導學案精選(九篇)
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第1篇：導學案范文
關鍵詞：學案導學法；必要性；誤區(qū)
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-233-01
一、什么是學案導學法
學案是經(jīng)教師集體研討、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以現(xiàn)行教材為主要依據(jù)、以素質(zhì)教育要求為目標編寫的。用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。
學案導學法是指在教學過程中，通過教師精心編寫學案，學生在學案的引導下開展的學習活動，是實現(xiàn)“教為主導，學為主體，學會和會學，個性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的側(cè)重指導學生自主學習的教學方法。
“學案教學”與過去的傳統(tǒng)教學就是改變了老師講，學生聽的被動局面，學生需要自己學習，自己思考，充分發(fā)揮了學生的主體地位。在這種模式中，學生根據(jù)教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學案要求完成相關內(nèi)容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了學生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發(fā)展需要，對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。
二、學案導學的必要性
1、有利于提高學生的學習主動性，充分體現(xiàn)“以學定教”的思想
學案教學在整體大綱的引導下，利用生動形象的教學手段激發(fā)學生的學習熱情，促進學生積極思考，有利于幫助學生形成創(chuàng)新意識和分析、解決問題的能力。在實施中鼓勵學生對案例進行大膽的質(zhì)疑并提出自己的看法，充分尊重學生的自主學習。
同時，學案導學課前有預習任務，課堂有預習檢測充分體現(xiàn)了“以學定教”的思想。根據(jù)學生的預習情況，教師有針對性地著重講解學生自己無法解決或難以理解的問題。先學后教有利于促使學生變被動聽課為主動獲取，有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成和教學效率的提升。
2、有利于實現(xiàn)師生互動，融洽師生關系
在學案導學中，學案作為師生交流的重要平臺，有利于教師和學生站在同一水平線上進行問題探討，師生之間沒有主導地位和被動地位之分，有利于拉近師生距離。這種教學模式突破了傳統(tǒng)的說教式教學，促進了學生的課堂參與積極性。
3、改變傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構，有利于提高教學的整體質(zhì)量
傳統(tǒng)教學結(jié)構式“復習導入--傳授新知--教學總結(jié)---課堂鞏固--作業(yè)”。這樣的教學具有很強的邏輯性，但教師過于注重“教”的過程，而忽視了學生的“學”課堂教學往往是低效的；而學案導學則采用“預習自測--合作探究--鞏固梳理”這一教學結(jié)構，是課堂真正成為釋疑解惑的地方，減少了課堂教學中的隱性時間浪費。
三、學案導學誤區(qū)
然而，在實際教學過程中，個別教師沒有正確發(fā)揮學案導學的優(yōu)勢，在學案編寫及運用于課堂實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)了許多值得注意的地方，現(xiàn)把主要的偏差加以羅列如下，以引起各位同行的重視。
