會計學士論文精選(九篇)
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第1篇：會計學士論文范文
1.角色分配將學生分兩大組：
①手工操作組：分派會計主管1名、總賬主管1名、成本核算1名、會計1名和出納兩名，即銀行和現(xiàn)金各1名。按照會計準則每人分工不同。
②會計電算化操作組：分派會計主管1名、記賬1名、復核1名、出納1名、制單1名，進行分工，設置權(quán)限，明確其職責。工作要求：按照企業(yè)需求建立現(xiàn)金日進賬、銀行存款日記賬、總分類賬，各個明細賬，將上期結(jié)余核對清楚，將準備工作安排就緒。
2.會計循環(huán)教師按照企業(yè)實際材料，讓學生親身感受工作流程，按照會計循環(huán)獨立操作。要求準確運用會計科目、借貸方向、金額等。為確保實習效果，要求整個模擬實習真實、具體，并盡可能地發(fā)放大量原始憑證。要求學生獨立完成編寫、填制、審核原始憑證，填制記賬憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種總賬和明細賬，編制會計報表及其附注，依次完成整個會計流程。提高學生的實際動手能力，達到除熟練運用理論知識外，還能鍛煉實踐技能的目的。
3.會計電算化結(jié)合專業(yè)特征選擇會計電算化軟件，按照會計流程處理相應的會計實際工作，并打印出憑證及報表。
4.總結(jié)會計流程從月初到月底，在總賬試算平衡以后，會計便可據(jù)此編制會計報表，包括資產(chǎn)負債表和利潤表，然后將編好的會計報表，經(jīng)過裝訂后交給任課教師，進行驗收。此時，會計流程基本完成。這時，我們可以組織學生討論，總結(jié)經(jīng)驗。任課教師指導評價各組的“工作業(yè)績”，找出存在的主要問題，指出不足。對存在的通病，任課教師統(tǒng)一指導，重點強調(diào)，力爭改正錯誤，以利下一步共同提高。
二、分析會計流程實踐出現(xiàn)的問題
一是學生對會計科目運用不夠準確，容易混淆，方向經(jīng)常記錯，造成賬面不平衡，沒法結(jié)賬，給月末會計結(jié)賬增加了較大的工作量。二是會計格式填寫不夠熟練，不注重細節(jié)。會計模擬實習為學生提供了自制的和企業(yè)的原始憑證，有些原始憑證一式多聯(lián)，各聯(lián)都有各聯(lián)的用途，而有些則是單聯(lián)。對此，在實習操作的過程中，學生看到只要與某一項經(jīng)濟業(yè)務有聯(lián)系，也不核對每聯(lián)原始憑證的用途，就全部附在記賬憑證的后面。這樣，有的原始憑證只有一聯(lián)單，學生不熟悉其余各聯(lián)的格式，影響了原始憑證的審查力度。三是會計環(huán)節(jié)混淆，權(quán)限不分。四是由于涉及稅金比較單一，到社會中這方面有些匱乏。
三、改進會計實習模擬教學的辦法
1.指導學生多學多練教師利用理論課多講實際例子，讓學生多熟悉會計科目以及相互之間的轉(zhuǎn)變，準確把握借貸方向。將每張憑證的用途講解清楚，在模擬實習時盡量貼近實際。
2.增加實踐學習資料教師多聯(lián)系企業(yè)及稅務部門，了解會計稅務更新知識，增加實際例子，讓學生深入了解稅務登記方法，到企業(yè)可以順利適應崗位要求。
3.改進模擬教學方式教師將原有的模擬實習方式再擴大，多設置一些與財務關系密切的部門崗位，比如：倉庫保管、銷售人員、車間管理統(tǒng)計等。只要憑證涉及的業(yè)務，就都要有相應崗位，讓學生每次實習都要輪換崗位，讓學生在每個崗位上都體驗工作任務及職責，增加學生的感性認識。
第2篇：會計學士論文范文
2項目教學，每節(jié)有任務，節(jié)節(jié)有收獲。項目教學要求課程單元與任務設計必須達到的前提目標是：（1）實踐的同時，注重理論的滲透；（2）項目學習要能激發(fā)學習興趣和創(chuàng)造力；（3）項目完成過程突出獨立完成與合作完成的能力；（4）有明確的評分標準，可以對完成的教學項目是否達到教學目的進行評價。在項目教學中，項目的選取是關鍵。教學的整個過程和所有內(nèi)容都以項目來貫徹，項目確定后，整個教學過程也確定下來了。在項目實施中，學習過程成為一個人人參與的帶有創(chuàng)造性的實踐活動，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。
3課前五分鐘，學生考問法，溫故而知新。在教學過程中，復習舊課、導入新課是授課的一般程序。如何在教學中提高學生的學習激情，鼓勵學生課后溫習，結(jié)合基礎會計的特點，必須要求學生溫故而知新。每次課的前五分鐘，讓學生試著解決同學們自己發(fā)現(xiàn)的問題。此方法試用后，學生帶著趣味、帶著激情去學習。在課堂上，認真學習，不停思考，討論和領悟注入的新信息；課后查資料，看怎樣能考住同學，為難老師，又不被同學考住。
4注重學生的能力培養(yǎng)，提高學生的動手能力。“授人以魚，不如授人以漁”。美國會計教育改革委員會1號公報中指出：“會計教學的目的不在訓練學生畢業(yè)時已成為一個專業(yè)人員，而在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應有的素質(zhì)?！被A會計是一門實用性很強的課程，通過學生手工操作，培養(yǎng)他們完成記賬、算賬、報賬的實際操作能力。
分散式手工記賬實踐。例如在會計憑證和會計賬簿兩章的學習中，就需要真實的會計憑證和賬簿來指導同學們的學習。原始憑證很容易收集，就讓同學自己準備、自己處理相關的會計業(yè)務。針對同學在實踐中出現(xiàn)的問題，各個點評。那些同學們不易收集的憑證，教師可通過現(xiàn)代化的多媒體手段，分類將實物演示，同學們?nèi)缓笤侔茨M實訓的材料填寫，并引導同學們處理收付原始憑證，掌握記賬憑證的填制方法。賬簿的形式多種多樣，填制要求更加嚴格，要求在講解賬簿理論的同時提供給學生實際的賬頁。雖然此階段的實踐教學是間斷的、零散的，但能使學生身臨其境，對所練習的部分留下非常深刻的印象。此方法學生均表現(xiàn)出極高的興趣，往往收到立竿見影的效果。在教法上，可以合理組織教材，結(jié)合多媒體和實訓的內(nèi)容，把分散的章節(jié)實踐，通過賬務處理程序的講解，讓學生感受到學習內(nèi)容的連貫性和趣味性。
集中實踐，手工模擬。通過分散式的訓練，學生已掌握了基本的核算方法并具備了一定的專業(yè)操作技能。在此基礎上于理論教學結(jié)束后，安排3-4天的時間，集中進行手工記賬的實踐教學。
根據(jù)本教材所講內(nèi)容，把經(jīng)濟業(yè)務具體為某個企業(yè)實際發(fā)生的業(yè)務，創(chuàng)造一種仿真的經(jīng)濟環(huán)境。首先要照顧到學生的專業(yè)理論水平，將基本理論融會貫穿在實際的業(yè)務中；其次，實踐所涉及的經(jīng)濟業(yè)務應具有一定的深度和廣度，使學生能得到全面系統(tǒng)的訓練，掌握會計核算程序。經(jīng)過以上兩個階段的鍛煉，學生已基本熟悉手工記賬方式下會計核算的程序和內(nèi)容，但對于各崗位間相互牽制的關系并不算明了，同時對目前已經(jīng)非常普遍的會計電算化也知之甚少，這也正是此環(huán)節(jié)所要完成的任務。
第3篇：會計學士論文范文
基礎會計就是這么一門抽象化的課程，抽象概念很多，有些定義學生讀起來簡直就像繞口令，即使學生能像繞口令那樣背的滾瓜爛熟，卻不一定理解透了其中的含義。對于這種現(xiàn)象，我們應該好好思考思考。大部分人容易接受并且易于理解的都是那些形象的東西，對于抽象概念，腦海中形成不了圖像，很快便會忘記。因此，我們應該加強形象思維教學，這樣即能讓課堂生動有趣，又能提高教學效率。當然，這并不是說一味追求形象化教學，理論知識固然有他的重要性。就好比一門武功，有心法，有招式，必須兩者兼?zhèn)涠f萬不可取其一。
2會計理實一體化
