計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論論文精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論論文范文

《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程是對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)做個(gè)緒論性的介紹，主要目的是讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的歷史發(fā)展、知識(shí)體系及學(xué)習(xí)方法有個(gè)總體了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》雙語(yǔ)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)、教學(xué)條件、教學(xué)方法等作了詳細(xì)的闡述，提出了創(chuàng)新點(diǎn)并指出了下一步研究的方向。

關(guān)鍵詞：

計(jì)算機(jī)導(dǎo)論；課程；雙語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：

F49

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2014）06017202

1 引言

《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》（雙語(yǔ)）課程從學(xué)科整體出發(fā)，綜述性地、深入淺出地介紹計(jì)算機(jī)學(xué)科的有關(guān)知識(shí)與技能，起導(dǎo)向的作用。它是從事計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)生的“引導(dǎo)圖”，是對(duì)整個(gè)計(jì)算機(jī)學(xué)科有一個(gè)鳥(niǎo)瞰式的縱覽。它沒(méi)有先修課要求，也無(wú)直接的后續(xù)課，但它是所有后繼專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)。其目的是認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)學(xué)科的本質(zhì)，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的系統(tǒng)化和科學(xué)化進(jìn)行闡述，并在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握計(jì)算機(jī)軟硬件基本使用方法，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)由感性的、功能的認(rèn)識(shí)深入到內(nèi)涵的、理論的認(rèn)識(shí)。在學(xué)完本課程后，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)所必須的所有核心概念和內(nèi)容，并為后續(xù)的計(jì)算機(jī)技術(shù)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課程的目標(biāo)是對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)做一個(gè)緒論性的介紹，不求深度優(yōu)先，但求廣度優(yōu)先，主要目的是讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的歷史發(fā)展，知識(shí)體系及學(xué)習(xí)方法有一個(gè)總體的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)生順利完成大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)提供必要的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中，主講教師主要采用雙語(yǔ)教學(xué)，讓同學(xué)逐步提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)力和表達(dá)能力，熟悉計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，培養(yǎng)國(guó)際化的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才。

2 教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)

作為導(dǎo)論性課程，本課程既介紹了計(jì)算機(jī)軟硬系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也介紹了數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、軟件工程、程序設(shè)計(jì)、人工智能以及算法等方面的知識(shí)內(nèi)容。本課程盡可能地將最有用的信息綜合起來(lái)提供給學(xué)生，因此，課程具有如下特點(diǎn)：覆蓋面廣，幾乎包含了計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)所涉及的所有核心概念和內(nèi)容；彈性大，作為進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的一門(mén)導(dǎo)論性強(qiáng)、覆蓋面廣的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生必然面臨很多問(wèn)題和難題，對(duì)各部分內(nèi)容的把握不可能深入，為此需要在教學(xué)中靈活處理。但是最基本的要求是把握最基礎(chǔ)、最核心的概念和技術(shù)。該課程定位是對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)做一個(gè)緒論性的介紹，不求深度優(yōu)先，但求廣度優(yōu)先，主要目的是讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的歷史發(fā)展，知識(shí)體系及學(xué)習(xí)方法有一個(gè)總體的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)生順利完成大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)提供必要的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。主講教師以科學(xué)的認(rèn)識(shí)論和科學(xué)的方法論統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課程的教學(xué)，采取高級(jí)科普的深度定位和通俗流暢的語(yǔ)言和故事，向?qū)W生介紹整個(gè)學(xué)科的概貌和國(guó)內(nèi)外的最新進(jìn)展，幫助學(xué)生進(jìn)行整個(gè)學(xué)科正確的認(rèn)知與導(dǎo)學(xué)。

《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的先導(dǎo)基礎(chǔ)課程。該課程教學(xué)的兩個(gè)基本目標(biāo)和任務(wù)是認(rèn)知與導(dǎo)學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該以科學(xué)的認(rèn)識(shí)論和科學(xué)的方法論統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課程的教學(xué)，采取高級(jí)科普的深度定位和通俗流暢的語(yǔ)言和故事，向?qū)W生介紹整個(gè)學(xué)科的概貌和國(guó)內(nèi)外的最新進(jìn)展，幫助學(xué)生進(jìn)行整個(gè)學(xué)科正確的認(rèn)知與導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生順利完成大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)提供必要的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)留下大量的疑問(wèn)和問(wèn)題，為后續(xù)課程的教學(xué)留下“伏筆”，真正使導(dǎo)論課程的教學(xué)起到初步認(rèn)知與正確導(dǎo)學(xué)的作用，能夠引導(dǎo)和幫助學(xué)生按照學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和要求來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論實(shí)驗(yàn)是計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用技能。

利用雙語(yǔ)教學(xué)充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源和計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論的中英文教材深入淺出地介紹計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)，操作系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)計(jì)算，程序設(shè)計(jì)與算法分析，信息系統(tǒng)，軟件工程，圖形學(xué)和可視化計(jì)算，智能系統(tǒng)，離散結(jié)構(gòu)等。

3 教學(xué)條件

選用《Computer Science An Overview（計(jì)算機(jī)科學(xué)概論）》，（美）J. Glenn Brookshear著，人民郵電出版社，作為理論教材。同時(shí)提供學(xué)生一些參考書(shū)和一些網(wǎng)站。該教材是計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程的一本經(jīng)典教材，全書(shū)對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)做了精彩的百科全書(shū)式的全面闡述，全景式地展現(xiàn)了計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀及其新的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。教材首先介紹的是信息編碼及計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)的基本原理；進(jìn)而是操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容，接著探討了算法、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言及軟件開(kāi)發(fā)，然后探索了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)庫(kù)方面的問(wèn)題，通過(guò)圖形講述計(jì)算機(jī)技術(shù)的主要應(yīng)用，涉及了人工智能，闡述了計(jì)算機(jī)抽象理論。教材在內(nèi)容編排上遵循由具體到抽象推進(jìn)這樣一種很利于教學(xué)的順序，每一個(gè)主題自然而然地引導(dǎo)出下一個(gè)主題。此外，書(shū)中還有大量的圖、表和實(shí)例，增強(qiáng)了讀者對(duì)知識(shí)的了解與把握。該教材既適合作為高等院校計(jì)算機(jī)以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科生教材，也可以供有意在計(jì)算機(jī)方面發(fā)展的非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)讀者作為入門(mén)參考。

《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》（雙語(yǔ)）課程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)一門(mén)基礎(chǔ)課，歷來(lái)得到學(xué)校及學(xué)院各方的關(guān)注和重視。我們制定了“以人為本”、“因材施教”、“教學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)方針，對(duì)《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》（雙語(yǔ)）課程在教學(xué)內(nèi)容、方法以及教學(xué)手段和考核方式等方面進(jìn)行了大范圍改革試驗(yàn)。采用整體、交互式教學(xué)模式，推廣“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了個(gè)案分析和研究，觀察了“任務(wù)型教學(xué)法”和“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法”在課堂教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐效果。以上改革成果取得了良好的成效。學(xué)校圖書(shū)館有很多可利用的網(wǎng)絡(luò)電子期刊和國(guó)內(nèi)外幾個(gè)大型的數(shù)據(jù)庫(kù)，如：中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文庫(kù)、中國(guó)博碩士學(xué)位論文全文庫(kù)、Elsevier期刊全文庫(kù)、Springerlink期刊全文庫(kù)、LexisAcademic數(shù)據(jù)庫(kù)、AIP&APS期刊全文庫(kù)、IOP期刊全文庫(kù)、國(guó)家科技圖書(shū)文獻(xiàn)中心、高校人文社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)中心、中國(guó)知網(wǎng)總站（高等教育期刊）、中國(guó)知網(wǎng)總站（基礎(chǔ)教育期刊）等。學(xué)院有自己的圖書(shū)資料室，藏書(shū)豐富，有許多關(guān)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的中外文圖書(shū)和中外文期刊，資料室的管理人員具有高級(jí)職稱(chēng)，業(yè)務(wù)水平高，為教師的科研、教學(xué)提供了高質(zhì)量、熱情的服務(wù)。這些不僅確保了“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)，而且為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)創(chuàng)造了寬舒的、有利的環(huán)境。目前該課程可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享的教學(xué)資源有課程教學(xué)大綱、考試大綱、教學(xué)計(jì)劃、習(xí)題集、電子教案、教學(xué)課件、參考文獻(xiàn)等。利用多媒體教室，以英文電子講義為主用雙語(yǔ)講授所涉及內(nèi)容的基本觀點(diǎn)、技術(shù)、理論和新概念，以有關(guān)章節(jié)的歷史故事為主線將人，內(nèi)容和實(shí)踐統(tǒng)一到教學(xué)過(guò)程中。充分利用互聯(lián)網(wǎng)獲取最新的信息，技術(shù)和工具，并和學(xué)生同時(shí)分享。

4 教學(xué)方法

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要和后繼課程內(nèi)容相關(guān)性，在原版教材中選擇滿(mǎn)足教學(xué)要求的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)補(bǔ)充后繼課程所需教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生指定了大量閱讀資料（網(wǎng)上下載、資料室、電子圖書(shū)館、相關(guān)參考書(shū)），設(shè)計(jì)了大量的案例，布置了操作性強(qiáng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，在“知識(shí)夠用”的前提下，強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)。建立課程內(nèi)容更新機(jī)制，把枯燥的計(jì)算機(jī)理論轉(zhuǎn)化具有實(shí)際意義案例教學(xué)。以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為核心，以模擬實(shí)踐教學(xué)為主線，建立多渠道、獲取式教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)方法體系。以多媒體教學(xué)為主線，建立多媒體課件、立體化教材、網(wǎng)上資源為一體的教學(xué)體系。教師通過(guò)班級(jí)QQ群相關(guān)教學(xué)資料和教學(xué)通知，學(xué)生可以登陸教學(xué)交互平臺(tái)，閱讀下載資料、掌握教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上交作業(yè)，教師批改完畢通過(guò)網(wǎng)絡(luò)回傳給學(xué)生。起到了良好的教學(xué)輔助作用。課前學(xué)生可以中文教材為基礎(chǔ)進(jìn)行預(yù)習(xí)，大致了解課堂教學(xué)的基本內(nèi)容以及專(zhuān)業(yè)概念的母語(yǔ)表達(dá)；課上教師以英文電子講義為主用雙語(yǔ)講授所涉及內(nèi)容的基本觀點(diǎn)、技術(shù)、理論和新概念；課后學(xué)生又可詳讀英文教材和推薦的英文網(wǎng)站將課上內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)展。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論等方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)習(xí)興趣與效果。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻利用中文提示。雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目的是讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)詞匯的中英文含義，由于采用英文原版教材，且課件以英文表達(dá)為主。為了讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)詞匯的中文含義，必須采用中文提示。中文提示采用兩種方式：靜態(tài)方式和動(dòng)態(tài)方式，靜態(tài)方式中兩種語(yǔ)言同時(shí)呈現(xiàn)（為了吸引學(xué)生注意，采用兩種不同顏色），動(dòng)態(tài)方式則動(dòng)過(guò)標(biāo)注及動(dòng)畫(huà)的方式實(shí)現(xiàn)。過(guò)多的采用靜態(tài)方式可能讓學(xué)生麻木而疏于記憶，過(guò)多的采用純英文表述可能讓學(xué)生感到疲勞。我們?cè)谡n件中采用靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的方式，對(duì)于特別難以理解以及難以表達(dá)的部分，還采用中英文混合講解的方法，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的雙語(yǔ)表達(dá)能力。將最新的研究成果帶入課堂不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過(guò)實(shí)驗(yàn)以及課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，一方面可以幫助學(xué)生理解方法的本質(zhì)，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)案例培養(yǎng)學(xué)生的興趣以及求解實(shí)際問(wèn)題的能力。

第2篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論論文范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論；教學(xué)改革； 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

計(jì)算機(jī)導(dǎo)論是醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也是一門(mén)入門(mén)課程，是對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)完整知識(shí)體系的綜述。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生可以對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)了解，明白自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)⒁獙W(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，為深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

1傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)中存在的問(wèn)題[1]

近幾年，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了"計(jì)算機(jī)導(dǎo)論"這門(mén)課程，但是也存在一些問(wèn)題。體現(xiàn)在以下2個(gè)方面：①?gòu)慕虒W(xué)內(nèi)容上，？訩是專(zhuān)業(yè)核心課的大雜燴，將"數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)"、組成原理、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、編譯原理等核心課程進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列，使教材的廣度和深度難以把握。？訪直接講授計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，與非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容。這2種都達(dá)不到計(jì)算機(jī)導(dǎo)論學(xué)習(xí)的目的。②在重視程度上，老師的重視程度不夠，沒(méi)有認(rèn)真的研究和分析，注重照本宣科，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

因此，很有必要進(jìn)行課程的改革與創(chuàng)新，既能讓學(xué)生了解本學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系，又能讓學(xué)生培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2教學(xué)改革

2.1教師選擇 《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)完整知識(shí)體系的綜述，每一章的內(nèi)容都是一個(gè)完整的學(xué)科，那么我們可以組織具有較高水平的教師講授《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程，每一位老師講授自己相關(guān)研究領(lǐng)域的內(nèi)容，從而保證教學(xué)的高水平。各個(gè)教研室可以以本教研室的研究方向?yàn)轭}，為導(dǎo)論的某章涉及的學(xué)科開(kāi)設(shè)小型的講座或報(bào)告，從而使學(xué)生可以了解該學(xué)科的前沿，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2教材選擇 選用優(yōu)秀的教材，甚至是國(guó)外的優(yōu)秀教材，并使用雙語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的快速提升，這是提高教學(xué)水平的一種手段。

2.3教學(xué)內(nèi)容改革 通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的分析，在參考已有著作以及文獻(xiàn)中關(guān)于"計(jì)算機(jī)導(dǎo)論"內(nèi)容選取的基礎(chǔ)上，"計(jì)算機(jī)導(dǎo)論"的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個(gè)部分[2]：計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史、OFFICE及常用軟件的使用、計(jì)算機(jī)組成原理知識(shí)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、程序設(shè)計(jì)知識(shí)、軟件開(kāi)發(fā)知識(shí)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安全知識(shí)。這樣的一種內(nèi)容選取模式，囊括了計(jì)算機(jī)知識(shí)體系的各個(gè)部分的內(nèi)容，每部分內(nèi)容都有其獨(dú)特的作用，能夠較好地適應(yīng)"計(jì)算機(jī)導(dǎo)論"的課程定位。

計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史的介紹，可以讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)技術(shù)的整個(gè)發(fā)展歷程，從中吸取成功的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)研究的的啟示。OFFICE及常用軟件的使用的學(xué)習(xí)，可以為以后的工作學(xué)習(xí)中相關(guān)軟件的使用掃除障礙。計(jì)算機(jī)組成知識(shí)、操作系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、程序設(shè)計(jì)知識(shí)、軟件開(kāi)發(fā)知識(shí)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安全知識(shí)是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的核心內(nèi)容，組成了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基本的框架，對(duì)這些知識(shí)的概括性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)有一個(gè)大概性的了解，為將來(lái)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)興趣。

