當代文學讀書筆記精選(九篇)
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第1篇：當代文學讀書筆記范文
關(guān)鍵詞：非中文專業(yè)；現(xiàn)當代文學；教學方法
一、當前中國現(xiàn)當代文學課教學的現(xiàn)狀
中國現(xiàn)當代文學課是高校漢語言文學專業(yè)的一門傳統(tǒng)基礎(chǔ)課，是中文系學生了解和掌握中國現(xiàn)當代文學知識的主要課程。同時因其具有工具課的性質(zhì)，在當前國家強調(diào)通識教育和素質(zhì)教育的背景下，一些其他文科類專業(yè)，為了培養(yǎng)學生的基本文學素養(yǎng)，為專業(yè)學習打下基礎(chǔ)，也將該課程列為專業(yè)必修課或者選修課。盡管它在培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)等方面的作用是其他課程無法取代的，但中國現(xiàn)當代文學課教學現(xiàn)狀卻不容樂觀。
首先，從社會環(huán)境來看，20世紀90年代以來，隨著市場經(jīng)濟在我國的深入發(fā)展，商品經(jīng)濟大潮席卷全國，追求商業(yè)利益的實用主義觀念使文學逐漸邊緣化，社會對文學方面的人才需求大幅縮減，中文專業(yè)的學生遭遇就業(yè)難困境。這就促使高校爭相開辦應(yīng)用型的財經(jīng)、理工科專業(yè)，限制中文專業(yè)的招生規(guī)模，壓縮中文專業(yè)的課時，一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高校甚至紛紛砍掉中文系。
其次，從學校內(nèi)部辦學看，除了一些開辦中文系較長的傳統(tǒng)文科學校，大部分高校特別是以理工科為主的院校，漢語言文學專業(yè)教學條件十分有限。在專業(yè)學科的建設(shè)發(fā)展上，漢語言文學不受學校重視，得不到政策、經(jīng)費等支持，處于弱勢地位，圖書館專業(yè)書籍資料陳舊匱乏，校園的文化底蘊淺，人文氛圍不濃。
再次，從學生自身情況看，學生的文學底子薄，對文學普遍缺乏興趣。筆者曾以所在學校藝術(shù)設(shè)計系學生為對象，就中國現(xiàn)當代文學教學現(xiàn)狀進行過一次問卷調(diào)查。在調(diào)查中，有60%的學生表示在高中時選學理科；關(guān)于對中國現(xiàn)當代文學的態(tài)度，68%的學生表示一般或者不喜歡；問及為什么選修這門課，95%的學生回答是因就業(yè)需要、修夠?qū)W分或者其他目的，只有5%的學生回答是因喜歡而選修；關(guān)于現(xiàn)當代文學作品的閱讀，25%的人坦言很少讀作品，75%的學生表示讀過一點。
最后，從現(xiàn)當代文學的教學看，要么是教學方法老套單調(diào)，以教師講、學生聽為主，無法調(diào)動學生的學習興趣，實現(xiàn)理想的教學效果；要么是為了迎合學生口味，在課堂上采用講故事、看電影的形式作簡單化、娛樂化處理，或者脫離學生基礎(chǔ)和文學本身，在課堂上販賣炫耀所謂新潮時髦的學術(shù)話題、文壇上的是是非非等。這兩種傾向都違背了文學課程本身的規(guī)律和特點，偏離了現(xiàn)當代文學教學的宗旨和精神。
針對令人堪憂的中國現(xiàn)當代文學課教學現(xiàn)狀，如何對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，使其能夠更好地適應(yīng)當前的高校教育教學實際，實現(xiàn)成功突圍并煥發(fā)出應(yīng)有的活力，是目前這門課程教學實踐領(lǐng)域亟待破解的難題。下面，筆者結(jié)合自己近幾年的教學實踐，以小說文體的教學為例，嘗試對中國現(xiàn)當代文學課教學改革的思路作粗淺探討。
二、中國現(xiàn)當代文學課教學的方法與對策
1.重視作品的閱讀和積累
閱讀作品是學習中國現(xiàn)當代文學課的基礎(chǔ)和前提。中國現(xiàn)當代文學課教學的重要目標是培養(yǎng)學生的文學鑒賞和審美能力，而實現(xiàn)這一目標的基本途徑就是靠大量地閱讀作品，這是一項基本功，也是必須走的一條路，舍此沒有更好的辦法。師生雙方都應(yīng)該在認真閱讀優(yōu)秀文學作品的基礎(chǔ)上，在對話互動的課堂條件下，發(fā)生情感、認識的交流和碰撞，才能使文學教學的審美活動充分體現(xiàn)出來。而由于應(yīng)試教育的影響，學生在高中階段的語文學習中，很少有時間去讀文學作品，在大學里他們選的又是非中文專業(yè)，閱讀作品對于他們來說同樣缺乏。為此，現(xiàn)當代文學教學必須要求學生大量讀文學作品。
在閱讀作品環(huán)節(jié)，教師要從“讀什么”和“怎樣讀”兩個方面加以指導(dǎo)。為此，一要為學生開好書目，提高閱讀效率。現(xiàn)當代文學作品數(shù)以萬計、浩如煙海，而學生的閱讀時間很有限，因此教師要按照教學計劃和教學大綱規(guī)定的內(nèi)容，精心挑選最具代表性的精品名著。小說以中短篇為主，兼顧長篇作品，分必讀和泛讀兩類要求。書目最好在開課的學期初就列好，便于學生有足夠的時間完成。二要做好閱讀指導(dǎo)。根據(jù)課堂上要講授的重點，精心設(shè)計問題，使學生帶著問題去閱讀，避免流入看熱鬧式的淺閱讀。三要寫讀書筆記。寫讀書筆記不但可以檢驗閱讀效果，而且可以鍛煉學生的寫作能力。讀書筆記內(nèi)容可長可短，自由靈活。既可以是對作品的整體評價，也可以就某一方面談體會，或者是在閱讀中產(chǎn)生的困惑和疑問。只要是自己的真實閱讀所得就行，嚴禁抄襲別人。此外，要通過多種途徑挖掘圖書資源。在沒有中文系或雖有但非傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)的理工科院校，圖書館的文學類藏書本來就不多，如果要求全班學生同時去借同一部作品，根本不現(xiàn)實。所以，教師可讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)上的電子圖書資源下載閱讀，但要告訴學生選擇優(yōu)質(zhì)的電子圖書，以免文字錯誤影響閱讀效果。
2.加強文本分析訓(xùn)練
講文學課一定要從文本出發(fā)，避免脫離文本高談闊論，使文學課喪失文學性。正如有人提出：“教師應(yīng)立足于作品‘文本’的教學，重建文學的審美空間，通過文本的細讀途徑，建立讀者與作者心靈互相碰撞和交流的橋梁?！痹谡n堂上，教師示范性的文本分析是提高學生文學鑒賞能力的重要途徑。目前，中國現(xiàn)當代文學課的課時一再被壓縮，相對于繁重的教學任務(wù)，時間顯然非常緊張。所以，必須采取“精講”的方式，精選重點作品，緊扣教學重難點，挖掘作品精華。
首先，在分析作品之前，要通過導(dǎo)讀階段了解學生對作品的熟悉情況，在閱讀中有什么問題，對作品關(guān)注點在什么地方，對作品講析有什么期待等，然后再有的放矢地講解，形成教師和學生的思路精準對接。否則，教師講的不是學生想聽的，結(jié)果只會出力不討好，白白浪費時間。要把現(xiàn)當代文學作為開放的文本，緊密聯(lián)系當下現(xiàn)實，增強教學內(nèi)容的時代性，拉近與學生的距離。例如：當代學生普遍對魯迅生活的時代及其作品反映的內(nèi)容有隔膜。在講授魯迅專題時，為使學生易于接受和理解魯迅其人其作，可從近年來文壇上圍繞魯迅的爭議，以及中學課本中魯迅作品被刪減的事件，提出“魯迅的思想及其作品是否過時”的問題，激發(fā)學生的熱情，從而切入課堂教學。
其次，要根據(jù)不同風格的小說文體，采取不同的分析模式。對于人物單一、情節(jié)簡單的中短篇小說，宜重點以人物形象分析為主，以人物為綱，串聯(lián)起作品的主要知識點。對于人物眾多、情節(jié)復(fù)雜的長篇小說，可以在列提綱掌握故事梗概的基礎(chǔ)上，采取抓主要人物和重點場景分析的方法來實現(xiàn)教學目標。由于篇幅過長，不可能對每一部分內(nèi)容都進行分析，只能選取最有代表性的場景作重點解讀，使學生“窺一斑而知全豹”。例如：茅盾的長篇小說《子夜》，可選擇吳蓀甫為剛到上海就病逝的吳老太爺治喪的場景作重點分析。因為通過這個場景，作者幾乎讓全書中的主要人物悉數(shù)登場，每個人物的心態(tài)動機，與吳蓀甫的微妙關(guān)系，以及吳在內(nèi)政外交上的能力個性都展示無遺。對于不重故事情節(jié)的詩化抒情小說，宜從小說語言入手，選擇精彩片段反復(fù)品讀，引導(dǎo)學生體悟作品營造的詩化意境，揣摩作者對人生和生活的感受，培養(yǎng)學生的審美能力。例如：沈從文、蕭紅、孫犁、汪曾祺等人的小說均可采用此法賞析。
再次，基于大學生的理解分析能力較之高中生有明顯提高的實際，在文本分析時，要改變中學階段應(yīng)試教育的語文教學模式，教師不要搞“一言堂”，也不要自稱“標準答案”。要調(diào)動學生的積極性去參與分析，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解，甚至不妨讓他們走上講臺做主講人，充分發(fā)揮學生的主體作用，形成師生互動的局面。同時，要樹立整體觀念，善于把不同時代的作家作品聯(lián)系起來，比較分析，打開學生的思路。例如：分析“五四”時期與新時期之初的文學，在啟蒙精神、反封建意識以及個性解放思想等方面的異同；比較“五四”時期的冰心、廬隱，20世紀80年代的張潔、鐵凝、王安憶，20世紀90年代的林白、陳染等人之間，在女性意識上有什么區(qū)別；魯迅《阿Q正傳》與高曉聲《陳奐生上城》系列在批判國民性上的一脈相承性；沈從文與汪曾祺在小說文體風格上的師承關(guān)系；等等。
3.強化實踐教學，重視能力培養(yǎng)