在學案編寫及運用于課堂實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)了許多值得注意的地方，現(xiàn)把主要的偏差加以羅列如下，以引起各位同行的重視。
1、學案內(nèi)容習題化
有人任務“學案導學”不過是教學內(nèi)容系統(tǒng)化，所以他們在設計“學案”時沒有經(jīng)過認真研究，知識把教材內(nèi)容簡單地編制成一個個的習題，甚至機械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認為這就是“學案”。教師就按這樣的“學案”進行教學，結(jié)果成了學生去抄課本，死記硬背教學內(nèi)容，機械地尋找答案。整個課堂成了師生對答案的過程根本無法實現(xiàn)”學案導學“教學的優(yōu)勢。
2、“學案導學”變成了”穿新鞋走老路”
有些教師教學觀念落后，教學方法陳舊，重教輕學，包辦代替養(yǎng)成習慣，所以實行“學案導學”時習慣于走老路。如對那些應由學生自己解決的內(nèi)容仍以講為主，還是注重了講細、講深、講透，認為“學案”中安排讓學生自我探究、獨立思考、相互交流、提出問題等太耽擱時間，總不如自己講效果好。
3、自主學習等同于放任自流
第2篇：導學案范文
一、導讀
所謂導讀，即引導、指導學生閱讀教材。古人云“書讀百遍，其義自見”，讀書是學生進行自主學習的第一步，這一步對后邊的各個環(huán)節(jié)有著至關重要的影響，因此，我們要十分重視。導讀是課前預習的一部分，它包括粗讀和精讀兩個環(huán)節(jié)，其目標定位于讓學生知道“是什么”。
1．粗讀
主要任務是通覽教材，從宏觀上把握本節(jié)課的中心及主要內(nèi)容。如在導學案中可通過“本框的主題是什么？”“圍繞主題，主要講述了哪幾個問題？”等題幫助學生了解教材結(jié)構，從整體上把握知識。
2．精讀
精讀是從宏觀走向微觀，深入到知識體系內(nèi)部，定性把握各個概念和原理。在導學案中一般根據(jù)教材知識序列，對所有知識點進行梳理，并以填空題或直問直答型簡答題的形式出現(xiàn)，要求學生在閱讀教材的基礎上完成。
二、導思
所謂導思，即引導學生對所學內(nèi)容進行思考。古希臘生物學家普羅塔戈曾說過：“人的頭腦，不是一個等待填滿的容器，而是一支等待點燃的火把”。蘇霍姆林斯基也說：“思考會變成一種激發(fā)智力的刺激?！睂W案要積極創(chuàng)設各種情境，巧妙設置既科學又靈活開放的問題，激發(fā)學生的思考熱情?！皩W而不思則罔”，思考是將學習引向深入的重要途徑。在導思階段，要通過課前思、課中思、課后思，引導學生由此及彼、由表及里進行深入思考，以達到深刻領會、準確把握、觸類旁通、舉一反三之效。
1．課前思
主要側(cè)重于對知識要素的理解，做到準確把握知識點的內(nèi)涵和外延，弄清楚基本的原理或道理。在編寫導學案時，可結(jié)合教材內(nèi)容，通過縮放外延、增刪條件、偷換概念、片面極端等方式，編制一些似是而非的判斷題或辨析題，讓學生采用“頭腦風暴法”進行辯論，以獲得對知識相對準確的理解和把握。
2．課中思
主要是通過生生互動、師生互動，內(nèi)化和完善自己的知識體系，學會正確的思維方法。在這一過程中，要指導學生學會表達、學會傾聽、學會取舍、學會反思。如果自己錯了，就要立即更正；如果他人的見解或觀點更有創(chuàng)意，要積極吸收。要勇于、善于反思自己的不足，檢討失誤的原因，采取有效措施，實施正面強化。
3．課后思
主要是反思和總結(jié)，具體有四個方面：一是回憶、思考，找出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，將孤立的知識點連成線，結(jié)成網(wǎng)，形成知識樹；如要求學生繪制知識結(jié)構圖，指導學生學會整理知識等。二是由此及彼，發(fā)散思維，記錄下自己的新看法、新觀點、新疑點；“學，而后知不足”“學貴有疑”“小疑則小進，大疑則大進”。在導學案中可設置“我的新疑問”這一欄目，鼓勵學生思考質(zhì)疑，讓學生在質(zhì)疑、釋疑中前行。三是反觀生活，運用所學知識分析、理解社會現(xiàn)實問題；在導學案中可設置“時事閱讀”這一欄目，提供相關時事材料，引導學生關心社會、關注現(xiàn)實，并運用所學知識嘗試解決現(xiàn)實問題。四是反思學習過程，總結(jié)學習經(jīng)驗，讓學生實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。