2.4理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合 計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，單純的理論性講授是非常抽象的，學(xué)生理解起來(lái)也非常困難。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，更好的理解理論講授的內(nèi)容[3]。"OFFICE及常用軟件的使用"的實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生熟練掌握常用軟件的操作技能，為以后的日常工作、論文寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。"計(jì)算機(jī)組成原理知識(shí)"的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下真正打開(kāi)機(jī)箱觀察計(jì)算機(jī)的各組成部件，對(duì)CPU、主板、顯卡、風(fēng)扇、數(shù)據(jù)線等有一個(gè)直觀上的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生初步掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組裝和維護(hù)能力。"操作系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)"的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以初步了解操作系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)、網(wǎng)絡(luò)連接、環(huán)境配置、軟件的安裝與卸載。"程序設(shè)計(jì)知識(shí)、軟件開(kāi)發(fā)知識(shí)"的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生參觀我系自主開(kāi)發(fā)的一些軟件，了解他們的性能、開(kāi)發(fā)的過(guò)程以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。"計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安全知識(shí)"的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)使用安全的重要性，學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)病毒的查殺等能力。實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)與練習(xí)，可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，將抽象的理論知識(shí)變?yōu)榫唧w，復(fù)雜的知識(shí)變?yōu)楹?jiǎn)單，從而更好的理解理論知識(shí)。學(xué)生初步掌握了常用軟件的操作技能，了解了操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)的基本使用方法，具備了簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組裝與維護(hù)能力，從而加深對(duì)常用辦公軟件、計(jì)算機(jī)組成、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安全等相關(guān)理論知識(shí)的理解。

2.5教學(xué)方法改革 傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)，但是在不丟棄的前提下，應(yīng)著重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，對(duì)每一章的內(nèi)容可以分組進(jìn)行報(bào)告或者討論。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組輪流對(duì)某一章的內(nèi)容，通過(guò)搜集資料作概述性的報(bào)告，或者教師參與學(xué)生小組討論，并給予引導(dǎo)。

教學(xué)方法的改革可以引入現(xiàn)代教學(xué)手段，比如建立"計(jì)算機(jī)導(dǎo)論"課程網(wǎng)站，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，老師可以和學(xué)生進(jìn)行在線的交流。"計(jì)算機(jī)導(dǎo)論"課程網(wǎng)站可包括理論教學(xué)區(qū)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)區(qū)、自測(cè)習(xí)題、學(xué)習(xí)討論區(qū)等。理論教學(xué)區(qū)應(yīng)包括"計(jì)算機(jī)導(dǎo)論"課程的教學(xué)課件以及教學(xué)大綱、電子教案、課程錄像等指導(dǎo)性信息；實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)區(qū)應(yīng)包含每一章的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；自測(cè)習(xí)題用于學(xué)生自測(cè)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；學(xué)習(xí)討論區(qū)用于當(dāng)前上課學(xué)生之間的學(xué)習(xí)探討、教師學(xué)生間的交流，也包括高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累以及他們之間的交流。

2.6與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課程的意見(jiàn) 特別是在進(jìn)行小組討論的時(shí)候可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)所講課程的哪一塊比較感興趣，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的認(rèn)識(shí)。

上述改革內(nèi)容是我院在多年"計(jì)算機(jī)導(dǎo)論"教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的教學(xué)方面的改進(jìn)，并已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中使用，取得了較好的教學(xué)效果。

總之， "計(jì)算機(jī)導(dǎo)論"課程是計(jì)算機(jī)以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，在整個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系中起了非常重要的作用，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一定要把握好"深度"和"廣度"的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁方，王兵，李繼民，等."計(jì)算機(jī)導(dǎo)論"的教學(xué)內(nèi)容改革探討[J].計(jì)算機(jī)教育，2009（24）：149-152.

第3篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論論文范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；離散數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)蚊漓o（1979-），女，遼寧大連人，華東政法大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)系，講師。（上海 201620）

基金項(xiàng)目：本文系華東政法大學(xué)“離散數(shù)學(xué)”重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：BR51749）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）28-0136-02

計(jì)算思維[1]是美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真教授在美國(guó)計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊《Communications of the ACM》雜志上給出的概念，它被公認(rèn)為近十年來(lái)最具有基礎(chǔ)性、長(zhǎng)期性的重要思想。計(jì)算思維概念一經(jīng)提出就引起了學(xué)術(shù)界和教育界廣大學(xué)者的深切關(guān)注。學(xué)術(shù)界主要關(guān)注的是如何利用計(jì)算思維改變傳統(tǒng)的思考問(wèn)題方式，進(jìn)而促進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而教育界主要關(guān)注如何在人才培養(yǎng)過(guò)程中加強(qiáng)計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外許多計(jì)算機(jī)教育者對(duì)計(jì)算思維進(jìn)行了深入研究。中科院自動(dòng)化所王飛躍教授率先將國(guó)際同行倡導(dǎo)的“計(jì)算思維”引入國(guó)內(nèi)，王教授翻譯了周以真教授的《計(jì)算思維》一文，[2]撰寫(xiě)了相關(guān)的論文《計(jì)算思維與計(jì)算文化》。中國(guó)科學(xué)院計(jì)算所李國(guó)杰院士提出：“計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念求解問(wèn)題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類(lèi)行為，它選擇合適的方式陳述一個(gè)問(wèn)題，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的相關(guān)方面建模，并用最有效的辦法實(shí)現(xiàn)問(wèn)題求解?！盵3]孫家廣院士在《計(jì)算機(jī)科學(xué)的變革》[4]一文中明確指出：“（計(jì)算機(jī)科學(xué)界）最具有基礎(chǔ)性和長(zhǎng)期性的思想是計(jì)算思維。”中國(guó)科學(xué)院計(jì)算技術(shù)研究所研究員徐志偉總工認(rèn)為：“計(jì)算思維是一種本質(zhì)的、所有人都必須具備的思維方式，就像識(shí)字、做算術(shù)一樣；在2050年以前，讓地球上每一個(gè)公民都應(yīng)具備計(jì)算思維的能力?！痹趪?guó)外，美國(guó)NSF、Purdue、Duke、Princeton和CMU等機(jī)構(gòu)學(xué)府對(duì)于計(jì)算思維都有較多的討論，他們普遍認(rèn)為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的核心課程應(yīng)結(jié)合計(jì)算思維開(kāi)設(shè)，同時(shí)為非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)CS導(dǎo)論性質(zhì)的課程。一些教學(xué)實(shí)踐工作者將計(jì)算思維的思想和概念引入到計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程，希望以計(jì)算思維驅(qū)動(dòng)計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)和課程改革。[6，7]

離散數(shù)學(xué)作為計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，具有知識(shí)點(diǎn)散、概念多、理論性強(qiáng)、高度抽象等特點(diǎn)，被廣大師生認(rèn)為是一門(mén)既難教又難學(xué)的課程。離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括數(shù)理邏輯、集合論、代數(shù)結(jié)構(gòu)和圖論等四部分，它在各學(xué)科領(lǐng)域，特別在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域有著廣泛應(yīng)用。從科學(xué)計(jì)算到信息處理，從理論計(jì)算機(jī)科學(xué)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，從計(jì)算機(jī)軟件到計(jì)算機(jī)硬件，從人工智能到認(rèn)知系統(tǒng)，無(wú)不與離散數(shù)學(xué)密切相關(guān)。通過(guò)離散數(shù)學(xué)，不但可以掌握處理離散結(jié)構(gòu)的描述工具和方法，而且可以增強(qiáng)抽象思維，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰?，為?chuàng)新型研究打下基礎(chǔ)，對(duì)后續(xù)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程，比如程序語(yǔ)言、密碼學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等核心課程，提供了必需的理論基礎(chǔ)。更為重要的是通過(guò)邏輯推理、離散結(jié)構(gòu)以及構(gòu)建模型等方面的學(xué)習(xí)和研究，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和實(shí)際問(wèn)題求解能力。離散數(shù)學(xué)本身的課程內(nèi)容雖然具有一定的聯(lián)系，但又自成體系，容易給學(xué)生造成各部分內(nèi)容互不相連的錯(cuò)覺(jué)，從而無(wú)法明確該課程學(xué)習(xí)目的。另一方面，離散數(shù)學(xué)課程中，定義和定理比較多，抽象難懂，學(xué)生一時(shí)難以理解和記憶。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍對(duì)離散數(shù)學(xué)并不感興趣，認(rèn)為本課程對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和邏輯能力的培養(yǎng)沒(méi)什么作用，甚至于有些老師認(rèn)為該門(mén)課程可開(kāi)可不開(kāi)，進(jìn)而壓縮上課課時(shí)。因此，如何有效地開(kāi)展離散數(shù)學(xué)教學(xué)改革是一項(xiàng)非常值得研究的課題。本文在分析了計(jì)算思維與離散數(shù)學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)系基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了如何在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面展開(kāi)改革以加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)。

一、計(jì)算思維與離散數(shù)學(xué)

根據(jù)周以真教授的定義，[1]計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念來(lái)求解問(wèn)題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類(lèi)行為，包括了一系列廣泛的計(jì)算機(jī)科學(xué)的思維方法。比如，在解釋一個(gè)看起來(lái)比較復(fù)雜的事物時(shí)，計(jì)算思維通常會(huì)采用約簡(jiǎn)、轉(zhuǎn)化、仿真等思維方法；在處理復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，通常會(huì)采用抽象以及分而治之的思維方法。計(jì)算思維采用多視角、最適合的表示方式來(lái)表述一個(gè)問(wèn)題，或者對(duì)問(wèn)題的某個(gè)特定方面進(jìn)行建模，從而使問(wèn)題易于理解和處理。周以真教授認(rèn)為一個(gè)人具備計(jì)算思維能力體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：給定一個(gè)問(wèn)題，能夠理解其哪些方面是可以計(jì)算的；能夠?qū)τ?jì)算工具或技術(shù)與需要解決的問(wèn)題之間的匹配程度進(jìn)行評(píng)估，能夠理解計(jì)算工具和技術(shù)所具備的能力以及其局限性；能夠識(shí)別出使用新的計(jì)算方法的機(jī)會(huì)；能夠在任何領(lǐng)域應(yīng)用諸如分而治之等計(jì)算策略。

離散數(shù)學(xué)作為計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課，它所研究的對(duì)象是離散量的結(jié)構(gòu)以及相互間的關(guān)系，其內(nèi)容對(duì)后續(xù)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編譯原理、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、人工智能等計(jì)算機(jī)核心課程都具有非常重要的作用。通過(guò)學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的抽象思維和邏輯推理能力。而抽象思維和邏輯推理恰恰是計(jì)算機(jī)科學(xué)最常用的思維方法，也可以說(shuō)是計(jì)算思維的核心所在。因此，離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的思維方法恰恰體現(xiàn)了計(jì)算思維，另一方面，也可以從計(jì)算思維所包括的思維方法角度重新審視和梳理離散數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，從培養(yǎng)計(jì)算思維和解決實(shí)際問(wèn)題兩個(gè)角度展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面的研究，更好地進(jìn)行離散數(shù)學(xué)的教學(xué)，從根本上解決傳統(tǒng)離散數(shù)學(xué)教學(xué)中所面臨的問(wèn)題。

二、基于計(jì)算思維培養(yǎng)的離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革

在離散數(shù)學(xué)的教學(xué)中，講授的具體知識(shí)點(diǎn)基本都涵蓋了計(jì)算思維中其它基本概念和思維方法。比如數(shù)理邏輯部分就涵蓋了歸結(jié)推理、約簡(jiǎn)等常用的思維方法，等價(jià)關(guān)系涵蓋了軟件測(cè)試中常用的樣本點(diǎn)選取的思維方法；代數(shù)結(jié)構(gòu)涵蓋了抽象的思維方法。為了更好地展開(kāi)教學(xué)，針對(duì)離散數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了基本概念和思維方法的抽取，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將這些計(jì)算思維中的方法傳輸給學(xué)生。例如，在講解數(shù)理邏輯中的歸結(jié)推理方法后，將以偽代碼的形式表達(dá)其算法，并且鼓勵(lì)學(xué)生利用LISP語(yǔ)言完成命題邏輯的歸結(jié)推理算法。同時(shí)，在給出歸結(jié)推理算法后，對(duì)算法的復(fù)雜度、完備性、可終止性等問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單論述，從而告知學(xué)生謂詞邏輯本身是不可判定的。下面兩個(gè)表格（見(jiàn)表1、表2）列出了在教學(xué)過(guò)程中整理出來(lái)的部分教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與計(jì)算思維的對(duì)應(yīng)關(guān)系。限于篇幅，在此不一一闡述。

三、基于計(jì)算思維培養(yǎng)的離散數(shù)學(xué)教學(xué)手段改革

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革的基礎(chǔ)上，采用何種有效的教學(xué)手段展開(kāi)教學(xué)，是能否培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，主要采用兩種方法：歸納學(xué)習(xí)法和案例驅(qū)動(dòng)法。

所謂歸納學(xué)習(xí)法是通過(guò)歸納思維，形成對(duì)知識(shí)的特點(diǎn)、中心、性質(zhì)的認(rèn)識(shí)、理解與運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，講解完具體的教學(xué)內(nèi)容后，都會(huì)將其蘊(yùn)含的計(jì)算思維方法進(jìn)行歸納總結(jié)，并利用其蘊(yùn)含的計(jì)算思維方法去解決一個(gè)實(shí)際生活中的問(wèn)題，比如：在講解完代數(shù)系統(tǒng)部分的內(nèi)容后，其蘊(yùn)含的主要計(jì)算思維方法就是抽象，從而可以將有理數(shù)四則混合運(yùn)算、實(shí)數(shù)運(yùn)算和復(fù)數(shù)運(yùn)算等抽象為代數(shù)系統(tǒng)。然后，就可以引入面向?qū)ο蟪绦蛘Z(yǔ)言中的抽象概念，包括類(lèi)、對(duì)象等，很好地將離散數(shù)學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所熟悉的編程語(yǔ)言有效地結(jié)合起來(lái)。一方面，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，另一方面，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的計(jì)算思維解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

歸納學(xué)習(xí)法是從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，提煉計(jì)算思維，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程。而案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法則是根據(jù)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使用計(jì)算思維引出教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，如果突兀地引入具體的教學(xué)內(nèi)容，而不對(duì)其應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行闡述，大部分學(xué)生都會(huì)感覺(jué)無(wú)法理解。為此，引入了案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。例如，在介紹最短路徑算法時(shí)，一般先引入旅行商問(wèn)題，然后利用抽象的思維方法將一些無(wú)關(guān)的因素去掉，進(jìn)而構(gòu)建出一個(gè)抽象圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)的模型，自然地引入了最短路徑算法。同時(shí)在算法介紹過(guò)程中，可以對(duì)權(quán)值所表示的含義進(jìn)行解釋?zhuān)瓤梢员硎緯r(shí)間也可以表示路長(zhǎng)，從而產(chǎn)生兩種不同的路徑。最后可以讓學(xué)生把這一問(wèn)題推廣到軟件項(xiàng)目管理中關(guān)鍵路徑的處理，激發(fā)更深層次的思考。在講述歐拉圖的時(shí)候，可以類(lèi)似地展開(kāi)案例教學(xué)法。首先，給出著名的哥尼斯堡七橋問(wèn)題，然后利用抽象的計(jì)算思維方法忽略橋的寬度、距離等無(wú)關(guān)的因素，從而對(duì)哥尼斯堡七橋問(wèn)題進(jìn)行建模，自然地得出歐拉圖的定義。

四、結(jié)束語(yǔ)