“文學課教學的目的不僅僅在于教給學生文學知識，更在于使學生獲得文學審美能力、文學想象能力以及寫作能力?！北本┐髮W溫儒敏教授指出，在現(xiàn)當代文學教學當中應(yīng)把文學感受與分析能力的培養(yǎng)放到重要位置，以此作為教學的主要目標。同時，應(yīng)強化寫作訓(xùn)練，把能力培養(yǎng)落實在筆頭上。特別是在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的地方本科高校，更應(yīng)該把學生的能力培養(yǎng)放在首位，加強實踐教學和素質(zhì)的拓展。在傳統(tǒng)的中文專業(yè)教學中，有一種“重理論、輕實踐”的傾向，認為文學課主要以傳授理論知識為主，實踐活動既沒必要又很難實行。其實，文學課的實踐形式多種多樣，如從宏觀上，可以圍繞“聽、說、讀、寫”4種能力進行相關(guān)的閱讀和寫作實踐活動。從微觀上，可以在教學過程中設(shè)計討論、誦讀、復(fù)述、擬提綱、做摘要等環(huán)節(jié)，以訓(xùn)練學生的基本技能。做好課堂向課外的延伸拓展，如可以就學過的作品寫篇小評論，成立文學社團，舉辦征文活動、朗誦表演，就喜愛的某位作家收集資料，結(jié)合作家生平發(fā)起周年紀念活動，有條件的學生可采訪在世作家或參觀作家故居等。改革課程考試形式，適當采取應(yīng)用性、實踐性考試，增加平時考核的比重。即使采用書面考試形式，也要減少知識記憶性題型，增加分析理解性題型。只有把實踐內(nèi)容滲透進課堂內(nèi)外以及作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)，學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)才能夠真正實現(xiàn)。
4.用好現(xiàn)代教學手段，改進傳統(tǒng)教學方法
在中國現(xiàn)當代文學課教學時，根據(jù)內(nèi)容需要適當運用多媒體教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率，增強教學效果。在運用多媒體教學時，首先應(yīng)堅持恰當、實用、有效的原則，不要為追求形式或者圖省事而用。在運用多媒體課件時，仍然要保持教師的主導(dǎo)作用，避免被課件束縛手腳。其次要精心做好課件，力求內(nèi)容充實，形式美觀。此外，很多現(xiàn)當代文學名著都被改編成電影，可以在教學過程中放一些電影片段，加深學生對作品的理解。由于教學時間有限，影片放映耗時長，有條件的話最好能對影片做一些剪輯，根據(jù)講授需要適時穿插。同時，在播放過程中，要引導(dǎo)學生比較小說原著與改編的電影在表現(xiàn)力方面的區(qū)別，看后可就此寫篇電影賞析。最后，教師還可以借助QQ群、博客、微博等平臺，隨時隨地與學生就課程內(nèi)容進行討論交流，答疑釋惑。
三、結(jié)語
總之，筆者認為，在新形勢下中國現(xiàn)當代文學課教學既面臨種種挑戰(zhàn)，也存在突破困局、重獲新生的良好機遇。只要我們遵循中國現(xiàn)當代文學課的特點和規(guī)律，把握時代和社會對這一課程的要求，根據(jù)自己所在院校的實際，結(jié)合學生的知識基礎(chǔ)和學習特點，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，就一定能夠探索出一條提高現(xiàn)當代文學教學質(zhì)量的有效途徑。
參考文獻：
[1]王力.知識觀轉(zhuǎn)型與現(xiàn)代文學教學反思[J].湖南師范大學學報(教育科學),2006,(2).
[2]黃科安.人文教育與現(xiàn)當代文學教學理念的重建[J].教育評論,2008,(1).
第2篇：當代文學讀書筆記范文
一、正確引導(dǎo)明確閱讀的目的
閱讀，有兩種目的，一是帶著任務(wù)去閱讀，比如讀課本，讀到題目要質(zhì)疑，然后帶著問題去讀，讀后還要想一想，主要講了什么，你認為有哪些好詞好句，好在哪里？讀文章相關(guān)的人物了解及事件的了解，需要查閱資料并寫一寫，記一記，而這也是語文教學中常用的預(yù)習作業(yè)，這樣的閱讀是學生學習期間最常養(yǎng)成的閱讀習慣。這種閱讀是要學生掌握學習的方法，一般讀的篇目不長，是最基礎(chǔ)的閱讀是有任務(wù)的閱讀。這樣的閱讀需要教給方法講清要有意識記。另一種閱讀是沒有任務(wù)完全是興趣使然的閱讀，看到一本書或一段文字拿來就讀，不刻意讀出好詞好句，不做讀書筆記，也許讀過了就讀過了，直到某一天提到了讀過的相關(guān)書籍內(nèi)容時，才會記起自己讀過，這時也只是記得讀過，相關(guān)的內(nèi)容卻是很模糊的，如果很重要就會努力回憶并找來再讀。這種閱讀不刻意要求有意識記，閱讀很輕松。應(yīng)推薦書目讓學生去讀，或者學生喜歡的推薦給其他學生，互相影響互相交流，達到閱讀的目的。
二、開展延伸閱讀的策略
1.注意對延伸閱讀興趣的培養(yǎng)。巧設(shè)情境激發(fā)學生的閱讀積極性。①目標情境。教師根據(jù)課外閱讀某一方面內(nèi)容提出一個富有爭議性的評價或結(jié)論，作為閱讀目標，指導(dǎo)學生在閱讀實踐中去找尋依據(jù)，或支持或反駁，從而激發(fā)學生對閱讀產(chǎn)生興趣。②生活情境。正值讀書好年華，懵懂初開，他們在生活中存在著多種多樣不同層面的困惑。我在教學中，就利用這一生活問題，引導(dǎo)學生從書本中尋找答案。③示范情境。榜樣的力量是無窮，教師自身淵博的閱讀積淀所形成的知識和人格魅力是對學生最好的啟發(fā)引導(dǎo)。④活動情境。為了使學生的閱讀激情長保新鮮，每隔一斷時間我們就舉行一次讀書筆記展示活動?；蛘咧v故事比賽，像《水滸》、《三國》、《童年》等小說故事性很強，就通過講故事的方式來強化學生閱讀興趣，讓閱讀走向縱深。
2.明確對延伸閱讀內(nèi)容的選擇。蘇霍姆林斯基說得好：“課內(nèi)是基礎(chǔ)，是先導(dǎo)，課外是課內(nèi)的繼續(xù)和延伸?！币虼?，我覺得從課內(nèi)延伸到課外，走延伸閱讀的路子，確實是提高語文綜合素質(zhì)的一條可行之路。學生課外閱讀的理想境界是自主閱讀。學生的課外閱讀中，“隨意型（無一定的閱讀目的、計劃）、消遣型（為娛樂而閱讀）、功利型（只看作文選）”占很大比例。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。”因此，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)地位，有針對性提升學生課外閱讀品位，培養(yǎng)學生高雅的閱讀興趣，接受高雅文學的熏陶。在學生閱讀的過程中，不斷教育他們要有選擇地讀書，不光要多讀書，重要的是讀好書。我的做法是：一是向?qū)W生介紹《課程標準》建議的讀物、推薦的名著；教師推薦獲“茅盾文學獎”當代文學作品；與有關(guān)學科教師商議推薦的科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物。二是推介優(yōu)秀書報、期刊、讀書網(wǎng)站。如：《少年文藝》、《中國少年文摘》、《科學畫報》等；“榕樹下”“中華少年文學網(wǎng)”“黃金書屋”“中國青少年新世紀讀書網(wǎng)”“中國環(huán)境保護網(wǎng)”等。三是推薦與學段教學緊密銜接的《小學語文課外讀本》（分不同的年級）、《語文拓展讀本》、《小學新課標讀物》、《新讀寫大語文》（蔡智編）等專家所編書刊，學校、教師、學生自編課外讀本活動。
第3篇：當代文學讀書筆記范文
【關(guān)鍵詞】 陜西中醫(yī)藥大學；現(xiàn)代文學課程；現(xiàn)狀分析；改革構(gòu)想；實施方案
一、陜西中醫(yī)藥大學文學課程現(xiàn)狀
20世紀90年代以來，社會轉(zhuǎn)型導(dǎo)致社會價值觀念的轉(zhuǎn)化，文史哲學科遭遇冷落，文學課程也出現(xiàn)邊緣化傾向。高校擴招以來，高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，高校教學為適應(yīng)社會和市場需求，加大課程改革力度，淡化專業(yè)，強化素質(zhì)教育，增加大量通識課和選修課，導(dǎo)致專業(yè)課課時壓縮。受社會大環(huán)境的影響，陜西中醫(yī)藥大學文學課的教與學急需加強。
文學課程是高等院校中文系漢語言文學專業(yè)的專業(yè)必修課，包括中國古典文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學等不同內(nèi)容。陜西中醫(yī)藥大學文學課程有一支精良的教學團隊，他們不斷革新教育理念，根據(jù)學生特點，不同程度地進行教學方法和教學手段的改革，貫徹“以學生發(fā)展為根本”的教育理念，以適應(yīng)當前素質(zhì)教育的目的，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的語言文學工作者。
本課題組授課教師積極參與漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)方案實施的各個環(huán)節(jié)，認真開展各項教學和實踐工作。與學生交流，了解學生本專業(yè)知識現(xiàn)狀和需求；轉(zhuǎn)變教育理念，調(diào)整教學內(nèi)容，改革教學方法，變革課程評價體系；督促學生閱讀文學原著，查閱相關(guān)論著論文，撰寫讀書筆記；充分運用現(xiàn)有教學條件，開展多媒體、影像等多種教學手段，重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；撰寫學術(shù)論文和教改論文多篇，并將科研成果應(yīng)用于教學中，以期達到教研相長的效果。
二、陜西中醫(yī)藥大學現(xiàn)代文學課程改革構(gòu)想
自2014年校級精品課程建設(shè)開始以來，本課題擬繼續(xù)加強漢語言文學專業(yè)文學課程的教學改革，加強實踐教學環(huán)節(jié)，讓每位學生參與教學環(huán)節(jié)，貫通第一課堂與第二課堂。
基于課程自身的性質(zhì)、特點與規(guī)律等，本課程組不斷探索與實踐，提出并實施的教改措施、擬解決的問題主要體現(xiàn)在以下四個方面：
1、《現(xiàn)代文學課程綜合改革》
本課題從陜醫(yī)大現(xiàn)代文學教學發(fā)展足跡和現(xiàn)狀出發(fā)，對現(xiàn)代文學第一課堂在教學機制、師資狀況、學生素養(yǎng)等方面存在的局限和不足進行逐一剖析，努力查找并分析原因，試圖尋求促進現(xiàn)代文學教學第一課堂的有效方法和途徑，構(gòu)建現(xiàn)代文學教學第二課堂內(nèi)容體系，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有效貫通。
2、《現(xiàn)代文學課程多元考核評價體系的建構(gòu)》