三、導練
所謂導練，即引導、指導學生進行相關訓練，以達到鞏固知識、提高能力的目標。“只有在游泳中才能學會游泳”，學習也是這樣，只有在嚴格科學的訓練中，才能深化對知識的理解，活化對知識的運用，內(nèi)化對知識的建構。導練可以分了解性訓練、理解性訓練、鞏固性訓練、方法性訓練四個層次。
1．了解性訓練
本訓練的目的是讓學生了解知識，使學生知道“是什么”。題型一般以填空題、判斷題、簡單的選擇題、直問直答型簡答題為主。這類題目一般用于課前預習。
2．理解性訓練
本訓練的目的是深化對知識的理解，使學生更準確地理解和把握知識，即懂得“為什么”，題型一般以材料式或情景式選擇題、圖表式或引文式簡析題、思辨式判斷題等為主，它一般以課堂教學中的即講即練的形式出現(xiàn)。
3．鞏固性訓練
本訓練以鞏固所學知識為目標，培養(yǎng)學生的理解力和運用力。根據(jù)遺忘規(guī)律，知識在它習得的最初階段是最容易遺忘的，因此，進行鞏固性強化訓練是很有必要的。鞏固性訓練一般以課堂練習或課后作業(yè)的形式出現(xiàn)，題型相對比較全面，題量以30~45分鐘完成為宜，教什么就練什么，突出教、練一致。
4．方法性訓練
提高學生的解題能力是方法性訓練的主要目標。解題能力是學生最重要的能力之一，尤其在當前的考試模式下，解題能力的強弱直接關系到能否升學、升入哪一類學校的問題，因此在編寫教學案時，要突出解題能力的訓練，要從以往的高考題、模擬題中精選經(jīng)典題做例題，通過學生嘗試解題、教師示范解題、學生學后自主解題的方式，幫助學生掌握解題技巧和方法，做到規(guī)范答題、科學答題。
四、導行
第3篇：導學案范文
一、導學案的編寫應注意的基本原則
1、主體性原則。導學案的設計必須尊重學生，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，；必須信任學生，必須注意給學生留足時間，和思維的空間；能夠讓學生自主發(fā)展，真正做學習的主人；使導學案確實能夠引導學生學習的知識，成為學生學習的好幫手。
2、探究性原則。使用導學案的目的是培養(yǎng)學生自主學習的能力，因此導學案的編寫要有利于學生進行探究性學習，有利于激發(fā)學生的思維，讓學生在解決問題的過程中切實能夠體驗到成功的喜悅。因此每份導學案都應力求做到“知識問題化，問題層次化，內(nèi)容精細化，導學簡單化”。
二、導學案的編寫應注意規(guī)范性
首先，導學案的編寫有嚴格的規(guī)定，從頁眉、標題到編寫人、審稿人、班級、姓名，到學習目標、學習重點、難點，學習方法指導，到知識鏈接、學習過程，到課堂小結(jié)、當堂檢測，到課后反思、存在疑惑，整個導學案，哪個地方幾號字，什么字體，是否黑體，用什么紙型等都有明確的要求，凡是不符合要求的，在一審時就不過關，就會要求重新排版。其次，導學案編寫容量的要求，它要求是八開紙，頁邊距、中縫1.6cm左右，正面導學，作業(yè)全部放在背面（作業(yè)是指課堂上必須完成的練習）。第三導學案的編寫要求知識的呈現(xiàn)必須是問題化，問題又必須層次化，必須根據(jù)學生的特點和教學內(nèi)容的結(jié)構特點設計的問題，問題既要明確，坡度又必須小。每份導學案的難度應能夠保持使學生獨學至少完成60—70%，互學可以完成80—90%，學生完成全部導學案最多不超過1小時為宜。對于有難度的問題，可以分步設計問題，前一問為后一問的解決提供依據(jù)和方法，使學生在解決問題時不能感到吃力，當所有的問題解決后，一個難題就解決了。