作為計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，離散數(shù)學(xué)為計(jì)算思維能力的培養(yǎng)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，也為更好地展開(kāi)離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)方法的改革提供了思路。本文在分析離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和計(jì)算思維的內(nèi)在關(guān)系基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段兩個(gè)方面進(jìn)行了一定的探索，將計(jì)算思維的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合到離散數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中。從教學(xué)效果和學(xué)生反饋來(lái)說(shuō)，都取得了顯著的成效。然而，在加強(qiáng)了計(jì)算思維的培養(yǎng)之后，還要求能夠應(yīng)用新的思維方法解決具體的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，能夠推陳出新，提出新的思維方法。這些方面僅僅依靠離散數(shù)學(xué)的教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要將計(jì)算思維的培養(yǎng)理念貫穿于各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中。

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第4篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論論文范文

關(guān)鍵詞：人工智能；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1　引言

人工智能(AI)是二十世紀(jì)五十年代后期興起的利用計(jì)算機(jī)模擬人類(lèi)智能活動(dòng)去求解問(wèn)題的學(xué)科，與空間技術(shù)、原子能技術(shù)一起被譽(yù)為二十世紀(jì)三大科學(xué)技術(shù)成就，目前廣泛應(yīng)用于專(zhuān)家系統(tǒng)、機(jī)器翻譯、語(yǔ)音識(shí)別、文字識(shí)別、計(jì)算機(jī)視覺(jué)、機(jī)器人、電子游戲等方面，已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展以及許多高新技術(shù)產(chǎn)品中的核心技術(shù)。

為了適應(yīng)人工智能技術(shù)日益廣泛的需要，國(guó)內(nèi)外高校普遍開(kāi)設(shè)了“人工智能”方面的課程，特別是作為計(jì)算機(jī)方面專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。我校自從1993年開(kāi)始為自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)設(shè)“智能控制”選修課，1996年為自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)、機(jī)械等專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)設(shè)“人工智能導(dǎo)論”、“人工智能及其應(yīng)用”課程。目前，我校軟件學(xué)院、信息學(xué)院、機(jī)電學(xué)院都開(kāi)設(shè)了“人工智能導(dǎo)論”課程，已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、數(shù)字媒體技術(shù)、自動(dòng)化、機(jī)械制造與自動(dòng)化等許多專(zhuān)業(yè)本科生的一門(mén)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，也是面向包括人文社科等全校所有專(zhuān)業(yè)的公選課之一，其目的是使學(xué)生了解人工智能的基本概念和基本原理，初步學(xué)習(xí)和掌握人工智能的基本技術(shù)和前沿內(nèi)容，拓寬知識(shí)面，啟發(fā)思路，為學(xué)生提供最基本的人工智能技術(shù)和有關(guān)問(wèn)題的入門(mén)性知識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用開(kāi)發(fā)軟件的能力和水平，為今后在相關(guān)領(lǐng)域的研究和應(yīng)用奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，建設(shè)好“人工智能導(dǎo)論”課程具有重要意義和很廣的受益面。

由于人工智能是交叉學(xué)科，涉及面廣、內(nèi)容抽象、不易理解，學(xué)生往往有望而生畏的感覺(jué)，在教學(xué)過(guò)程中，老師教、學(xué)生學(xué)都比較吃力。為了更好地實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，提高本課程的教學(xué)質(zhì)量，協(xié)調(diào)好教與學(xué)的雙邊關(guān)系，使學(xué)生由望而生畏的感覺(jué)，變?yōu)橛杏糜腥さ母杏X(jué)，根據(jù)已有人工智能課程在教學(xué)與實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)和方法，結(jié)合“人工智能導(dǎo)論”課程的近幾年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課程的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式等方面進(jìn)行了探索總結(jié)。

2　調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容

“人工智能導(dǎo)論”是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、數(shù)字媒體技術(shù)、自動(dòng)化、機(jī)械制造與自動(dòng)化等許多專(zhuān)業(yè)本科生的一門(mén)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，也是面向包括人文社科等全校所有專(zhuān)業(yè)的公選課之一，其研究領(lǐng)域及內(nèi)容十分豐富，涉及的基礎(chǔ)面廣。因此如何選好教學(xué)內(nèi)容，既能使學(xué)生了解本領(lǐng)域的概貌，又能適合學(xué)生的基礎(chǔ)，便于他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是一件重要而又困難的事情。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，人工智能學(xué)科又有了新的發(fā)展。為了及時(shí)反映人工智能研究和學(xué)科的最新進(jìn)展，我們修訂了“人工智能導(dǎo)論”的教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化和更新，極大充實(shí)了各個(gè)系統(tǒng)的內(nèi)容。我們確定的教學(xué)內(nèi)容主要分為三部分：第1部分為概論，介紹人工智能的基本概念、基本內(nèi)容、主要研究領(lǐng)域及發(fā)展過(guò)程；第2部分是知識(shí)表示，推理和搜索技術(shù)，討論幾種常用的知識(shí)表示方法、推理技術(shù)(包括確定性推理方法和不確定推理方法)和搜索求解策略；第3部分是人工智能應(yīng)用研究領(lǐng)域，包括專(zhuān)家系統(tǒng)、自然語(yǔ)言理解、機(jī)器學(xué)習(xí)、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、遺傳算法等的基本概念和方法等。其中第2部分是基礎(chǔ)理論，是人工智能的重要基礎(chǔ)，應(yīng)該循序?qū)W習(xí)。第3部分是人工智能的應(yīng)用，由于每個(gè)研究?jī)?nèi)容都相對(duì)獨(dú)立、自成體系且有其專(zhuān)門(mén)的學(xué)術(shù)著作研究、熱點(diǎn)，因此針對(duì)高等院校的本專(zhuān)科生來(lái)說(shuō)，不必循序?qū)W習(xí)，而且結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)可以選擇其中幾個(gè)研究領(lǐng)域。例如對(duì)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以選擇專(zhuān)家系統(tǒng)、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、遺傳算法等，同時(shí)可增加在自動(dòng)控制領(lǐng)域的應(yīng)用，包括專(zhuān)家控制、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制和進(jìn)化控制等熱點(diǎn)：而對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，可以選擇專(zhuān)家系統(tǒng)、自然語(yǔ)言理解、機(jī)器學(xué)習(xí)等，并輔以動(dòng)物識(shí)別系統(tǒng)、語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)、智能機(jī)器人等實(shí)例?？傊褪且盐照n程性質(zhì)和教學(xué)目的，調(diào)整本課程教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以有限的時(shí)間學(xué)到人工智能的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法。

另外，在選擇和確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須兼顧基礎(chǔ)知識(shí)和新興技術(shù)，注意與相關(guān)課程(如離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、概率論、自動(dòng)控制原理、Matlab系統(tǒng)仿真、面向?qū)ο蟮木幊碳夹g(shù)等)的鏈接，密切理論與實(shí)際的關(guān)系，通過(guò)課堂講授和課外訓(xùn)練，注意學(xué)生能力培養(yǎng)，提高他們的學(xué)習(xí)效果和整體素質(zhì)。

3　加強(qiáng)課程立體化建設(shè)和系列教材研究

在課程的立體化建設(shè)中，教材充當(dāng)了地基的角色，所有的課程內(nèi)容安排，無(wú)不體現(xiàn)出以教材為基本，以教材為模板。所以本著基礎(chǔ)、實(shí)用的原則，我們先后編著出版了《人工智能及其應(yīng)用》課程教材導(dǎo)論部分概括性強(qiáng)，引人入勝；基礎(chǔ)部分系統(tǒng)全面，敘述深入淺出，循序漸進(jìn)；應(yīng)用部分密切理論與實(shí)際關(guān)系，典型形象。其中第二版在第一版的基礎(chǔ)上，增加了證據(jù)理論、模糊推理、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等理論的一些典型應(yīng)用，使學(xué)生能夠更深入地理解和應(yīng)用這些理論；另一方面，又新增了自然語(yǔ)言理解及其應(yīng)用內(nèi)容，以適應(yīng)目前計(jì)算機(jī)翻譯、人機(jī)自然語(yǔ)言交互等技術(shù)日益廣泛應(yīng)用的需要。系列教材適應(yīng)了人工智能導(dǎo)論新課程開(kāi)設(shè)的需要，反映了人工智能學(xué)科的發(fā)展，為人工智能課程確立了基本框架，發(fā)揮了重要作用。系列教材的問(wèn)世不僅解決了本校“人工智能導(dǎo)論”課程教學(xué)用書(shū)的問(wèn)題，而且也被各兄弟院校普遍采用，促進(jìn)了該課程的普遍開(kāi)設(shè)，推動(dòng)人工智能學(xué)科的發(fā)展。

為了配合教材第二版的教學(xué)和自學(xué)，在已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果積累的基礎(chǔ)上，制作了高質(zhì)量的教學(xué)課件和完整的教學(xué)視頻錄像，并刻錄成光盤(pán)隨書(shū)供讀者使用；同時(shí)又研究與開(kāi)發(fā)了網(wǎng)絡(luò)課程(http：//)，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)本課程的教學(xué)改革。

包括主教材、電子教案、教學(xué)視頻錄像、網(wǎng)絡(luò)課程及教學(xué)資料庫(kù)等在內(nèi)的課程立體化建設(shè)符合二十一世紀(jì)高校教學(xué)的要求，支持教師提高教學(xué)手段現(xiàn)代化的水平，更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4　改革與創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法

在“人工智能導(dǎo)論”課程教學(xué)的過(guò)程中，我們積極探索教學(xué)新路，經(jīng)過(guò)數(shù)年辛勤試驗(yàn)，結(jié)合蔡自興教授等對(duì)人工智能課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行了如下一些的改革與創(chuàng)新。

(1)通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，“人工智能導(dǎo)論”課程的學(xué)習(xí)效果，直接受到學(xué)生興趣和參與意識(shí)的影響。由于這是一門(mén)導(dǎo)論性前沿課程，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)興趣很大。但是，當(dāng)一些學(xué)生開(kāi)始接觸到抽象概念和算法時(shí)，往往感到不易接受。我們通過(guò)各種途徑和方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討 論、布置讀書(shū)報(bào)告和課外實(shí)驗(yàn)、以問(wèn)題為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)、專(zhuān)題討論／辯論等形式。特別，我們精心組織和準(zhǔn)備了模糊控制技術(shù)及其應(yīng)用、智能機(jī)器人技術(shù)與應(yīng)用、智能交通、BCI(腦機(jī)交互接口)等專(zhuān)題，以及智能調(diào)度軟件、語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)、動(dòng)物識(shí)別系統(tǒng)、足球機(jī)器人比賽、機(jī)器人軌跡跟蹤、倒立擺的智能控制等課內(nèi)演示，使學(xué)生擴(kuò)大了眼界，增加了感性知識(shí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的與效果。

(2)面向問(wèn)題的啟發(fā)式教學(xué)

人工智能中的許多問(wèn)題，有的似是而非，有的引人入勝。在教學(xué)中，有意識(shí)的提出相關(guān)問(wèn)題，提請(qǐng)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的猜想和解決方案。然后逐步進(jìn)入教材中的解決方案，啟發(fā)學(xué)生求解這些問(wèn)題，并進(jìn)行分析和比較，從而強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和參與意識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在講到比較抽象的“遺傳算法”時(shí)，提出“遺傳算法如何用于優(yōu)化計(jì)算?”這一問(wèn)題。針對(duì)該問(wèn)題，先從“達(dá)爾文的生物進(jìn)化論”入手，討論“遺傳”、“變異”和“選擇”作用；然后通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，從特殊到一般地啟發(fā)學(xué)生思考“遺傳”、“變異”和“選擇”的實(shí)現(xiàn)，最終讓學(xué)生與教師一起導(dǎo)出遺傳算法用于優(yōu)化計(jì)算的基本步驟。這樣，學(xué)生不但從中學(xué)習(xí)了遺傳算法，而且得到一次邏輯思維的訓(xùn)練，取得很好的教學(xué)效果。

(3)課堂辯論與交互式教學(xué)

組織課堂辯論，討論的議題包括人工智能的應(yīng)用前景和其他比較等有爭(zhēng)議的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論，激發(fā)了學(xué)習(xí)潛能，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，為了加深學(xué)生對(duì)智能機(jī)器人內(nèi)涵的理解，我們組織了“機(jī)器智能能否超過(guò)人類(lèi)智能”的辯論會(huì)。會(huì)前正反雙方結(jié)合本課程內(nèi)容及其相關(guān)知識(shí)，認(rèn)真進(jìn)行準(zhǔn)備；辯論會(huì)上正反雙方唇槍舌戰(zhàn)，激烈爭(zhēng)辯，氣氛熱烈。辯論后，學(xué)生余意未盡，討論熱情不減。無(wú)論是哪一方獲勝，都達(dá)到了預(yù)期的效果。教學(xué)中我們還注意采用了多種交互式策略，如課堂上教師提問(wèn)可鼓勵(lì)或指定學(xué)生提問(wèn)，也可由學(xué)生自由地就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主題發(fā)言后老師點(diǎn)評(píng)等。

(4)個(gè)性化學(xué)習(xí)與因材施教

在本課程教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生因材施教和個(gè)性化教學(xué)。例如，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)報(bào)告的形式，鼓勵(lì)學(xué)生從多方面、多角度考慮問(wèn)題，多提新穎思想，有意識(shí)地鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生探討比較深層的內(nèi)容，并輔導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生將其成果以科技論文和發(fā)表文章的形式轉(zhuǎn)化為成果。又如，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，注意要求學(xué)習(xí)有余力和興趣的學(xué)生選作部分探索性、創(chuàng)新性的功課和實(shí)驗(yàn)(選學(xué)內(nèi)容，如模糊控制器的設(shè)計(jì)、進(jìn)化控制等)，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)，達(dá)到因材施教的目的。同時(shí)注意分析學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的具體困難，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

(5)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的使用

本課程在PPT演示文稿和網(wǎng)絡(luò)課程上，采用了大量的多媒體表現(xiàn)形式，如視頻、動(dòng)畫(huà)、聲音和圖像等。目的在于使得人工智能抽象的知識(shí)形象化，便于學(xué)生理解。例如，課內(nèi)讓學(xué)生在線觀看涂曉媛博士的計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)“人工魚(yú)”的錄像片段、人工生命Floy中生命智能體在環(huán)境中不斷的適應(yīng)進(jìn)化構(gòu)成演示等，有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課程的興趣，使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)得到增強(qiáng)。此外，隨教材附贈(zèng)的教學(xué)光盤(pán)和開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程(http：//)提供了學(xué)生課外自學(xué)用的高質(zhì)量的電子課件、完整的教學(xué)視頻錄像、豐富的實(shí)驗(yàn)和案例資料等，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

(7)理論與實(shí)踐結(jié)合

在教學(xué)內(nèi)容安排上，注意理論聯(lián)系實(shí)際，適時(shí)布置一些人工智能實(shí)驗(yàn)給學(xué)生進(jìn)行課外練習(xí)。設(shè)計(jì)的課外實(shí)驗(yàn)包括產(chǎn)生式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，歸結(jié)反演實(shí)驗(yàn)，主觀Bayes推理網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)，A搜索實(shí)驗(yàn)，以及基于Maltab工具箱的模糊控制位置跟蹤系統(tǒng)、兩車(chē)追趕模糊控制系統(tǒng)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模式識(shí)別仿真、遺傳算法優(yōu)化計(jì)算等實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)踐和參與，保持學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)人工智能基本概念和難點(diǎn)的理解，掌握基本方法和技術(shù)，為從事智能系統(tǒng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)打下基礎(chǔ)，從而達(dá)到教學(xué)目的。例如，我們組織學(xué)生參觀我們的研究生綜合自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室，觀看機(jī)器人臂取物、倒立擺控制、語(yǔ)音識(shí)別軟件、指紋識(shí)別軟件、智能調(diào)度軟件等演示，密切理論與實(shí)際的關(guān)系。

