huì)面臨比傳統(tǒng)教學(xué)法更多的困難。語(yǔ)言學(xué)家Littlewood也指出：“現(xiàn)在普遍認(rèn)為還沒(méi)有哪一種教學(xué)方法或教學(xué)設(shè)置過(guò)程適合任何教學(xué)背景下的所有教師和學(xué)生?！比欢?，只有研究和實(shí)踐，才能進(jìn)步和完善。相信“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?。深化外語(yǔ)教學(xué)改革，提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，是教師和社會(huì)共同的期待。

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第5篇：嘗試教學(xué)法論文范文

〔關(guān)鍵詞〕PBL教學(xué)法；LBL教學(xué)法；中醫(yī)文獻(xiàn)檢索；實(shí)踐研究；比較研究

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2013.11.031

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G254.9 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1008-0821（2013）11-0152-03

我國(guó)教育部非常重視培養(yǎng)和提高當(dāng)代大學(xué)生的信息素養(yǎng)，分別于1984年、1992年、1998年發(fā)文要求高等院校開(kāi)設(shè)“文獻(xiàn)檢索利用”課程。從1984年至今，我國(guó)高校文檢課程的開(kāi)設(shè)從無(wú)至有，從嘗試趨于成熟，已歷經(jīng)了20多年，可以說(shuō)截至今日，全國(guó)絕大多數(shù)高校都開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程。筆者曾選取了國(guó)內(nèi)的14所中醫(yī)藥大學(xué)作為調(diào)研對(duì)象，對(duì)其文檢課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)方法和模式上，多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍占據(jù)著文檢課教學(xué)的中心地位，在所有調(diào)研學(xué)校中課堂教學(xué)用時(shí)基本占總體教學(xué)時(shí)間的50%，這樣的教學(xué)安排造成了教與學(xué)嚴(yán)重脫離，發(fā)揮不了學(xué)生的主動(dòng)性，所以調(diào)研結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，影響了學(xué)生對(duì)情報(bào)信息的獲取?；诖嗽?，本文筆者進(jìn)行了南京中醫(yī)藥大學(xué)的中醫(yī)文檢課教學(xué)改革研究，將該課程中上機(jī)實(shí)踐部分進(jìn)行PBL教學(xué)法的嘗試，得到了一定成果，為該課程今后的發(fā)展提供了一定經(jīng)驗(yàn)。

1 PBL教學(xué)法的含義和在醫(yī)學(xué)各領(lǐng)域教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀 PBL教學(xué)法是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL），是由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授霍華德·白瑞斯（Barrows）在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)[1]，是一種基于現(xiàn)實(shí)世界以學(xué)生為中心的教育方式，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，它將學(xué)習(xí)與問(wèn)題掛鉤，使學(xué)生投入于問(wèn)題中，通過(guò)自主探究和組員協(xié)作來(lái)解決問(wèn)題。以“提出問(wèn)題、收集資料討論、得出結(jié)論總結(jié)”的三階段教育替代傳統(tǒng)的“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)”的模式。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師由單一“教”轉(zhuǎn)變?yōu)榧取敖獭庇帧皩?dǎo)”。

近年來(lái)，該方法在國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)工作中得到了充分的運(yùn)用，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)有關(guān)PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)各領(lǐng)域教學(xué)中運(yùn)用的科研論文有3 000余篇，如在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)[2-3]、臨床醫(yī)學(xué)[4-5]、護(hù)理學(xué)[6]、藥學(xué)[7]甚至循證醫(yī)學(xué)[8]等領(lǐng)域的教學(xué)工作中都有此方法的使用。PBL教學(xué)法在當(dāng)代醫(yī)學(xué)大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育中也有展現(xiàn)，但此類(lèi)研究報(bào)道較少，僅見(jiàn)于山西醫(yī)科大學(xué)[9]、遼寧醫(yī)學(xué)院[10]、安徽醫(yī)科大學(xué)[11]、廣東醫(yī)學(xué)院[12]和首都醫(yī)科大學(xué)[13]等西醫(yī)院校，而且這些報(bào)道關(guān)注的問(wèn)題集中于問(wèn)題的選擇、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法和教學(xué)安排方式，而在中醫(yī)文獻(xiàn)檢索課程中開(kāi)展此類(lèi)教學(xué)方法，或?qū)ζ鋵?shí)踐效果進(jìn)行總結(jié)的論文尚未見(jiàn)報(bào)道。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

以南京中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院2010級(jí)中醫(yī)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的1、2、4、5班的本科生為研究對(duì)象，共224名學(xué)生。

2.2 研究方法

2.2.1 試驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用整群抽樣的方法隨機(jī)抽取中醫(yī)護(hù)理專(zhuān)業(yè)4、5班的113名同學(xué)為實(shí)驗(yàn)組，采用PBL教學(xué)；隨機(jī)抽取中醫(yī)護(hù)理專(zhuān)業(yè)1、2班的111名同學(xué)為對(duì)照組，采用LBL教學(xué)法。兩組同學(xué)在性別、人數(shù)和理論筆試成績(jī)上無(wú)顯著性差異，具有可比性。

2.2.2 教材及教學(xué)內(nèi)容

兩組所用教材均為鄧罛、辛寧主編《中醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索（第2版）》（上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2011），參考資料為本教研室教師制作的中外文數(shù)據(jù)庫(kù)使用多媒體課件。

教學(xué)內(nèi)容為中國(guó)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)服務(wù)系統(tǒng)、中國(guó)知網(wǎng)、維普信息資源系統(tǒng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)、中國(guó)中醫(yī)藥數(shù)據(jù)庫(kù)檢索系統(tǒng)、中國(guó)專(zhuān)利、Pubmed、web of science、美國(guó)專(zhuān)利、歐洲專(zhuān)利數(shù)據(jù)庫(kù)，以及Google和Baidu的使用方法。

2.2.3 PBL實(shí)施

PBL實(shí)驗(yàn)組：采用PBL教育理念，以“設(shè)問(wèn)——討論——總結(jié)”3段式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自由組合，每6～8名學(xué)生為1小組，民主推薦1名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論、記錄和匯報(bào)總結(jié)。