同時問題的設計應分為四個等級：A級、B級、C級、D級。A級為識記的內(nèi)容，設計的問題要求所有的學生必須在上課時間自主獨立完成，B級為理解級，設計的問題要求學生能把新知識與原有的知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接，由學生在合作時完成。C級為應用級，設計的問題要求學生能夠?qū)W以致用，能解決例題和習題，由學生在展示課上探討完成。D級為拓展級，設計的問題要求能把知識、經(jīng)驗和最新的成果掛鉤，由教師點撥學生完成。
三、導學案的編寫應注意實用性
第4篇：導學案范文
【關鍵詞】學案導學；現(xiàn)代化教育；新課程改革
教學特點即：學案與導學密切結(jié)合，學案指導導學，導學依據(jù)學案，重點在“導”，變傳統(tǒng)的講授式的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”。所以要想把整堂課“導”好“導”活，讓學生真正學到知識，提高能力，一是要求學案的編寫要能夠最大限度地調(diào)動學生的積極性，充分體現(xiàn)“學為主體教為主導”的思想，把學習的主動權真正還給學生；二是教師要會“導”，要把握住導學的時機，采取有效的手段，真正調(diào)動學生的積極性。[1]
一、學案的編寫
學案是導學的載體，二者相輔相成，差的學案只能加重學生負擔，重蹈傳統(tǒng)教育。
1、教學目標的編寫。
教學目標應體現(xiàn)教師對教育本質(zhì)和目的的正確把握。教學目標是一種全新的知識觀，這種新的知識觀不是現(xiàn)成的真理和結(jié)論，而應是讓學生去發(fā)現(xiàn)真理和獲得結(jié)論的過程，并展現(xiàn)其創(chuàng)造力。
教學目標應是為了提高學生對知識上的空白點、遺漏成分、矛盾問題的感性上的認識和為了發(fā)展相應能力而設的學生必須學會的目標。所以設置要有梯度，按學生能力發(fā)展的不同層次可將教學目標分為基礎目標，一般能力目標和創(chuàng)新目標。[2]
2、學案內(nèi)容的編寫。
學案內(nèi)容要使學生建立牢固的基礎知識和基本技能。內(nèi)容的編寫要緊扣教學目并標符合學生的認知層次，謹防知識點的單一重復。應采用啟發(fā)式，使學生“跳跳摘桃子”，在獲取知識的過程中能發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，受到啟發(fā)，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和鏈接，形成新的觀點和理論，達到認識上的飛躍。[3] [4]
學案內(nèi)容的編寫具體地講要注意以下幾個方面：
（1）根據(jù)具體情況對課本內(nèi)容刪減、合并、重組；
（2）創(chuàng)設問題情景，給學生留有創(chuàng)造性學習的空間；
（3）能體現(xiàn)跨學科的滲透；
（4）要廣泛地聯(lián)系社會生活。
學案內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習題的堆積。學案的編寫大有文章可做，而且好的學案決不是一蹴而就、一朝一夕之功，必須潛心研究，分類專項突破，以挖掘?qū)W案之潛力。決不能把學案當成變相練習，這不但起不到應有的效果，反而會加重學生負擔，與素質(zhì)教育相違背。
二、教師的“導”
導，即開導、啟迪之意，是啟發(fā)式教學的精髓。一個“導”字充分體現(xiàn)學生的主體地位。心理學原理告訴我們，人在認知過程中，適當?shù)膯栴}，能激發(fā)學習動機。如果學生在學習的過程中，教師進行適當?shù)囊龑?，不僅能使學生不斷的體驗成功，維持持久的學習動力，而且學生在教師的引導下，也能縮短獲取知識的時間，提高學習效率，從而培養(yǎng)探索問題的能力。
1、把握誘導的時機。