鑒于本課程的特點，改變單一的閉卷考試方法?？梢跃蛯W生感興趣的問題進行討論；或指定作家或篇目，以論文方式考核。重視對學生實踐能力的培養(yǎng)和提高，加大平時成績的比例。將平時成績和卷面成績比例調(diào)整為4：6，即平時成績占40%，除常規(guī)的出勤、提問、討論外，重點是將學生的讀書筆記、學習心得、課堂練筆等計入平時成績；卷面成績占60%。
現(xiàn)代文學課程改革的目的是將成績測試與水平測試、能力測試有效結(jié)合，旨在培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣及創(chuàng)新精神。
3、《現(xiàn)代文學教學中現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的探索與實踐》
主要是解決現(xiàn)代教育技術(shù)包括多媒體、課件、影像材料等在教學中的內(nèi)容、方法、比例等應(yīng)用問題。逐步實現(xiàn)現(xiàn)代文學課程的網(wǎng)絡(luò)化教學。
4、《現(xiàn)代文學課程第一課堂教學研究》
主要是解決現(xiàn)代文學課程與美學、文藝學、語言學等學科融合的教學問題，引導(dǎo)學生用所學理論分析文學作品，提高學生的鑒賞能力和感悟能力。
三、研究思路與方法實施
1、建立精講――實踐――自主研究相結(jié)合的教學模式
精講是指授課教師根據(jù)教學大綱要求，系統(tǒng)講授知識點，著重解決教學中的重點和難點。實踐是指根據(jù)教學重點難點，教師設(shè)置問題，以分組討論、學生講課等方式開展教學實踐活動，幫助學生夯實基礎(chǔ)。自主研究是教師引導(dǎo)學生查閱相關(guān)資料，了解學科動態(tài)，對學科熱點焦點問題進行思考，并形成自我觀點，撰寫相關(guān)論文。
2、多種教學方法的運用
（1）原著導(dǎo)讀法：文學課程的學習最基本的要求即是盡可能廣泛地閱讀原著，文學專業(yè)學生的作品閱讀不是純粹的娛樂，應(yīng)該帶著問題閱讀，運用知識儲備，分析作家作品的創(chuàng)作意圖、主題和藝術(shù)性等相關(guān)問題。
（2）啟發(fā)式教學法：授課教師適時地提出問題，啟發(fā)學生思考，幫助學生掌握學習重點，突破難點，既活躍課堂氣氛，又增進師生的了解。
（3）多媒體與影像教學法：這兩種教學方式最大優(yōu)點是直觀形象，能夠調(diào)動學生學習興趣。本課題根據(jù)實踐教學大綱，適度安排多媒體和影響教學，輔助以講授為主的傳統(tǒng)教學，力求兩者相得益彰，相輔相成。
3、建立量化考核評價體系
改變單一的閉卷考試方式，加大平時成績所占比例，將學生平時表現(xiàn)進行量化打分，如課堂討論、試講、平時作業(yè)等進行綜合評定，全面客觀地評價學生的綜合能力。
我們在學習借鑒兄弟院校經(jīng)驗的同時，結(jié)合陜醫(yī)大學生特點和現(xiàn)有條件，嘗試著在教學內(nèi)容上進行整合，加大實踐教學力度，改革單一的考核方式，將提高學生文學鑒賞能力放在重要位置，通過設(shè)置問題、課堂討論、學生試講等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生自覺能動性，形成學生積極參與的課堂氛圍，挖掘?qū)W生的學習潛能，達到教學相長的目的。
中國現(xiàn)代文學是陜醫(yī)大人文管理學院漢語言文學專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它囊括1919-1949年所有的文學現(xiàn)象、文學流派和文學思潮，內(nèi)容龐雜，作家作品眾多。在有限的課時內(nèi)，按部就班地完成教學任務(wù)，授課教師明顯力不從心。如何根據(jù)教學大綱，取得預(yù)期的教學效果？需要任課教師對教學內(nèi)容進行整合，化繁為簡，精講多練，重視方法的傳授，引導(dǎo)學生自學，了解學科動態(tài)及最新研究成果，探討教學中的重點和難點；突出實踐教學環(huán)節(jié)，了解學生對所學知識的理解和應(yīng)用情況，提高學生的文學感悟和鑒賞能力。
四、已有基礎(chǔ)與改革目標
1、已有基礎(chǔ)
（1）《中國現(xiàn)代文學》課程是陜醫(yī)大2014年精品資源共享建設(shè)項目之一，已開展多次實踐教學，包括學生講課、小組討論、作業(yè)講評等形式，學生學習積極性明顯提高，對所學知識能夠獨立思考，具有一定的個人見解。
（2） 《中國現(xiàn)當代文學》教案2012年分別榮獲院級、校級一等獎、二等獎；《中國現(xiàn)代文學奠基人―魯迅》榮獲陜西中醫(yī)藥大學2014年多媒體課件比賽中二等獎；在全國多媒體課件比賽中榮獲高校文科組三等獎。
（3）學校設(shè)立專項資金支持“漢語言文學特色專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”的教學改革工作。鼓勵專業(yè)課教師進行教學法研究，開展教學方法、教學手段、教學內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，建立了教學改革優(yōu)秀論文獎勵機制；開展教案展評活動；舉行多媒體課件大賽等，調(diào)動教師尤其是青年骨干教師的積極性，提高教師的業(yè)務(wù)能力和科研能力。
2、改革目標
高校文學課程的主要特征是審美性和人文性。文學課程的教學，不僅要提高學生的閱讀、理解、分析和寫作的能力，更重要的是它要全面地培養(yǎng)和提升學生的人文素養(yǎng)，使之成為一個知識結(jié)構(gòu)合理、文理兼顧，更適應(yīng)當今時代需要的高素質(zhì)綜合性人才。
短期目標：調(diào)動學生對文學課程學習的興趣。
長期目標：培育學生的人文素養(yǎng)。
只有重新燃起學習興趣，學生才能主動學習。學會欣賞文學與文化精品，不斷豐富自己的感受力、想象力，養(yǎng)成高品位的閱讀和寫作習慣，甚至讓閱讀成為一種生活方式，終生受用。使學生進一步接觸到中華民族的文化，植根于我們的靈魂、支撐我們的精神文化，更深入地了解中華民族優(yōu)良的歷史文化傳統(tǒng)，并增強民族自豪感與自信心。
這就需要授課教師改變“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，根據(jù)不同教學內(nèi)容靈活運用多種教學形式，通過傳統(tǒng)教學方法系統(tǒng)介紹基本知識的同時，融入啟發(fā)式、討論式等教學方法，寓教于樂，突出學生學習的主體性，引導(dǎo)學生加強對作品的分析鑒賞能力；及時更新教學內(nèi)容；要求學生積極參與教學環(huán)節(jié)，積極發(fā)言，各抒己見，認真對待各個教學環(huán)節(jié)，潛移默化中提高學生的鑒賞能力和文學素養(yǎng)。
短短一學期的授課和學習，不可能做到面面俱到，盡如人意。本課題組成員力求引導(dǎo)學生養(yǎng)成文學閱讀和鑒賞的習慣，培養(yǎng)和提高學生撰寫讀書筆記、學術(shù)論文的能力。將文學課程的教學和社會現(xiàn)實，和人的思想，和人生本質(zhì)結(jié)合，即儒家思想的“學以致用”。
第4篇：當代文學讀書筆記范文
論文摘要：文章作者圍繞高職院校人才培養(yǎng)的特點和要求，以一位專職教師的視角，就中國現(xiàn)當代文學課程教學中存在的問題展開了分析和討論。并結(jié)合教學經(jīng)驗進一步探討了應(yīng)對方法和措施。
起步于上世紀八十年代的高職院校，憑借國家教育政策的大力扶持，近年來發(fā)展勢頭強勁。但由于長期以來實利主義教育觀的影響，高職院校在人才培養(yǎng)目標的設(shè)置上，往往傾向于以單純的“職業(yè)能力”來定位學生的價值，忽視了學生人文素質(zhì)的提高，從而使教育的歷史使命和終極目標發(fā)生了偏離和錯位。針對這一現(xiàn)象，一些有識之士紛紛呼吁，應(yīng)在高職院校加強人文教育或者普及通識教育，并提出了種種可行性方案，其中之一便是加強人文學科及課程的建設(shè)，構(gòu)建良好的大學人文氛圍。作為有著一定學科背景的中國現(xiàn)當代文學課程。其人文性尤其明顯。所謂人文性，主要指引導(dǎo)學生把作品當作文化的載體及現(xiàn)象來審視，理解其中的人文意蘊和文化價值，在春風化雨似的潛移默化中培養(yǎng)學生對人生的理解力和對美的感知力，培養(yǎng)其健全的人格，陶冶其情操，從而實現(xiàn)馬克思所設(shè)想的人的全面發(fā)展的理想。在當下大的時代環(huán)境中，作為高職院校漢語專業(yè)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課。中國現(xiàn)當代文學課程在發(fā)展中面臨著諸多困惑與挑戰(zhàn)。
首先，學科魅力在商品大潮的沖擊下日益枯萎和暗淡，課程的吸引力也在悄悄地弱化。中國現(xiàn)當代文學研究已走過半個世紀的風雨歷程，其間曾有過類似于“顯學”的輝煌，但時至今日，昔日風光已消失殆盡。究其原因，一方面，由于作為其研究對象的文學在當下功利化的環(huán)境中不斷“邊緣化”和“世俗化”，在人們心目中的位置一落千丈。建國后的文學因與社會政治之間的親密關(guān)系，其命運曾一度大起大落。與政治的關(guān)系剛剛冷卻下來，卻又遭遇更為強勁的經(jīng)濟大潮的沖擊，文學再一次難以自持，在金錢化、欲望化的書寫中，淪入萬劫不復(fù)的墮落的深谷，讀者也由寄予厚望變?yōu)闂壷?。文學面臨的生存困境給中國現(xiàn)當代文學的學科和課程建設(shè)蒙上了陰影。另一方面，與古代文學、外國文學相比，其學科內(nèi)涵與學養(yǎng)積累本來就有著先天的不足，在這一大背景的襯托下，更顯捉襟見肘。
其次，高職院校人才培養(yǎng)目標的職業(yè)化、技術(shù)化，使課時一減再減，如何在盡可能短的時間里，最大限度地達到理想的教學效果，成為教師必須面對的實際問題。2001年10月以來，教育部連續(xù)三次召開全國高職教育產(chǎn)學研結(jié)合經(jīng)驗交流會，進一步明確了高職院?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路”的指導(dǎo)方針。基于這一方針，高職高專院校在課程的設(shè)置上進一步向?qū)嵺`傾斜，對一些理論性強、與就業(yè)直接關(guān)系不大的課程逐步削減，中國現(xiàn)當代文學的課時量幾乎減少了一半。不論如何評價這一變化，都必須承認并正視這一事實。