教學(xué)模式：①問(wèn)題構(gòu)建：首先從參與全體實(shí)驗(yàn)的同學(xué)處收集大家感興趣的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，共收集了如撫觸對(duì)新生兒黃疸的影響、風(fēng)險(xiǎn)管理對(duì)護(hù)理質(zhì)量管理的影響、凍傷護(hù)理、老年腎病護(hù)理、醫(yī)療診斷與護(hù)理診斷的區(qū)別、肝硬化護(hù)理6個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以從這6個(gè)問(wèn)題中自由挑選一個(gè)問(wèn)題作為整個(gè)PBL教學(xué)期間的研究專(zhuān)題。②自主學(xué)習(xí)：當(dāng)學(xué)生選定了研討問(wèn)題之后，其現(xiàn)有的知識(shí)不足以解決當(dāng)前問(wèn)題，這時(shí)以小組為單位，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，分工協(xié)作，通過(guò)教材和數(shù)據(jù)庫(kù)使用多媒課件自學(xué)各種數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)資源的檢索方法，然后查詢(xún)相關(guān)文獻(xiàn)資料，小組討論檢索方法的優(yōu)劣和篩選出密切相關(guān)文獻(xiàn)，形成小組觀點(diǎn)，按照教師的要求撰寫(xiě)文獻(xiàn)檢索報(bào)告，并制作PPT為集中討論做準(zhǔn)備，同時(shí)記錄整個(gè)自學(xué)和討論過(guò)程。③集中討論：第一輪：教師在授課當(dāng)日先利用較短時(shí)間概述各數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索特點(diǎn)，然后以問(wèn)題為中心進(jìn)行集中討論，每組選1名學(xué)生代表小組發(fā)言，其他同學(xué)共同參加討論，教師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，提示學(xué)生在使用各種數(shù)據(jù)庫(kù)查詢(xún)的注意事項(xiàng)，并就共性、爭(zhēng)議大、疑難問(wèn)題進(jìn)行講解分析。第二輪：通過(guò)第一次討論之后，學(xué)生回去查漏補(bǔ)缺，形成最終檢索報(bào)告，并將最終結(jié)果同全班匯報(bào)，提交檢索報(bào)告。④總結(jié)：教師對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行解析，如要查詢(xún)不同文獻(xiàn)類(lèi)型時(shí)，側(cè)重選擇的數(shù)據(jù)庫(kù)，針對(duì)所涉及的探討專(zhuān)題，學(xué)生查詢(xún)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)資料時(shí)的最優(yōu)查詢(xún)方法和最優(yōu)篩選密切文獻(xiàn)的方法。

LBL教學(xué)對(duì)照組：采用LBL教學(xué)方法，教師通過(guò)集中授課演示教學(xué)內(nèi)容中各類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索方法，布置檢索實(shí)習(xí)題目（同PBL組的研討專(zhuān)題），讓學(xué)生自由組合，6～8名學(xué)生組成1小組，民主推薦1名小組長(zhǎng)，下發(fā)檢索報(bào)告模板，以小組提交檢索報(bào)告的形式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配任務(wù)、協(xié)調(diào)工作和監(jiān)控各組員的任務(wù)完成情況。

2.2.4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

主要以檢索報(bào)告成績(jī)（占總成績(jī)的60%，總分計(jì)為60分）和問(wèn)卷調(diào)查的方法來(lái)評(píng)判教學(xué)成效。檢索報(bào)告成績(jī)的給定標(biāo)準(zhǔn)采用教師評(píng)分加小組成員內(nèi)部自評(píng)打分方案，比例為3∶1。問(wèn)卷調(diào)查探討了PBL教學(xué)法和LBL教學(xué)法是否能提高學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高參與意識(shí)、提高綜合分析能力、提高語(yǔ)言表達(dá)能力、提高自學(xué)能力、提高信息獲取能力、提高信息分析與利用能力、提高解決問(wèn)題能力、加強(qiáng)師生交流溝通、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率、加強(qiáng)消化理解能力、提高寫(xiě)作能力、增強(qiáng)實(shí)踐能力，以及是否愿意繼續(xù)實(shí)施此種教法等方面。

2.2.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

3 結(jié) 果

3.1 檢索報(bào)告成績(jī)比較（詳見(jiàn)表1）

4 討 論

4.1 PBL應(yīng)用于中醫(yī)文檢課教學(xué)中的益處

將PBL教學(xué)法應(yīng)用于中醫(yī)文檢課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，它容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維，加強(qiáng)了師生之間的人際交往能力和學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化理解和綜合運(yùn)用能力。同時(shí)通過(guò)PBL教學(xué)，教師也能不斷自我完善，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著對(duì)知識(shí)的逐步了解，會(huì)提出各種超出書(shū)本的內(nèi)容，教師如果想對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確、合理的解釋?zhuān)@就要求教師必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣博的相關(guān)知識(shí)，需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

4.2 PBL實(shí)施中出現(xiàn)的一些問(wèn)題

在實(shí)施PBL教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：其一，很多學(xué)生由于受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，開(kāi)始很不適應(yīng)此種教學(xué)方法，有些無(wú)所適從，不知道怎樣下手去學(xué)習(xí)，教師必須要不間斷的與其溝通交流，教師要付出比課堂教學(xué)更多的時(shí)間。其二，有部分學(xué)生由于受應(yīng)試教育的影響，有了學(xué)習(xí)就是為了拿學(xué)分的功利思想，認(rèn)為這種教學(xué)方法雖然好，但要進(jìn)行2～3輪的總結(jié)討論，且課下需在此門(mén)課中花費(fèi)大量的時(shí)間，有些“浪費(fèi)時(shí)間”的想法，因而在問(wèn)卷中只有73.3%的學(xué)生認(rèn)為能提高學(xué)習(xí)效率。其三，如果要將PBL教學(xué)法貫徹的好，每個(gè)班需要2～3個(gè)教師進(jìn)行交流輔導(dǎo)，這在中醫(yī)文檢教師資源稀缺的情況下，是非常不容易實(shí)施的。其四，現(xiàn)階段還缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)效果全面、科學(xué)、客觀、公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其五，尚未有一套針對(duì)中醫(yī)文檢課PBL教學(xué)的規(guī)范教材。

總而言之，PBL教學(xué)打破了以往教師上面講，學(xué)生坐著聽(tīng)，教師動(dòng)手操作，學(xué)生觀摩的傳統(tǒng)教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，它適用如中醫(yī)文檢課這樣實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，它能培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：嘗試教學(xué)法論文范文

一、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)知識(shí)課程在實(shí)踐教學(xué)中，教師要從文學(xué)歷史理論知識(shí)、文學(xué)理解分析以及實(shí)踐感知三個(gè)層面進(jìn)行授課，這就在一定程度上體現(xiàn)了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)的固態(tài)性與動(dòng)態(tài)性結(jié)合的特點(diǎn)?；诖吮尘?，教師在圍繞當(dāng)代文學(xué)課講述時(shí)，可以借助師生互動(dòng)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生興趣和培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合點(diǎn)的有效挖掘，之后可以按照隨機(jī)原則布置相關(guān)小題目，讓學(xué)生參與到積極發(fā)言過(guò)程中，提高其在課堂教學(xué)中的參與程度，一改以往一言堂的傳統(tǒng)模式。同時(shí)，除了需要注重課上學(xué)習(xí)外，學(xué)生課后的自學(xué)活動(dòng)也需要給予重視。第一，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中注意記筆記，從而在豐富的積累中帶動(dòng)自身鑒賞能力的提升。第二，對(duì)于半期考核論文要嚴(yán)格、認(rèn)真對(duì)待，從而使學(xué)生在完成論文的過(guò)程中自身知識(shí)水平和綜合能力能得到同步提升。課程教學(xué)開(kāi)展的本質(zhì)目的就是要圍繞學(xué)生這一主體來(lái)持續(xù)提升其技能水平，而學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)則是其步入技能培養(yǎng)的牢固基礎(chǔ)。