基礎會計是會計的入門，是整個會計學習過程中最重要的部分，以后會計學的好不好，完全取決于入門學的好不好。但學習會計的人大都有個共同的體會，里面的概念太抽象化了，有些老師直接跟學生強調(diào)說，把這里背下來，把那里背下來，整個學習過程中，仿佛在學習語文，但是其中的概念定義感覺又好像是在看文言文，讓學生摸不清頭腦，學習效率必然是無法提高的。如果學生怎么也理解不了一個概念，或者是學不好的時候，往往會對這么學科產(chǎn)生抵觸情緒，覺得自己并不適合學這么課程。因此提高學生的學習興趣就格外重要。經(jīng)過多年的探索發(fā)現(xiàn)，理實一體化教學在基礎會計的學習過程中能對學生產(chǎn)生重大的影響。多種方法相結(jié)合，激發(fā)學生對基礎會計的學習興趣，并且在今后的實踐過程中能靈活運用。那么，該如何做好理實一體化教學，需要哪些硬件設施等這都值得我們探討。傳統(tǒng)的理論教學都是在平時大家熟知的教室里進行的，前面是黑板，一張講臺，然后老師在黑板上書寫各種理論知識，偶爾聯(lián)系一些看似讓人很容易理解的事例，臺下的學生早已被這些抽象的概念“折磨”的昏昏欲睡，特別是在炎熱午后，這時候臺下估計已經(jīng)趴下一大片。因為這些場景在學生看來已經(jīng)熟悉的不能在熟悉了。那么，究竟該如何提高學生的學習興趣呢？不如換個場景，不在傳統(tǒng)教室，而是在理實一體化實訓室，讓學生從眼，耳，口甚至鼻全方位去體會，去學習。就好比看3D電影，全方位接收，同時又能把自己融入其中，自己也在其中扮演角色。這樣，既能讓學生有效的學習到專業(yè)知識，又能教會學生該如何在實際工作中運用到這些知識。簡單靈活，而且過目不忘。因此，理實一體化實訓室是個不可或缺的場所。當有了這個環(huán)境之后，又該準備哪些東西來豐富這個實訓室呢？這就需要用到多媒體教學設備。
既然是理實一體化，那么當然不能脫離理論知識的講解，但是按照傳統(tǒng)方式講解這些抽象的理論知識，又令學生難以消化，文字性的知識想象空間太大，也許同一句概念，不同的學生有不同的理解，而這些不同的理解卻又都與正確的概念不相符。這時就可以利用多媒體教學設備把抽象的概念形象化，具體化，圖片化的表現(xiàn)出來。通過圖片或者視頻的演示，讓學生能更加直觀的了解吸收這些抽象的概念。比如課本上講的憑證，賬本，報表該如何完成，光憑文字描述很難描述清楚而且還要讓學生理解透徹，這時候把這些會計中常用的元素簡單明了的用圖片表現(xiàn)出來即省時又省力，老師不需要再費很多口舌去講解會計賬本是怎樣的，又有哪些賬本類型，一張圖片或者是一段視頻讓學生很清晰的了解到這些會計基本元素。在學校學習的知識都是為了將來在社會上能夠?qū)W有所用。那么，可以讓學生在學習階段就到公司企業(yè)實地學習，了解公司的業(yè)務流程，經(jīng)濟業(yè)務往來在會計核算中的處理方式。而且這種直觀的方式能大大提高學生的學習興趣，并且能自主學習，拓展知識面為以后步入社會打下基礎。當然，這些硬件設施和方法都離不開教師的引導，提升教學質(zhì)量也很重要。當學生面對無法解答的難題是，教師能夠用靈活易懂的方式做出解答對理實一體化來說也至關重要。
3基礎會計中的理實一體化教學該如何應用
各所高校做了很多方法與實踐，如多媒體教學，企業(yè)公司實地學習，場景重現(xiàn)等等。通過這些方式，都使得學生能夠?qū)⒗碚撆c實踐有效的結(jié)合起來，并且從中體會出自己的感受，總結(jié)出適合自己的學習方式與步驟。在初學會計的時候，學生對會計一無所知，會計的定義，會計的內(nèi)容，會計在企業(yè)中的位置以及發(fā)揮的作用如何都不知道。那么，老師在教學過程中可以采用情景模擬的方式，讓學生了解到會計在一個公司里面的職責。模擬一個企業(yè)的成立，從成立之處到企業(yè)的發(fā)展壯大，會計在其中扮演的角色和所處地位。當學生了解到會計對于一個企業(yè)甚至是一個國家的重要性，并能看到會計的發(fā)展前景的時候，這將大大提高學生的學習興趣，使得學生會自主學習這些“抽象而復雜”的理論知識，因為他們了解到會計的重要性，并且由此重視自己。在條件允許的情況下，可以與企業(yè)配合，帶學生去參觀，通過企業(yè)會計人員介紹工作流程，崗位設置，會計責任。這些都能激發(fā)學生的責任感和積極性，使得他們學好這么課程為以后打下堅實的基礎。
4結(jié)束語
第4篇：會計學士論文范文
不同專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容不同，對實踐教學環(huán)節(jié)要求也不盡相同。眾所周知，會計是應用性、操作性很強的學科，學生必須具有較強的實際動手能力。因而實踐教學對于會計專業(yè)教育來說，顯得尤為重要。而在現(xiàn)實的高校會計教學中，課堂講授的只是以一般業(yè)務為主，知識結(jié)構(gòu)重理論、輕實踐，學生動手能力較差。1989年，會計公司在他們出版的白皮書中指出：“必須把重點放在培養(yǎng)全面能力上，只有這樣才能支持一個人一生在執(zhí)業(yè)上的成功。”為達到這一目標，高校在學生走上工作崗位前，應進行一定的實踐教學，補充理論教學中的不足。由于社會實踐存在諸多困難，會計實驗室對于培養(yǎng)學生的實際操作能力就有著不可替代的作用。因此，如何有效地利用會計實驗室，以培養(yǎng)全面素質(zhì)的人才，是我國會計教學面臨的主要問題。
一、我國會計實踐教學的現(xiàn)狀及存在問題眾所周知，會計系統(tǒng)作為一個由相互聯(lián)系、相互制約的若干部分組成的整體。其主要特點表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，會計系統(tǒng)各組成部分之間存在著密切的聯(lián)系，其中的任何一個因素發(fā)生變化，都會影響到其他因素變化。第二，會計系統(tǒng)與會計環(huán)境有著密切的聯(lián)系，并相互作用，會計系統(tǒng)需要不斷地調(diào)整自己，以更好地適應環(huán)境的發(fā)展和變化。第三，會計系統(tǒng)本身是一個動態(tài)概念，它處于不斷的發(fā)展和變化之中，但其發(fā)展變化具有一定的規(guī)律性。會計系統(tǒng)的這些特點，使會計實踐教學更為復雜?？v觀我國會計實踐教學，主要是兩種方式，一是建立實習基地（高校會計專業(yè)與某一部門或行業(yè)建立長期協(xié)作關系，會計專業(yè)學生畢業(yè)前實習時由學校派專業(yè)帶隊教師長駐實習基地實習），這種方式在我國計劃經(jīng)濟體制下是會計實踐教學的主要方式。當時的會計專業(yè)都在財經(jīng)類院校開設，而財經(jīng)類院校都有主管部門，有的財經(jīng)院校隸屬于財政部，有的隸屬于人民銀行，有的隸屬于供銷總社等，在主管部門的指令下，企業(yè)比較容易接受學生實習，且當時并不存在“商業(yè)秘密”這一現(xiàn)象的干擾。
二是建立實驗室，編制會計實踐教材，在實驗室里指導學生進行實習。從目前來看，這種方式存在兩種傾向，其一是會計實踐教材偏重于管理，與財務管理案例教學或管理學案例教學區(qū)別不大（有的會計實踐教材模仿哈佛大學MBA案例教材，將其案例改變企業(yè)名稱，其余全盤照抄）；其二是照搬某一企業(yè)的會計資料，在實驗室中進行填制憑證、登記賬簿及編制會計報表的簡單的賬務處理過程。這兩種實踐教學方式存在許多困難，具體表現(xiàn)為：
1．實習基地難落實。會計專業(yè)學生的社會實習環(huán)境大都是企業(yè)、公司或其他生產(chǎn)經(jīng)營單位，在市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)、公司等生產(chǎn)經(jīng)營單位都是一個獨立的經(jīng)濟實體，沒有義務為學生提供實習服務或者不愿意接受學生實習。其原因：第一，學生實習一般時間都不會太長（兩至三個月），學生熟悉業(yè)務之時，也是實習即將結(jié)束之際，因此，多數(shù)單位會計人員都認為接受學生實習只會增添麻煩而不愿接受學生；第二，實習單位會計資料涉及到企業(yè)的一些商業(yè)秘密，不愿意讓學生接觸，或者一些單位自身會計工作就不夠規(guī)范，或多或少存在一些問題，更不愿意將其“秘密”暴露給外人；第三，會計工作一環(huán)扣一環(huán)，哪一個環(huán)節(jié)出錯，都會影響全局，實習單位對學生從事實際操作不放心；第四，在實習過程中，事事都要實習單位人員帶領，占用了企業(yè)會計人員的工作時間，一些企業(yè)經(jīng)濟本論文由整理提供效益不佳，自己的事情都沒有處理好，哪有精力指導學生實習；第五，隨著電算化的逐步實施，學生社會實踐的機會越來越少，困難越來越大。因此，要建立長期穩(wěn)定的實習基地越來越困難。