再次，學生人文素質(zhì)差，心態(tài)浮躁，缺乏學習的熱情和耐力。與普通院校的學生相比，高職院校的學生在專業(yè)水平方面并無明顯差距，只是人文素質(zhì)和知識面處于劣勢。此外，受社會風氣的影響，現(xiàn)在的學生雖然視野較開闊，接受知識能力較強，但往往急功近利，坐不得冷板凳。對于教師布置的課下閱讀作業(yè)，也大多虛與委蛇，敷衍搪塞，不愿意認真地去完成?；蛘咂扔诰蜆I(yè)壓力，忙于考這個“本”那個“證”，精力分散，上課自然就不可能專心致志了。
針對以上實際問題，筆者從一個專業(yè)教師的視角，就如何突出該課程教學的人文性提出自己的看法和應(yīng)對措施。
首先，應(yīng)努力營造一種有利于學生成長的富有特色的校園人文環(huán)境，利用環(huán)境的熏陶。影響學生的價值取向。每個人的成長都離不開文化背景，高職院校應(yīng)當樹立一個理想和目標，通過構(gòu)建一種能體現(xiàn)人文關(guān)懷、尊重科學與民主、充滿理性和自由之光的校園文化氛圍，使浸潤其中的學生在不知不覺中完成思維習慣和價值取向的自然生成，真正達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。作為專業(yè)教師，在上第一節(jié)課時，一定要先講明該課程的性質(zhì)特點及正確的學習方法，幫助學生端正學習態(tài)度，以抵御社會上一些不良風氣和錯誤觀點的消極影響。通過張揚具有人文精神的文學教育。重建對文學的信心。
其次，針對高職院校課時少、重實踐的課程設(shè)置特點，改革課程的教學內(nèi)容、教學方法和手段，最大限度地滿足時代對人才培養(yǎng)提出的人文素質(zhì)方面的要求。根據(jù)以上情況，我對課程內(nèi)容作了如下調(diào)整：在不多的課堂教學中，側(cè)重于基本文學常識、文學現(xiàn)象的講解，將作品的閱讀作為課下作業(yè)布置給學生。為了保證任務(wù)的落實而不是流于形式，要求學生一定要記讀書筆記，并作為一項考查內(nèi)容記入成績。當涉及作品時，注意結(jié)合學生的閱讀印象和碰到的問題進行分析和評價。布置作業(yè)時，采取“少而精”的原則，既讓水平一般的學生不感到無從下手，又要讓好學生覺得有發(fā)揮才能的余地。這樣，在對作業(yè)進行考評時，才能凸顯檔次，體現(xiàn)公正原則。
教學內(nèi)容的變革必然會牽涉到對教材的選擇或重編。在教材的選擇上，應(yīng)根據(jù)學生的實際情況。選擇那些覆蓋面廣、趣味性強、理論深度適中的教材。有條件的院校也可本著“學生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。組織有經(jīng)驗的教師在博參深思的前提下編寫針對性強的教材。
有了合適的教學內(nèi)容，還要有好的教學方法和手段，兩者互為補充，相互促進，才能達到理想的教學目標。課堂講授依然很重要，但主要由教師點撥，要求學生在課后的閱讀中去體驗、去感悟作品，并寫下心得和體會，既注重審美鑒賞力的提高，又強調(diào)寫作方面的訓(xùn)練?？芍^一箭雙雕。同時，還加入了專題報告式、討論式教學方法作為補充。所謂專題報告式，是由教師指定作品，讓學生閱讀，根據(jù)筆記選定一名學生做專題報告，其他學生參與討論，教師最后分析總結(jié)；討論式教學則由教師集中選出幾個與所講內(nèi)容有關(guān)的話題，讓學生分組自由討論，并記錄下討論結(jié)果，中間教師可適當加以引導(dǎo)，最后再由教師對討論結(jié)果進行分析、點評，并加以總結(jié)。對新的教學方式的嘗試和運用，極大地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，活躍了課堂氣氛，突出并強化了教學效果。
第5篇：當代文學讀書筆記范文
我喜歡逼我自己去看一些看上去很乏味的嚴肅文學，從小學開始便是這樣，所以大學階段也不會有很大的改變。一直相信自己的生命不夠厚重，哪怕是獲取間接經(jīng)驗也該感悟一下別人有的生活。大一學年我借閱的書籍面比較廣，有涉及到瓷器，攝影，最多的就是現(xiàn)當代文學，如余華，蘇童，張愛玲，張恨水，史鐵生，蕭紅，賈平凹，余秋雨，王安憶，楊絳，韓少功，嚴歌苓，海巖等作家。還有世界文學如海明威，村上春樹，川端康成，三島由紀夫等。我反省大一一學年所讀的作品過少幾乎沒有，只借閱了一次史記是為了完成古代漢語作業(yè)還有一次借閱了洛神是因為自己對甄宓和曹植感興趣，所以當很多詩詞古文我不會背甚至沒見過時真會羞于承認自己是一個中文系學生。當寫作課和文學理論課的老師推薦的書目我讀過并且有自己的看法時我就好友成就感。我大一的讀書目標是校內(nèi)圖書館100本，看見自己已經(jīng)完成的三個筆記本的讀書摘要我就會很開心，盡管并不能看出進步有多大。但是想起寧淑華老師曾經(jīng)說的要我們堅持做思念讀書筆記，如果四年沒用了再找她心里又覺得特別安心。我知道，從來就是沒有量變就沒有質(zhì)變，能夠一步登天的東西便是不要也罷。
真實的力量還是來自市井人生，以我的年紀，好多書一遍讀來，似懂非懂，看看大家的品評，然后發(fā)現(xiàn)原來很多意味都尚未品出來，就正如盜夢空間，讓子彈飛之類的電影我要看三次才能看懂，走馬觀花并不能真正摘取什么，所以我笨拙地記錄，愿以此稍作提高，一遍一遍看自己抄寫下來的東西，密密麻麻地字讓我憶起讀書時一點一滴的感慨。
情不知所起，一往而深。對待閱讀就該就此態(tài)度吧。因為學習法語，英語，吉他，舞蹈，大一下學期課程之滿已讓我無力抽出大把大把的幾個小時去閱讀，于是時間就移至夜晚22:30以后下課歸來，并未做成什么為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔。接觸到很多專業(yè)的學生，發(fā)現(xiàn)除了閱讀量及想法似乎沒有什么東西能夠證明一個中文系學生的正身。
無聲不歌，無動不舞。
言者清淡，聽來有味。對于經(jīng)典名著，我似乎總是不自覺正襟危坐，以追慕前賢之心去品評談?wù)?。過于諂媚，刻意地表白自己，恨不得撲過去耳鬢廝磨。試圖將每一次平常小事都說成獨一無二的軼事，掘地三尺，在每一點舊事的碎屑里搜索華麗的殘影。
蘇童說，神經(jīng)病與正常人之間有一條自由抵達的通道，好多人都在那條道上走。其實在我心里，一度都是將卡夫卡伍爾芙之類氛圍瘋子的，好多想法都是極為世俗的，正如我至今不能很好地欣賞梵高等印象畫派的作品。我是絕對不會要求自己層位一個無所不能的人的，但是我希望，歲月能夠給我力量充實自我，有領(lǐng)悟美得契機。
曾經(jīng)有看書的時候為了一句話琢磨半天，就像香菱一般。由于近來借閱一批書有金粉世家，京華煙云，胭脂扣等近十余本加上下學期學了一門女性學，我將吉本芭娜娜的阿根廷婆婆一文中的真正美麗的女人，人們總是記不住她們的模樣”一句話給你看看。其實我是極不贊同這句話的。文中有續(xù)篇解釋：天天看，可還是不得要領(lǐng)，看不清她長什么模樣。臉周圍就像這樣。。。。。。就像有塊棉紗遮在她的臉前，這樣晃來晃去，讓人隔著看不清楚。是什么呢？是女人的謎吧。同樣的感覺，兒時我也曾在母親身上感受到過。長大后，母親她作為一名女性，面貌變得那么清晰，可在我幼小的時候，那時的母親卻仿佛總是周身籠罩著一層薄薄的輕紗。看到這里，我仍是不同意的，可后面“植物的世界，神的世界，人的世界。。。。。。父親所說的那幾重世界被抽象成一個圓圈，而圓圈中心則是一個小小的女人的畫像，一身黑衣，手持百合，臉上蒙著七彩面紗”“你知道為什么人類要建造遺跡嗎 ””那就是希望心愛的人永遠有虛無縹緲的祈禱，那是遙遠的天上看起來也都會像項鏈一樣閃閃發(fā)光，連神都會為之心動不已的點點美麗的亮光，所以對于媽媽印象很少的人，會在對媽媽的憧憬中感嘆：真正美麗的女人，人們總是記不住她們的模樣。不用復(fù)雜的眼光，就用童心，誰知道圣母瑪利亞，誰知道蒙娜麗莎，自由女神還是法國大革命的自由引導(dǎo)人民油畫中的女人具體什么模樣。
不過，也許閱讀有時也不該如此較真。
第6篇：當代文學讀書筆記范文
一、誦讀古代文學經(jīng)典，弘揚傳統(tǒng)文化精髓
百家講壇的熱播，掀起了人們對古典傳統(tǒng)文化的追捧熱潮。有學者評論說，人們對于丹、易中天的追捧是中國人精神世界匱乏的表現(xiàn)。中國人對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚甚至遠遠滯后于韓國、日本、臺灣等國家和地區(qū)。究其原因，可追溯到對傳統(tǒng)文化形式的摒棄和叛逆，而則是將傳統(tǒng)文化的精髓也一起丟進了垃圾桶，徹底切斷了中國人對傳統(tǒng)文化的敬仰和熱愛。而一個民族沒有文化根基，就如同雨中的浮萍，所幸的是傳統(tǒng)文化的血脈還存在，先哲們給我們創(chuàng)造的精神財富還在。也許，當下是時候把目光轉(zhuǎn)向我們謂之為“經(jīng)典”的作品了。幾千年的文化積淀，造就了“浩如煙?！钡慕?jīng)典之作。我們固然不能一一深入探究，至少可以采擷其中的一點一滴，就足以滋潤我們饑渴的精神家園了。中國文學史，發(fā)展的脈絡(luò)還是極為清晰的，每一時代都涌現(xiàn)一批經(jīng)典作家和經(jīng)典作品。秦漢諸子百家散文，唐詩宋詞元曲，明清小說，都在文學史上散發(fā)著它們獨特而永恒的光芒?；诖耍勺寣W生有選擇的誦讀、感悟先哲的思想。經(jīng)典的誦讀，不僅僅是語言的積累，更是一種含英咀華的精神享受?？鬃印皩W而不思則罔，思而不學則殆”的諄諄教誨；李白“俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月”的飄逸豪放；蘇軾“竹杖芒鞋輕勝馬，一蓑煙雨任平生”的超凡脫俗；關(guān)漢卿《竇娥冤》寫盡人生的無奈與悲涼；曹雪芹《紅樓夢》呈現(xiàn)世間的繁華與衰敗。徜徉在幾千年的文化長河中，風景無限。學生收獲到的是字字珠璣的華美篇章，收獲到的是堪與日月同輝的哲思睿理。針對不同的文體特征，教師可采取不同的導(dǎo)學策略，開展豐富多彩的活動。以蘇軾的詞為例，就可以論壇的形式開展活動，學生可先對蘇軾不同時期、不同題材的代表作加以搜集整理，輔以自己的品味賞析，集結(jié)成冊，并展示交流，教師可適時進行總結(jié)性評述。當然詩文誦讀會，以同一作家、同一題材為主題的專題講座、交流都會是促進學生閱讀經(jīng)典的催化劑。
二、閱讀現(xiàn)、當代文學經(jīng)典，品味真、善、美人性光輝