當(dāng)代文學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中必須要注重對(duì)學(xué)生現(xiàn)代文化生活的關(guān)注，包括學(xué)生在生活中參與的語(yǔ)文活動(dòng)、語(yǔ)文實(shí)踐聯(lián)系等;要使學(xué)生能將所學(xué)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)成果融會(huì)到實(shí)踐生活中去，實(shí)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)服務(wù)現(xiàn)代生活的最終目標(biāo);要深入挖掘當(dāng)代文學(xué)的起源、發(fā)展以及現(xiàn)狀等，并從中不斷探尋學(xué)科發(fā)展的不足與缺陷;全面研究語(yǔ)文生活的各種要素，實(shí)現(xiàn)對(duì)各種要素內(nèi)部與外部情況的有效掌控，包括現(xiàn)行制度、歷史形成等;隨時(shí)關(guān)注先進(jìn)技術(shù)、理念等的發(fā)展，并將這些理論與工具等運(yùn)用到語(yǔ)文生活中，滿(mǎn)足人們對(duì)語(yǔ)文生活的現(xiàn)展需求［1］。

二、多層次教學(xué)法的本質(zhì)

多層次教學(xué)法的本質(zhì)是豐富的，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活緊密相關(guān)時(shí)，教師便可以利用生活資源豐富的優(yōu)勢(shì)，使課堂上多層次活動(dòng)開(kāi)展得更加生動(dòng)、有效。生活化教學(xué)可使學(xué)生從不同層次、不同角度實(shí)現(xiàn)對(duì)智能的全面提升，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技能的高效發(fā)展。多方面多層次的智能得到更好的培養(yǎng)，能在真正意義上保證學(xué)生的全面發(fā)展。多層次教學(xué)法的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)多是依據(jù)不同層次需要而形成的。一個(gè)話(huà)題一經(jīng)展開(kāi)，每個(gè)學(xué)生便會(huì)根據(jù)自身的能力水平尋找適合自己的角色去完成自己特定的任務(wù)。這種生活化教學(xué)的課堂不僅使各層次學(xué)生知識(shí)能力的應(yīng)用更趨綜合化，更使他們潛在的不同智能得以充分發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的培養(yǎng)與提高。

因此，利用多層次教學(xué)以閱讀促教學(xué)，是提升學(xué)生技能水平的一種有效措施。教師可以將師生閱讀活動(dòng)的開(kāi)展作為主要側(cè)重點(diǎn)和立足點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維為導(dǎo)向和主要目標(biāo)，以閱讀和寫(xiě)作能力的提升為根本目的，以師生學(xué)習(xí)過(guò)程積累的文學(xué)歷史知識(shí)為載體實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)代文學(xué)多樣化的文學(xué)現(xiàn)象予以清晰的認(rèn)知。脫離閱讀的方式是行不通的，因此，無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)將自身置身于文學(xué)文本和教材當(dāng)中，進(jìn)而達(dá)到提升其審美感悟能力的最終目的。

三、多層次教學(xué)法在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂中的運(yùn)用

(一)提倡多層次教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)水平的有效提升

在現(xiàn)代化教學(xué)理念下，強(qiáng)化學(xué)校綜合教學(xué)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的高效率提升，做好課程前期準(zhǔn)備工作，是確保課堂教學(xué)順利開(kāi)展、全面提升課堂實(shí)踐性與有效性的關(guān)鍵。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到，緊抓課程基本技能訓(xùn)練，不斷提高教學(xué)綜合基本能力，是語(yǔ)文教師的核心立足點(diǎn)，尤其是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程本就是一項(xiàng)考驗(yàn)教師基本功的課程，包括對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力、實(shí)踐教學(xué)手段應(yīng)用能力等，所以教師要在實(shí)踐教學(xué)中不斷豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與基本功，樹(shù)立正確的現(xiàn)代文學(xué)教育理念。同時(shí)，學(xué)校要開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文教師培訓(xùn)活動(dòng)，如普通話(huà)培訓(xùn)活動(dòng)、課程軟件制作講座等，使教師的基本功得到進(jìn)一步提升，學(xué)校在教學(xué)中要針對(duì)性地提出基本功培訓(xùn)要求與標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師定期進(jìn)行督促與管理，施行分層次、分項(xiàng)目訓(xùn)練，確保教師能在實(shí)踐中貫徹執(zhí)行多層次教學(xué)設(shè)計(jì)理念，不斷提高自身基本功與綜合教學(xué)能力。

(二)利用多層次教學(xué)法在課堂進(jìn)行分析和訓(xùn)練

分析和訓(xùn)練是教學(xué)的支撐，能確保學(xué)校綜合教學(xué)質(zhì)量的有效提升，但當(dāng)前在實(shí)踐教學(xué)中通常是每節(jié)課都進(jìn)行新文章的講解，這與鞏固基礎(chǔ)的初衷有些矛盾。當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)主要包含語(yǔ)言學(xué)層面、文學(xué)層面以及課程交流等層面，在實(shí)踐教學(xué)中首先要確保教學(xué)的靈活性，如教師在教學(xué)中可以根據(jù)課程實(shí)際情況與學(xué)生的接受能力，將課程規(guī)劃設(shè)計(jì)成階段講或章節(jié)講。如果按照傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)劃分成十六個(gè)或二十個(gè)對(duì)應(yīng)課時(shí)進(jìn)行授課，那么就很難真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不用說(shuō)讓學(xué)生充分掌握課程內(nèi)容。因此，在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展理念下，教師要利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)授課內(nèi)容的重點(diǎn)信息標(biāo)注，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突出、非重點(diǎn)輔教學(xué)，尤其是針對(duì)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)即文言文教學(xué)，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免學(xué)生為取得高分而疲于應(yīng)付，無(wú)法進(jìn)行有效的歸納整理。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以根據(jù)文言文教學(xué)內(nèi)容，引入典故、音頻等增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并給予學(xué)生一定的復(fù)習(xí)規(guī)整時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成效，但在教學(xué)中教師也要注重各項(xiàng)優(yōu)化措施的可行性，確保各項(xiàng)優(yōu)化措施立足于實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性發(fā)展。