2．實習經(jīng)費和師資的短缺。我國高校的教學經(jīng)費一直比較緊張，特別是經(jīng)濟較落后地區(qū)的高校，花在學生實習上的經(jīng)費有限，用于實習基地建設和實驗室建設的經(jīng)費就更少。近年來，在改革開放、發(fā)展商品經(jīng)濟的大潮中，社會上對高素質(zhì)的會計人才需求旺盛，待遇優(yōu)厚，導致高校會計學專業(yè)師資隊伍流失嚴重，而隨著形勢的發(fā)展，高校招生的規(guī)模不斷擴大，使得在計劃經(jīng)濟條件下普遍采用的由學校統(tǒng)一安排、教師帶隊指導的集中實習模式變得越來越困難。
3．會計實習資料的不可操作性。在實習基地實習缺乏可操作性時，許多學校建立了會計模擬實驗室，選擇一定的會計資料進行模擬實習。但在選擇模擬實驗資料時，有的過于強調(diào)其真實性，將某一企業(yè)某一時期的會計資料毫無遺漏地照搬照抄，缺乏代表性，同時也沒有對這些資料進行分析、加工整理。由于企業(yè)主體的特殊性，大量的特殊業(yè)務夾雜其中，使學生無從下手；另外有些模擬資料與實際相差較遠，有的是教師根據(jù)教材編造出一個虛假的企業(yè)和一些缺乏客觀依據(jù)的業(yè)務，模擬實驗成為會計作業(yè)的翻版，缺乏真實感。這些情況都影響了會計模擬實驗的可操作性。
4．過分強調(diào)會計核算，忽視會計監(jiān)督和會計分析，使學生所學知識達不到全面實習的要求。目前的會計模擬實驗基本都是要求學生完成“填制憑證―登記賬簿―編制報表”的循環(huán)，即依據(jù)原始憑證填制記賬憑證，再根據(jù)記賬憑證登記賬簿，最后根據(jù)賬簿記錄編制會計報表。學生只是按部就班地根據(jù)課堂上教師所講授的內(nèi)容進行處理，缺少了“審核、監(jiān)督”以及對所得會計數(shù)據(jù)進行分析及管理等重要環(huán)節(jié)，使學生在觀念上沒有或淡化了“審核”這一重要的工作，這樣培養(yǎng)出來的學生在審核或分析能力上缺乏實踐知識。
5.實習質(zhì)量低下。大多數(shù)高校會計實驗指導教師是由專業(yè)教師或?qū)嶒瀱T擔任，其中有些教師從未從事過會計實際工作，未親身經(jīng)歷具體的業(yè)務環(huán)境，在模擬實驗過程中也只能靠自己的課本知識和能力進行感知，其指導與解釋缺乏真實性和權(quán)威性。另外，學生實習時間多安排在大四上或大四下學期，這一段時間內(nèi)，學生正處于為聯(lián)系工作單位而奔波階段，沒有太多心思花在學習上；也有部分學生工作單位落實后，趁在走上工作崗位前，好好享受一下如此“長假”，因而在實習時，只是應付而已，使會計實驗課程達不到應有目的。
二、改進當前會計實驗課程的對策在郭強華、邱蕓對全國14所重點大學會計教學現(xiàn)狀評估及改革方向的調(diào)查報告[1]中列出的“實務模擬－作案例－在老師指導下閱讀書籍－作習題－寫論文”選項中，有33.13％的人選擇“實務模擬”和28.77％的人選擇“作案例”，反映學生實用主義傾向明顯。但基于我國會計專業(yè)學生實習困難的現(xiàn)狀，結(jié)合會計教育應培養(yǎng)既能滿足當前社會需要，又具有發(fā)展?jié)撃艿膹秃闲蜁媽W人才的目標，針對上述存在的具體問題，筆者認為應在高校加強會計實習基地的建設；同時在單位實習困難的情況下，重視會計實驗室的建設及會計實驗課程的開設，雙管齊下。
具體地，應在以下幾方面加大實施力度：第一，建立長期穩(wěn)定的實習基地。高校在環(huán)境可能的情況下，與社會上的企業(yè)聯(lián)營，建立一批協(xié)作單位特別是與企業(yè)單位協(xié)作，也可與會計師事務所聯(lián)合，讓學生有計劃、分期分批地去鍛煉、實習，或?qū)W校開辦企業(yè)。目前高校普遍采用后勤管理社會化的模式，后勤集團采用企業(yè)化管理方式，學?？膳c校辦企業(yè)或后勤集團公司聯(lián)系，吸收部分教師和學生參與日常管理，運用所講所學知識對企業(yè)隨時進行診斷和剖析。校辦企業(yè)與社會其他企業(yè)不同，與高校有千絲萬縷的聯(lián)系，教師和學生參與企業(yè)管理，既為企業(yè)節(jié)省了人工費用，又使教師和學生有了鍛煉的機會。第二，解決有經(jīng)驗的會計師資短缺問題。改善會計師資隊伍的狀況，不能片面強調(diào)覺悟和奉獻，而應真正建立一種有效機制，吸引優(yōu)秀人才成為會計教師，并不斷培養(yǎng)、提高其能力和素質(zhì)，更新其專業(yè)知識。這種機制應包括兩方面：一是從精神和物質(zhì)兩方面吸引高素質(zhì)人才進入高校。二是培養(yǎng)現(xiàn)有會計教師的業(yè)務能力，更新教師知識。而對從事實踐教學的會計教師，除注重其理論水平以外，還應注重其實際業(yè)務的處理能力。除與專業(yè)任課教師一樣要強調(diào)學術水平以外，還應建立以實踐教學為主的教師評價體系，獎勵從事實驗課程設計、注重實踐的教學發(fā)展、運用現(xiàn)代化教學手段進行教學創(chuàng)新的教師；在培養(yǎng)年輕教師攻讀更高學位同時，鼓勵從事管理學和經(jīng)濟學的教師在企業(yè)界兼職，以便更好地從事會計實踐教學。有的高等院校鼓勵從事會計實踐教學的教師要具備“雙師”（講師和會計師或注冊會計師）資格，這樣在會計實踐教學過程中能對學生提出的問題有針對性地解釋，并利用自己在以往的會計工作中存在各種會計理論中沒有解釋到的現(xiàn)象，設置在不同的會計環(huán)境提出不同的問題，以供學生進行判斷和理解。在有條件的情況下，聘請有實際工作經(jīng)驗的人員指導會計實踐課程。如聘請退休會計人員，或臨時邀請在職會計人員指導實習，以增加會計工作的現(xiàn)場真實感，增強學生的感染力，提高會計實踐課程的效果。
第三，按規(guī)定程序搜集、整理會計實驗所需材料，力求所選資料具有代表性、全面性、合理性。首先，要解決目前會計實踐重核算、輕審核、輕監(jiān)督、輕分析和不重視管理的現(xiàn)狀，可以在準備的實習資料中，有意加入一些不合法、不合理的原始憑證，如假發(fā)票、違規(guī)提取現(xiàn)金及納稅申報表中故意隱瞞應稅所得額等，也可故意設置一些憑證要素不齊全或手續(xù)不符合要求的資料，如在發(fā)票中大小寫金額不同、報銷憑證中無經(jīng)手人或證明（驗收）人簽字等等。用這些外露或隱含的有問題的資料，去培養(yǎng)學生獨立思考、挖掘問題的能力，引發(fā)學生對這些問題的重視并及時處理。但針對這一問題應謹慎從事，以避免引起誤解（有的學生對沒有發(fā)現(xiàn)的問題會認為是正確的憑證）。這就需要實習指導教師除具備會計核算教學經(jīng)驗外，還應具有一定的會計分析、會計審核及會計管理能力。其次，建立一套系統(tǒng)的會計核算原始資料，其中包括一部分不符合要求的原始憑證，在會計專業(yè)本科生大二下學期完成基礎會計學和中級會計學等相關課程后，進行會計核算的簡單處理：填制和審核會計憑證、登記賬簿及編制會計報表。在大三完成審計學課程的學習后，再對已完成的核算體系進行審查，從中發(fā)現(xiàn)不合理、不合法或不真實的業(yè)務，并寫出審計報告。超級秘書網(wǎng)
在大四上學期結(jié)束進入單位實習前，已完成整個會計學科體系課程的學習，可以要求學生對前面的會計資料運用所學的財務管理學和管理會計學知識，對該企業(yè)的財務決策（籌資方式和投資方向）或企業(yè)的財務管理進行診斷，提出企業(yè)財務管理中存在的主要問題。另外，會計實驗資料應是在實際工作資料的基礎上，經(jīng)過綜合加工整理而確定的，要考慮會計經(jīng)濟業(yè)務的真實性、全面性、代表性和邏輯性，對企業(yè)銷各個階段涉及各方面經(jīng)濟業(yè)務進行整理，對一些特殊業(yè)務根據(jù)其發(fā)展的規(guī)律進行有客觀依據(jù)的虛構(gòu)。編制一套完整的涉及各方面經(jīng)濟業(yè)務的模擬實習資料，隨著國家經(jīng)濟政策調(diào)整，會計法規(guī)和會計核算制度根據(jù)國際會計慣例的不斷變更，對實習資料要不斷進行修改，使其日趨完善。
參考文獻：
[1]郭強華,邱蕓.全國十四所重點大學會計教學現(xiàn)狀評估及改革方向的調(diào)查報告[J].財會世界2001,(6).