“不憤不啟，不悱不發(fā)”是教育家孔子的論述。它恰如其分的點明了學生需要啟發(fā)的最佳時機。即是說當學生討論熱烈，對問題似懂非懂，想說卻又說不清楚，正是渴望啟發(fā)的最強烈之時，教師要善于捕捉這種時機，給予適當?shù)恼T導和點撥，將起到最佳的學習效果。
2、導學要講究藝術。
教學是一門藝術，我們變教為導更要講究藝術，任何拙劣的導學，不僅不能誘導啟發(fā)學生的思路，反而會使學生的思維僵化，甚至退化。這就要求教師要深刻地理解學生，了解學生的能力、動機、興趣、態(tài)度，要尊重學生的人格和權利，放下老師的架子，完全進入和學生的交流過程，始終與學生要表達的思想合拍，讓學生充分展現(xiàn)自我。教師既要跟上學生的
思路，又要引導學生的思路。對任何疑難問題不能直接講授給學生，要創(chuàng)設不同梯度的問題情景，使學生真正領悟、掌握。不能把自己的思路強加給學生，使其硬性接受。[5]
3、導學方式的靈活性。
導學具有靈活性和多樣性，長時間單一的引導方式會使學生喪失學習的興趣?！熬又ヌm之室，久而不聞其香”就是這個道理。導學與學案是密不可分的，好的學案是教師有一堂好的導學課的先決條件，但教師決不能僅僅局限于己設計好的學案，因為再好的學案也不能把課堂上的所有情景都設計到。所以教師在教學過程中要依據(jù)課堂上的不同情形，迅速且不斷地搜集學生學習的信息，進行多元化備課，對學案進行添加、修改使其進一步完善，而不能受其固定思維框架的束縛。靈活多樣的導學方式，可以給學案注入活化劑，從而極大的提高學習效率。
另外，導學并不專屬于教師。學生之間存在著差異，教師應當充分利用這個差異，讓學習好的學生充當教師的角色，教師在旁邊進行適當引導，同樣可以達到良好的效果。
三、適時借鑒
1、“問題驅(qū)動，學案導學”模式。
也有學者提出“問題驅(qū)動，學案導學”理論，就是在地理教學過程中，以教學案為載體，學生在課前通過導學案先行預習，教師在預批學案的基礎上，針對學案中反饋較多的問題引入或創(chuàng)設一些問題來引領學生質(zhì)疑、思考，發(fā)揮學生的能動作用，集中學生的學習注意力，激發(fā)學生學習地理的興趣，讓學生在問題的解析過程中自主學習、合作探究、啟迪思維、體驗情感，使課堂教學成為師生有效互動、共同建構知識和發(fā)展能力的過程，從而促進學生心智和諧發(fā)展的一種教學模式。
2、“雙動兩案”模式。
針對地理教學模式，即是指在一定的教學思想指導下建立起來的，比較穩(wěn)定的地理教學結(jié)構、教學程序以及實施地理教學方法的教學策略體系。據(jù)此有學者提出“雙動兩案”教學模式：它是指在建構主義學習理論、元認知理論、地理學習理論和地理教學理論等理論的指導下建立起來的，以學生的地理學習方案（學案）與教師的地理教學設計方案（教案）為媒介，以學生學習活動、教師教學活動為手段，以提高學生地理學習能力、培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)，提高地理教師教學能力為目標，完整的地理學習過程和教學過程有機結(jié)合的教學策略體系?！半p動兩案”形式上是地理教學過程的抽象概括，實質(zhì)上隱含了學會地理學習與學會地理教學的學與教的理念。[6]
總之，“學案導學”的研究前景還很廣闊，需要我們不斷的認真細致的研究，挖掘出“學案導學”的巨大潛力，使“學案導學”適應現(xiàn)代教育的不斷改革，從而大面積地提高教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]邑一中課題組.“學案教學”初探[J].山東教育，2000，（8）：74.
[2]范增民.學案導學教學模式研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2003.
[3]褚亞平等.地理學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，1998.
[4]李如密.教學藝術論[M].濟南：山東教育出版社，1995.9-21.