(三)加快“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)型

教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位幾千年來(lái)亙古不變，甚至有過(guò)之而無(wú)不及。課堂教學(xué)中教師作用的這種定位在某種程度上揭示了教學(xué)的本質(zhì)，卻忽視了學(xué)生個(gè)體作為人的存在。每個(gè)人都有自己的情感、意志、習(xí)慣、愛(ài)好，也有各種各樣的能力或認(rèn)知或身心方面的差異。很顯然過(guò)去那種“以教師的教來(lái)規(guī)定學(xué)生的學(xué)”的做法嚴(yán)重制約了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、能力的培養(yǎng)。多層次教學(xué)法嘗試了對(duì)這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的革命，它變重教師、重教學(xué)、重知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練為重學(xué)生、重學(xué)法、重能力的發(fā)展。

以《現(xiàn)代文學(xué)》這門(mén)課為例，從師生兩個(gè)角度來(lái)講都較為困難，脫離了教師的教學(xué)和引導(dǎo)，沒(méi)有以學(xué)生需求為立足等都不能使教學(xué)活動(dòng)收獲良好的效果，所以要將學(xué)生需求和教師教學(xué)充分融合起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以多穿插一些網(wǎng)絡(luò)較為熱門(mén)的話(huà)題、現(xiàn)代文學(xué)語(yǔ)本體研究現(xiàn)狀等來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。又如在學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》《離騷》等的過(guò)程中，可以從其中體會(huì)出文章時(shí)代背景下的興衰以及個(gè)人悲歡等多種情感;在閱讀《赤壁賦》和《荊軻刺秦王》時(shí)，可以從中體會(huì)到人物鮮明的性格以及人生軌跡;《近代科學(xué)進(jìn)入中國(guó)的回顧與前瞻》和《飛向太空的旅程》等文章，可以直接反映出人類(lèi)對(duì)科學(xué)真理的不斷追求;在閱讀名著的過(guò)程中還可以汲取先人優(yōu)秀的智慧，從而為我們?nèi)松缆分该髑斑M(jìn)的方向。在每次教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前，筆者都會(huì)向?qū)W生講述有關(guān)預(yù)言家的故事，在講課的時(shí)候也會(huì)有意識(shí)地給學(xué)生做語(yǔ)言間的對(duì)比。每節(jié)課都依據(jù)不同層次學(xué)生的不同情感、需求、心理來(lái)確定活動(dòng)設(shè)計(jì)和課堂管理的。

從教師層面分析，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)便是學(xué)校行政對(duì)其評(píng)定的砝碼。從學(xué)生層面分析，應(yīng)試教育的最終成績(jī)是衡量一個(gè)學(xué)生是否能順利完成學(xué)業(yè)的唯一基準(zhǔn)，而這種單一的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)完全不符合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求，嚴(yán)重制約了教師教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。而多層次教學(xué)法能從不同角度、不同層面，運(yùn)用不同評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際層次進(jìn)行針對(duì)性的檢測(cè)，從根本上確保教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、生活狀況以及心理狀態(tài)等的全面把控，提高了教師通過(guò)一次測(cè)評(píng)就能較為準(zhǔn)確地把握學(xué)生的綜合能力與學(xué)習(xí)成效的概率，也為教師利用這些檢測(cè)結(jié)果來(lái)進(jìn)行自我教學(xué)方式、內(nèi)容等的優(yōu)化調(diào)整提供了支持［2］。針對(duì)不同層次學(xué)生所制定的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是有差異的。對(duì)不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)手段、教學(xué)方法也是多樣化的，在實(shí)踐教學(xué)改革優(yōu)化中要始終遵循必要的原則:只要學(xué)生本層次內(nèi)學(xué)有所進(jìn)，我們對(duì)他的評(píng)定便是積極的、鼓勵(lì)性的;只要學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)展，我們對(duì)他的評(píng)價(jià)便是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，從根本上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的有效提升。

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第7篇：嘗試教學(xué)法論文范文

我們?cè)趯?duì)內(nèi)容進(jìn)行改革的同時(shí)，也不斷嘗試教學(xué)方法的革新，根據(jù)藥物檢驗(yàn)的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法。(一)運(yùn)用傳統(tǒng)講授法，精講藥物分析基本內(nèi)容緒論、藥典概況、鑒別、雜質(zhì)的檢查和分析方法的驗(yàn)證屬基本理論知識(shí)，闡明了藥物分析的性質(zhì)和任務(wù)，以及國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和藥品質(zhì)量規(guī)范，強(qiáng)調(diào)藥典的權(quán)威性、法律性，讓學(xué)生明白以后不管從事藥品的生產(chǎn)、銷(xiāo)售、研究，還是臨床應(yīng)用工作，藥品質(zhì)量控制和質(zhì)量監(jiān)管都非常重要，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)、增強(qiáng)責(zé)任感。(二)各論內(nèi)容運(yùn)用案例、討論式教學(xué)法藥物分析研究對(duì)象為藥物及其制劑的質(zhì)量問(wèn)題，與日常生活息息相關(guān)，藥品質(zhì)量案例普遍存在。將案例教學(xué)引入藥物分析教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)了學(xué)習(xí)的潛能，提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在收集案例時(shí)應(yīng)注意案例的典型性、新穎性、綜合性并兼顧趣味性。如將“清開(kāi)靈注射液出現(xiàn)不良反應(yīng)事件”、“欣弗事件”引入到教學(xué)中，與學(xué)生一同分析與藥物分析學(xué)科相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到質(zhì)檢工作在藥品質(zhì)量控制的重要性和意義［2］。藥物分析課程不論是鑒別試驗(yàn)，還是雜質(zhì)檢查以及含量測(cè)定，都有多種方法，那一種方法可以更有針對(duì)性、科學(xué)性和規(guī)范性地控制藥品的質(zhì)量?為什么中國(guó)藥典選擇這種方法?這一特點(diǎn)適合采用討論式教學(xué)法組織課堂教學(xué)。討論式教學(xué)法要求教師提出問(wèn)題、學(xué)生課前預(yù)習(xí)、師生雙向交流、教師歸納小結(jié)［3］。這種教學(xué)方法有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平、有利于提高課堂教學(xué)效率、有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。討論式和啟發(fā)式教學(xué)模式經(jīng)常一起使用，教師提出問(wèn)題，要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，由淺入深適當(dāng)梯度啟發(fā)，且討論性強(qiáng)，需要授課教師預(yù)先精心設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定的問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。(三)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定采用整體聯(lián)系教學(xué)法因?yàn)榭傉摵透髡撘褜W(xué)完，學(xué)生已經(jīng)對(duì)藥物分析的基本內(nèi)容和按結(jié)構(gòu)分類(lèi)的藥物分析有所了解，之后學(xué)習(xí)新藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制訂。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制訂是在鑒別、檢查、含量測(cè)定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不單是學(xué)一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是學(xué)習(xí)如何用一條線(xiàn)(名稱(chēng)、性狀、鑒別、檢查、含量測(cè)定、貯存)把知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，然后去應(yīng)用。整體聯(lián)系教學(xué)法從知識(shí)整體出發(fā)，變傳統(tǒng)課堂的“知識(shí)點(diǎn)”教學(xué)為服務(wù)于知識(shí)的整體性，讓學(xué)生從知識(shí)的源頭入手，兼顧前后教學(xué)內(nèi)容上的連續(xù)性，將分散部分的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，寓分散性于整體中，發(fā)揮整體效應(yīng)。在教學(xué)過(guò)程中注意讓學(xué)生掌握每種測(cè)定方法的基本原理、適合的測(cè)定對(duì)象、應(yīng)用范圍、結(jié)果計(jì)算等，然后去查閱文獻(xiàn)資料，并同藥典方法比較其先進(jìn)性、可行性，把知識(shí)串起來(lái)，使之逐步系統(tǒng)化，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。因?yàn)樗幬锓治鰧W(xué)課時(shí)有限，為配合教學(xué)，特開(kāi)設(shè)了中藥制劑分析一門(mén)公選課，細(xì)化了課堂的內(nèi)容，對(duì)藥物分析課程的學(xué)習(xí)起到了積極的推動(dòng)作用。教學(xué)方法的改革不是一味的否定現(xiàn)有的教學(xué)模式，而是將傳統(tǒng)的教學(xué)與新型的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)講授內(nèi)容的特點(diǎn)集各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處，開(kāi)展“多元化”教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，學(xué)生自主發(fā)展的意識(shí)與能力得到體驗(yàn)與提升。