第5篇：會計學士論文范文
1.由靜態(tài)向動態(tài)，由計量過去到計量未來；
2.由重視企業(yè)內(nèi)部成本向重視內(nèi)、外部成本并重；
3.計量由簡單的加減向綜合化和數(shù)學方向發(fā)展；
4.以貨幣計量為主向采用多種綜合計量手段并存的階段發(fā)展。
【關鍵詞】會計成本；成本概念；傳統(tǒng)成本；現(xiàn)代成本
一、會計學中的成本概念
會計學的成本是根據(jù)實際成本原則和權(quán)責發(fā)生制的要求，按照成本計算對象受益的情況匯集和分配所發(fā)生的生產(chǎn)費用，所計算出的一定數(shù)量產(chǎn)品或勞務的個別勞動耗費的補償價值。它可以用來計量企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營性資金耗費、計算企業(yè)損益、考核企業(yè)耗費水平、限定生產(chǎn)經(jīng)營性耗費補償?shù)姆秶蛿?shù)量等等。會計學上的成本具有以下特點：
（1）圍繞企業(yè)生產(chǎn)過程進行研究，重點研究生產(chǎn)成本。不涉及企業(yè)與外界和企業(yè)內(nèi)部組織之間的費用。
（2）是對歷史的反映。只關心實際發(fā)生的成本，不關心未來的產(chǎn)出。
（3）能夠以貨幣加以計量。只核算企業(yè)成本中可以在貨幣支出形態(tài)上直接反映出來的部分，不包括應計入而不能在貨幣形態(tài)上直接反映出來的成本。
（4）只計量實物資本成本，不計量人力資本成本。
二、馬克思《政治經(jīng)濟學》中的成本
馬克思在《資本論》中對資本主義經(jīng)濟的細胞——商品作了透徹剖析，揭示了成本概念的經(jīng)濟內(nèi)涵。
馬克思從耗費和補償兩方面對成本進行論述。成本從耗費的角度看，是商品生產(chǎn)中所消耗的物化勞動和活勞動中必要的勞動價值，它是成本最基本的經(jīng)濟內(nèi)涵；成本從補償?shù)慕嵌瓤?，是指補償商品生產(chǎn)中資本消耗的價值尺度，即成本價格，它是成本最直接的表現(xiàn)形式。即成本是已耗費又必須在價值和實物上得以補償?shù)闹С觥ｑR克思的企業(yè)成本理論揭示了成本的經(jīng)濟內(nèi)涵。
（1）從成本的經(jīng)濟性質(zhì)上看，其是生產(chǎn)經(jīng)營活動中勞動耗費的價值度量，體現(xiàn)了成本的可計量性。
（2）從成本經(jīng)濟內(nèi)容上看，成本是商品價值中的前兩部分。商品價值取決于生產(chǎn)該產(chǎn)品的社會必要勞動量，而成本是生產(chǎn)該產(chǎn)品的個別勞動耗費，體現(xiàn)了成本的個別性。
（3）從成本經(jīng)濟本質(zhì)上看，成本是為生產(chǎn)一定數(shù)量和質(zhì)量勞動成果發(fā)生勞動耗費的價值補償，體現(xiàn)了成本的可補償性。
三、西方經(jīng)濟學中的成本概念
（一）傳統(tǒng)經(jīng)濟理論中的成本概念
傳統(tǒng)經(jīng)濟理論中的成本理論主要是從廠商的角度出發(fā)，分析其在生產(chǎn)經(jīng)營中如何通過比較各種成本支出方案，最終作出生產(chǎn)決策，即以最小成本支出獲得一定利潤或以一定成本支出獲得最大利潤。也就是說，傳統(tǒng)成本理論是以企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營為出發(fā)點，主要研究生產(chǎn)成本問題。傳統(tǒng)經(jīng)濟理論中主要包括生產(chǎn)成本、邊際成本、機會成本等幾個概念及核算方法。
1.生產(chǎn)成本。由于生產(chǎn)過程本身是一個投入產(chǎn)出的過程，因此生產(chǎn)過程中所投入和使用生產(chǎn)要素的價格就是生產(chǎn)成本，經(jīng)濟學中關于企業(yè)生產(chǎn)成本的分析一般具有如下基本內(nèi)容：
（1）短期成本。是指在生產(chǎn)者來不及調(diào)整某些生產(chǎn)要素的情況下，生產(chǎn)一定的產(chǎn)出數(shù)量所花費的成本。短期成本包括固定成本和可變成本兩部分，前者不隨產(chǎn)量的變化而變化，后者可隨產(chǎn)量變化而變化，呈現(xiàn)遞減、不變、遞增的態(tài)勢。短期成本有兩個重要概念：平均成本和邊際成本。平均成本又可分為平均固定成本、平均可變成本和平均總成本。平均固定成本隨產(chǎn)量增加而遞減：平均可變成本、平均總成本、邊際成本隨產(chǎn)量的增加而經(jīng)歷遞減、最小、遞增三個階段。
（2）長期成本。是生產(chǎn)者在可以調(diào)整所有的生產(chǎn)要素數(shù)量的情況下，進行生產(chǎn)所花費的成本。長期成本只包括可變成本，它是短期成本從長期角度看由那些最低值的成本所組成。長期總成本曲線、平均成本曲線分別是短期總成本曲線、平均成本線的包絡線。企業(yè)可根據(jù)長期成本曲線來作出生產(chǎn)規(guī)劃。
2.邊際成本。它是成本計量的一個重要概念。所謂邊際成本就是指由于廠商產(chǎn)量每增加一單位所增加的成本費用。
由于邊際成本即廠商每增加一單位產(chǎn)量所增加的成本，完全是可變成本增加所引起的，而單位可變成本又存在著先減后增的變化規(guī)律，因此作為它變動的結(jié)果，邊際成本也必然是一條先降后升的u形曲線。邊際成本作為一個動態(tài)成本的概念，對平均成本的水平及其變動趨勢有著重要影響。
另外，邊際成本分析，也可用于長期所有生產(chǎn)要素同比例變動時，規(guī)模報酬遞減的情況。同機會成本一樣，邊際分析是經(jīng)濟學家系統(tǒng)地考慮各種可替選擇成本的關鍵性概念之一，其重要性甚至高于機會成本。正如斯蒂格利茨在《經(jīng)濟學》中所言，我們最難以做出的決策不是做某事還是不做某事，而是多做還是少做些。
3.機會成本。經(jīng)濟學一般著眼于社會生產(chǎn)過程中的資源配置，故機會成本在經(jīng)濟學中被定義為“從事某種選擇所必須放棄的最有價值的其他選擇?！睓C會成本不是實際的支出，而是對資源配置的一種度量，表達了稀缺與選擇之間的基本選擇。其具有以下特征：不是實際的支出，不關心已經(jīng)發(fā)生的成本，而關心未來的產(chǎn)出，是對未來活動結(jié)果的預見。
把機會成本作為現(xiàn)實的重要因素，其意義在于：
1.有助于決策者全面考慮可能采取的各種行動方法，以便為有限的資源尋求最為有利的使用途徑；
2.有助于人們理解貨幣成本和真實經(jīng)濟成本之間的差異，從而也就解決了資源的使用在會計上是盈利，在經(jīng)濟學上是否有效的問題。
（二）現(xiàn)代經(jīng)濟學理論中幾個重要的成本概念
現(xiàn)代成本理論突破了傳統(tǒng)成本理論僅僅圍繞企業(yè)生產(chǎn)過程進行研究的局限，更注重研究企業(yè)作為社會活動的一個細胞與外界以及企業(yè)內(nèi)部組織之間發(fā)生的成本費用。
1.社會成本。所謂社會成本是指從整個社會的角度來考察的進行生產(chǎn)的代價，它既包括各項私人成本，又包括各種各樣的外在成本，后者是指由于單個廠商的生產(chǎn)行為所引起的整個社會利益的損失。比如廠商生產(chǎn)經(jīng)營中排放廢氣或污水，會引起空氣和水資源的被污染，造成整個社會生態(tài)環(huán)境的惡化，從而引起社會環(huán)境治理投資或費用的增加。這一部分投資或費用盡管是由于廠商的生產(chǎn)行為引起的，但它并不或不完全直接由排污廠商承擔，而是社會來承擔。這種成本就叫外在成本。外在成本和“私人成本”的總和構(gòu)成社會成本。