我們?cè)诮虒W(xué)改革實(shí)踐中探索的這些教學(xué)方法，有利于充分激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，有利于多方位培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

5　運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和考核方式

5.1　多樣化的教學(xué)手段

采用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)筑“人工智能導(dǎo)論”課程的現(xiàn)代教學(xué)模式，是本課程的主要特點(diǎn)之一。教學(xué)過(guò)程中采用了多媒體教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的方法，充分利用多媒體的豐富表現(xiàn)形式，利用網(wǎng)絡(luò)課程的交互性、情景化等，進(jìn)行教學(xué)。采用的方法包括：

(1)抽象知識(shí)內(nèi)容的多媒體表示

通過(guò)動(dòng)畫(huà)和視頻來(lái)演示抽象的概念、算法和過(guò)程，包括機(jī)器人軌跡跟蹤、機(jī)器人臂取物、足球機(jī)器人比賽、倒立擺控制、“人工魚(yú)”等錄像片段，以及智能調(diào)度軟件、語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)、指紋識(shí)別系統(tǒng)、動(dòng)物識(shí)別系統(tǒng)等軟件演示。

(2)通過(guò)PPT撰寫(xiě)教案

精心編制PPT，組織好課件內(nèi)容，做到圖文并茂，提綱挈領(lǐng)，便于學(xué)生理解，便于教師講授。

(3)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程

“人工智能導(dǎo)論”網(wǎng)絡(luò)課程較好的實(shí)現(xiàn)了交互性、在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的情景化。在交互性方面，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的課堂練習(xí)和章節(jié)練習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議。在情景化方面，采用了在線答疑形式，使得學(xué)習(xí)過(guò)程豐富有趣。

(4)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的觀摩與演示

利用我們的研究成果等有利條件，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行成果演示(包括智能調(diào)度軟件、語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)、指紋識(shí)別系統(tǒng)、動(dòng)物識(shí)別系統(tǒng)等軟件)，使學(xué)生知道學(xué)了有用，而且很有用，很有趣，很有意義，從而進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)效果通過(guò)上述先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，而且也取得很好的實(shí)際教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

5.2　作業(yè)、考試等教改舉措

(1)改革作業(yè)方式與方法

改變過(guò)去那種單純的書(shū)面習(xí)題作業(yè)，發(fā)展成為必須交給教師評(píng)閱的書(shū)面家庭作業(yè)、不必交給教師的課外思考題目、口頭布置的思考題或閱讀材料以及大型作業(yè)等。其中上交作業(yè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，教師批閱后的作業(yè)也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)返回給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)呈交和返回的網(wǎng)絡(luò)化。

(2)改革考試方式與方法

如何對(duì)本課程的考試方式進(jìn)行改革一直是我們探索的問(wèn)題。我們綜合考慮課堂出勤情況(10％)、平時(shí)正式作業(yè)成績(jī)(20％)和期末課程考試(70％)，進(jìn)行綜合評(píng)分。期末考試有時(shí)采用綜合試題考試，出幾個(gè)大題目讓學(xué)生選擇其中幾個(gè)進(jìn)行開(kāi)卷筆試，當(dāng)面交卷后評(píng)分；有時(shí)采用課外開(kāi)卷論文結(jié)合或口試面試。最近，我們還對(duì)部分學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)或?qū)嶋H問(wèn)題提問(wèn)等進(jìn)行考核。我們正進(jìn)一步改革、試驗(yàn)和探索，使考試成為衡量與培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

第5篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論論文范文

論文摘要：隨著計(jì)算機(jī)的不斷普及，學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)素質(zhì)也越來(lái)越高，為了讓學(xué)生能有更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)更深的計(jì)算機(jī)知識(shí)，廣州航海高等專(zhuān)科學(xué)校決定將計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程原有的54學(xué)時(shí)改為36學(xué)時(shí)。但同時(shí)為了保證教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的，必須對(duì)課程教學(xué)方法進(jìn)行改革來(lái)提高教學(xué)的效率。筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)廣州航海高等專(zhuān)科學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法改革進(jìn)行研究。

一、引言

廣州航海高等專(zhuān)科學(xué)校是一所以工科為主，航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)為特色，經(jīng)、管、文等學(xué)科兼容的高等院校，現(xiàn)有全日制在校生近7000人，主要的任務(wù)是根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的中高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。由于學(xué)員學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，為了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的計(jì)算機(jī)技能知識(shí)，學(xué)院決定將介紹計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)有原來(lái)的54學(xué)時(shí)改為36學(xué)時(shí)，從而讓學(xué)生能有更多的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)更加專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)技能知識(shí)。從而讓完成學(xué)?！盀樯鐣?huì)培養(yǎng)各種實(shí)用人才”的任務(wù)，讓學(xué)生能更好的使用日后的工作崗位，讓學(xué)生有更好的自身可持續(xù)性發(fā)展。

二、高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容與要求

根據(jù)高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)的內(nèi)容大致可以分成三個(gè)模塊：1、了解計(jì)算機(jī)原理、網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等基礎(chǔ)知識(shí)以及與計(jì)算機(jī)相關(guān)的倫理、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等問(wèn)題；2、熟悉計(jì)算機(jī)的基本操作；3、熟悉計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)以及一些常用軟件的使用。

從教學(xué)的目標(biāo)可以看出，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程主要讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)的知識(shí)有大致的了解，并且熟悉計(jì)算機(jī)基本的操作。隨著計(jì)算機(jī)的普及，一部分學(xué)生已經(jīng)有了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，對(duì)于他們而言54學(xué)時(shí)的課程有點(diǎn)浪費(fèi)。因此，學(xué)院決定將課程改為36學(xué)時(shí)，讓他們有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)更為專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)知識(shí)。但是同時(shí)為了讓計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生更好的了解計(jì)算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)院決定改革計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)方法的改革實(shí)踐

為了在課時(shí)減少的同時(shí)，保證教學(xué)的質(zhì)量，提高教學(xué)效率。筆者在教學(xué)過(guò)程中主要采取如下的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革：

1、利用多媒體工具直觀教學(xué)

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，特別在對(duì)于一些涉及到計(jì)算機(jī)反饋信息的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，如果采用傳統(tǒng)的教師板書(shū)和講述，學(xué)生思考的教學(xué)方式，那么盡管教師累的滿(mǎn)頭大汗，但是學(xué)生也往往只是一知半解。如果合理的使用多媒體工具，可以在屏幕顯示器上進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，那么就能增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，大大提高教學(xué)的效率。

2、“解惑”式教學(xué)

目前，隨著計(jì)算機(jī)的普及，學(xué)生或多或少對(duì)計(jì)算機(jī)都有一定的了解。因此，教師應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生有層次、有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生直接在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，并且借助教材來(lái)節(jié)省對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。筆者在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常在課堂開(kāi)始時(shí)就明確告訴學(xué)生課堂教學(xué)目標(biāo)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在操作、學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且解決問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生碰到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，及時(shí)進(jìn)行解惑。而不是直接參照教材，面面俱到。

3、注重操作技能的培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)教育具有非常強(qiáng)的應(yīng)用好操作需求，是一種能力教育。從前面所分析的高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的目標(biāo)可以看出，課程應(yīng)該是在學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)理論知識(shí)有所理解的基礎(chǔ)上，熟悉計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)以及一些常用軟件的操作。因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的重點(diǎn)在于“學(xué)以致用”，在授課過(guò)程中的“用”指的就是讓學(xué)生在理論教學(xué)結(jié)束之后，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容中的理論知識(shí)，從而領(lǐng)略到理論中的精華。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，非常注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，并取得了非常好的效果。

4、注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度和更新速度都較快，再加上學(xué)校教育的局限性，使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展水平之間的差距越來(lái)越大。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生不斷的將獲取的知識(shí)轉(zhuǎn)換成自身的能力。學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)首先必須注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以在教學(xué)過(guò)程中不斷的引入一些新的技術(shù)，從而喚起學(xué)生的求職欲望，這對(duì)學(xué)生思維的啟迪有很大的幫助，使其自覺(jué)想專(zhuān)業(yè)的深度和廣度發(fā)展；然后在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師必須加以鼓勵(lì)和耐心指導(dǎo)，從而提高學(xué)生自學(xué)的信息，從而為學(xué)生打造良好的自學(xué)基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

為了在學(xué)時(shí)減少的情況下，完成教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量，只能是對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行改革來(lái)提高教學(xué)的效率。作者根據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，提出利用多媒體工具直觀教學(xué)、“解惑”式教學(xué)、注重操作技能的培養(yǎng)、注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)等方面來(lái)提高教學(xué)的效率，重點(diǎn)在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。作者所提出的幾種教學(xué)方法改革方案在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中取得了很好的效果。

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第6篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論論文范文

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)工程;知識(shí)體系;課程體系;專(zhuān)業(yè)方向

中圖分類(lèi)號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1前言

網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)是國(guó)家教育部審定并設(shè)置的全國(guó)高校本科專(zhuān)業(yè)之一,是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)與通信專(zhuān)業(yè)交叉的一門(mén)專(zhuān)業(yè),也是目前我國(guó)高校計(jì)算機(jī)院(系)普遍開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)科學(xué)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)之一。

但應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程人培養(yǎng)目標(biāo)如何定位,專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系如何建立卻一直是被受困擾的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)相結(jié)合的一門(mén)新技術(shù),也是計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)交叉的一門(mén)學(xué)科。由于計(jì)算機(jī)類(lèi)各本科專(zhuān)業(yè)也需要開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向的課程,最普遍的現(xiàn)象是許多高校計(jì)算機(jī)院(系)將網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)成為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)方向,二者之間的培養(yǎng)目標(biāo)相似,知識(shí)體系僅是幾門(mén)課之間的差別。另一種現(xiàn)象就是部份高校將網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)成為通信工程專(zhuān)業(yè),沿用通信工程的知識(shí)體系再加設(shè)幾門(mén)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)類(lèi)的課程。應(yīng)該說(shuō)這兩種現(xiàn)象都沒(méi)有形成網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)本身的專(zhuān)業(yè)特色知識(shí)體系。

本文作者依據(jù)近年來(lái)從事網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)、課程知識(shí)體系建設(shè)和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程本科專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系建設(shè)進(jìn)行如下探討。

2網(wǎng)絡(luò)工程本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立

專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的建設(shè)必須緊扣專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),作為網(wǎng)絡(luò)工程本科層次的人才培養(yǎng),應(yīng)該定位于應(yīng)用型的網(wǎng)絡(luò)工程人才。應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)首先是具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí),其實(shí)是其核心培養(yǎng)目標(biāo)是具有程與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、部署、實(shí)施、開(kāi)發(fā)、管理以及銷(xiāo)售工作,這些內(nèi)容在時(shí)間關(guān)系上反映了網(wǎng)絡(luò)工程的全過(guò)程,在業(yè)界擔(dān)當(dāng)“網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)師”、“網(wǎng)絡(luò)工程師”、“網(wǎng)絡(luò)測(cè)試工程師”、“網(wǎng)絡(luò)銷(xiāo)售工程師”等角色能力的人才。

從網(wǎng)絡(luò)工程本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)可以將該專(zhuān)業(yè)分為四個(gè)方面的能力培養(yǎng):計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)規(guī)劃部署能力、網(wǎng)絡(luò)編程與應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力、網(wǎng)絡(luò)管理能力。由于目前應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)基本都是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的應(yīng)用開(kāi)發(fā),從而網(wǎng)絡(luò)編程與應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力也屬于計(jì)算機(jī)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)必備的能力,而且許多高校將網(wǎng)絡(luò)編程與應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)方向與特色來(lái)看待。就專(zhuān)業(yè)特色而言,網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)規(guī)劃部署能力、網(wǎng)絡(luò)管理能力才真正是網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)有別于其它計(jì)算機(jī)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)之處。

另外,網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)也必須有別于通信工程專(zhuān)業(yè)。通信工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是具備通信技術(shù)、通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)絡(luò)方面的理論知識(shí)和基本實(shí)踐技能;能適應(yīng)通信技術(shù)與工程領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)、設(shè)備以及信息交換、傳輸、處理方面的科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)、運(yùn)行維護(hù)、系統(tǒng)管理的高級(jí)工程技術(shù)人才。盡管網(wǎng)絡(luò)工程和通信工程專(zhuān)業(yè)都涉及到網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)知識(shí),但二者之間確有著區(qū)別,通信工程著重于信號(hào)和通信類(lèi)知識(shí),網(wǎng)絡(luò)工程著重于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和協(xié)議類(lèi)知識(shí)。換言之,通信工程著重于電信企業(yè)大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)與管理,網(wǎng)絡(luò)工程著重于用戶(hù)端網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)的建設(shè)與管理。

3網(wǎng)絡(luò)工程本科專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)工程本科專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系可采用“平臺(tái)+方向”方式建設(shè)。整個(gè)知識(shí)體系可劃分為兩個(gè)平臺(tái)和三個(gè)基本方向。

3.1兩個(gè)平臺(tái)

本著“厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)能力”的知識(shí)體系建設(shè)原則,為使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí),本專(zhuān)業(yè)搭建可兩個(gè)平臺(tái):公共基礎(chǔ)課平臺(tái),包括人文和社科基礎(chǔ)課程、理工科基礎(chǔ)課程以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用課程;專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái),包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)規(guī)劃部署類(lèi)課程、網(wǎng)絡(luò)管理類(lèi)課程、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)類(lèi)課程和專(zhuān)業(yè)特色類(lèi)課程。以適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的基本需求。

3.2三個(gè)基本方向

三個(gè)基本方向課程以專(zhuān)業(yè)課程為主,其教學(xué)應(yīng)在強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的同時(shí),注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展。通過(guò)基本方向課程學(xué)習(xí)使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)工程的某一職業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和解決工程問(wèn)題的實(shí)踐能力。

網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)規(guī)劃部署方向主要包括組網(wǎng)工程、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)、通信網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)性能測(cè)試等課程。組網(wǎng)工程主要介紹網(wǎng)絡(luò)需求分析、工程設(shè)計(jì)、綜合布線、設(shè)備選型知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)主要介紹路由和交換技術(shù)的配置與管理知識(shí)。通信網(wǎng)技術(shù)主要介紹無(wú)線網(wǎng)、移動(dòng)網(wǎng)、寬帶綜合業(yè)務(wù)網(wǎng)、接入網(wǎng)等知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)性能測(cè)試主要介紹網(wǎng)絡(luò)性能指標(biāo)、測(cè)試方法、測(cè)試技術(shù)和測(cè)試設(shè)備的有關(guān)知識(shí)。

網(wǎng)絡(luò)管理方向主要包括網(wǎng)站建設(shè)與管理、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、入侵檢測(cè)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析等課程。網(wǎng)站建設(shè)與管理主要介紹網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的配置、網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議與應(yīng)用知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)主要介紹網(wǎng)絡(luò)安全的基礎(chǔ)知識(shí)與技術(shù)、防火墻技術(shù)與配置等知識(shí),入侵檢測(cè)技術(shù)主要介紹黑客攻擊技術(shù)、入侵檢測(cè)技術(shù)、計(jì)算機(jī)取證技術(shù)等知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析主要介紹網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析方法與協(xié)議實(shí)現(xiàn)的知識(shí)。