教學(xué)手段

在教學(xué)手段上，最初采用板書(shū)，但內(nèi)容多，時(shí)間有限，總體效果并不理想。課程教學(xué)涉及許多科學(xué)概念的描述，大量結(jié)構(gòu)式、圖譜、數(shù)據(jù)及理化符號(hào)的特點(diǎn)，制作多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，把傳統(tǒng)的口頭講解和板書(shū)與動(dòng)態(tài)的幻燈片和板書(shū)教學(xué)結(jié)合，把原本枯燥繁瑣的藥物化學(xué)結(jié)構(gòu)和分析反應(yīng)過(guò)程用生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)方式體現(xiàn)，艱澀難懂的儀器分析有豐富的動(dòng)態(tài)模型講解，同時(shí)利用色彩、字體、格式、標(biāo)注、強(qiáng)調(diào)等多種方式突出課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解［4］，不僅節(jié)約時(shí)間，而且有助于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解相關(guān)知識(shí)，使他們?cè)谳p松愉悅的氣氛中接受新知識(shí)。雖然多媒體教學(xué)有很大的優(yōu)勢(shì)，但它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書(shū)教學(xué)，它只是傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要補(bǔ)充。因此，是否使用多媒體，應(yīng)取決于課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，講炔雌醇的紅外圖譜，單純的板書(shū)很枯燥，不易講清，如果利用多媒體，圖文并茂，會(huì)取得很好的教學(xué)效果。

實(shí)踐教學(xué)

第8篇：嘗試教學(xué)法論文范文

隨著體育課程改革的不斷深入，怎樣提高教學(xué)的有效性、高效性，一線(xiàn)教師、專(zhuān)家、學(xué)者等進(jìn)行了多方面的努力和嘗試。一方面加快新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)入學(xué)校，進(jìn)入課堂，以滿(mǎn)足學(xué)生不斷發(fā)展的需要;另一方面不斷研究和嘗試新的教學(xué)方法、教學(xué)模式等。健美操作為一種較為新興的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在運(yùn)動(dòng)中其多樣的音樂(lè)、多彩的動(dòng)作，很是吸引年輕人的眼球，然而在我國(guó)中小學(xué)健美操課開(kāi)展情況不容樂(lè)觀，這主要是受教學(xué)資源及教師業(yè)務(wù)能力的限制。很多中小學(xué)體育教師在教授健美操時(shí)還是傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的模式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只是機(jī)械的記憶動(dòng)作，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法體會(huì)到健美操帶來(lái)的樂(lè)趣，使得學(xué)生興趣逐漸喪失。因此將快樂(lè)教學(xué)法引入健美操課是十分必要的。國(guó)內(nèi)關(guān)于健美操快樂(lè)教學(xué)法的研究較為豐富，通過(guò)文獻(xiàn)資料的查閱發(fā)現(xiàn)主要集中在快樂(lè)體育內(nèi)涵的研究、快樂(lè)教學(xué)法的可行性研究、快樂(lè)教學(xué)法在健美操教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究等方面。

2快樂(lè)教學(xué)內(nèi)涵研究

樂(lè)學(xué)思想起源于孔子，《論語(yǔ)》中記載“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，突出了興趣愛(ài)好對(duì)人學(xué)習(xí)的重要性。使我們真正熟悉快樂(lè)體育的是2001年國(guó)足挺進(jìn)世界杯對(duì)米盧教練的采訪(fǎng)，在其訓(xùn)練教案中貫穿著“快樂(lè)足球”的思想。而快樂(lè)教學(xué)思想是80年代中期由渭南市蒲城縣趙米香同志創(chuàng)立，其內(nèi)涵簡(jiǎn)言之是“運(yùn)用直觀、激勵(lì)、藝術(shù)、操作等刺激手段，創(chuàng)設(shè)富有興趣魅力的教學(xué)情境，吸引穩(wěn)定學(xué)生注意，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生在愉悅的心境中去學(xué)習(xí)新知、發(fā)展智能的一種教學(xué)”。在具體教學(xué)活動(dòng)中陜西省特級(jí)教師雷樹(shù)仁歸納為“外在之樂(lè)、內(nèi)在之樂(lè)、內(nèi)外和諧之樂(lè)”，在這其中情感起到重要的推動(dòng)作用。這里的樂(lè)更多的是一種情感的體驗(yàn)，快樂(lè)教學(xué)更像是一種指導(dǎo)思想而沒(méi)有具體的實(shí)施方法和過(guò)程，關(guān)鍵在于教師對(duì)于情景的布置及學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)。袁英在《快樂(lè)教學(xué)應(yīng)成為高校體育的主旋律》中認(rèn)為快樂(lè)體育“重要的是一種心態(tài)、一種理念”，可見(jiàn)快樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵還是教師的主導(dǎo)，在課堂中教師應(yīng)牢牢把握住學(xué)生的心理，不斷調(diào)整自己及學(xué)生的狀態(tài)，不斷給學(xué)生灌輸“健康第一”、“快樂(lè)至上”等思想觀念，讓學(xué)生學(xué)的有激情、有目標(biāo)、有成功的體驗(yàn)等。