第5篇：導學案范文
【關鍵詞】導學案教學模式；導學案；自主學習
一、導學案教學模式的發(fā)展現(xiàn)狀
1.導學案教學模式的產(chǎn)生
隨著進一步的新課程改革，新課程改革取得一些成果。導學案教學模式就是其中之一。導學案教學模式的成功慢慢地影響和改變著仍在使用傳統(tǒng)教學的一線教師們。全國的各所學校紛紛組織去學習去效仿去研究?，F(xiàn)如今有大半個中國的學校都在使用導學案了。
2.導學案教學模式
教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”導學案教學模式就是這樣一種模式。在導學案教學模式中教師對學生的學習過程進行策劃并組織學生完程學習，引導學生自主探究，交流討論。打破了傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)換了教師與學生的位置。
在導學案教學模式中的導學案是教師引導學生學習的學習方案。導學案是導學案教學模式的重要組成部分。
導學案教學法是一種教師主導，學生先行，運用各種教學手段開發(fā)、提升學生智能，以培養(yǎng)學生自學能力、探究能力及創(chuàng)新思維為最終目的的教學模式。
3.導學案教學模式的一般過程
（1）教師設計學案學案的設計，先對大綱、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和知識水平進行綜合的分析，設計能夠激法學生興趣及求知欲的問題，設計符合學生特點的問題、例題和練習。
（2）學生自學教材完成導學案。教師將預先編寫好的導學案，在課前發(fā)給學生。學生能在導學案中明確學習目標，探索導學案中提出的問題，帶著問題對課文進行自學。
（3）課堂上教師組織學生討論交流討論學案中的有關問題。教師應合理的分配課堂中每一環(huán)節(jié)的時間，設置討論的問題應是教學中的重點、難點問題。教師引導學生討論交流，并最終形成共識。
（4）精講課程。針對學生自學、討論交流中反應的問題，教師對照教學重點、難點進行重點講解。
（5）練習鞏固。練習的設計以學生本節(jié)課教學內(nèi)容再體驗為重點，在此基礎上設計適當?shù)哪芰μ嵘}。
二、學案導學的教學模式的優(yōu)勢
1.讓學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習中的主人
在學案導學的教學模式中，教師應以提高學生的學習主動性，激發(fā)學生學習的興趣為目的編寫適合學生的導學案。讓學生自己解決一些簡單問題。這樣既能讓學生在學習中體會到成功的滋味，又能提高學生的自信心。
2.逐步培養(yǎng)學生的學習習慣
學生學習好的關鍵是有良好的學習習慣。學案導學教學模式為學生自主學習畫好一張路線圖，為學生自主學習提供了有效途徑。學案導學的教學模式將教會學生如何的學習，使學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。知道什么時候要預習了，什么時候要做練習……知道自己什么時候做什么事。
3.提高學生的學習能力
學案導學的教學模式中，學生通過導學案中設置的引例、提出問題、探究問題等環(huán)節(jié)體會知識的發(fā)生，發(fā)展過程。經(jīng)過長期教學，當學生遇到了新問題時，就知道好何去探索和解決問題。隨著學生學習能力的提高，將從有形“導學案”到無形“導學案”。
三、學案導學的教學模式存在的問題
任何新成果的產(chǎn)生都會有一定的問題，當然導學案教學模式也是如此。在實施過程中，出現(xiàn)的一些問題和現(xiàn)象值得我們思考和解決。
1.導學案替代課本。學生只在使用導學案就可以完成學習，課本可有可無。
2.導學案的設計變成貫穿課堂始終的課堂例題和層層深入的當堂練習。失去了導學的功能，成為了導練。
3.學生在課前完成對知識的自學后，新授課成為了復習鞏固課。
4.探究問題、合作交流等課堂活動形式化，最終回到教師獨占課堂。
四、學案導學的教學模式的發(fā)展前景的思考