經(jīng)典并不僅僅存在于遙遠的歷史，中國現(xiàn)當代獨特的歷史背景和創(chuàng)作環(huán)境造就了許許多多文壇大師和優(yōu)秀作家迥異的視角和個性化的語境。傳統(tǒng)的文學形式此時已走入死胡同，無法適應(yīng)時代的要求，白話詩文創(chuàng)作以其隨意、率性的特征給瀕臨僵化的文學創(chuàng)作注入了新鮮血液。這一時期涌現(xiàn)的許多作家都在文學史上具有舉足輕重的地位。被國人譽為“民族魂”的魯迅先生，從投筆從戎的那一刻起，就將畢生的精力傾注在喚醒愚弱的國民上。他的文字，像一把銳利的劍，刺穿社會的黑暗和人性的病弱。老舍先生則以其細膩溫婉的筆觸，勾勒北平市井小人物的生活，使作品具有了人民性和人道主義情懷。也正因為如此，老舍先生被譽為“人民藝術(shù)家”。而他也是唯一一個獲得過“諾貝爾文學獎”提名的中國人。以朱自清、俞平伯、周作人、林語堂為代表的美文創(chuàng)作，或縝密漂亮，或沖淡自然，或閑適幽默呈現(xiàn)出別樣的風格韻致。詩歌在西方詩歌流派的影響下，同樣呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢?，F(xiàn)代詩派代表人物戴望舒一首《雨巷》融進無限憂傷的情思意緒。冰心則創(chuàng)立了形式短小精悍，寓意深刻的“冰心體”，其詩歌中對自然、母愛飽含深情的吟詠，曾溫暖一代又一代孩子的心靈。對這些文學大家、思想大家，我們的孩子還知之甚少，針對這種情況，可以定期開辦讀書交流會和教師專題講座的形式進行。當然對經(jīng)典篇目的誦讀始終是必不可少的，只有對作品熟悉到“出口成誦”的程度，才能逐步理解感悟到作品的精髓。
三、放眼世界，開拓視野
無論何時何地，我們都不應(yīng)忘記我們的祖先和前輩為我們創(chuàng)造的精神財富，但我們更應(yīng)該清醒地認識到我們是世界中的人，我們的眼光也應(yīng)該面向世界，汲取全人類的思想精華，為我所用。莎士比亞、歌德、普希金、泰戈爾等一串串永遠鐫刻在人類文學史上的名字，承載了多少人類思想的光輝。他們的經(jīng)典作品同樣值得我們?nèi)ゼ毤毱肺?。教師可為學生推薦經(jīng)典篇目，學生要做好詳盡的讀書筆記，并就感觸頗深的語言做圈點批注。師生還可以共同搜集有關(guān)的鑒賞資料，并寫出自己的感悟體會，在讀書交流會上共同分享。
四、讓課內(nèi)課外相輔相成，將經(jīng)典閱讀進行到底
第7篇：當代文學讀書筆記范文
關(guān)鍵詞：金課；中文專業(yè)；課程三度建設(shè)
目前，我國高等教育已經(jīng)從規(guī)模擴張全面轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，教育部在《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中指出淘汰水課，打造金課就是對這一發(fā)展趨勢在課程這一微觀層面的響應(yīng)。金課的打造重點在于提升課程的難度和挑戰(zhàn)度。三亞學院將這一精神體現(xiàn)在“三度”課程的建設(shè)上。課程“三度”建設(shè)指的是學校針對課程飽和度、深度和學業(yè)緊張度而開展的教學改革。就中文專業(yè)而言，如何進行課程“三度”建設(shè)，是當前教學改革需要思考的問題。
一.課程“三度”建設(shè)的理念認識
一是課程“三度”建設(shè)積極響應(yīng)了教育環(huán)境變化。自2018年6月，教育部召開新時代全國高等學校本科教育工作會議以來，本科教學工作的重要性和緊迫性被提到了重要位置。新時代全國高等學校本科教育工作會議上，陳寶生部長關(guān)于堅持“以本為本”、推進“四個回歸”的講話充分說明國家對人才培養(yǎng)，特別是本科人才培養(yǎng)的重視提升到一個新的高度，強調(diào)了教學工作的核心地位，強調(diào)了進一步轉(zhuǎn)變教育教學觀念，牢固確立教學工作的中心地位的重要意義。確立教學的中心地位，就學校而言，要重視本科教學工作，認識到在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新，這四項高?；韭毮苤?，人才培養(yǎng)是重中之重，是根本使命。這需要教學工作的有力支撐。就教師而言，要將重科研輕教學的觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W與科研并舉、科研促進教學的觀念。重科研輕教學，與考核評比體制密切相關(guān)，職務(wù)、職稱競爭，各類榮譽的產(chǎn)生都與科研有關(guān)系，因此，這一轉(zhuǎn)變，也需要評價體系的改變。就學生而言，要改變“考上大學是終極目的，上了大學就不用學習”的想法，認識到學習是終身的事情，盡快適應(yīng)大學的學習模式。課程“三度”建設(shè)的推進正是為了落實教育部本科教育工作會議精神，響應(yīng)教育環(huán)境變化，提升課程質(zhì)量，從而做好人才培養(yǎng)工作。二是課程“三度”建設(shè)承續(xù)了三亞學院一直以來的教學改革思路。2016年起，三亞學院制定了適合自身發(fā)展的辦學綱領(lǐng)和“十三五”規(guī)劃，教學工作進入了新的發(fā)展階段。教學改革方面，各專業(yè)進行了專業(yè)調(diào)研。通過調(diào)研，了解行業(yè)需求，找準專業(yè)定位，確定專業(yè)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)和核心能力，為明確專業(yè)發(fā)展方向和特色，形成專業(yè)核心競爭力打下基礎(chǔ)。調(diào)研了如下內(nèi)容：對專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)進行需求調(diào)研，確定專業(yè)人才培養(yǎng)標準。對專業(yè)畢業(yè)生走向進行分析、調(diào)查，確定專業(yè)所要培養(yǎng)的人才規(guī)格。收集國內(nèi)外、境內(nèi)外相關(guān)行業(yè)標準，確定專業(yè)人才培養(yǎng)標準（包括基本素養(yǎng)、核心能力）。最終形成了專業(yè)調(diào)研報告。在此基礎(chǔ)上，繪制了課程地圖，明確了專業(yè)培養(yǎng)目標、學生應(yīng)該具備的知識、能力和素養(yǎng)，明晰了課程體系，展現(xiàn)了學生通向成才及就業(yè)的路徑，有邏輯地表明了課程與知識能力之間的聯(lián)系。在明晰了專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格以及課程教學的內(nèi)在邏輯聯(lián)系之后，學校進一步要求修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和各門課程的教學大綱。為了與時俱進地推動人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，根據(jù)學校本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，在修訂人才培養(yǎng)方案時，明確應(yīng)用型，強調(diào)重在培養(yǎng)適應(yīng)當代社會需要；突出核心能力，即學生的核心競爭力培養(yǎng)；確立職場定向性，根據(jù)行業(yè)歸屬，設(shè)置相應(yīng)方向課程。緊隨其后的，課程五種品質(zhì)的提煉及一系列課程改革，包括網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、小班教學的開展、核心通識課建設(shè)等，都是從課程層面，進行了內(nèi)涵建設(shè)。課程“三度”建設(shè)正是在這一系列的教學改革的基礎(chǔ)上，提出的進一步深化課程改革，提高教學質(zhì)量的舉措。教學工作作為學校內(nèi)涵建設(shè)的重要方面，自2016年以來，經(jīng)歷了從教學理念變化、學科專業(yè)定位的明晰、課程建設(shè)的系統(tǒng)化的過程，從宏觀到中觀到微觀的一系列改革，才有了課程“三度”建設(shè)的提出。
二.中文專業(yè)課程“三度”建設(shè)的思路和做法
在新的教育環(huán)境和教學改革中，漢語言文學專業(yè)和漢語國際教育專業(yè)針對專業(yè)核心課程展開了課程“三度”建設(shè)。首先，遴選課程和教師。為了摸清情況，專業(yè)進行了課程質(zhì)量專題調(diào)研，提出要圍繞課程質(zhì)量的提高，在信息量、學科觀點和專業(yè)理論、專業(yè)方法上下功夫。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，遴選出了兩個專業(yè)十四門專業(yè)核心課程，構(gòu)建了漢語言文學專業(yè)文學類課程、寫作類課程和文學理論類、教學論類課程四大模塊，漢語國教育專業(yè)語言類、文化類、傳播類、對外漢語教學類四大模塊的課程結(jié)構(gòu)。然后結(jié)合任課教師的學歷、職稱、專業(yè)特長及教學科研情況等，選拔出教師作為課程負責人。其次，組建課程組。為了保證所有核心課程的質(zhì)量統(tǒng)一提升，在三度課程每門課程只有一名責任教師的前提下，以課程組為單位進行三度課程建設(shè)。將任課的相關(guān)教師都納入三度課程團隊中，調(diào)動盡可能多的教師投入教學研究、教學改革的隊伍中。以責任教師為首的三度課程課程組，將根據(jù)教師的教學改革情況、教學活動情況、教學成果等合理分配和利用課程建設(shè)資源，共同提高課程質(zhì)量。再次，通過共同研討，明晰三度建設(shè)思路。在研討中，由遴選出的專業(yè)核心課主講教師講授所負責課程的課程規(guī)劃，包括課程定位與特色、本課程在人才培養(yǎng)體系中的作用、課程建設(shè)的目標和思路等。其他老師參與討論，對三度課程的理解，并結(jié)合專業(yè)和學情對所授課程的教學理念、教學方法與策略、課程如何助力學生專業(yè)能力提升等進行闡述。各門課程在教學內(nèi)容、教學方式和考核方式等方面進行了改革嘗試。