3快樂(lè)教學(xué)法在健美操教學(xué)中的可行性研究

通過(guò)對(duì)快樂(lè)教學(xué)法內(nèi)涵的分析不難看出，快樂(lè)教學(xué)法旨在讓學(xué)生在快樂(lè)體驗(yàn)中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這種快樂(lè)一般是一種成功的體驗(yàn)，如在展示自我中獲得學(xué)生與教師的認(rèn)可、在比賽中獲得勝利、在完成動(dòng)作后得到教師和同學(xué)的贊揚(yáng)等。在健美操教學(xué)中無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容、音樂(lè)、音樂(lè)與動(dòng)作的配合及教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等方面都存在著使學(xué)生快樂(lè)的因素。健美操教學(xué)內(nèi)容的選擇一般具有健身性和趣味性，尤其是在中小學(xué)教學(xué)中健美操音樂(lè)選擇一些節(jié)奏感強(qiáng)，青春活潑的、健美操的成套動(dòng)作都像是在講述一個(gè)故事等，這些都一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、積極性。在教學(xué)方法上采用快樂(lè)帶操、快樂(lè)展示及比賽等快樂(lè)教學(xué)法，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中不斷地展現(xiàn)自我，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心及興趣。然而健美操教學(xué)中不注重快樂(lè)教學(xué)，一味地強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的整齊劃一、成套動(dòng)作的熟練完成，則學(xué)生就會(huì)像學(xué)習(xí)一些文化課似得死記硬背，久而久之則會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。2007年“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”的推廣與開(kāi)展，使得一些校園集體舞迅速的紅遍中小學(xué)，然而不到十年的時(shí)間，仍在開(kāi)展的卻寥寥無(wú)幾，并不是校園集體舞本身不好，重要的在于教學(xué)方法的選擇是否得當(dāng)。因此，健美操在學(xué)校教學(xué)中推廣與普及更需要有好的教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)快樂(lè)教學(xué)法的分析可見(jiàn)健美操教學(xué)中引用快樂(lè)教學(xué)法是十分必要和可行的。

4快樂(lè)教學(xué)在健美操教學(xué)中的應(yīng)用研究

快樂(lè)教學(xué)法在健美操教學(xué)中的應(yīng)用研究通過(guò)文獻(xiàn)資料的查閱主要集中在高?；蛞恍└呗氃盒＃行W(xué)較少，但也有一些嘗試，如徐杰在其《初中體育快樂(lè)教學(xué)初探》中認(rèn)為在體育課中引入音樂(lè)、舞蹈、游戲等，以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生在愉悅的情況下鍛煉身體，提高技能。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要由于健美操課在中小學(xué)開(kāi)展的相對(duì)較少，中小學(xué)受應(yīng)試教育影響較大造成的。健美操課一般伴有音樂(lè)，其一些動(dòng)作類(lèi)似舞蹈動(dòng)作，健美操課很是符合快樂(lè)教學(xué)思想的要求，然而在中小學(xué)開(kāi)展不容樂(lè)觀，可見(jiàn)快樂(lè)教學(xué)還應(yīng)有好的教學(xué)過(guò)程和實(shí)施手段，也就是說(shuō)創(chuàng)造一定的場(chǎng)景，教師不斷地引導(dǎo)和鼓勵(lì)等。吳燕紅在《快樂(lè)教學(xué)在高校健美操教學(xué)中的作用》中強(qiáng)調(diào)注重游戲在教學(xué)中的應(yīng)用，快樂(lè)教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性及教師的主導(dǎo)作用，有利于學(xué)生興趣愛(ài)好的培養(yǎng)及終身體育意識(shí)的養(yǎng)成。馮娟娟在其碩士畢業(yè)論文《快樂(lè)教學(xué)法在高職院校健美操教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)研究》中通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與健美操鍛煉的人數(shù)呈下降趨勢(shì)，在文中分析了現(xiàn)存健美操課存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出了應(yīng)在高校健美操教學(xué)中貫徹快樂(lè)體育思想，運(yùn)用快樂(lè)教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生參與的積極性。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行對(duì)照，發(fā)現(xiàn)采用快樂(lè)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組，學(xué)生積極性較高，學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)生更有目的性，更能有效完成教學(xué)任務(wù)，因而認(rèn)為快樂(lè)教學(xué)法是健美操教學(xué)中最流行、最科學(xué)、最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。田立榮、林昭絨、童維貞、鐘海鷗等在其各自的研究中通過(guò)調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，都采用了對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法，結(jié)果顯示將快樂(lè)教學(xué)思想和快樂(lè)教學(xué)法運(yùn)用到體育教學(xué)中均能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于師生的交流，師生關(guān)系更為融洽，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。也就是說(shuō)快樂(lè)教學(xué)法在健美操教學(xué)中的應(yīng)用是非常必要的，效果也是非常顯著的。這些研究可以說(shuō)一定程度上屬于重復(fù)性研究，然而我國(guó)地域遼闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重不平衡，各地體育資源發(fā)展不平衡，因而這些研究又具有一定的借鑒意義和價(jià)值，然而結(jié)果卻是極度相似，這種情況就有些不盡人意。在其各自文章中針對(duì)實(shí)驗(yàn)的一些控制顯得較少，更多是在論述教學(xué)效果，然而快樂(lè)教學(xué)法實(shí)際上并不是一種真正的教學(xué)方法，它更像一種思想，要求教師在課中不斷的貫穿這種思想，課前的備課，主要是準(zhǔn)備學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、體能及健美操技能，根據(jù)學(xué)生的心理設(shè)定一定的情景，思考學(xué)生哪些音樂(lè)能夠接受，并能刺激其學(xué)習(xí)的積極性。課中怎樣積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生能動(dòng)的參與到課堂中，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，健美操的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、審美能力等。在課后主要看學(xué)生是否會(huì)積極練習(xí)，尤其是大學(xué)生課余時(shí)間較多，大多女生一般宅在宿舍或去購(gòu)物，很少有主動(dòng)參與到健美操鍛煉中，那么通過(guò)快樂(lè)教學(xué)法是否會(huì)使學(xué)生喜歡上健美操運(yùn)動(dòng)，其能夠自主創(chuàng)編一些健美操套路，敢于在人前展示自己等，這些才是快樂(lè)教學(xué)法真正得到貫徹后應(yīng)產(chǎn)生的結(jié)果。