網(wǎng)絡(luò)編程與應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)方向主要包括網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)、WEB編程技術(shù)、J2EE應(yīng)用開(kāi)發(fā)與部署、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)介紹基于套接字的編程方法、進(jìn)程(線程)間的通信知識(shí)。WEB編程技術(shù)主要介紹基于Java、JSP、Servlet和JDBC的編程知識(shí)。J2EE應(yīng)用開(kāi)發(fā)與部署主要介紹基于Servlet、Struts和Hibermate即SSH框架的編程技術(shù),以及應(yīng)用軟件的部署方法。網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)主要介紹網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)、Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)。

特色類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程主要以新的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)為主,可選擇網(wǎng)絡(luò)并行計(jì)算技術(shù)、網(wǎng)格計(jì)算技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)技術(shù)、高性能網(wǎng)絡(luò)等方面的課程。

從網(wǎng)絡(luò)工程三個(gè)基本方向可分析出這三個(gè)基本方向與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)、通信工程專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)系如圖1所示:

圖1網(wǎng)絡(luò)工程三個(gè)基本方向與其它專(zhuān)業(yè)知識(shí)的關(guān)系

其中人文和社科基礎(chǔ)課程主要指政治、思想道德、體育、大學(xué)英語(yǔ)等課程。理工科基礎(chǔ)課程主要指高等數(shù)學(xué)、

線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)與概率論、離散數(shù)學(xué)、數(shù)字電路等課程。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程主要指計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)組成原理、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。

3.3網(wǎng)絡(luò)工程本科專(zhuān)業(yè)核心課程體系建設(shè)

通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的分析,可以得出網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)核心課程體系如圖2所示:

圖2網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)核心課程體系

鑒于在專(zhuān)業(yè)教學(xué)學(xué)時(shí)、教學(xué)人員和教學(xué)設(shè)施的不同,各高校在開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程本科專(zhuān)業(yè)時(shí),可選擇三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向之一并加以一定特色的專(zhuān)業(yè)課程來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng),以達(dá)到不同特色網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)目標(biāo)。也可以分不同年級(jí)采用不同的專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行培養(yǎng),以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)各方面人才的需求。

4結(jié)束語(yǔ)

本科教育的專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)體系并不是一層不變的,應(yīng)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的需求而變化,這才符合科學(xué)發(fā)展觀的理論。本論文中所討論的網(wǎng)絡(luò)工程本科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)體系,是對(duì)近幾年各高校網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的歸納和分析基礎(chǔ)上做出的一個(gè)探討,但隨著社會(huì)的進(jìn)步,該專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)體系也應(yīng)處于一個(gè)不斷完善的進(jìn)程中。

參考文獻(xiàn):

第7篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論論文范文

“信息技術(shù)”(Information Technology,簡(jiǎn)稱(chēng)IT)作為計(jì)算機(jī)學(xué)科的一個(gè)新的專(zhuān)業(yè)方向在2001年底正式提出的,隨后在IEEE-CS/ACM CC2004中被確立,CC2004最終定稿為CC2005并于2006年3月。2003年秋季ACM信息技術(shù)教育專(zhuān)委會(huì)(SIGITE)成立了IT課程規(guī)范起草小組負(fù)責(zé)信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)和課程規(guī)范(Computing Curricula Information Technology Volume,簡(jiǎn)稱(chēng)CCIT)的制訂工作,并在CC2004和CC2005中給出了主要的框架體系,2005年10月了CCIT的征求意見(jiàn)稿,并于2008年11月形成了IT2008。計(jì)算領(lǐng)域教育界達(dá)成這樣的共識(shí):“信息技術(shù)”專(zhuān)業(yè)是當(dāng)今發(fā)展很快、社會(huì)急需且需求很大、并已自成知識(shí)體系且具有獨(dú)立教育學(xué)意義的一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。其基本目標(biāo)是培養(yǎng)這樣的專(zhuān)業(yè)人才:能夠通過(guò)對(duì)計(jì)算技術(shù)的選擇、建設(shè)、應(yīng)用、集成和運(yùn)維管理,為社會(huì)各單位或個(gè)人提供支持并滿(mǎn)足他們的需求。計(jì)算技術(shù)是構(gòu)成現(xiàn)代文化不可或缺的重要部分,也是推動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?計(jì)算已經(jīng)成為我們這個(gè)時(shí)代的標(biāo)志性技術(shù),正在改變著我們的工作和生活方式,培養(yǎng)“信息技術(shù)”專(zhuān)業(yè)人才是世界從工業(yè)化社會(huì)向信息化社會(huì)轉(zhuǎn)變的必然要求。

在我國(guó),教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2003年開(kāi)始啟動(dòng)了我國(guó)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)規(guī)范的制訂工作,并于2006年9月了《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專(zhuān)業(yè)規(guī)范(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)范》),明確了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的四個(gè)專(zhuān)業(yè)方向,其中新增了“信息技術(shù)”專(zhuān)業(yè)方向,該專(zhuān)業(yè)方向的定位和內(nèi)涵基本上與CC2005接軌。同時(shí),《規(guī)范》鼓勵(lì)各學(xué)校制定并執(zhí)行和本規(guī)范相容且有自身特色的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案。特別是對(duì)新設(shè)立的“信息技術(shù)”方向,《規(guī)范》留出了更多的空間,需要大家在實(shí)踐中補(bǔ)充和完善。

開(kāi)展“信息技術(shù)”專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)工作具有挑戰(zhàn)性,存在較大的難度。其難度不僅僅是因?yàn)樗且粋€(gè)新的專(zhuān)業(yè)方向,需要建設(shè)課程體系、儲(chǔ)備師資力量等,更大程度上是由于社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才的要求相比對(duì)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)(包括軟件工程)人才的要求有著很大的不同點(diǎn)。

首先,“信息技術(shù)”專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生需要掌握通用的信息技術(shù),同時(shí)要學(xué)習(xí)并熟悉一種典型的應(yīng)用領(lǐng)域或行業(yè)。按照IT2008的定位,相對(duì)于傳統(tǒng)的“信息系統(tǒng)”(Information Systems,簡(jiǎn)稱(chēng)IS)專(zhuān)業(yè)關(guān)注信息技術(shù)的“信息”方面,“信息技術(shù)”更加關(guān)注“技術(shù)”本身。但是,“信息技術(shù)”專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生直接面向社會(huì)信息化的應(yīng)用需求,完全獨(dú)立于應(yīng)用進(jìn)行培養(yǎng)是達(dá)不到要求的。所以,一方面該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的基礎(chǔ)是掌握構(gòu)建各行各業(yè)信息系統(tǒng)都需要的通用性技術(shù)和方法,另一方面還需要深入地了解某種行業(yè)或領(lǐng)域的信息技術(shù)應(yīng)用情況,否則就缺少了整體上對(duì)通用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐的載體,不利于畢業(yè)生的就業(yè)。如今,信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)遍及了人類(lèi)涉足的所有領(lǐng)域,這就要求開(kāi)設(shè)“信息技術(shù)”專(zhuān)業(yè)方向的院校要找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)男袠I(yè)應(yīng)用背景,制訂合適的教學(xué)方案,培養(yǎng)出具有特色的人才。

其次,“信息技術(shù)”專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生除了要具備計(jì)算領(lǐng)域全面的技術(shù)功底之外,同時(shí)需要具備很強(qiáng)的人際溝通等社會(huì)活動(dòng)和協(xié)調(diào)能力。這種社會(huì)能力的培養(yǎng)是傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的軟肋。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)更多地偏向于“計(jì)算機(jī)科學(xué)”專(zhuān)業(yè)方向,強(qiáng)調(diào)個(gè)體的邏輯思維、抽象和編程能力,或多或少地忽略了社會(huì)溝通能力的培養(yǎng)?！靶畔⒓夹g(shù)”專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從事的職業(yè)需要與各種背景的同事和客戶(hù)打交道,應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)和維護(hù)常常涉及非技術(shù)因素,必須要有良好的溝通能力,包括高水準(zhǔn)的口頭和書(shū)面表達(dá)能力,以及理解并能建設(shè)性地評(píng)價(jià)其他人意見(jiàn)的能力。可以說(shuō)具備優(yōu)秀溝通能力是“信息技術(shù)”職業(yè)人士成功的基礎(chǔ)。但是,溝通能力靠一兩門(mén)課程是很難培養(yǎng)的,需要貫穿于整個(gè)四年的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)培養(yǎng),這就要求引入新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,以便最大程度地增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力。

第三,“信息技術(shù)”是由實(shí)際應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的一個(gè)專(zhuān)業(yè),非常注重知識(shí)與動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。在培養(yǎng)過(guò)程中,要提供學(xué)生充足且有效的實(shí)踐環(huán)境和機(jī)會(huì)。目前,我國(guó)高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和社會(huì)實(shí)習(xí)機(jī)制尚未形成良好的態(tài)勢(shì),從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)后,實(shí)習(xí)生的社會(huì)成本沒(méi)有了明確的承擔(dān)實(shí)體。雖然,很多IT企業(yè)提供了實(shí)習(xí)生崗位,但總量不足,只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生才能獲得實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),而且應(yīng)用背景不夠確定,不利于院校批量培養(yǎng)學(xué)生。這就要求院校要尋求行業(yè)的支持,能夠把實(shí)習(xí)環(huán)境和實(shí)習(xí)生崗位的部分經(jīng)費(fèi)納入企業(yè)的成本預(yù)算,構(gòu)建切實(shí)可用的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實(shí)踐體系支撐環(huán)境。

為了應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)和問(wèn)題,國(guó)內(nèi)外一些高校相繼開(kāi)展了“信息技術(shù)”專(zhuān)業(yè)方向的設(shè)置和培養(yǎng)工作,例如,美國(guó)馬里蘭州立大學(xué)、印第安納州立大學(xué)、中密歇根大學(xué)、英國(guó)Guildford學(xué)院、愛(ài)爾蘭國(guó)立高威大學(xué)、韓國(guó)鐵道大學(xué)等,但與CC2005和IT2008的符合性并不是十分好。而國(guó)內(nèi)高校開(kāi)設(shè)符合《規(guī)范》標(biāo)準(zhǔn)意義上的“信息技術(shù)”專(zhuān)業(yè)方向也剛剛起步,尚沒(méi)有公開(kāi)報(bào)道的資料。

北京交通大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院依托其長(zhǎng)期參與鐵路信息化建設(shè)工作的悠久歷史和良好基礎(chǔ),針對(duì)鐵路行業(yè)信息技術(shù)特色需求,于2006年初開(kāi)始研討鐵路特色信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)方向的設(shè)立工作。我們與鐵路信息化工作主管部門(mén)和相關(guān)單位進(jìn)行了溝通,在充分調(diào)研后認(rèn)為面對(duì)我國(guó)高速鐵路快速發(fā)展的大好形勢(shì),培養(yǎng)鐵路特色的“信息技術(shù)”專(zhuān)業(yè)人才是必要和可行的。在《規(guī)范》的指導(dǎo)下,學(xué)院于2007年3月形成了《“現(xiàn)代鐵路信息技術(shù)”專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)》報(bào)告,在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)“鐵路信息技術(shù)”專(zhuān)業(yè)方向,開(kāi)設(shè)了鐵路信息技術(shù)相關(guān)課程,兩年來(lái)每年有30名左右的學(xué)生自愿選擇該方向。2008年修訂完成了《北京交通大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃》,進(jìn)一步完善了“鐵路信息技術(shù)”專(zhuān)業(yè)方向的培養(yǎng)方案,明確了與計(jì)算學(xué)科其他方向的關(guān)系。

2鐵路信息技術(shù)人才培養(yǎng)的需求背景

鐵路是國(guó)家重要的基礎(chǔ)設(shè)施,是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的大動(dòng)脈,是一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)性產(chǎn)業(yè)。我國(guó)鐵路行業(yè)采取各種有效措施,實(shí)現(xiàn)了以6%的世界鐵路營(yíng)業(yè)里程完成世界鐵路25%的運(yùn)輸工作量,運(yùn)輸密度為世界之最。但“一票難求”、“一車(chē)難裝”的現(xiàn)象依然存在。我國(guó)工業(yè)化、市場(chǎng)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快,必將使全社會(huì)運(yùn)輸需求總量持續(xù)增長(zhǎng)。預(yù)測(cè)到2020年,全國(guó)鐵路旅客、貨物運(yùn)輸需求將分別達(dá)40億人、40億噸,年均增長(zhǎng)速度分別為8%和4%。2004年1月,國(guó)務(wù)院審議通過(guò)了我國(guó)鐵路史上第一個(gè)《中長(zhǎng)期鐵路網(wǎng)規(guī)劃》,到2020年,我國(guó)鐵路營(yíng)業(yè)里程將達(dá)到10萬(wàn)公里,其中客運(yùn)專(zhuān)線1.2萬(wàn)公里,形成四縱四橫為主干線的鐵路路網(wǎng),復(fù)線率和電氣化率均達(dá)50%。2008年10月,鑒于國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展的變化,《中長(zhǎng)期鐵路網(wǎng)規(guī)劃》做出了一些調(diào)整,將2020年全國(guó)鐵路營(yíng)業(yè)里程規(guī)劃目標(biāo)提高到了12萬(wàn)公里,電氣化率上調(diào)為60%,客運(yùn)專(zhuān)線里程增加到1.6萬(wàn)公里,并將城際高速鐵路系統(tǒng)由環(huán)渤海、長(zhǎng)江三角洲、珠江三角洲地區(qū)擴(kuò)展到長(zhǎng)株潭、成渝、中原城市群、武漢城市圈、關(guān)中城鎮(zhèn)群、海峽西岸城鎮(zhèn)群等地區(qū)。

截至到2008年底,鐵路營(yíng)業(yè)里程已達(dá)7.9萬(wàn)公里,全年完成客運(yùn)量14.5億人、貨運(yùn)量33.1億噸。在縱橫7萬(wàn)多公里的鐵路營(yíng)業(yè)線上,馳騁著1.5萬(wàn)輛機(jī)車(chē)、50多萬(wàn)輛車(chē)輛。眾多部門(mén)、工種相互間的有序聯(lián)動(dòng)共同完成旅客運(yùn)輸、貨物運(yùn)輸、行包運(yùn)輸和郵政運(yùn)輸?shù)热蝿?wù)。鐵路運(yùn)輸組織和指揮系統(tǒng)的輸入和輸出都是信息,信息化是鐵路提高運(yùn)輸能力和效益、增強(qiáng)鐵路市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段,是改造鐵路傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、走新型工業(yè)化道路的必然選擇。中國(guó)鐵路信息技術(shù)應(yīng)用始于上世紀(jì)六十年代,經(jīng)歷了近四十余年的發(fā)展歷程,從單項(xiàng)的、部門(mén)級(jí)的以數(shù)據(jù)處理為主的初級(jí)應(yīng)用,發(fā)展到今天涉及各業(yè)務(wù)領(lǐng)域的、覆蓋全路的、實(shí)時(shí)處理的綜合應(yīng)用。鐵路的高速化、重載化、密集化發(fā)展趨勢(shì),對(duì)鐵路信息化建設(shè)提出了更高的要求。

早在1995年召開(kāi)的鐵道部科技大會(huì)上就提出了:鐵路的發(fā)展取決于現(xiàn)代化,而鐵路信息化是鐵路現(xiàn)代化的主要標(biāo)志。2002年,王麟書(shū)總工程師(時(shí)任鐵道部總工程師)撰文表示:“鐵路作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的大動(dòng)脈,肩負(fù)著重大的歷史使命。為適應(yīng)新的形勢(shì),把握機(jī)遇,鐵道部提出了實(shí)現(xiàn)鐵路跨越式發(fā)展的新思路,作為指導(dǎo)今后鐵路工作的綱領(lǐng)。信息化是鐵路跨越式發(fā)展的重要組成部分,也是實(shí)現(xiàn)鐵路跨越式發(fā)展最重要的支撐手段之一,鐵路信息化面臨新的巨大需求,必須進(jìn)一步加快建設(shè)步伐”。