2.交易成本。又稱交易費用。西方學者對交易成本定義眾多，但并無質(zhì)的差別，只是其側(cè)重點或范圍不同而已。科恩認為，交易費用是獲得準確的市場信息所需支付的費用以及談判和經(jīng)常性契約的費用。威廉姆森認為，交易費用可分為兩部分：一是事先簽約的交易費用；二是簽約后的事后費用。最后交易費用概念擴展到包括度量、界定和保護產(chǎn)權(quán)的費用、討價還價的費用等等。阿羅使交易費用的概念，更具一般性；交易費用是經(jīng)濟制度的運行費用，成本、信息成本、政治成本都屬于交易成本的范疇。
交易成本有以下幾個特點：
1.交易成本是發(fā)生在處于一定社會關系之中人與人之間的離開了人們之間的社會關系，交易活動不可能發(fā)生，交易成本也就不可能存在，即交易的社會性。
2.交易成本不直接發(fā)生在物質(zhì)生產(chǎn)領域即交易成本不等于生產(chǎn)成本。
3.在社會中，一切經(jīng)濟活動成本除生產(chǎn)成本之外的資源耗費都是交易成本。
關于交易成本的計算，人們還沒有達到像傳統(tǒng)成本價格的計算那么精確的程度，但不少新制度經(jīng)濟學家正在完善對交易成本的計算。正如有學者所說：“如果說亞當。斯密時期的經(jīng)濟學家在構(gòu)造他們的模型時，忽略了專業(yè)化和勞動分工所產(chǎn)生的費用的話，那么現(xiàn)代的經(jīng)濟學家再也不能忽略數(shù)額巨大的交易費用了。”
四、會計學成本與經(jīng)濟學成本之比較
1.馬克思政治經(jīng)濟學中的成本概念，賦予了成本本質(zhì)的規(guī)定性，體現(xiàn)了成本的個別性和可補償性，揭示了成本的經(jīng)濟性質(zhì)，它對于研究對比會計學成本和西方經(jīng)濟學成本具有理論指導意義。
2.會計學成本重點研究生產(chǎn)成本，其與傳統(tǒng)經(jīng)濟學中的生產(chǎn)成本，邊際成本范疇相同。在西方經(jīng)濟學中生產(chǎn)成本和邊際成本概念已經(jīng)比較成熟，其理論也廣泛地運用在會計學實踐上。
3.會計學成本與機會成本。在傳統(tǒng)會計學上，成本只是企業(yè)實際發(fā)生的，但忽略了機會成本，經(jīng)濟學則關心企業(yè)如何作出生產(chǎn)和定價決策，衡量成本時就包含了所有機會成本。在會計學中引入機會成本的概念有助于使傳統(tǒng)會計在現(xiàn)有以核算為主的基礎上加強參與決策，實施適時控制和開展經(jīng)濟分析等功能。例如，目前有學者提出的資本成本會計，主張計量股權(quán)資本成本，將其視為真實成本，納入會計核算中來。機會成本不是對傳統(tǒng)會計成本的否定，而是對傳統(tǒng)成本分析的補充，擴展了傳統(tǒng)會計成本的內(nèi)涵。
4.會計學成本與社會成本對比。根據(jù)馬克思的成本概念，成本的經(jīng)濟實質(zhì)是價值消費和補償?shù)挠袡C統(tǒng)一體。為此，人類的勞動消耗需要補償，自然資源的消耗同樣需要補償。而傳統(tǒng)會計所依賴的成本概念是立足于企業(yè)微觀本身來處置成本補償。若單個企業(yè)的生產(chǎn)行為造成自然資源的無償占用和污染破壞，而不計入社會成本，就會以犧牲社會環(huán)境質(zhì)量為代價而虛增企業(yè)盈利。社會成本概念告訴我們，應從可持續(xù)發(fā)展實際要求出發(fā)，從整個社會的角度來看待成本耗費和補償問題。為此，眾多學者提出將社會責任會計和與之相應的環(huán)境會計納入會計核算體系。在成本中反映企業(yè)生產(chǎn)商品對社會資源消耗和損失程度，求得實際成本的真正補償。
5.會計學成本與交易成本。傳統(tǒng)會計學成本重點研究生產(chǎn)成本，但在社會中，一切經(jīng)濟活動除生產(chǎn)成本之外的資源耗費都是交易成本，只要存在人與人之間的交易，就存在交易成本。根據(jù)交易成本相關理論，企業(yè)是一系列契約的聯(lián)結(jié)點，是契約聯(lián)結(jié)的網(wǎng)絡。企業(yè)不僅與人力資本的提供者（雇員、經(jīng)理）、實物資本的提供者（股東、債權(quán)人等）締約，也與原料供應者、產(chǎn)品購買者締約，還與政府締約政府管制契約，與社會締結(jié)有關社會責任的契約，故形成了人力資本成本、信息成本、政治成本、社會成本等一系列成本范疇，這些成本范圍隨著各種條件的成熟，會最終進入會計成本的研究范圍。
會計從來是服從和適應于社會經(jīng)濟發(fā)展的。經(jīng)濟運行的狀態(tài)決定著會計運行的方向。傳統(tǒng)會計學成本是適應于傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟，在新的經(jīng)濟下，要求會計模式也要進行相應變革，而經(jīng)濟理論恰恰為會計理論提供了理論依據(jù)和指導。通過會計學與經(jīng)濟學成本之比較，我們可以看出會計學成本的發(fā)展方向，從中可窺視出會計未來的發(fā)展趨勢。
（1）傳統(tǒng)會計成本正從單純計量過去信息，正向能動地運用信息參與決策，提供未來信息的方向發(fā)展，即由靜態(tài)向動態(tài)，由計量過去到計量未來。
（2）會計成本由重視企業(yè)內(nèi)部成本向重視內(nèi)部成本與外部成本并重發(fā)展。
第6篇：會計學士論文范文
關鍵詞：市場有效性事件研究收益預測性檢驗
市場有效性檢驗的問題提出
通常將有效的市場理解為“股價完全反映了所有可獲得的信息”的市場。學術界和實務界的會計師和學者以及準則制定者都比較關注市場有效性研究。
市場有效性對于會計執(zhí)業(yè)具有重要意義。例如，通過基本面分析獲得的超額回報在一個有效的市場會減??；一項會計方法的變更如果不產(chǎn)生直接的現(xiàn)金流影響、信號影響或激勵后果，它在一個有效的市場上就不會對股價產(chǎn)生影響。
市場有效性檢驗的問題是一個基礎性研究問題，20世紀70年代有關市場效率的檢驗發(fā)現(xiàn)了很多支持有效市場假設的證據(jù)。在20世紀80到90年代，研究者通常假設有效市場，而對于那些和有效市場理論沖突的證據(jù)，則采用其他的解釋。到20世紀90年代前，越來越多的證據(jù)不支持有效市場假設，并認為投資者也非完全理性，并從行為金融學研究中尋求支持。最近建立在有效市場假設基礎上的研究成果主要體現(xiàn)為：其一，公司的會計行為可以影響資本市場，投資者能夠?qū)①J款損失分解為可操縱的部分和不可操縱的部分，這兩部分定價是有差異的；其二，管理層可以通過盈余平滑提高盈余的續(xù)持性和預測能力，或做為傳遞某種信息，市場對可操縱應計可以定價；其三，通過對公司實質(zhì)性贖回的實證研究，提供了支持市場有效性的證據(jù)。
從事件研究中得出的有關推論
事件研究檢驗市場有效性，是檢驗市場對一個事件的反應的影響、速度和無偏性。在一個有效資本市場中，可以預期股票價格對一個事件作出迅速反應，并且之后的股票價格變動同這一事件的反應或之前的盈利無關。事件研究方法分為兩種：短窗口事件研究和長窗口事件研究。
短窗口事件研究提供相對清潔的市場有效性檢驗，尤其當樣本公司經(jīng)歷的事件時間并不集中時，由短窗口事件研究得出的結(jié)論一般同市場有效性一致。利用由少于一天、每日和每周收益得到的證據(jù)，到長時間范圍的事件，例如公布盈利、會計方法變更、合并和發(fā)放股利得到的證據(jù)表明，市場迅速對得到的信息作出反應，在某些情況下，反應表現(xiàn)不同且差異很大，這同市場有效性假設不符。
長窗口事件研究檢驗對一個公司樣本而言，對市場新信息可能做出過度反應或者反應不足，這是由于持續(xù)的明顯的非理或者市場摩擦導致，然而進行估錯和糾錯都需要較長的時間。過度反應或者反應不足的根源是在信息傳遞過程中人的主觀判斷或行為偏好。行為偏好存在系統(tǒng)性的組成部分。因此總體來說股價仍受偏好的影響，但是偏好對股價的影響將表現(xiàn)在對股價基本面分析得到的價格之間的系統(tǒng)性偏差上。最近財務和會計學做的一些研究表明，在例如公開募股、季度性套利和分析師的長期預測結(jié)論等充分公布的事件之后，在未來幾年內(nèi)存在巨大、明顯的超額收益。這些研究的結(jié)論對市場有效性假設形成了巨大的挑戰(zhàn)。