5結(jié)論

第9篇：嘗試教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；實(shí)踐性；職業(yè)能力

目前，我國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)入全新的發(fā)展階段，正由數(shù)量的擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變，而課程建設(shè)正是高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的落腳點(diǎn)。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是高職院校普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本操作技能、信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力方面起著十分重要的作用。近幾年，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普及，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)環(huán)境及授課對(duì)象等要素都發(fā)生了顯著的變化，客觀上導(dǎo)致課程的教學(xué)產(chǎn)生了諸多問(wèn)題，影響了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育作用的發(fā)揮。因此，分析影響課程教學(xué)質(zhì)量的因素并提出相應(yīng)的對(duì)策成為擺在高職院校和高職教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題。

1影響因素分析

1.1學(xué)生水平參差不齊，兩極分化嚴(yán)重

我們對(duì)學(xué)院500名學(xué)生進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：60%的學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)最基本的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)和操作技能的訓(xùn)練，約5%的學(xué)生甚至還沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)；約20%的學(xué)生能比較熟練地操作計(jì)算機(jī)，其中有5%的學(xué)生已經(jīng)通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試和二級(jí)考試。由此可見(jiàn)，大學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)所具備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)差異較大，水平參差不齊。當(dāng)前，大多數(shù)高職院校在教學(xué)過(guò)程中，各層次的學(xué)生仍采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，常常導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”和基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”[1]，嚴(yán)重影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

1.2應(yīng)試痕跡愈加明顯

目前，計(jì)算機(jī)一級(jí)通過(guò)率似乎成了各高職院校間教學(xué)質(zhì)量高低評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。于是，部分高職院校為了追求計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的通過(guò)率，逐漸形成了應(yīng)試的教學(xué)方法[2]。有的院校甚至一味的讓學(xué)生做等級(jí)考試題庫(kù)中的習(xí)題，雖然學(xué)生都能以高分通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，但由于考試系統(tǒng)本身的局限性，無(wú)法真正體現(xiàn)高職學(xué)生技能的培養(yǎng)，甚至出現(xiàn)了已經(jīng)通過(guò)二級(jí)考試的學(xué)生不知如何借助Excel幫助班主任處理學(xué)生成績(jī)的情況。應(yīng)試教育的出現(xiàn)完全將計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的目的本末倒置，與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

1.3教學(xué)方法與教學(xué)手段陳舊

隨著高職教育內(nèi)涵建設(shè)的深入，教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革日益得到人們的重視。但目前普遍采用的教學(xué)方法一般都是先講解知識(shí)點(diǎn)，然后運(yùn)用多媒體設(shè)備給學(xué)生演示，最后學(xué)生根據(jù)教師的講解進(jìn)行模仿練習(xí)，而教學(xué)手段大都是計(jì)算機(jī)加投影儀。這樣，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師仍然處于主體地位，一味地灌輸知識(shí)[3]。學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于從屬地位，只是盲目地模仿教師的操作，主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.4實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)效果不明顯

高職計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)過(guò)程中尤其重要。但在目前的形勢(shì)下，很多高職院校教師資源短缺。于是，大班授課就成了部分院校解決教師資源短缺的方法。據(jù)調(diào)查，有些教師所教班級(jí)多達(dá)六、七個(gè)，總學(xué)生數(shù)有三百之多。上機(jī)實(shí)踐過(guò)程中，教師不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效輔導(dǎo)。同時(shí)，教師也很難對(duì)課堂進(jìn)行有效的控制。學(xué)生提交的作業(yè)以每周每人兩篇文檔計(jì)，所有的文檔就有六百篇之多，教師不可能對(duì)所有的作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)的批改，更無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出科學(xué)的評(píng)價(jià)。

1.5與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

教高[2006]16號(hào)文件明確指出，高等職業(yè)院校要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容[4]。但目前我國(guó)高職計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中，各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱和內(nèi)容基本一致，沒(méi)有考慮到學(xué)生不同的專(zhuān)業(yè)背景，沒(méi)有體現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的宗旨。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)，沒(méi)有體會(huì)到本課程與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到本課程的學(xué)習(xí)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，從而導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)可學(xué)可不學(xué)，直接影響課程的教學(xué)效果。

1.6與實(shí)際應(yīng)用相距甚遠(yuǎn)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力較低

案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)這類(lèi)實(shí)踐性強(qiáng)的課程教學(xué)中比較有效，許多教師認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)并采用了案例教學(xué)法。但大部分教師采用的案例都是人為虛構(gòu)的，取自真實(shí)工作一線(xiàn)的案例少之又少。在Excel教學(xué)中的案例中經(jīng)常會(huì)看到人名叫“張三”、“李四”的，這樣的案例讓學(xué)生覺(jué)得不真實(shí)，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。虛構(gòu)的案例很多時(shí)候僅僅為了說(shuō)明教材中的知識(shí)點(diǎn)，而與真實(shí)情況相差較大，直接導(dǎo)致學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)。從近三年我院學(xué)生畢業(yè)論文的情況看，很多學(xué)生不能獨(dú)立完成論文的排版，深刻反映了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中的缺陷。

2提高對(duì)策

2.1以學(xué)生為主體，開(kāi)展分層教學(xué)

分層教學(xué)模式源于孔子提出的“因材施教”主張[5]。分層教學(xué)是從學(xué)生的知識(shí)層次、認(rèn)知水平和個(gè)性差異出發(fā)，因材施教，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。有條件的院?？梢源蚱圃械膶?zhuān)業(yè)和班級(jí)，按學(xué)生的層次重新組班授課；如果條件不充分，教師可以在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行隱性分層，不同層次的學(xué)生施與不同的教學(xué)內(nèi)容。如：在講解Excel函數(shù)部分，對(duì)基礎(chǔ)較差及一般學(xué)生，重點(diǎn)講解sum，average，max，min，count，if等函數(shù)；而對(duì)基礎(chǔ)較好或接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，還另外講解數(shù)組公式、數(shù)據(jù)庫(kù)函數(shù)、查找與引用函數(shù)及函數(shù)的嵌套等知識(shí)。

分層教學(xué)有利于充公調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使不同層次的學(xué)生都可以得到提高和發(fā)展。

2.2改革課程評(píng)價(jià)方式，突出應(yīng)用能力考核

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，以等級(jí)考試的通過(guò)率來(lái)考核課程有很大的局限性，容易將課程的教學(xué)引導(dǎo)至應(yīng)試教育的誤區(qū)。課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能體現(xiàn)計(jì)算機(jī)操作技能的水平和解決實(shí)際問(wèn)題能力，更重要的是要突出應(yīng)用能力的考核。