學案導學的教學模式充分體現(xiàn)了以教師為主導、以學生為主體的教學理念。它是一種現(xiàn)代教學模式，體現(xiàn)的教學理念符合了現(xiàn)代教學理念“以學為本，以人為本”，必會成為現(xiàn)代教學的主流教學模式。學案導學的教學模式也是教與學的和諧發(fā)展好開端。要堅持把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，切忌勿把整個課堂變成教師的一言堂或“放羊式”的教學。教師應大膽的嘗試多種教學方式和學習先進的教學手段，在學案導學的教學模式下探索更加合理有效完善的新型教學模式。
學案導學的教學模式的最終目標是為了培養(yǎng)學生的學習的能力。學會學習的能力遠比學會本身知識更重要。所以教師在設計和組織學案導學的教學模式過程中要綜合所學知識和學生認知水平精心的設計每一內(nèi)容和每一個環(huán)節(jié)，因材施教。
【參考文獻】
[1]張海晨，李炳亭.高效課堂導學案設計[M].山東：山東文藝出版社，2010-10-01第1版
第6篇：導學案范文
關鍵詞：化學導學案；自主學習；能力培養(yǎng)
．
化學導學案是化學教師指導學生自主學習的一個方案，它強調(diào)的是學生的學，教師的導，引導學生學什么，怎么學。其側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，習得能力。
1．導學案作用
1．1激發(fā)學生的學習興趣
導學案中的“課前準備”“情景引人”“問題或?qū)嶒炋骄俊钡葯谀慷伎梢院芎玫丶ぐl(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)興趣。例如九年級下冊《蛋白質(zhì)和維生素》，課前布置每組學生(六人一組)自帶幾種生活中富含蛋白質(zhì)和維生素的食品。要完成此任務學生必須去看書或查資料，而不是傳統(tǒng)地將答案告訴學生，有利于調(diào)動學生學習積極性。而課堂上讓每小組派一成員自我介紹并展示本小組所帶的食物，又可將此設計為本節(jié)課“情景引人”，巧妙地進入本節(jié)的學習，給學生展示空間，有利于學生學習興趣的培養(yǎng)?；瘜W是一門以實驗為主的基礎學科，為適應“立體式，大容量，快節(jié)奏”的高效課堂，對于課堂上簡單的學生實驗可改為家庭小實驗。
1．2提高學生的自主學習能力
使用導學案教學的核心內(nèi)容之一，就是對學生進行學法指導，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
在導學案設計中學法線貫穿始終，導學案中“知識準備”是指導學生按提綱做好課前自讀、自解、自悟，自找重點、難點、疑點。自帶問題上課，這是讓學生有備而來，減少了學習的被動與盲目性，同時教給了學生自學的方法。“交流討論”“自我展示”是課堂上給予學生充足的時間和空間，可以通過個體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯論等多種討論方式，引導學生大膽質(zhì)疑、各抒己見，不斷產(chǎn)生智慧的碰撞，促使學生不斷調(diào)整學習策略，優(yōu)化知識結(jié)構，從而提高語言表達能力、分析能力和綜合能力?！皢栴}探究”是教師根據(jù)學生的認知規(guī)律，設置一系列有坡度有臺階的問題，有計劃有目的引導學生根據(jù)問題情境尋求對問題的解答，從而深入到科學知識的發(fā)現(xiàn)過程之中，體驗到學習的樂趣，獲得成功的激勵，形成自主探究能力?！胺此夹〗Y(jié)”也是由學生自主歸納總結(jié)本節(jié)課重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、技巧，形成知識網(wǎng)絡，從體系的高度上掌握知識，提高能力。
2．導學案的編寫
2．1學習日標
學習目標應是為了發(fā)展某些能力而設的學生必須學會的目．標。設置的教學目標要有梯度，根據(jù)不同的學習對象，按學生能力發(fā)展的不同層次可將學習日標分為基礎目標、一般能力目標和創(chuàng)新目標，導學案的開始要列出本節(jié)課的學習目標和學習重點。
2．2基礎自學