收益預測性的橫截面檢驗
收益預測性的橫截面檢驗至少在兩個方面不同于事件研究。其一，公司并不需要經(jīng)歷像稀釋權(quán)益那樣的事件發(fā)生。其二，一般是分析每年中普通的某一天的具有特殊特點的股票組合的收益。關于市場有效性的橫截面收益性檢驗總是檢驗長期收益，因此有四個問題必須值得重視。其一，在長期檢驗中，期望收益的錯誤測量可能很嚴重；其二，研究者主要關注表現(xiàn)出極端特點的股票，這些極端特點與以往的異常業(yè)績有關。因此，期望收益決定因素的變化可能與這組投資形成的過程相關；其三，內(nèi)生性偏差和數(shù)據(jù)問題可能很嚴重，尤其是當研究者分析具有極端業(yè)績表現(xiàn)的股票時；其四，因為存在時間上很好的集中性，未控制交互相關的檢驗可能高估了結(jié)果的顯著性。
會計領域經(jīng)常進行兩種收益預測的橫截面檢驗：在市場錯誤定價的一元指示變量基礎上業(yè)績的預測性檢驗，以及估計多元指示變量檢驗。這兩種檢驗都以有力的證據(jù)對市場有效性提出挑戰(zhàn)，錯誤定價的一元指示變量和多元指示變量在一個投資組合形成后一到三年的期間內(nèi)可能產(chǎn)生大量的異常業(yè)績。
利用錯誤定價的一元指示變量研究收益預測性，盡管很多變量表明了市場的過度反應，但同時使用現(xiàn)金流和盈余收益作為市場定價錯誤的指示變量則表明市場的反應不足。利用錯誤定價的多元指示變量是研究收益預測性。經(jīng)常使用一種被稱為Pr的復合盈余變化可能性測量方法。一般通過對一系列財務比率進行數(shù)據(jù)處理獲得Pr值。Pr表示正的或負的盈余變化的可能性，基于Pr的價值投資策略能獲得正的異?；貓?。后來有人拓展了多元指數(shù)基本面分析，來估計股票的基本價值和投資于由基本價值得到的錯誤定價的股票，并使用剩余收益模型和分析師的預測來估計基本價值，并證明可以賺取超常收益。
參考文獻：
1.Abarbanell,J.,Bushee,B.1998Abnormalreturnstoafundamentalanalysisstrategy.TheAccountingReview73,6～48
第7篇：會計學士論文范文
會計電算化專業(yè)校外實踐教學目標應圍繞會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標來設置。高職院校會計電算化專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)主要面向中、小型工商企業(yè)等單位的會計、出納、財務、納稅申報、審計等崗位;還可以在其他企業(yè)、事業(yè)單位以及政府部門的會計崗位從事會計工作。因此，會計電算化專業(yè)的畢業(yè)生應達到以上會計、出納、納稅等崗位的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能水平，并具備相應理論知識及專業(yè)技能。會計專業(yè)的理論知識及專業(yè)技能可以通過校內(nèi)的專業(yè)課程教學及校內(nèi)的模擬仿真實訓教學來培養(yǎng)。而會計人員職業(yè)素養(yǎng)是會計人員在會計職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，是會計職業(yè)崗位的內(nèi)在規(guī)范和要求養(yǎng)成的作風和行為習慣，這些僅僅通過校內(nèi)的課堂教學和課程實訓是無法得到真正培養(yǎng)和提高的。這就需要建立培養(yǎng)學生會計崗位的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的校外實踐教學目標體系。經(jīng)走訪不同規(guī)模、不同類型的工業(yè)、商業(yè)、現(xiàn)代信息服務業(yè)、金融等企業(yè)，并經(jīng)過大量的、認真的市場調(diào)研分析與論證，筆者認為會計電算化專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)具體應包括：會計職業(yè)道德、會計職業(yè)理想、團結(jié)協(xié)作意識、競爭意識、奉獻意識、創(chuàng)新意識以及會計職業(yè)技能。因此，會計電算化專業(yè)校外實踐教學目標應注重培養(yǎng)學生的會計職業(yè)道德、團結(jié)協(xié)作意識、競爭意識、創(chuàng)新意識、奉獻精神。
二、會計電算化專業(yè)校外實踐教學管理制度
校外實踐教學與校內(nèi)課堂教學、校內(nèi)實訓教學無論從內(nèi)容和教學組織等都存在很多不同的地方。校內(nèi)課堂教學、校內(nèi)實訓教學是教師根據(jù)事先準備的內(nèi)容（包括知識內(nèi)容和技能訓練內(nèi)容）對既定學生進行統(tǒng)一的教學和組織管理，對所有學生的學習內(nèi)容、學習時間和學習目標都是一致的，評價的標準也是傳統(tǒng)的試卷成績和實訓作業(yè)成績。而校外實踐教學內(nèi)容是企業(yè)的實際工作，因此無法做到所有學生學習內(nèi)容、評價標準的一致性。所以會計電算化專業(yè)校外實踐教學管理制度也應具備相應的特色。
1.學校管理制度首先，學校應重視校外實踐教學與科研，應給予學校教師和企業(yè)指導教師適當補貼，鼓勵企業(yè)指導專家教師能夠積極主動參與校外實踐教學的管理。其次，這種補貼制度應該與對學生的實踐考核鑒定制度相對應，對指導的質(zhì)量應該有相應的考核標準。
2.校外實踐教學管理制度根據(jù)行業(yè)需求與專業(yè)教學層次遞進的特色，會計電算化專業(yè)的校外實踐教學可以采用以下兩種模式：見習模式和頂崗實習模式。見習模式是指在每學期末安排學生到企業(yè)行業(yè)參觀和見習一周左右，讓學生了解企業(yè)，了解會計工作的崗位和內(nèi)容，學習企業(yè)文化，體驗企業(yè)生活。這樣有助于學生理論聯(lián)系實際，提高學習興趣和培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)的精神。頂崗實習模式是指第五學期和第六學期的頂崗實習。讓學生在校外實踐教學基地進行校外教學實習和實踐，在企業(yè)實踐教師指導下實現(xiàn)輪崗實踐培訓，熟悉企業(yè)相應崗位的實際操作標準與要求，提升職業(yè)崗位技能，并讓學生逐漸能夠以“準員工”身份進行頂崗實際工作，完成畢業(yè)設計，為將來的就業(yè)鋪設道路。因此，應該根據(jù)不同階段的校外實踐教學模式來制訂教學管理制度。首先，校外實踐教學必須有一支專業(yè)與企業(yè)相結(jié)合的師資隊伍，師資隊伍的管理是校外基地的一項重要工作，要實現(xiàn)企業(yè)與學校共同參與，逐步建立起穩(wěn)定的合格的師資隊伍，確保校外實踐教學得以順利開展。其次，應該根據(jù)不同校外實踐教學模式對學校的專業(yè)教師和企業(yè)的指導教師的職責進行分工，并針對校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)指導教師實施管理及考核。如在見習模式下，由于學生在校學習的會計專業(yè)知識和技能是階段性的、項目性的學習，在此模式下，學校的專業(yè)教師將和企業(yè)指導教師共同進行教學內(nèi)容的組織和安排。而進入頂崗實習模式下，由于學生已經(jīng)初步完成了會計的各崗位的專業(yè)知識和基本技能的學習，學生需要的是如何將知識綜合運用到實際工作中，因此此階段，應由企業(yè)指導教師承擔校外實踐教學工作的主要內(nèi)容和組織。
三、會計電算化專業(yè)校外實踐教學內(nèi)容和教學方法