在教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)谠撜n程的考核中除了加大課堂作業(yè)及過(guò)程評(píng)價(jià)的比重，還引入“課外評(píng)價(jià)”機(jī)制，注重對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的鼓勵(lì)力度。如借助Excel等工具軟件協(xié)助班主任老師處理學(xué)生成績(jī)可以得到額外加分，借助Word等工具軟件協(xié)助學(xué)校職能部門(mén)或?qū)W生會(huì)、團(tuán)委通知也可以獲得額外加分。通過(guò)這些措施突出學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的考核與獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生積極投身“課外活動(dòng)”，提升用知識(shí)做事的能力[6]。

2.3引入工程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和多樣化的教學(xué)手段

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程采用的“教師講解――教師演示――學(xué)生練習(xí)”模式仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種模式強(qiáng)調(diào)的是教師的主體地位，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中無(wú)非是機(jī)械地模仿，處于被動(dòng)接受地位，不利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們采用采用工程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。首先，由教師提出實(shí)際工程項(xiàng)目作為教學(xué)案例。然后，教師協(xié)助學(xué)生分析完成該工程項(xiàng)目的思路，這個(gè)階段教師的作用是提示和引導(dǎo)，而不是詳細(xì)地講解。之后，由學(xué)生單獨(dú)或以小組的形式完成該項(xiàng)目，教師點(diǎn)評(píng)各項(xiàng)目完成的質(zhì)量。最后，學(xué)生對(duì)自己完成的項(xiàng)目做進(jìn)一步修改。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，最重要的一點(diǎn)是要掌握好教師在各個(gè)階段的作用，避免出現(xiàn)越俎代庖。如講解Word部分時(shí)，引入“制作某計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)公司的軟件使用說(shuō)明書(shū)”這一工程項(xiàng)目，該工程項(xiàng)目基本上包含了Word中的大部分常用的功能，如頁(yè)面設(shè)置、格式和樣式、表格、圖文混排、頁(yè)腳和頁(yè)眉、引用、打印等。將Word的功能用法融入工程項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生完成該工程項(xiàng)目，既讓學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到了預(yù)期的效果。

為幫助學(xué)生完成工程項(xiàng)目，教師需要采用多樣化的教學(xué)手段。由于有些工程項(xiàng)目學(xué)生無(wú)法在課堂完成，必須將課外時(shí)間利用起來(lái)。因此，除了傳統(tǒng)的教材、PPT課件，我們還引入了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、相關(guān)的視頻資料、電子郵件、QQ聊天工具等，以便課外時(shí)間的答疑解惑。同時(shí)，還建立了Web服務(wù)器和FTP服務(wù)器輔助課程的教學(xué)。

實(shí)踐證明，工程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在應(yīng)用中取得了明顯的效果，是行之有效的；多樣化的教學(xué)手段更有助于課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.4嘗試“助教”制

任課教師所帶班級(jí)人數(shù)較多，加之教師本人的精力有限，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程上機(jī)實(shí)踐效果不理想。為改變這種狀況，可以嘗試“助教”制。所謂“助教”，是指從班級(jí)選拔責(zé)任心強(qiáng)、愿意為同學(xué)服務(wù)且計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生充當(dāng)教師的助手，與任課教師一起為同學(xué)們答疑解惑。采用“助教”制，一方面可以使學(xué)生的疑問(wèn)得到及時(shí)的解決，另一方面也可以激發(fā)“助教”學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，督促其更加深入地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采用“助教”制取得了很好的教學(xué)效果。采用“助教”制應(yīng)該注意3點(diǎn)事項(xiàng)：一是對(duì)“助教”進(jìn)行必要的前期輔導(dǎo)；二是選拔“助教”時(shí)，學(xué)生的責(zé)任心和知識(shí)層面的要求一樣重要，二者缺一不可；三是對(duì)“助教”進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，形式可以多樣化。

2.5融合專(zhuān)業(yè)特色，重構(gòu)課程教學(xué)體系

高職教育具有明顯的職業(yè)性，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力為目的。因些，高職計(jì)算機(jī)教學(xué)必須以服務(wù)為目標(biāo)，即計(jì)算機(jī)教學(xué)要服務(wù)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的增長(zhǎng)[7]。

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)是使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)所需的計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用技能。教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上要充分考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)在具體專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用。如進(jìn)制的轉(zhuǎn)換對(duì)圖形圖像專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不做要求，而對(duì)電子設(shè)備專(zhuān)業(yè)學(xué)生詳細(xì)講解；計(jì)算機(jī)組裝與故障排除對(duì)通信工程各專(zhuān)業(yè)的要求比管理專(zhuān)業(yè)的要求要高；而Excel中的統(tǒng)計(jì)函數(shù)、查找函數(shù)等內(nèi)容對(duì)工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)應(yīng)作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

只有將計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相融合，才能夠更好地發(fā)揮計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)作用，使學(xué)生所具備的計(jì)算機(jī)技能最大限度地為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.6從實(shí)際工作過(guò)程提取案例

高職教育發(fā)展的趨勢(shì)要求高職課堂應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境，使教學(xué)過(guò)程與就業(yè)崗位之間實(shí)現(xiàn)“零對(duì)接”[8]。因此，在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量采用來(lái)自現(xiàn)實(shí)工作中的真實(shí)案例，避免憑空想象虛構(gòu)案例。如我們?cè)谥v解Word部分時(shí)采用我院畢業(yè)論文的排版、某計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)公司的軟件使用說(shuō)明書(shū)、某紡織印染公司的技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同等；Excel部分采用我院教務(wù)處使用的學(xué)生技能鑒定成績(jī)表、某食品公司的銷(xiāo)售情況統(tǒng)計(jì)表等；PPT部分采用制作我院畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯演示文稿、某紡織印染公司開(kāi)發(fā)部經(jīng)理的半年工作匯報(bào)演示文稿、某網(wǎng)絡(luò)工程師來(lái)我院作報(bào)告的演示文稿等?？傊?，運(yùn)用于教學(xué)的案例要做到新鮮、真實(shí)。

要獲得大量的真實(shí)案例，要求教師必須經(jīng)常深入企業(yè)，與企業(yè)保持緊密聯(lián)系，注重平時(shí)積累。教學(xué)案例取之于現(xiàn)實(shí)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3結(jié)語(yǔ)

新形勢(shì)下，高職計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了一定的問(wèn)題。本文深入分析了問(wèn)題產(chǎn)生的因素并提出相應(yīng)的對(duì)策，以期對(duì)高職課程的改革起到拋磚引玉的作用。高職教育工作者應(yīng)該緊緊圍繞高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，不斷進(jìn)行課程的教學(xué)改革，著力解決課程教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需求的高技能應(yīng)用型人才。

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Analysis and Counter-measures of Factors that Influent Teaching Quality of

Introduction of Computer Technology in Higher Vocational School

SHAN Hao-min

(Zhejiang Technical College of Posts and Telecom, Shaoxing 312016,China)