為了推動(dòng)鐵路信息化,鐵道部于2005年了《鐵路信息化總體規(guī)劃》,提出了建設(shè)具有中國(guó)特色、世界一流的鐵路智能運(yùn)輸信息系統(tǒng)的總體目標(biāo)、體系結(jié)構(gòu)、發(fā)展戰(zhàn)略與實(shí)施策略,總共要建設(shè)和完善3大信息化應(yīng)用領(lǐng)域、5個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)、10個(gè)建設(shè)方面、38個(gè)具體應(yīng)用系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)調(diào)度指揮智能化、客貨營(yíng)銷(xiāo)社會(huì)化、經(jīng)營(yíng)管理現(xiàn)代化。其中,運(yùn)輸組織、客貨營(yíng)銷(xiāo)、經(jīng)營(yíng)管理是鐵路信息化的3大應(yīng)用領(lǐng)域。運(yùn)輸組織領(lǐng)域的信息系統(tǒng),主要服務(wù)于鐵路運(yùn)輸?shù)恼{(diào)度指揮,涵蓋運(yùn)輸生產(chǎn)的各主要環(huán)節(jié);客貨營(yíng)銷(xiāo)領(lǐng)域的信息系統(tǒng),主要服務(wù)于鐵路市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人員和旅客、貨主,向旅客和貨主提供優(yōu)質(zhì)服務(wù);經(jīng)營(yíng)管理領(lǐng)域的信息系統(tǒng),主要服務(wù)于運(yùn)力資源、經(jīng)營(yíng)資源管理與運(yùn)營(yíng)決策支持的部門(mén)和相關(guān)人員,以保障鐵路運(yùn)輸?shù)倪\(yùn)力資源的優(yōu)化配置和降低運(yùn)輸成本為目標(biāo),提高鐵路運(yùn)輸效益。鐵路信息化公共基礎(chǔ)平臺(tái)包括通信網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)平臺(tái)、信息共享平臺(tái)、公用基礎(chǔ)信息平臺(tái)、信息安全保障平臺(tái)和鐵路門(mén)戶(hù)平臺(tái),為業(yè)務(wù)應(yīng)用層的各應(yīng)用系統(tǒng)提供公用的基礎(chǔ)環(huán)境。鐵路信息化具體細(xì)分為10個(gè)主要建設(shè)方面和38個(gè)重要應(yīng)用系統(tǒng),運(yùn)輸組織領(lǐng)域包括運(yùn)輸調(diào)度指揮、運(yùn)輸生產(chǎn)組織、列車(chē)運(yùn)行控制和行車(chē)安全監(jiān)控4個(gè)方面共14個(gè)應(yīng)用系統(tǒng),客貨營(yíng)銷(xiāo)領(lǐng)域包括客運(yùn)營(yíng)銷(xiāo)和貨運(yùn)營(yíng)銷(xiāo)2個(gè)方面共6個(gè)應(yīng)用系統(tǒng),經(jīng)營(yíng)管理領(lǐng)域包括運(yùn)力資源、經(jīng)營(yíng)資源、辦公信息管理和決策支持4個(gè)方面共18個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)。鐵路信息化是鐵路運(yùn)輸全員、全面、全方位、全過(guò)程的信息化,隨著高速鐵路的快速建設(shè),對(duì)信息系統(tǒng)的實(shí)時(shí)性、安全性、準(zhǔn)確性要求也越來(lái)越高,其中有大量信息技術(shù)問(wèn)題需要解決,需要有一批基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)過(guò)硬、能夠勝任鐵路信息化建設(shè)的合格人才。

鐵路信息化建設(shè)已經(jīng)取得了巨大的成績(jī)。2009年1月的全國(guó)鐵路工作會(huì)議指出,2008年我國(guó)鐵路技術(shù)創(chuàng)新取得了新的重大突破,京津城際鐵路集成創(chuàng)新了我國(guó)高速鐵路列車(chē)運(yùn)行控制系統(tǒng)、自主研發(fā)了數(shù)字化旅客服務(wù)系統(tǒng)、新建客運(yùn)專(zhuān)線和部分重要干線廣泛采用了鐵路數(shù)字移動(dòng)通信系統(tǒng)(GSMR)、新一代調(diào)度集中系統(tǒng)(CTC)、全路列車(chē)調(diào)度指揮系統(tǒng)(TDCS)覆蓋率達(dá)到95.7%、客票發(fā)售與預(yù)訂系統(tǒng)和貨票信息管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)升級(jí),鐵路信息化在運(yùn)輸組織、客貨營(yíng)銷(xiāo)、經(jīng)營(yíng)管理方面的作用更加突出。這些技術(shù)進(jìn)步都離不開(kāi)信息化技術(shù),同時(shí)也更加迫切地需要鐵路信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)和儲(chǔ)備。在2009年3月召開(kāi)的全路信息技術(shù)系統(tǒng)工作會(huì)議上,鐵道部何華武總工程師特別指出,要加強(qiáng)培訓(xùn),重視人才,以不斷加強(qiáng)信息化管理和技術(shù)人員的現(xiàn)代信息技術(shù)和業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)為重點(diǎn),深入研究鐵路信息化人才成長(zhǎng)規(guī)律,制定人才培養(yǎng)和儲(chǔ)備計(jì)劃,健全完善人才資源庫(kù),為鐵路信息化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鐵路信息化、特別是高速鐵路信息化的建設(shè),明顯需要培養(yǎng)具有鐵路行業(yè)特色的“信息技術(shù)”專(zhuān)業(yè)人才,其就業(yè)市場(chǎng)很大。

3加強(qiáng)鐵路信息技術(shù)人才培養(yǎng)的舉措

鐵路信息技術(shù)人才的培養(yǎng),離不開(kāi)鐵路主管部門(mén)和主要業(yè)務(wù)部門(mén)的支持。鐵路行業(yè)的傳統(tǒng)主干專(zhuān)業(yè)是運(yùn)輸、信號(hào)、線橋隧、機(jī)車(chē)車(chē)輛、電氣等五大專(zhuān)業(yè),計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)作為通用輔專(zhuān)業(yè)尚未列入鐵路緊缺專(zhuān)業(yè)。但是,隨著鐵路信息化需求的持續(xù)增加,鐵道部有關(guān)部門(mén)正在考慮鐵路信息化人才的培養(yǎng)和儲(chǔ)備,并開(kāi)展了積極的工作。

2007年9月,鐵道部人事司技術(shù)干部處組織召開(kāi)了高校鐵路專(zhuān)業(yè)教材編寫(xiě)工作會(huì)議,經(jīng)北京交大、西南交大、鐵道部運(yùn)輸局等單位的專(zhuān)家學(xué)者共同討論建議,人事司決定將原定“鐵路信號(hào)及信息技術(shù)”專(zhuān)業(yè)方向,劃分為“鐵道信號(hào)與控制”和“鐵路信息技術(shù)”兩個(gè)獨(dú)立的方向,新增并確立了鐵路信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)作為鐵路行業(yè)關(guān)注的專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)方向的地位。隨后成立了“鐵路信息技術(shù)”特色教材編寫(xiě)工作組,在鐵道部信息辦的指導(dǎo)下,開(kāi)展現(xiàn)代鐵路信息技術(shù)導(dǎo)論、鐵路信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系、鐵路信息系統(tǒng)集成與應(yīng)用、鐵路信息安全技術(shù)、鐵路信息系統(tǒng)架構(gòu)、鐵路運(yùn)營(yíng)維護(hù)信息技術(shù)、鐵路智能信息處理技術(shù)、鐵路信息系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)、鐵路信息系統(tǒng)工程、鐵路信息資源與規(guī)劃、鐵路運(yùn)營(yíng)系統(tǒng)計(jì)算機(jī)仿真等11本教材的規(guī)劃和編寫(xiě)工作。2008年3月鐵道部人事司組織在北京交通大學(xué)召開(kāi)了鐵路信息技術(shù)特色教材編寫(xiě)大綱研討會(huì),認(rèn)真研討了對(duì)大綱的反饋修訂意見(jiàn),正式布置了教材編寫(xiě)實(shí)施工作,并擴(kuò)大了參編院校和單位,包括鐵道部信息辦、鐵道部信息中心、北京交大、西南交大、蘭州交大、大連交大等,計(jì)劃于2009年底完成全部編寫(xiě)工作,鐵道部人事司提供了立項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)等支持。

2008年4月教育部批準(zhǔn)成立了交通運(yùn)輸與工程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)(教高函[2008]10號(hào)),2008年11月交通運(yùn)輸與工程教指委批準(zhǔn)成立了軌道運(yùn)輸與工程分委員會(huì),2009年2月分委員會(huì)決定下設(shè)6個(gè)教學(xué)指導(dǎo)組,其中有鐵路信息技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)組,全面負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)、教材建設(shè)、專(zhuān)業(yè)規(guī)范制訂等工作。2009年5月,鐵路信息技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)組召開(kāi)了第一次全體會(huì)議,對(duì)指導(dǎo)組的工作計(jì)劃以及專(zhuān)業(yè)定位等問(wèn)題進(jìn)行了研討。

2006年初,北京交通大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院著手開(kāi)設(shè)鐵路特色信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)方向的工作,2007年啟動(dòng)了“現(xiàn)代鐵路信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)方向的設(shè)置研究”學(xué)院教改項(xiàng)目,制訂了初步的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱。為了加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和對(duì)鐵路行業(yè)信息化的了解,學(xué)院與鐵路信息化主管部門(mén)和主要業(yè)務(wù)單位,以及相關(guān)IT企業(yè)建立了多種合作關(guān)系。2007年6月,我校與鐵道部信息技術(shù)中心簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議;2007年7月成立了“北京交通大學(xué)―甲骨文鐵路信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室”;2008年1月獲批建設(shè)“高速鐵路網(wǎng)絡(luò)管理教育部工程中心(籌)”;2008年7月成立了“中國(guó)軟件評(píng)測(cè)中心鐵路專(zhuān)業(yè)分中心”;2008年10月學(xué)院建設(shè)了“鐵路信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室”;2009年1月啟動(dòng)了Intel―北京交通大學(xué)“云計(jì)算在鐵路行業(yè)的研究應(yīng)用及人才培養(yǎng)”合作項(xiàng)目。以鐵路信息技術(shù)作為特色之一,我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)于2008年被評(píng)為北京市級(jí)和國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)。

4鐵路信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)方向培養(yǎng)方案簡(jiǎn)介

按照《規(guī)范》精神和要求,參考CC2005信息技術(shù)方向的設(shè)置思路,我們?cè)谠O(shè)立鐵路信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)方向時(shí)遵循了以下的指導(dǎo)思想:

本專(zhuān)業(yè)方向定位為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)下的一個(gè)方向,其核心課程與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)相同,本科的第1～3學(xué)期以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)公共課程為主,在第4～7學(xué)期中加入該專(zhuān)業(yè)方向的系列特色課程。

本專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置主要為我國(guó)鐵路信息化建設(shè)提供人才,同時(shí)考慮信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的通用性要求,使學(xué)生具備該專(zhuān)業(yè)的基本能力以便適應(yīng)其他行業(yè)的信息技術(shù)工作。

本專(zhuān)業(yè)方向以培養(yǎng)本科畢業(yè)應(yīng)用型人才為主,但同時(shí)考慮為本學(xué)科方向輸送合格的碩士、博士生源,為學(xué)生進(jìn)一步深造奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

設(shè)置鐵路信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)特色課程應(yīng)遵循以下原則:

以能力培養(yǎng)為主要目的,教學(xué)做有機(jī)結(jié)合,必修內(nèi)容精而少,教學(xué)內(nèi)容設(shè)置既有穩(wěn)定性又有靈活性。

將最新的鐵路信息應(yīng)用技術(shù)引入課堂教學(xué),通過(guò)基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用、現(xiàn)場(chǎng)需求的結(jié)合,引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

通過(guò)必修、選修和實(shí)習(xí)的合理組織,使學(xué)生得到充分的實(shí)踐訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

通過(guò)設(shè)置討論、學(xué)生報(bào)告、小組項(xiàng)目等教學(xué)內(nèi)容和考核要求,促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力和人際溝通能力的提高。

鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)一些相關(guān)IT企業(yè)的認(rèn)證考試,如Linux認(rèn)證考試、Oracle ERP認(rèn)證考試等。

根據(jù)北京交通大學(xué)教務(wù)部門(mén)的要求,本科課程由學(xué)科門(mén)類(lèi)基礎(chǔ)、大類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)三個(gè)模塊組成。學(xué)科門(mén)類(lèi)基礎(chǔ)模塊是必須具備的數(shù)學(xué)、物理及其擴(kuò)展類(lèi)基礎(chǔ)性課程;大類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊是為大類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中必要的、最基礎(chǔ)的知識(shí)和能力而設(shè)置的理論與實(shí)踐課程,計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)以主干核心課程為主;專(zhuān)業(yè)模塊主要有專(zhuān)業(yè)特色方向選修模塊和專(zhuān)業(yè)拓展選修模塊。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)特色方向模塊分設(shè)三個(gè)方向課程組,鐵路信息技術(shù)方向是其中之一,需要修滿(mǎn)8個(gè)學(xué)分,另外配置了為加強(qiáng)實(shí)踐能力和研究素質(zhì)而設(shè)置的專(zhuān)業(yè)拓展選修模塊8個(gè)學(xué)分。鐵路信息技術(shù)特色方向課程組主要由6門(mén)課程構(gòu)成,包括“鐵路信息技術(shù)導(dǎo)論”、“鐵路運(yùn)營(yíng)維護(hù)支撐信息技術(shù)”、“鐵路通信與控制技術(shù)基礎(chǔ)”、“信息系統(tǒng)集成與應(yīng)用”、“信息系統(tǒng)工程與實(shí)踐”、“信息技術(shù)綜合實(shí)踐”等。專(zhuān)業(yè)拓展選修包括“鐵路運(yùn)營(yíng)調(diào)度系統(tǒng)”、“鐵路信息保障和安全”、“鐵路信息系統(tǒng)測(cè)試”、“國(guó)外鐵路信息技術(shù)”等課程。另外還安排了3學(xué)分的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

5結(jié)束語(yǔ)

“信息技術(shù)”專(zhuān)業(yè)方向是目前國(guó)內(nèi)外越來(lái)越受到重視的新興計(jì)算學(xué)科方向,該專(zhuān)業(yè)方向的建設(shè)和人才培養(yǎng)工作具有挑戰(zhàn)性。我國(guó)高速鐵路大發(fā)展也對(duì)信息技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了新的需求。北京交通大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院依托多年參與鐵路信息化建設(shè)工作的良好基礎(chǔ),在鐵路相關(guān)主管部門(mén)的支持下,率先開(kāi)展了“鐵路信息技術(shù)”專(zhuān)業(yè)方向的建設(shè)工作,做出了有益的嘗試,一方面能為鐵路信息化建設(shè)提供人才儲(chǔ)備,另一方面也希望為其他院校開(kāi)設(shè)“信息技術(shù)”專(zhuān)業(yè)方向提供一定的借鑒。

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第8篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論論文范文