1.會計電算化專業(yè)校外實踐教學內(nèi)容首先，在見習模式下，由于每學期的專業(yè)課程的設置和教學，使學生在不同學期掌握的知識和技能有所不同，因此，根據(jù)會計電算化專業(yè)教學計劃和人才培養(yǎng)方案，由校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)指導教師共同設計見習模式下的校外實踐教學內(nèi)容，使校外實踐教學能夠圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標來計劃和實施，在此階段，校外實踐教學將著重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和樹立學生的會計職業(yè)理想。其次，在頂崗實習模式下，將由企業(yè)指導教師根據(jù)學生前四個學期末在企業(yè)見習的情況，選擇企業(yè)需求的學生來企業(yè)進行校外頂崗實習。企業(yè)指導教師將帶領學生完整地進行企業(yè)業(yè)務操作，使學生逐漸適應企業(yè)的工作需求，并讓學生逐步進行獨立的業(yè)務操作。在此階段，由企業(yè)指導教師根據(jù)真實的企業(yè)工作來設計教學內(nèi)容，此部分的教學內(nèi)容將是動態(tài)的、真實的。在這階段的實踐中，企業(yè)指導教師將注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能以及團結(jié)協(xié)作、奉獻、創(chuàng)新的精神理念。
2.會計電算化專業(yè)校外實踐教學方法會計專業(yè)課堂的教學方法主要有講授法、討論法、演示法、實訓法、任務驅(qū)動法等。在校外實踐教學中，教學內(nèi)容和教學目標有了變化，因此教學方法也應該有所改變。在見習模式下，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容采用講授法、討論法、參觀法和實訓法；而在頂崗實習模式下，教師可以采用演示法、發(fā)現(xiàn)法和探究法。
四、會計電算化專業(yè)校外實踐教學考核評價標準
滿足用人單位的需求是高職院校人才培養(yǎng)的目標，用人單位反饋的信息顯示，單位對學生的工作態(tài)度、團隊意識、紀律性、學習能力、溝通能力的要求不低于對學生的專業(yè)知識和技能的要求。因此，應根據(jù)會計電算化專業(yè)校外實踐教學的目標來設計校外實踐教學效果的考核評價標準。
1.對見習期和頂崗實習期的學生管理進行明確的分工應該由企業(yè)與學校共同對見習與頂崗實習的過程進行全面的監(jiān)控與督導，及時排除校外實踐教學過程中的各種不利因素。應對見習期和頂崗實習期的學生管理進行明確地分工，如見習期主要由學校教師帶隊，負責學生的考勤狀況并及時處理無故遲到、早退、缺勤等情況。而頂崗實習期則由企業(yè)按照自身的管理制度對學生進行管理。
2.建立學生校外實踐考核評價標準校外實踐教學考核評價標準應結(jié)合企業(yè)的員工評價考核標準，主要針對學生的會計職業(yè)道德、會計職業(yè)理想、團結(jié)協(xié)作意識、競爭意識、奉獻意識、創(chuàng)新意識以及會計職業(yè)技能等方面做出評價。如學生在企業(yè)見習期間，評價標準分別有考勤、學習表現(xiàn)、見習心得體會等。學生在企業(yè)頂崗實習期間，評價要著重于學生的出勤、遵守紀律、工作態(tài)度、業(yè)務能力、團隊意識、溝通情況等方面。同時對校外實踐教學的情況要及時進行總結(jié)，找出問題，提出建議與改進的辦法。
第8篇：會計學士論文范文
關鍵詞： 會計電算化 教學問題 改進措施
會計電算化是電子計算機在會計工作中應用的簡稱，是會計專業(yè)的一門主干課程。鑒于目前會計電算化在黨政機關和企事業(yè)單位財務會計工作中的地位和作用越來越重要，中職會計教學中遇到的新情況和新問題越來越突出。如何認真研究和深入分析存在問題的現(xiàn)狀和原因，及時采取有針對性的措施，加強會計電算化課程教學，培養(yǎng)出社會需要的會計電算化人才，是會計電算化教學需要解決的重要課題。本文擬從會計電算化教學存在的問題和改進措施兩個方面進行探討。
一、會計電算化教學中遇到的若干問題
（一）中職學生習慣懶散，學習目標不夠明確。
中職學生文化基礎相對不好，懶散、厭學、混文憑等不良習氣和現(xiàn)象比較普遍。特別是對學習掌握會計電算化專業(yè)知識的認識不夠深刻，認為能夠考取會計電算化的合格證就可以過關了。這種錯誤思想認識導致部分中職學生的學習目標不夠明確，學習熱情不高漲，行動不夠積極主動，大大削弱了會計電算化教學效果。
（二）中職學生會計基礎知識不扎實，不善于處理業(yè)務。
中職學生在初學《基礎會計》、《財務會計》等理論知識后，進入到會計模擬實驗課程的動手操作，以電子計算機代替手工方式對會計業(yè)務進行模擬會計工作場景訓練。由于學生對會計理論相關知識還沒有吃透，應用水平受到極大局限，只是按照老師的教程進行照搬照套的機械性操作，為什么這樣做卻不知道，遇到問題不知道錯在哪個環(huán)節(jié)，應該怎樣解決，無法做到學習思考和掌握運用。
（三）中職教學實訓教材不盡合理，教學手段亟待改進。
目前現(xiàn)成的會計電算化教學用書偏重于理論，實踐教學僅僅提供了一些教學內(nèi)容的說明書。加上由于受教學時間和實訓設施等因素的限制，以往授課與上機結(jié)合、課堂講授與演示教學結(jié)合等常用方式，已經(jīng)不能滿足在校學生和社會財經(jīng)電算化專業(yè)瞬息萬變、日益擴大的需求。因此，設計一套完整的、適于會計電算化實訓教學的教材，探索改進教學方法方式，是會計電算化教師的工作。
（四）中職師資隊伍缺少會計和電腦等復合型專業(yè)人才。
財務會計軟件技術日新月異地更新和提高，對從事會計電算化教學的師資力量提出了更高要求，要求既有會計理論知識，又有電算化系統(tǒng)操作技能。目前，一些中職學校會計電算化教學師資隊伍力量嚴重不足，財會專業(yè)和計算機專業(yè)二者兼?zhèn)涞膹秃闲蛯I(yè)師資比較缺少。更新師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)和提高會計教學水平是一個比較緊迫的問題。
二、改進會計電算化教學的主要措施
（一）讓學生明確學習目標，主動參與學習與思考。
隨著市場經(jīng)濟和電子信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，社會對財會人員的需求日益增長，同時對財會人員的整體素質(zhì)也提出了更高要求。除了掌握扎實的理論基礎外，還要求他們能夠在最短時間內(nèi)獨立操作，成為能為企業(yè)創(chuàng)造利潤的員工，而不是消耗企業(yè)物資的實習生。激發(fā)學生的學習積極性和參與意識，讓學生清楚能否盡快、盡早、盡好地就業(yè)，過硬的專業(yè)技術是關鍵，從而讓學生樹立正確的學習目標，主動參與學習與思考，更好地掌握學習內(nèi)容。
（二）采用科學的教學方法，做好教學設計安排。
基于統(tǒng)籌兼顧的學習工作理念，一方面，應注重結(jié)合學校學生優(yōu)劣情況和社會最新需求，合理設置教學目標和模式、課程內(nèi)容和形式，理清教學工作思路，選取實訓課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，完善學習評價方法，改善硬件、軟件條件，建立健全一套科學有效的會計電算化教學體系。另一方面，應遵循“教師為主導，學生為主體，探究訓練為主線”的思路，將整個教學過程設計為一場大型的案例分析現(xiàn)場，師生共同的分析、推理與操作驗證貫穿了整個教學過程，達到了融“教、學、做”于一體的目的。努力改變教師全程講授，一手包辦，學生全盤接受的被動式傳統(tǒng)教學方式，讓學生在學習過程中學會思考并能更好地完成學習任務。