1.在教學內(nèi)容方面，根據(jù)教學重點以及課程“三度”（飽和度、深度、緊張度）的要求，“三度”建設(shè)課程的內(nèi)容都有不同程度的調(diào)整和更新。以《中國現(xiàn)當代文學》課程為例，該課程嘗試打破時代界限，以專題的形式進行授課。深化學生對中國現(xiàn)當代文學的“史”認識，建構(gòu)起一種“文學史”的觀念。同時，"史"的勾勒與"文學性"的理解和交流并重。在講授文學史知識時，特別注意對文學作品的藝術(shù)特點的挖掘，注意總結(jié)現(xiàn)代文學文體上各階段的發(fā)展特點和總體規(guī)律，這兩個中心在具體的教學實踐中有機地結(jié)合，形成一個完整的整體。
第8篇：當代文學讀書筆記范文
通識教育是英文“general education”的譯名，自16世紀初美國博德學院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Parkard）教授第一次將它與大學教育聯(lián)系起來之后，有越來越多的人熱衷于對它進行研究和討論。幾經(jīng)嘗試和改革后，美國的哈佛大學，校長勞維爾推行了由主修課、分類必修課和自由選修課組成的選課制度。其中分類必修課4門，必須在文學、自然科學、數(shù)學和歷史四大學科領(lǐng)域各選1門；其余6門為自由選修課。[1]這里的分類必修課就是我們所說的通識教育課程，而文學類公選課程是通識教育課程體系中不可或缺的部分。
近些年來，中國政府也開始重視大學教育中的通識教育。教育部在《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)的若干意見》中明確提出“通過對大學生進行文學、歷史、哲學、藝術(shù)等人文社會科學的教育，提高他們的文化品味、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)”。香港大學校長金耀基也曾明確地說：“大學教育的文化意義在于培養(yǎng)學生的人文價值，擺正人在宇宙萬物中的位序?！盵2]
從以上可以看出，無論中國還是外國，在通識教育中都強調(diào)文學類公選課的重要性，這是因為文學類公選課程的講授可以提高學生對藝術(shù)的審美鑒賞力，學會如何欣賞藝術(shù)。通過文學類公選課的學習，學生可以樹立獨立的人格和思考方式，提高倫理道德水準，完成自我的人格塑造；并能“自覺地將本民族，乃至世界的優(yōu)秀思想精髓傳承下去”。[3]
目前中國正處于經(jīng)濟的快速增長期，人們關(guān)注的焦點集中于“效益”和“利益”之上，因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的大學教育必然會強化如何做事的知識學習，忽視如何做人、如何生活的人格教育；過于看重人的工具性價值，而忽視人的主體性價值。這樣必然導(dǎo)致大學生缺乏發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力；造成大學生人文精神的缺失；缺乏文化陶冶，民族幾千年來積淀的文化和文明將產(chǎn)生斷裂；過窄的專業(yè)教育，帶來學生視野狹窄、就業(yè)領(lǐng)域縮小的局面。[4]文學類公選課，正可以彌補實用主義教育方式的缺陷，讓學生在學有所專的同時，全面提高個人素質(zhì)和修養(yǎng)，學會做人、學會做事、學會生活、學會發(fā)展，成為具有深厚文化底蘊、掌握相關(guān)專業(yè)技能、勇于開拓進取的新一代大學生。
二通識教育中文學類公選課的教學方法
現(xiàn)今，文學類公選課的講授面臨著巨大的尷尬和壓力，學生因為受到就業(yè)壓力和實用主義教學指導(dǎo)思想的影響，將精力主要集中于考取各種證書、通過各種考試上，因此通識教育中，計算機、統(tǒng)計、理財、語言類課程受到追捧，文學類公選課卻經(jīng)常因為選修的學生太少而不能開課。同時，文學類公選課傳統(tǒng)的“灌輸”式授課方式也是導(dǎo)致學生興味索然的原因之一。老師將文學作品的作家、背景材料、流派、觀點、結(jié)論一一“填”給學生，學生只能被動接受，不能讓學生參與進來，也就不能培養(yǎng)學生獨立思考、積極表達的能力，這有悖于文學能培養(yǎng)人文精神的原則。如何提高教學水平、改革教學方法，將學生吸引回文學類公選課堂是當務(wù)之急。
通過多年的實踐教學，我們總結(jié)出以下幾種教學方法：
1選擇經(jīng)典文本
相對于專業(yè)課而言，文學類公選課的教學目標應(yīng)大量減少文學史的講解，并對卷帙浩瀚的文學名著進行精選，選取最具有代表性、美學和思想價值最高的經(jīng)典篇目，做到少而精。甘陽教授曾說：“知識大爆炸對我們的影響，往往是使我們對現(xiàn)代知識體系有很大的誤解，好像什么新就該學什么”，其實這個時代“恰恰要突出最基本的、任何時候都不會變的東西；而不是跟在爆炸的知識后面追所謂的新東西。所以說，通識教育的根本是追問在任何時代、任何變遷下，最基本、最不會變的東西是什么”。[5]而文學經(jīng)典作品，正具備了“在任何時代、任何變遷下，最基本、最不會變”的特性。
具體表現(xiàn)為：在中國古代文學作品中選取李白、杜甫的詩；中國現(xiàn)當代文學中選取魯迅、老舍的作品；外國文學作品中則選取司湯達、福樓拜、托爾斯泰的作品講解。對學生的要求從記憶文學常識、流派、風格、理論、批評轉(zhuǎn)為對作品內(nèi)涵的理解和形式的審美鑒賞。讓學生在學習的過程中能體味到作家的思想精髓、語言的優(yōu)美精妙。
2加強師生互動
文學類公選課對教師的要求是非常高的，它要求教師不但要有深厚的文學功底，還要有超群的語言表達能力，能以優(yōu)美動人、充滿激情的話語吸引學生，能將文學作品中承載的人文精神淋漓盡致地傳遞給學生。然而，教師具備了這些素質(zhì)仍然是不夠的。如何調(diào)動學生的積極性，讓學生參與到授課中來，讓學生覺得自己是課堂的主人。具體方法有二：
首先，閱讀與演講相結(jié)合。在授課之初，即將所要講解的篇目布置給學生，讓學生根據(jù)自己的興趣進行選擇；學生在課外閱讀作品，并撰寫讀書筆記，在課上以演講的方式向其他同學介紹作品的內(nèi)容和自己讀書的感受。這種授課方式一方面可以提高學生讀書的興趣，讓學生讀得有動力有目的；另一方面還能提高語言表達能力。從能看到能說是一個質(zhì)的飛躍，理解得不透徹，就不能講得明白，演講讓學生的閱讀效果達到了一個全新的高度。
其次，講解與討論相結(jié)合。重新定位教師在課堂中的角色。教師不應(yīng)是課堂中的上帝，教師也不應(yīng)在課堂上演講，教師應(yīng)是教學的“組織者”，是個穿針引線的角色。課堂上教師可依據(jù)作品給學生拋出大量的問題，在學生回答問題的過程將講解進行到底。在學生回答問題的同時，還要組織他們進行討論，大家可以自由發(fā)表見解，因為文學作品“不是一件簡單的東西，而是交織著多層意義和關(guān)系的一個極其復(fù)雜的組合體”，是“一個符號和意義的多層結(jié)構(gòu)”。[6]學生在討論中如果存在觀點相悖的情況，就可以展開辯論，最后教師再給予引導(dǎo)，給出相應(yīng)的總結(jié)。這樣，通過討論、辯論、總結(jié)這一系列過程，學生不但加深了對著作情節(jié)的印象，而且在培養(yǎng)文學感覺、理解能力、應(yīng)變能力方面都有所幫助，可謂一舉多得。
3鼓勵學生以多種方式學習
文學類公選課的講授不像其他課程，講授的方式方法可以相對靈活。在授課的過程當中，可以用其他方式來提高學生聽課的興趣。比如在講授莎士比亞的《哈姆雷特》、莫里哀的《偽君子》、的《雷雨》時，可以組織學生改編并表演其中的經(jīng)典片斷；還可組織學生進行詩歌朗誦、組織辯論比賽、開展讀書匯報會等活動，使學生能在各類活動中充分發(fā)揮自己的才能，展現(xiàn)自己的能力，旨在活躍課堂氣氛，調(diào)動課外學習的積極性，使學生課上課下都能以飽滿的熱情投入到閱讀文學、欣賞文學的活動中，在表演、朗誦、辯論和撰寫論文的過程中，提高對文學作品內(nèi)涵的理解和感悟，將文學知識轉(zhuǎn)化為精神食糧，指導(dǎo)學生樹立正確的人生觀、價值觀，提高學生的情商。
4采用多種教學手段
隨著網(wǎng)絡(luò)與計算機的普及，采用多媒體教學法授課受到了學生的極大歡迎。PPT是文學課教師首選的多媒體教學工具。在制做PPT的過程，將大量的圖片、音頻、視頻、動畫穿插其中，將作家生平經(jīng)歷、生活背景、創(chuàng)作初衷、創(chuàng)作影響、文學評價等以具體形象的畫面展示給學生，以此取代枯燥干癟的理論性講解。在作品介紹過程中，也可適當插入根據(jù)文學作品改編而成的電影片斷。在課外，還可推薦給學生大量根據(jù)文學作品、作家生平改編的優(yōu)秀電影。這些手段，都能使學生以較容易的方法介入到文學的閱讀和欣賞當中來，是增進學生對文學了解的好方法。
5改革考核方法
文學類公選課的特殊性質(zhì)決定了這門課不宜采用試卷形式的期末考試。因為文學類課程是要全面提高學生的人文素養(yǎng)，而人文素養(yǎng)絕不是通過教師期末劃題、學生死記硬背來獲得的。值得推薦的是美國大學所采用的過程式計分法。這種計分方法是將學生平時的各項成績進行累加，最終形成其期末成績。文學類公選課平時的成績可包括：出勤、聽課狀態(tài)、讀書報告的撰寫、課堂辯論的表現(xiàn)、觀點的創(chuàng)新、語言組織和表達能力、對作品掌握的程度等，通過這些項目的評價，讓學生明確：文學的學習不是一次考試就可以完成，它需要長時間的積累，不斷的探索；人文精神的培養(yǎng)也不是一次課就可以解決。養(yǎng)成良好的讀書習慣、保持對文學的熱愛才是文學類公選課真正的教學目的。
總之，在大學教育中，專業(yè)教育和通識教育都扮演著不可替代的角色。專業(yè)教育可使學生獲取某個專業(yè)方向上的知識和技能，而通識教育則使學生獲得全方位的素質(zhì)提升，二者相輔相成。而文學類課程在通識教育中的分量也越來越重，文學經(jīng)典包含了關(guān)于人性的寬容、善良、正義、忠誠，也批判了人性中的虛偽、狡詐、冷酷，是對人性的終極關(guān)懷，這些能為大學生提供間接的人生經(jīng)驗，讓大學生感受情感的滌蕩，接受靈魂的洗禮，傳承千年的文明。對文學類課程的教師來說，亦應(yīng)不斷更新自身知識體系，擴大知識面，不斷改革教學方法和手段，將更多的大學生吸引到文學課堂，培養(yǎng)出具有高尚情操、豐富情感、見解獨到、具有創(chuàng)新精神的新一代大學生。
參考文獻
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[2]金耀基.大學之理念[M].北京：三聯(lián)書店，2001.