[論文關(guān)鍵詞] 企業(yè)信息化　信息管理與信息系統(tǒng)　企業(yè)資源計(jì)劃　ERP沙盤(pán)

[論文摘 要] 本文通過(guò)分析企事業(yè)單位信息化建設(shè)人才的需求，探討高校信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)定位，研究信息管理專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)體系構(gòu)成，提出信息管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新模式，為信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)人才走出就業(yè)瓶頸提供可參考的人才培養(yǎng)新思路。

1現(xiàn)狀分析

高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置受到社會(huì)分工的直接影響。一般說(shuō)來(lái)，高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置主要以滿(mǎn)足社會(huì)已有專(zhuān)業(yè)分工為原則，使大學(xué)生一畢業(yè)就能很好地適應(yīng)專(zhuān)業(yè)工作崗位。

然而，信息管理與信息系統(tǒng)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)信息管理)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置卻有些特殊。中國(guó)信息技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用起步較晚，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家。為了盡快與發(fā)達(dá)國(guó)家接軌，加快國(guó)家信息化建設(shè)的步伐，在社會(huì)專(zhuān)業(yè)崗位并不清晰的情況下，中國(guó)高校紛紛開(kāi)設(shè)信息管理專(zhuān)業(yè)。

從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，信息管理專(zhuān)業(yè)從無(wú)到有，發(fā)展非常快，至今已遍布全國(guó)各大高校。信息管理專(zhuān)業(yè)的職業(yè)定位從建立至今始終處于探索狀態(tài)，雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者一直在研究探索信息管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系、職業(yè)定位，但是大多沒(méi)有系統(tǒng)化地從信息管理專(zhuān)業(yè)社會(huì)職業(yè)定位的角度來(lái)反思學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成與專(zhuān)業(yè)技能，使得教學(xué)體系的改革始終與學(xué)生就業(yè)脫離，沒(méi)有從根本上實(shí)現(xiàn)信息管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與將來(lái)就業(yè)的直接接軌。

從理念上說(shuō)，信息管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)管理學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)交叉的專(zhuān)業(yè)，所學(xué)的課程一般包括管理學(xué)相關(guān)課程、計(jì)算機(jī)相關(guān)課程和信息管理相關(guān)課程等。學(xué)生的就業(yè)方向可以是管理、計(jì)算機(jī)和信息管理，側(cè)重在信息管理。

但從實(shí)際就業(yè)情況來(lái)看，信息管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)聘工作崗位時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:管理技能不如管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，計(jì)算機(jī)技能學(xué)生不如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的。人才市場(chǎng)上提供的信息管理崗位需求比較少，且多數(shù)是要求從事電子化辦公秘書(shū)工作，沒(méi)有多少專(zhuān)業(yè)技能可言，這樣的崗位各專(zhuān)業(yè)的本科生都可以勝任。由此反映出現(xiàn)行的信息管理專(zhuān)業(yè)在職場(chǎng)上沒(méi)有體現(xiàn)其特有的、有別于其他專(zhuān)業(yè)的自身職業(yè)素質(zhì)和技能，這是影響信息管理專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。

2信息管理專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)定位分析

教育部在《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》中對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)做了明確規(guī)定:本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)能力，掌握系統(tǒng)思想、信息系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識(shí)與能力，能在國(guó)家各級(jí)管理部門(mén)、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等從事信息管理及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施管理和評(píng)價(jià)等方面工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

根據(jù)上述培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)檢索具體的社會(huì)崗位需求，發(fā)現(xiàn)國(guó)家企事業(yè)單位或部門(mén)在招聘的時(shí)候很少提供信息管理專(zhuān)業(yè)崗位需求，即使提到也是等同于計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)要求。

國(guó)家企事業(yè)單位信息化建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入高速發(fā)展軌道，信息化戰(zhàn)略地位、信息化推進(jìn)組織體系、 信息化政策規(guī)劃體系、信息化基礎(chǔ)設(shè)施等已初步建立。信息化建設(shè)已經(jīng)成為衡量企事業(yè)單位核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)，我國(guó)現(xiàn)階段正處于信息化建設(shè)期，毫無(wú)疑問(wèn)，社會(huì)需要信息化建設(shè)人才。

以企業(yè)信息化建設(shè)為例，其信息化人才需求包括技術(shù)領(lǐng)域、制造領(lǐng)域、管理領(lǐng)域等方面信息化建設(shè)人才，同時(shí)需要計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)購(gòu)置與維護(hù)、軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境維護(hù)、信息化建設(shè)規(guī)劃等方面人才。

技術(shù)領(lǐng)域信息化建設(shè)主要要求計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè);制造領(lǐng)域信息化建設(shè)主要要求計(jì)算機(jī)輔助制造專(zhuān)業(yè)或自動(dòng)化專(zhuān)業(yè);管理領(lǐng)域信息化建設(shè)一般要求計(jì)算機(jī)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)。

很明顯，信息管理專(zhuān)業(yè)崗位應(yīng)該在管理領(lǐng)域(覆蓋政府機(jī)關(guān)、工商企事業(yè)單位等各行業(yè)管理領(lǐng)域)信息化建設(shè)，重點(diǎn)要放在信息化建設(shè)規(guī)劃，管理信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，信息系統(tǒng)軟件引進(jìn)、實(shí)施與維護(hù)上。

從我國(guó)信息化建設(shè)現(xiàn)狀來(lái)看，企業(yè)內(nèi)部在信息化建設(shè)方面的崗位需求沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)業(yè)細(xì)分，它將管理信息系統(tǒng)軟件的分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、引進(jìn)、實(shí)施、維護(hù)和信息管理等工作需求統(tǒng)歸為做軟件。因此，企業(yè)招聘應(yīng)屆畢業(yè)生的入門(mén)要求就是能夠編程，包括企業(yè)內(nèi)部覆蓋銷(xiāo)各職能部門(mén)的信息系統(tǒng)軟件，也包括企業(yè)各層次網(wǎng)站系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。而政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位則以網(wǎng)站系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和工作流管理為主。

也就是說(shuō)，信息管理專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)入企事業(yè)單位的基礎(chǔ)技能是軟件開(kāi)發(fā)，這一點(diǎn)與計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)要求相近。但在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，信息管理專(zhuān)業(yè)人才優(yōu)勢(shì)逐漸顯露出來(lái)。即在系統(tǒng)需求分析過(guò)程中，信息管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生更容易理解管理者的要求，對(duì)管理理論思想方法的掌握使其能夠在理解現(xiàn)行管理系統(tǒng)的同時(shí)提出更高的管理信息化建設(shè)思路。

根據(jù)上述分析，信息管理專(zhuān)業(yè)人才要在信息化建設(shè)中找到合適崗位，軟件開(kāi)發(fā)技能培養(yǎng)是未來(lái)就業(yè)的敲門(mén)磚，而管理理論思想和方法的掌握則是其未來(lái)成為企業(yè)CIO的奠基石。

3信息管理專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)體系構(gòu)成

信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才既不是計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)人員，也不是管理人才，它不同于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)，也有別于工商管理等管理專(zhuān)業(yè)。它的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系是二者的融合，與二者有很多交叉，又有很大差別。在基礎(chǔ)理論上它強(qiáng)調(diào)管理學(xué)基礎(chǔ)，在應(yīng)用技能上則強(qiáng)調(diào)信息系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)能力，編程能力將是其走入社會(huì)成功就業(yè)的基本要求。

應(yīng)對(duì)現(xiàn)行的社會(huì)需求，信息管理專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)與能力的構(gòu)成至少要包含下述幾個(gè)方面:

(1) 經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等方面理論知識(shí)

要求信息管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與分析方法，掌握企業(yè)管理相關(guān)理論知識(shí)，知識(shí)面涉及企業(yè)計(jì)劃、采購(gòu)、生產(chǎn)、財(cái)務(wù)、銷(xiāo)售、人力資源等多方面管理理論知識(shí)。

(2) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方面基礎(chǔ)知識(shí)

要求信息管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)基本組成、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)等。

(3) 管理學(xué)思想理論方法綜合應(yīng)用能力

要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的管理學(xué)理論與方法、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法、運(yùn)籌學(xué)方法、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決實(shí)際管理問(wèn)題，這需要在教學(xué)過(guò)程中以案例引導(dǎo)方式培養(yǎng)學(xué)生自主思維、自主學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題的能力。

(4) 信息系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)能力

要求學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和相關(guān)開(kāi)發(fā)工具，實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)軟件的開(kāi)發(fā)。

(5) 應(yīng)用信息技術(shù)解決管理問(wèn)題的能力

要求學(xué)生能夠綜合分析現(xiàn)行管理存在的問(wèn)題，借助信息技術(shù)的應(yīng)用，結(jié)合管理流程再設(shè)計(jì)，提出管理信息系統(tǒng)綜合解決方案。

作為一個(gè)從事管理信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和維護(hù)的信息化建設(shè)人才，要掌握必需的管理學(xué)理論知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力。對(duì)于信息技術(shù)的掌握，不能只是認(rèn)識(shí)和了解，必須經(jīng)過(guò)信息系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)的磨煉，形成系統(tǒng)化應(yīng)用信息技術(shù)的能力，才能支持學(xué)生進(jìn)入信息化建設(shè)行業(yè)中，勝任信息化建設(shè)規(guī)劃，管理信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，信息系統(tǒng)軟件引進(jìn)、實(shí)施與維護(hù)等信息化建設(shè)工作。

4建立信息管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新模式

為了能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求，信息管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)密切結(jié)合，將信息管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為既有扎實(shí)的理論知識(shí)，又有一定專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的跨學(xué)科復(fù)合型人才，真正實(shí)現(xiàn)信息管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)崗位需求的零距離對(duì)接。 　信息管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需要分階段確定培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)各階段學(xué)習(xí)與積累，逐步達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(1) 信息管理專(zhuān)業(yè)管理學(xué)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)

以理論教學(xué)為主，結(jié)合案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生管理學(xué)基礎(chǔ)。參考教育部規(guī)定，開(kāi)設(shè)下述課程:經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、組織戰(zhàn)略與行為學(xué)、管理學(xué)原理、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌學(xué)等。

(2) 信息管理專(zhuān)業(yè)管理運(yùn)營(yíng)技能培養(yǎng)

以提高學(xué)生的運(yùn)營(yíng)管理方面專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，在掌握管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生掌握經(jīng)營(yíng)管理的綜合運(yùn)用能力。開(kāi)設(shè)ERP沙盤(pán)模擬演練實(shí)驗(yàn)課，通過(guò)實(shí)際運(yùn)營(yíng)的模擬演練，將學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握上升到實(shí)際運(yùn)用階段。同時(shí)，通過(guò)運(yùn)營(yíng)能力的競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)管理思想，提高學(xué)生綜合運(yùn)用管理知識(shí)的能力，使學(xué)生建立立體的管理學(xué)思維方式。

(3) 信息管理專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)

在管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力，主要開(kāi)設(shè)下列課程:計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程等。

以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)方面專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單軟件開(kāi)發(fā)能力。結(jié)合信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程，建立軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)應(yīng)用能力。

(4) 管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)思想的培養(yǎng)

在管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)企業(yè)資源計(jì)劃(ERP)原理與應(yīng)用課程，開(kāi)設(shè)ERP系統(tǒng)操作實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生將管理學(xué)知識(shí)與計(jì)算機(jī)知識(shí)綜合應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生管理信息系統(tǒng)集成設(shè)計(jì)思想，提高管理信息系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)能力。

(5) 管理信息系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)

開(kāi)設(shè)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程，開(kāi)設(shè)軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)課程，要求學(xué)生完成一個(gè)管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力。結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生完成管理信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施全過(guò)程中，使學(xué)生具備信息化建設(shè)人才崗位需要的能力。

5結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)然，信息管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新模式的推出將對(duì)舊教學(xué)體系有很大沖擊，特別是對(duì)本專(zhuān)業(yè)專(zhuān)任教師的知識(shí)構(gòu)成和技能要求非常高。

學(xué)生專(zhuān)業(yè)思維方式的形成是通過(guò)每一門(mén)課程的學(xué)習(xí)、每一位授課教師專(zhuān)業(yè)思維方式的滲透而逐步形成的。這涉及專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍知識(shí)構(gòu)成的改變，涉及整體教學(xué)課程的調(diào)整，對(duì)師資力量提出了有別于管理專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)的、更高的專(zhuān)業(yè)技能要求。

信息管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)任教師的知識(shí)構(gòu)成要兼有管理學(xué)知識(shí)和信息技術(shù)技能，同時(shí)要求進(jìn)行過(guò)管理信息系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)，否則很難在學(xué)生的4年學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施，用信息技術(shù)工具解決管理問(wèn)題的完整的、系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)思維方式。特別是學(xué)術(shù)帶頭人應(yīng)該具有實(shí)際管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)和大型軟件實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，能夠從專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度引領(lǐng)信息管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向，達(dá)到高質(zhì)量、高目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)人才定位。如果以管理學(xué)方面教師或計(jì)算機(jī)方面教師作為學(xué)術(shù)帶頭人，由于其專(zhuān)業(yè)思想的局限，會(huì)導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)發(fā)展向某一方面?zhèn)戎?，造成信息管理?zhuān)業(yè)學(xué)生只懂管理、計(jì)算機(jī)相關(guān)技能很差，或者有一定的計(jì)算機(jī)相關(guān)技能、管理理論基礎(chǔ)卻很薄弱的情況。

另外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，雖然將編程作為學(xué)生的基本技能培養(yǎng)，但更要注重學(xué)生的分析與設(shè)計(jì)能力的提高。編程能力是信息管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)，而在信息管理專(zhuān)業(yè)人才未來(lái)的職業(yè)生涯中，能夠助其良好向上發(fā)展的應(yīng)該是分析與設(shè)計(jì)能力。

在當(dāng)前學(xué)生就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻的大環(huán)境下，如何最大限度滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，合理調(diào)整專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)教育與就業(yè)的近距離對(duì)接，這是當(dāng)前高校專(zhuān)業(yè)教育必須思考的問(wèn)題。從本科生職業(yè)定位入手，研究適合學(xué)生專(zhuān)業(yè)的社會(huì)需求，明確崗位所需要的專(zhuān)業(yè)技能，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段，確定不同的相互關(guān)聯(lián)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成完整的教學(xué)體系，將是未來(lái)高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系調(diào)整的新思路，也是解決高校教育與社會(huì)就業(yè)脫離的人才培養(yǎng)新模式。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹[Z].北京:高等教育出版社，1998.

[2] 胡昌平.面向21世紀(jì)的中國(guó)信息管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育[J]. 情報(bào)學(xué)報(bào)，1999，18(1):3-9.