（三） 編寫合適的實訓教材，提高實訓教學質(zhì)量。
目前市場上會計電算化實訓教材較少，適用于中職學生使用的高質(zhì)量實訓教材更少。為了保證教學質(zhì)量，應以自編為主，購買為輔，選擇理論與實踐相結(jié)合的實用性教材，特別是根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的新形勢和本校的教學目標，結(jié)合具體財務軟件和典型會計業(yè)務，模擬某企業(yè)一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務，利用某種商品化財務軟件進行處理，以賬務處理系統(tǒng)和報表系統(tǒng)為重點，兼顧其他子系統(tǒng)，編寫適合中職學生使用的實訓教材。同時，突出會計電算化崗位技能合理設置實訓課程安排，先安排計算機基礎和手工會計知識課程再學習電算化。重視案例教學和動手操作，按一定比例安排理論和實驗課時進行實訓教學，確保足夠的上機實驗、實訓課時。
（四）加強專業(yè)培訓和業(yè)務考核，提升會計師資隊伍的整體水平。
一方面，加強專業(yè)培訓，邀請一些企事業(yè)單位資深人員和財務會計軟件公司技術人員前來舉辦電算化知識講座，同時分批選派年輕老師到財務軟件公司和大型廠企參與會計實務操作鍛煉，有計劃地不斷提高教師的理論知識水平和實踐工作能力。另一方面，強化教學管理，建立有效合理的教學評價考核體系，將會計電算化知識作為考核專業(yè)教師的主要指標之一，采取理論考試、實驗考核和教學綜合評定成績等辦法，定崗定員定期檢查考核，促使其不斷自主學習、自主提高，不斷更新、充實和提高專業(yè)技能，全面扎實地掌握會計和計算機等專業(yè)知識與信息技術，提高會計師資隊伍的整體能力，適應新形勢下會計電算化發(fā)展的要求。
參考文獻：
[1]辛愛云.會計課程教學方法探索[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2009，15.
第9篇：會計學士論文范文
關鍵詞：會計電算化教學 存在問題 改進措施
《會計電算化》是會計學與計算機科學技術相結(jié)合的一門課程，它隨著會計學理論、會計法規(guī)與制度以及計算機信息處理技術的發(fā)展而不斷發(fā)展。由于《會計電算化》課程具有突出的實踐性特點，所以中職教育的培養(yǎng)目標應以技術應用型和技藝型為主，培養(yǎng)具有一定理論知識又能用傳統(tǒng)和現(xiàn)代的方法從事會計實務工作的實用型人才。目前中職學校會計專業(yè)的畢業(yè)生雖通過了專業(yè)課程的學習，但到了工作單位后仍適應不了崗位工作需求。一些用人單位招聘了會計電算化專業(yè)的畢業(yè)生后，主管領導驚訝地發(fā)現(xiàn)：他在電腦上連個下料單都做不出來。類似這樣的現(xiàn)象絕非個別和偶然，說明會計電算化教學中存在著一些問題。
一、會計電算化教學中遇到的問題
1、教學目標不明確。由于會計電算化課程在整個專業(yè)中的地位、教學目標模糊，造成了各校在設置會計電算化相關課程時缺乏針對性，課程之間缺乏銜接。另外，各校的會計電算化教學時間短，無成熟經(jīng)驗可以借鑒，對開設哪些相關的專業(yè)基礎課、講授哪些內(nèi)容、如何進行循序漸進的教學和上機實踐、學生應掌握哪些理論和技能等缺乏總體規(guī)劃，這難免造成教學上的混亂。
2、教學實踐環(huán)節(jié)薄弱，重視不夠。會計電算化是實踐性很強的課程，上機實踐是必不可少的環(huán)節(jié)，但目前大多數(shù)院校對實驗課沒有給予足夠的重視，課時安排相對較少，這從根本上影響了對學生動手能力的培養(yǎng)；另一方面，學生缺乏充足的實驗條件，如會計電算化實驗室和會計模擬實驗室，由于上機鍛煉的機會少，影響了實踐教學環(huán)節(jié)的正常進行，更影響了教學質(zhì)量。
3、教學實踐教材不盡合理。目前現(xiàn)成的會計電算化經(jīng)濟業(yè)務實訓教學用書在教學中極少見到，教學中使用的軟件文檔也僅僅只提供了一些非教學內(nèi)容的說明書。因此，設計一套完整的、適于會計電算化實訓教學的教材非常必要，但這對于會計電算化教師來說卻是極繁重、極精細的工作。
4、師資隊伍知識老化。師資隊伍知識結(jié)構(gòu)老化是制約會計電算化教學發(fā)展的一個重要因素。據(jù)調(diào)查，目前高校從事會計電算化課程教學的教師大部分屬于“半路出家”型，不是沒有系統(tǒng)學習過計算機專業(yè)知識，就是沒有系統(tǒng)學習過財會專業(yè)知識，真正“科班”出身的復合型專業(yè)人才非常少，很難適應會計電算化教學的需要。隨著Sybase、Oracle等大型數(shù)據(jù)庫在財務會計軟件中的廣泛應用以及ERP等先進管理思想和方法的不斷完善，從事會計電算化教學的教師深感身上的壓力之重。如何更新教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)是迫切需要思考的問題。
5、教學方法需要進一步完善。
目前會計電算化教學主要的教學模式是教師把教學內(nèi)容設計成一個或多個具體任務，任務中包含有學生應該掌握的知識與技能，也蘊含著學習者需要的能力訓練要求，學生通過完成具體任務，掌握知識點與技能點。雖然這種任務驅(qū)動教學較好地培養(yǎng)了學生的應用能力，但對學科的知識體系掌握較弱，不利于培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神。
二、會計電算化教學應注重解決的問題
1、明確教學目標，合理安排教學內(nèi)容。《會計電算化》歸屬于會計專業(yè)課，隨著社會的發(fā)展，對會計人員的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。因此，要求學生在掌握扎實的會計理論的前提下，還應該熟練掌握計算機知識和相關的知識；在確定會計電算化課程教學內(nèi)容時，應在本專業(yè)教學定位的基礎上，注重結(jié)合學生的專業(yè)特點，注意知識的連續(xù)性與變革性的有機結(jié)合，培養(yǎng)出具有熟練專業(yè)實踐技能、面向基層中小型企業(yè)的會計人才。中職教育是培養(yǎng)具有一定的理論知識和操作能力的應用技術型、技能型會計人才。社會需求是教育發(fā)展的最大動力，我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展需要大量的應用型、技能型人才，這給職業(yè)教育提供了良好的發(fā)展機遇，也為學校開辦會計專業(yè)提供了廣闊市場。
2、重視實驗教學，做好課程設計。會計電算化作為一門實用性很強的學科，必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設計其課程內(nèi)容，以培養(yǎng)從業(yè)能力為導向，加大實踐性教學改革措施。會計電算化實驗包括教學實驗和課程設計兩部分內(nèi)容。教學實驗應圍繞理論課的教學內(nèi)容來組織，主要目的是通過實驗掌握教學中的基礎知識，注重動手能力的培養(yǎng)；課程設計則作為教學過程的總結(jié)和延續(xù)，在把握和分析會計電算化理論的基礎上，進行有針對性的、集中的、專門化的強化訓練，通過學生自己動手操作，彌補那些在教學環(huán)節(jié)上沒有重視的知識點，對所學課程做綜合的歸納總結(jié)。
3、解決實訓教材的問題。會計電算化需要根據(jù)企業(yè)自身特點借助軟件平臺來實現(xiàn)，要理解這種思想必須借助良好的實踐課教材并保證充分的操作時間，這是決定實訓教學質(zhì)量的關鍵因素之一。當前市場上會計電算化實訓教材很少，高質(zhì)量的更少。為了保證教學質(zhì)量，應立足于“自編為主，購買為輔”。