[3]潘懋元.試論素質(zhì)教育[J] .教育評論，1997（5）.
[4]李曼麗.通識教育―――一種大學教育觀[M] .北京：清華大學出版社， 1999.
第9篇：當代文學讀書筆記范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學，初中語文，作文教學，存在問題，思考對策
寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。而語文學習是學習中的“老大難”，作文習作又是語文學習中的難中之難。作文課上老師沒譜，學生頭痛；花費的時間多，效率差等等。因此，正確熟悉初中生作文存在的問題和給予正確的對策是初中語文老師的當務(wù)之急。
1.農(nóng)村初中生作文存在的問題
作文難教，作文難寫，這是長期困擾著農(nóng)村初中語文教學的一大難題。
1.1 作文與農(nóng)村學生局限性生活斷軌。
當今農(nóng)村的初中生年齡小，生活范圍極其狹窄，在校時間長達10多個小時，很少接觸社會。即使偶爾進城，多半也是買了東西就回家，都市生活很少插足。所以只是除了田野還是農(nóng)田。這樣的生活，叫他們?nèi)ツ睦镎覍懽鞯乃夭?，又怎么會獲得寫作的激情呢？因此，寫起作文來，內(nèi)容枯燥，千人一面。在這種除了課本還是課本學習模式下，很少有學生對生活特別富有觀察力，大多數(shù)學生對生活抱冷漠的態(tài)度。他們覺得除了分數(shù)什么都“沒意思”，什么都與自己無關(guān)。這樣，學生寫作和社會生活斷軌，自然是無法積累寫作素材的，也根本不可能寫出好文章來的。
1.2 作文與農(nóng)村學生語文層次的脫節(jié)。
平心而論，我們現(xiàn)在使用的語文版初中語文書，選篇都是精品，特別是現(xiàn)代名家名篇，更是美文，令人贊嘆不已。教材的單元合成也具有一定科學性。然而遺憾的是，那些精美絕倫的文章離我們農(nóng)村的中學生生活實際太遠了，學生不能體會其深遠的意境和豐富的內(nèi)涵，更不必說揣摩寫作藝術(shù)了。朱自清的《背影》，把父子之情描繪得淋漓盡致，是散文中的精品。然而，現(xiàn)在的中學生沒幾個為它感動，父親“買橘子”能把朱自清感動得潸然淚下，但卻不能感動了當今時代的中學生，在當今的農(nóng)村中學生看來那是天經(jīng)地義的。至于揚州的風俗買橘意味著走局的說法，那就更不可能去探究了。自然，父親殷殷關(guān)切之情也就領(lǐng)會不到了。他們作文時也就根本不會去學朱自清細膩的描繪了。因此，任何一個語文教師，只要他仔細觀察就不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學生對課文的態(tài)度是：你盡管寫得好，我可是不愿學。俗話說學習貴在“舉一反三”，可從實際看，語文課本的“例子”作用卻得不到很好的體現(xiàn)，這又使人感到遺憾和困惑。
1.3 作文與農(nóng)村學生教育不公平抵觸。
目前，農(nóng)村初中，教學條件改觀不小。但是有的學校卻置其于一邊用不起來。有的農(nóng)村初中師資不配套，學生不能接受全部學科系統(tǒng)教育。因此，學生生活難免單調(diào)乏味，知識結(jié)構(gòu)不健全，到作文時候也就沒話說。再加上私立學校的出現(xiàn)，誘惑力很大，挑選走了農(nóng)村中不少優(yōu)秀生，使得農(nóng)村初中缺乏優(yōu)質(zhì)生源，學習氛圍日益淡薄。自然教育的不公平又給農(nóng)村初中作文教學帶來障礙。 1.4 作文與農(nóng)村教師工作復(fù)雜性矛盾。
寫作是一項艱辛的勞動，寫作不僅需要學生努力去寫，更需要教師認真的批閱。可以說，每個學生都希望自己的作文能得到教師的精心批閱，每個教師都希望把自己學生的作文改好。然而，一個語文教師，正常教兩個班的語文，一個班的人數(shù)假設(shè)為50，其工作量就夠大的了，使教師不可能做到每篇文章都精批細改。
2.農(nóng)村初中生作文對策
實踐經(jīng)驗告訴我們，農(nóng)村初中生作文能力的過關(guān)對其今后的發(fā)展極為重要。一個文理不通的初中畢業(yè)生進入高中，在數(shù)理化學習壓力加大的情況下，再想提高寫作能力是難上加難的。這樣的初中生走向社會，在生活與工作中也將處處碰壁。心理學的研究還告訴我們，初中生的思維發(fā)展，正處于一個由具體到抽象，由低級到高級的過程。他們的思維正由經(jīng)驗型的抽象邏輯思維逐步向理論型的抽象邏輯思維發(fā)展轉(zhuǎn)化。這個時期是學生思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是學習語言、訓(xùn)練寫作的最佳時期。
2.1 提高認識作文教學在語文教學中重要地位。
2.1.1 作文是語文學習的重要內(nèi)容，也是各種語文試卷中的高賦分板塊。全日制義務(wù)教育《語文課程標準》指出語文學習“使學生具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。測驗、段考、期考、小考、中考、高考各種考試，語文是必考科目，而作文又是語文必考的且高賦分板塊。在100分的試題中占40分，在120分的試題中占50分，在150分的試題中占60-70分，都占40%以上，而且考查的范圍非常廣泛，內(nèi)容涉及記敘文、說明文、議論文、一般常用的應(yīng)用文、評論、隨筆等；它可以考整篇文章，也可以考片斷；從命題形式看，可以考全命題作文，半命題作文，材料作文（如看圖作文、文字材料作文），話題作文；可以考原創(chuàng)的，也可以考擴寫、續(xù)寫、縮寫、改寫……
2.1.2 作文是衡量語文素養(yǎng)的重要尺度?！墩Z文課程標準》的課程目標中規(guī)定的五大學習任務(wù)，用作文都能檢查學習效果。閱讀能力的強弱高低直接影響著寫作水平，它是寫作語言的儲備、再現(xiàn)以及再創(chuàng)造。作文實際上是口語通過規(guī)范了的更系統(tǒng)、更富有文采的書面語言。作文展示了綜合學習的成果。在學校，學生作文寫得好，常被認為語文學得好；教師會寫文章（特別是論文）也常被認為教師水平高、知識淵博。
2.1.3 人們社會交往的需要。作文為人類社會的交往提供較為完整和完美的服務(wù)。學生學習習作，目的是讓學生在今后的社會交往中能更好的傳達信息、交流經(jīng)驗；述說事理、闡明見解；寫景狀物、抒發(fā)感情，形成能力、立足社會。
2.2 激發(fā)作文興趣，克服畏難情緒。
心理學告訴我們，興趣是獲得知識、形成技能技巧、開發(fā)智力的動力。因此，任何形式的教學都必須嚴格遵循興趣性原則。
2.2.1 明確興趣在作文中的作用?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。興趣是最好的老師。寫作是一種潛能，需要老師去喚醒、去挖掘。只有引導(dǎo)學生喜歡作文，把寫作文當作一件快樂的事，那么所有的寫作活動都會被當作一種禮物來贈送，我們的學生當然是樂意接受這種贈送的。這樣，作文就成為學生心靈的釋放，是對自己心境最好的詮釋，是自身一次完美的挑戰(zhàn)。
2.2.2 激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。長期以來，大多數(shù)學生只是把作文看成一種令人頭疼的常規(guī)作業(yè)而已，在敷衍和推脫中，徒然地消耗著自己的熱情與靈氣。寫作教學，若是僅憑教師之力，只會走入困境和誤區(qū)。學生是作文的主人，作文一定要以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。因此我認為指導(dǎo)學生寫作，一定要喚醒學生寫作方面的主體意識，讓學生真正從“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽?，首先在寫作指?dǎo)課，要讓學生明白寫作的真諦，必須重視對學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會他們講真話，寫他們內(nèi)心所想寫的，所追求的所欣賞的，先動情，再動筆，情動于中，學生自然產(chǎn)生不寫不快的欲望，這樣學生才能提起寫作的興趣。其次教師要挑選學生最關(guān)注或最感興趣的話題和學生一起審題，搜集材料，研究寫作方案，在整個寫作訓(xùn)練過程中，教師是主導(dǎo)，學生是主體，教師的最大作用就在于調(diào)動和保持學生寫作的積極性。學生的創(chuàng)作欲望被充分激發(fā)后，才可能表達對自然、社會的獨特感受和真摯體驗。
2.2.3 要克服畏難情緒，除了要激發(fā)興趣之外，還需要做好以下四點：①作文前必須要讓學生知道寫什么，有事可寫，有話可說。②要讓學生知道怎樣寫，如何下筆。③要降低作文難度，減輕心理壓力，把“作文”二字改為“表達能力作業(yè)”等。④樹立學生寫作信心，向他們介紹王勃寫《騰王閣序》、“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”等故事都是落筆成文，出口成章的典范。
2.3 指導(dǎo)積累寫作素材。