第9篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論論文范文

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)教學(xué);計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng);人才培養(yǎng)關(guān)鍵期;教學(xué)理念

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普遍應(yīng)用,社會(huì)各行各業(yè)都急需大量的、各個(gè)層次的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才,社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的需求是剛性的[1]。美國(guó)勞工部統(tǒng)計(jì)局2008年報(bào)告預(yù)測(cè),計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才是2006～2016年增長(zhǎng)職位最多的。但是,我國(guó)目前卻有相當(dāng)一部分計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生很難就業(yè),因?yàn)榇髮W(xué)期間沒(méi)有把握好學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),不具備基本的專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì),看著機(jī)會(huì)從眼前丟失。這些學(xué)生悔恨、愧疚,心情非常復(fù)雜,在二類(lèi)本科院校中,這種狀況更加突出。

本文通過(guò)對(duì)3個(gè)二類(lèi)本科院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),二類(lèi)本科院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育存在一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期,如果學(xué)生在這個(gè)關(guān)鍵期內(nèi)能夠把握住學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量,則會(huì)有效地提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

1本科計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)鍵期

每年6、7月份是高校畢業(yè)生集中就業(yè)的高峰期,經(jīng)常有用人單位來(lái)學(xué)校招聘,不少學(xué)生能很輕松地找到滿(mǎn)意的單位,順利走向工作崗位;也有相當(dāng)一部分畢業(yè)生不能滿(mǎn)足用人單位的要求,無(wú)法就業(yè)。為此,我們?cè)谌珖?guó)范圍內(nèi)選擇了3所二類(lèi)本科院校,開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷涉及了近幾年來(lái)計(jì)算機(jī)本科畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)情況,結(jié)果顯示,大約有60%的畢業(yè)生可以直接就業(yè),15%～18%的畢業(yè)生考取研究生,余下的22%～25%的學(xué)生中,有一部分繼續(xù)參加社會(huì)上的就業(yè)培訓(xùn),還有一部分成了“啃老族”。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生和家長(zhǎng)的調(diào)查,集中反映了一個(gè)共同問(wèn)題:學(xué)生在大學(xué)一、二年級(jí)太放松了,對(duì)基礎(chǔ)課程沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣,掛了一些課程,大三雖然開(kāi)設(shè)了感興趣的專(zhuān)業(yè)課程,可是前面兩年沒(méi)有學(xué)好,重修課程太多,沒(méi)有精力認(rèn)真學(xué)習(xí)三、四年級(jí)的專(zhuān)業(yè)課,只好混日子。

調(diào)查問(wèn)卷有30多個(gè)問(wèn)題,從不同角度采集學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)壓力、成長(zhǎng)環(huán)境、考試成績(jī)等信息,共印發(fā)了1000份,分春季和秋季兩個(gè)學(xué)期調(diào)查。調(diào)查對(duì)象是3所二類(lèi)本科院校的計(jì)算機(jī)系學(xué)生,共收回有效調(diào)查問(wèn)卷863份。下面對(duì)幾個(gè)普遍性問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析。

1.1課堂出勤率的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

課堂出勤率是考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一個(gè)重要指標(biāo),因此,調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題:

我()無(wú)故缺課。

備選答案:(A)從不(B)偶爾(C)經(jīng)常

表1和表2顯示了兩個(gè)學(xué)期的調(diào)查結(jié)果。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,二、三年級(jí)學(xué)生的課堂出勤率各自相比變化不大,而大一下學(xué)期的出勤率較大一上學(xué)期變化比較大。通過(guò)與其中一所學(xué)校的學(xué)生座談,我們了解到:秋季入學(xué)的一年級(jí)新生參加完高考,有近三個(gè)月的時(shí)間閑散在家,非常向往大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)。因此他們剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候熱情很高,第一學(xué)期課程出勤率很高,作業(yè)完成情況和考試成績(jī)都比較理想。從這里得出的結(jié)論是,本科第二學(xué)期應(yīng)該嚴(yán)格抓課堂出勤率,加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

1.2期末考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)

考試(核)成績(jī)可以反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況,區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。由于各個(gè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程和講述的深淺程度不同,完全用分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)會(huì)有一定誤差,因此調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的題目是:

你認(rèn)為上學(xué)期期末的考試題()。

備選答案:(A)很難(B)適中(C)過(guò)易

表3和表4顯示了兩個(gè)學(xué)期的調(diào)查結(jié)果。

從調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)看出,2007年春季的調(diào)查結(jié)果反映的是2006年秋的期末考試情況,也就是大一新生的第一次期末考試統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。大一新生認(rèn)為期末考試很難的為2%,有的學(xué)校甚至為0%,也就是說(shuō),幾乎沒(méi)有人認(rèn)為期末考試很難;而認(rèn)為期末考試過(guò)于簡(jiǎn)單的大約是55%,這個(gè)比例是比較大的,而此后各學(xué)期的比例大幅下降。

在某學(xué)校的學(xué)生座談會(huì)上,學(xué)生們反映:經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力學(xué)習(xí),期末考試時(shí),大一新生發(fā)現(xiàn)考試題比想象的簡(jiǎn)單多了。甚至有些學(xué)生感到有些失落,覺(jué)得一學(xué)期的辛苦努力不值得,由此以后就不那么刻苦了。第二學(xué)期開(kāi)始逃課、玩游戲、睡懶覺(jué),逐漸出現(xiàn)了幾門(mén)掛科。轉(zhuǎn)眼到了大三,核心專(zhuān)業(yè)課開(kāi)始了,基礎(chǔ)好的學(xué)生紛紛進(jìn)入了老師的項(xiàng)目組,邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐,大學(xué)生活進(jìn)入佳境。這對(duì)前面逃課的學(xué)生有極大刺激,想想入學(xué)時(shí)大家在同一條起跑線上,現(xiàn)在卻有這么大的差距,但是后悔已晚。

在大二到大四的期末考試統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中,學(xué)生感覺(jué)很難的占23%～48%,這并不說(shuō)明考試難度增加了,而是基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有學(xué)好,課堂出勤率下降導(dǎo)致的。

通過(guò)對(duì)本問(wèn)題的調(diào)研統(tǒng)計(jì),得出結(jié)論:第一學(xué)期期末考試應(yīng)該讓30%以上的學(xué)生認(rèn)為有較大難度,5%以下的學(xué)生認(rèn)為過(guò)易,其余的認(rèn)為適中。適當(dāng)給學(xué)生增加壓力和緊張感,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是有好處的。

1.3核心專(zhuān)業(yè)課程及課時(shí)分配

2002年,中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程(簡(jiǎn)稱(chēng)CCC2002)提出了本科院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的知識(shí)體系,包括14個(gè)基本的知識(shí)領(lǐng)域[1]。各個(gè)學(xué)校根據(jù)自身的特點(diǎn)和師資條件,制訂了本校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。被調(diào)研的三所院校中,計(jì)算機(jī)核心課程的安排均有所不同,我們選擇比較典型的一個(gè)進(jìn)行分析,如表5所示(課程名后括號(hào)中的數(shù)字是該課程的總學(xué)時(shí))。

從表中看出,該校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)第一學(xué)期安排了計(jì)算機(jī)導(dǎo)論和C語(yǔ)言I兩門(mén)課程。第二學(xué)期安排了C語(yǔ)言II,這是C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)課,每周2學(xué)時(shí)。第五、六兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程比較集中,學(xué)生的熱情比較高。通過(guò)與教師座談,發(fā)現(xiàn)第二學(xué)期集中開(kāi)設(shè)了物理、高數(shù)(下)等公共課,因此專(zhuān)業(yè)課程的分量減輕了。授課教師反映:大一學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)識(shí)還停留在中學(xué)時(shí)代,認(rèn)為是一種可有可無(wú)的課,因此重視程度不夠,經(jīng)常是不做任何準(zhǔn)備就來(lái)上實(shí)驗(yàn)課。另外指導(dǎo)教師人數(shù)過(guò)少,通常是2個(gè)老師帶4個(gè)班,大約100多名學(xué)生,實(shí)驗(yàn)課效果很差。這是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的第一門(mén)實(shí)驗(yàn)課,如果養(yǎng)成相互復(fù)制、抄襲的惡習(xí),對(duì)以后幾年的實(shí)踐性環(huán)節(jié)影響極大。

對(duì)本問(wèn)題的調(diào)研結(jié)果說(shuō)明,應(yīng)該在第二學(xué)期加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課力度,特別是培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)作風(fēng),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。

1.4針對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查問(wèn)題

為了更全面地反映專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題,我們專(zhuān)門(mén)對(duì)已畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了追蹤調(diào)查,問(wèn)題之一是:

()課程對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)水平提高影響最大。

備選答案:(A)C語(yǔ)言(B)操作系統(tǒng)(C)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)(D)其他________ (允許多選)

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,幾乎所有畢業(yè)生的回答中都有“C語(yǔ)言”選項(xiàng)。

綜合調(diào)查問(wèn)卷中其他問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果,我們分析,計(jì)算機(jī)系的學(xué)生第二學(xué)期的出勤率、考試成績(jī)、自主學(xué)習(xí)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)不夠等問(wèn)題比較集中,而優(yōu)秀學(xué)生在這個(gè)學(xué)期的自主學(xué)習(xí)時(shí)間比較多。也就是說(shuō),如果第二學(xué)期能夠在學(xué)風(fēng)建設(shè)、課程安排、實(shí)踐指導(dǎo)等環(huán)節(jié)采取有效措施,將會(huì)極大地提高學(xué)生的成材率。因此,我們確定第二學(xué)期是二類(lèi)本科院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵期。

2計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)鍵期的教學(xué)改進(jìn)

通過(guò)分析調(diào)查問(wèn)卷,我們對(duì)其中一所學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整,并做了一些教改嘗試。

2.1調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,保證專(zhuān)業(yè)課程體系的連貫性

經(jīng)驗(yàn)告訴我們,作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,第一、二學(xué)年基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)十分重要[2]。因此,在調(diào)整教學(xué)計(jì)劃時(shí),應(yīng)該主要考慮基礎(chǔ)課程的連續(xù)性,突出實(shí)踐能力培養(yǎng),加強(qiáng)第二學(xué)期專(zhuān)業(yè)課的力度。把C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程增加到96學(xué)時(shí),分為兩個(gè)階段進(jìn)行,每個(gè)階段各占48學(xué)時(shí)。C語(yǔ)言I的重點(diǎn)是程序設(shè)計(jì)入門(mén),為了降低難度,只講到指針的簡(jiǎn)單應(yīng)用;C語(yǔ)言II是提高部分,講述一些復(fù)雜指針的應(yīng)用,重點(diǎn)放在實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)增加輔導(dǎo)教師的力量,每5名學(xué)生配1名輔導(dǎo)教師,如果按120人同時(shí)上機(jī)計(jì)算,大約需要配備24名輔導(dǎo)教師。為了保證輔導(dǎo)教師的投入,我們選擇了20名碩士研究生,即每30人配1名教師和5名學(xué)生,共投入24人指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明,這種方法非常有效,基本保證了每個(gè)學(xué)生都能獲得比較細(xì)致的指導(dǎo),杜絕了多年來(lái)屢禁不止的互相復(fù)制和抄襲程序的混亂局面,普遍提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣。

我們認(rèn)為,學(xué)生還應(yīng)該有適量的課堂專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間,因此在第二學(xué)期增設(shè)了選修課Web應(yīng)用技術(shù),共32學(xué)時(shí),主要讓學(xué)生了解Internet環(huán)境下的基礎(chǔ)應(yīng)用技術(shù),介紹Web網(wǎng)站建設(shè)的基本方法和相關(guān)技術(shù),提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣,增加成就感和自信心。該課程講課16學(xué)時(shí),上機(jī)操作16學(xué)時(shí),每15人配1名輔導(dǎo)教師。課程結(jié)束后,學(xué)生以小組為單位建設(shè)一個(gè)小型網(wǎng)站,并提交網(wǎng)站策劃書(shū)和完善方案,鍛煉學(xué)生的合作能力、溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力、策劃能力和撰寫(xiě)論文的能力。

2.2加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié),因材施教

培養(yǎng)實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才是社會(huì)對(duì)高校提出的新要求[3]。為了提高學(xué)生的編程能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì),該校組織了兩個(gè)課外輔導(dǎo)班。一個(gè)是ACM大賽輔導(dǎo)班,每周1次,由專(zhuān)業(yè)教師授課。ACM國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽被譽(yù)為“計(jì)算機(jī)界的奧林匹克”,是世界公認(rèn)的規(guī)模最大、水平最高的國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽。參賽對(duì)象以大學(xué)為單位組隊(duì),每支隊(duì)伍由教練及3名正式隊(duì)員組成,其目的是展示大學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,促進(jìn)軟件人才培養(yǎng)水平的提高。由于ACM大賽對(duì)提高學(xué)生的編程能力有很大幫助,因此獲得了全世界高校學(xué)生的重視,每年全球總決賽的參賽學(xué)校都包括MIT、CMU等世界一流大學(xué)。從2007年開(kāi)始,該校已經(jīng)參加了3年不同賽區(qū)的選拔賽,比賽名次逐年提高。這個(gè)培訓(xùn)班的成員是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格選拔的,要求學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好,邏輯思維能力比較強(qiáng)。參加培訓(xùn)班的學(xué)生首先從心里上很有優(yōu)越感,認(rèn)為自己是智力超眾,成績(jī)優(yōu)秀。他們?cè)谂嘤?xùn)班中的學(xué)習(xí)非常自覺(jué),老師只管上課,不必負(fù)責(zé)上機(jī)指導(dǎo)。

第二個(gè)輔導(dǎo)班是該校計(jì)算機(jī)系與北京亞和維信息技術(shù)有限公司合作成立的軟件人才實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室,該實(shí)驗(yàn)室一天十幾個(gè)小時(shí)隨時(shí)接待學(xué)生,全天有公司派的輔導(dǎo)員指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)涉及不同內(nèi)容、不同層次和不同技術(shù);培訓(xùn)教材是一套精心設(shè)計(jì)的上機(jī)實(shí)訓(xùn)教例,內(nèi)容層次清晰、條理分明,適合不同層次的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。至今為止,該校接受這套培訓(xùn)課程的學(xué)生已有數(shù)百名,他們的專(zhuān)業(yè)水平和素質(zhì)均有了明顯提高。這個(gè)培訓(xùn)班的特點(diǎn)在于,不論學(xué)生的程度如何,一定有適合他的訓(xùn)練內(nèi)容,遇到問(wèn)題隨時(shí)可以獲得指導(dǎo)教師耐心、有效的輔導(dǎo)。每位學(xué)生跟著培訓(xùn)教材學(xué)習(xí),能力自然提高。

2.3提高教師的教學(xué)水平

教學(xué)是一門(mén)科學(xué),又是一門(mén)藝術(shù)。能嫻熟而靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法與策略完成教學(xué)任務(wù),取得較好的教學(xué)效果,是教師必備的基本功[4]。對(duì)初登講臺(tái)的年輕教師來(lái)說(shuō),要解決“會(huì)教”的問(wèn)題,需要廣泛地學(xué)習(xí)。選擇一種基礎(chǔ)、穩(wěn)定、簡(jiǎn)潔的教學(xué)模式進(jìn)行模仿嘗試,是最簡(jiǎn)單、可靠的方法。而教學(xué)模式付諸于教學(xué)實(shí)踐,須經(jīng)歷三個(gè)過(guò)程:理解教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂講授。對(duì)這三個(gè)過(guò)程的處理,體現(xiàn)著教師的教材分析處理能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂駕馭能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、板書(shū)設(shè)計(jì)能力等諸多方面的綜合素質(zhì)。

3總結(jié)

隨著高校教師對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究和試驗(yàn),我們逐步積累了一些寶貴的數(shù)據(jù)。本文通過(guò)分析調(diào)查問(wèn)卷采集的數(shù)據(jù),說(shuō)明二類(lèi)本科院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的第二學(xué)期是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵期。在這個(gè)時(shí)期,通過(guò)合理地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)力度,充分利用學(xué)生的課余時(shí)間,設(shè)計(jì)有效的課外作業(yè)和實(shí)踐課題,可以有效地豐富學(xué)生的閱歷,鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

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Exploration on College Teaching Philosophy of Critical Period for Computer Specialists Training

WU Jie-ming

(College of Information Engineering, North China University of Technology, Beijing 100144, China)