蘇霍姆林斯基曾說過：“應(yīng)該把讀書筆記作為作文教學的重要內(nèi)容之一?！苯⒃诖罅块喿x基礎(chǔ)上的讀書筆記，既是學生對所讀讀物產(chǎn)生的感受和認識的文字記錄，也是一種表達能力的訓(xùn)練。堅持要求學生進行“摘錄筆記”的訓(xùn)練，要求學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。提倡學生個性化閱讀，讓學生在與智者前賢的心靈對話中逐步明確摘記的思想觀點，形成摘記的閱讀風格和審美趣味，建立摘記的閱讀材料庫。可以教給學生摘錄的方法：每拿到一本書，首先得問自己，我想從中得到些什么？接著快讀目錄，以獲得一個總的概要。然后找到你想研讀的內(nèi)容，反復(fù)閱讀，在讀中自悟，在讀中自得。記住其中的要點，摘錄其中的好詞、好句、好段，讀完全書以后，再回顧全文內(nèi)容，并寫出閱讀感受。剛開始要求低些，指導(dǎo)得細些，循序漸進，逐步提高。通過堅持不懈的訓(xùn)練，學生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也自然提高了。這一點要貫穿到整個作文訓(xùn)練的始終。但是，傳統(tǒng)的作文教學，往往忽視學生的個性特點，教師忙于傳授布置，學生疲于接納應(yīng)付，因此寫出的文章缺乏靈氣，即使偶有佳作，有時也免不了給人“千人一面”的感覺，而有的學生在作文課上更是一籌莫展，之所以出現(xiàn)這種情況，原因就在于學生缺乏對生活的感悟，缺乏對生活素材的積累。
“巧婦難為無米之炊”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”?！墩Z文課程標準》要求學生九年課內(nèi)背誦由教材編者和任課教師推薦：課外必背古詩古文240篇（首），課外閱讀總量要達400萬字以上，內(nèi)容涉及童話、寓言、故事、詩歌、散文、長篇文學名著、現(xiàn)當代文學中的中外優(yōu)秀作品特別是“茅盾文學獎”獲獎作品、科普科幻讀物、政治、歷史、文化各類讀物……這些都說明讀書背書對于提高寫作能力，對于寫出好文章很有關(guān)系。作為初中生，只有具備了豐富詞語、詞匯，具備了表達的基本功，具備了豐富的史料、知識、道理、信息，借鑒別人文章是如何謀篇布局，寫景狀物，議論抒情，才能寫出生動完美的文章。
不積跬步，無以至千；不積小流，無以成江河。聚沙成塔，集腋成裘。在讀書背書的過程中，只有善于厚積，才能簿發(fā)。積累包括語言積累，生活積累，道德情感積累。
語言積累又可分為三種：①積累景語，豐富語感。在閱讀散文、小說時要注意體會領(lǐng)悟摘抄那些描寫自然景物生動形象的詞句。如：《金黃的大斗笠》中的“干干凈凈的藍天上，偷偷溜來一團烏云，風推著它爬上山頭。山這邊，梯田里的莊稼像綠海里卷來的一道道浪頭?！薄渡⒉健分械摹斑@南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的芽也密了，田里的冬水也咕咕地起著水泡。”《春》中的“小草偷偷的從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……（花）紅的像火，粉的像霞，白的像雪……（雨）像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著……”等，這些句子是對云、對風、對水、對草、對花、對雨、對霞等細膩生動的描寫。②積累哲語，開拓思維。哲語蘊含著深刻的道理，在文章中，起到增添文章色彩，點明深化文章主旨的作用，并且還能拓展學生思維。魯迅《故鄉(xiāng)》中的“希望本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也就變成了路?！惫旁姽旁~里的名句，李白的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?；趙冀的“江山代有才人出，各領(lǐng)數(shù)百年”；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等等。③積累音樂語言，感受意境美。像《春天的故事》“那是一九九二年的春天，有一位老人在中國的南海邊畫了一圈，神話般的崛起了一座城”里的一種神秘感和形象美；《走進新時代》中的“讓我告訴世界，中國正進行著接力賽，承前啟后的引路人帶領(lǐng)我們走進新時代”給人以一種自豪沖動與自信美；《為了誰》里“我不知道你是誰；但我知道你為了誰，為了春回大雁歸；為了誰，為了秋的收獲；滿腔熱血唱出青春無悔……”的奉獻美；《真的好想你》中的一種悠揚綿長真誠專一美。
學生習作有了素材，還用擔心沒“下鍋”的嗎？他們寫作起來同樣會信手拈來，涉筆成趣，由此可見，培養(yǎng)學生留心觀察生活，積累素材的意識是提高其寫作水平的基礎(chǔ)。
2.4 采取課堂快樂教學，促使學生樂于動筆。
作文難，難就難在難以下筆。所以，教師除了授以寫作技巧以外，最重要的是進行快樂教學，可從以下幾方面著手：
2.4.1 直觀演示，豐富生活認知。寫作源于生活，但初中學生的感性和理性認知往往是局限的。為了激發(fā)學生的寫作潛能，教師可以將多彩生活濃縮于三尺講臺，或把大千世界匯聚到斗室之課堂，增加學生的深層形象，豐富內(nèi)心情感，求得文如泉涌。組織戶外活動如春游、參觀名勝古跡等，開展豐富多彩的課堂演示如精品展覽、小制作、小實驗等，生活的再現(xiàn)和創(chuàng)造如表演小品、繪制圖片、講述故事等等，讓學生做到有話可說。
2.4.2 利用情境，激發(fā)寫作欲望。通過創(chuàng)設(shè)愉悅的教學情境，運用多媒體教學手段，把“學?！彝ァ鐣庇袡C地結(jié)合，集中利用課堂體現(xiàn)，感染學生的內(nèi)心世界并引起共鳴，來激發(fā)學生濃厚的興趣和強烈的表達欲望，變“要我寫”為“我要寫”。讓學生尋找情境的切入口，導(dǎo)入寫作的沖動、靈感乃至震撼！從而捕捉“閃光點”，把握作文的靈魂，達到“樂寫”的境界。例如播放VCD片《世上只有媽媽好》后讓學生寫作《我的父母》，在這樣的情境中，寫出來的文章能不感人嗎？
2.5 寫作訓(xùn)練與實踐觀察相結(jié)合。
觀察是獲取一切知識的門戶，也是學生直接運用感官在實際生活中獲取第一手材料，進行獨立寫作的基礎(chǔ)，《語文課程標準》也指出：寫作教學要引導(dǎo)學生關(guān)注生活，熱愛生活，表達真情實感。孩子生活在農(nóng)村，接觸廣闊的生活天地，應(yīng)引導(dǎo)學生從司空見慣的景物或行為中感受生活的美好與快樂。適時引導(dǎo)學生去觀察農(nóng)村的一花一草，一藤一樹，引導(dǎo)學生去認識生活和生養(yǎng)自己的土地。如欣賞田園風光和美麗，采摘誘人的果實，靜聽小鳥婉轉(zhuǎn)的歌聲，感受潺潺流水的清涼等。幫學生再現(xiàn)活動的場景，如砍甘蔗，割稻谷的苦與樂，烤紅薯的真與趣，搗蜂窩，撈魚蝦的險與趣，然后讓學生將感興趣的所見所聞所感寫成片段或短文。學生有了生活素材，并有了練筆的機會。久而久之，學生的寫作能力就有了明顯的提高。
此外，還應(yīng)編入一些課外作文訓(xùn)練的指導(dǎo)，供師生選用。如寫日記、讀書札記、隨筆，寫“放膽文”?？梢?guī)定每周必須完成的篇數(shù)（可以是片斷、幾句話）與字數(shù)，也可提示寫作的范圍、要求，不定具體題目。在作文訓(xùn)練的具體方法上，要改變過去那種“出題指導(dǎo)寫作批改講評”循環(huán)往復(fù)的不變的流程，而代之以更加靈活的“開放型”的訓(xùn)練步驟。將作文訓(xùn)練放到社會、學習、生活的大環(huán)境中去，讓學生置身于日常生活與具體活動中，為解決實際問題，為了“用”而練習寫作；或者是把作文訓(xùn)練干脆變成一項具體活動，在活動中，應(yīng)活動的需要而完成一系列寫作訓(xùn)練。（這種訓(xùn)練形式在國外已經(jīng)流行，限于篇幅，恕不介紹）這種“開放型”訓(xùn)練模式，真正做到了“學生為中心”，強化了學生的參與意識，為各種實際需要而寫，激發(fā)了寫作興趣，強化了動機，其訓(xùn)練效果自然是很理想的了。
2.6 展開精彩點評，提高學生的寫作效率和鑒賞能力。
作文需要評閱，沒有評閱不能找出作文的成功失敗所在，但也不能教師獨攬生殺大權(quán)，一個人說了算。作文教學一般簡化為“指導(dǎo)——寫作——評改”三個環(huán)節(jié)，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學中起著不可忽視的作用，教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動參與，按照“互評互改——自我修改——教師總評——優(yōu)秀文章展示”，創(chuàng)造良好的作文氣氛，讓學生與他人交流寫作心得，創(chuàng)設(shè)學生作品的展示平臺，如在教室開辟專欄，展示學生的優(yōu)秀作品，或?qū)⒁恍┏錾淖髌吠扑]給學校文學社、報社，喚醒學生的自信心，價值感，激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能和寫作興趣。葉圣陶曾說過這樣的一句話；語文教師要自己放自己。指導(dǎo)學生批改作文，是自己能放自己的一種有效途徑，我們何樂而不為？養(yǎng)成自己改的能力，這是讓學生終生受用的。
總之，這是筆者對當前農(nóng)村初中生作文存在問題及采用對策的粗淺看法，僅作引玉之磚，希望能引出廣大語文教學工作者的真知灼見。
參考文獻