在設計導學案時要編寫學生自主學習的內(nèi)容，提出明確具體的要求。也就是要根據(jù)學習目標和學生的現(xiàn)有基礎’情況，認真研究教材，分析出哪些學生自己能夠?qū)W會哪些內(nèi)容、知道這些內(nèi)容在教材的出處(某頁某段)和學習這些內(nèi)容需要的時間，將它們以教材內(nèi)容習題化的形式，編寫在導學案上，并提出學習要求，如閱讀教材某頁某段、學習多長時間、填寫完畢后是否需要進行記憶等。
2．3思考與探究
導學案的編寫應當給學生留有思維的空間，學生只有不斷質(zhì)疑、不斷解決問題，積極性才能真正調(diào)動起來。在每個學案中，都要引出問題。一類是以問題形式激活對相關舊知識的回憶。比如在學習溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)，就應回憶有關質(zhì)量分數(shù)的知識。這樣讓學生知道已學過的哪些舊知與新知有關，為獲得新知做好準備。另一類是根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設問題情境，給學生留有創(chuàng)造性學習的空間。
2．4跟蹤訓練
在編寫導學案時，跟蹤訓練的習題要慎重選擇，特別注意題目的長度、難度和針對性，不要過大的選擇習題，題目數(shù)量以1－2個為宜，要適當控制一節(jié)課的課堂練習中選擇題的比例。
2．5自我整理或當堂檢測
安排學生自我整理還是當堂檢測，教師要根據(jù)學習內(nèi)容的需要，備課前仔細思考和安排。如果課堂上涉及的跟蹤練習題數(shù)量已經(jīng)較多，或者學習涉及的規(guī)律、方法總結(jié)歸納較多的課，要給學生提出整理要求、留出整理空白，安排學生自我整理和歸納，總結(jié)知識框架和轉(zhuǎn)化關系等，以利于學生形成知識框架。如果課堂學習內(nèi)容相對簡單，思維容量相對較小，而需要強化和記憶的知識較多時，可以設計4-5個檢測題，進行當堂檢測。當堂檢測題要控制數(shù)量和難度，做到“少而精”，且應該是多數(shù)學生能夠在3-5分鐘時間內(nèi)完成的。
參考文獻：
第7篇：導學案范文
關鍵詞：導學案；課堂效率；合作；競爭
如何進一步調(diào)動學生學習地理的積極性和主動性，提高教育教學質(zhì)量，成為廣大地理教師教研的主題。在此氛圍中，我校推行“導學”課堂模式，這一模式起到了重要的作用。
一、使用怎樣的導學案
導學案包括：教學目標、教學重點、教學難點、自學導引、提升拓展、課堂鞏固、課堂小結(jié)、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)。
導學案的內(nèi)容的編寫，由備課組圍繞著課程標準，按照一課時一學案來編寫?！白詫W導引”部分，針對教材的圖文設計成填空、簡答?！罢n堂鞏固”是將本課的重難點設計成題目，盡量參考《頂尖課課練》的同步練習，使學生能學以致用，提高課堂效率?！疤嵘卣埂辈糠?，每節(jié)課一個問題，供學生探討，以滿足學有余力的學生的探究心理?！罢n堂小結(jié)”則是將本課的知識點總結(jié)列在題后，供學生復習用。“作業(yè)布置”盡量少，多是使用《填充圖冊》和《頂尖課課練》的相應題目，一般在課堂剩余時間內(nèi)就能完成。
如《東南亞》一節(jié)的第一課時中，筆者的導學案“自學導引”是這樣設計的：
第一課時（看書P34～P36）
一、自學導引
（一）東南亞的位置、范圍。（讀P34圖2-1東南亞地形）
東南亞位于_____，包括____和____的大部分。
其中，中南半島因_____而得名，馬來群島是散布在_____（洋）和_____（洋）之間的2萬多個大小島的總稱。
（二）東南亞的地形、氣候、河流特征。（讀P34圖2-1東南亞地形）
二、課堂鞏固作業(yè)
1.世界上火山最多的國家是（ ）
A.新加坡 B.印度尼西亞
C.馬來西亞 D.菲律賓
2.下列河流中.發(fā)源地不在中國的是（ ）
A.湄公河 B.紅河
C.伊洛瓦底江 D.湄南河
3.有關中南半島的敘述，不正確的是（ ）
A.整個半島地處低緯度
B.半島上山河相間、縱列分布
C.大河都自北向南注入印度洋
D.流經(jīng)山區(qū)的河段，水力資源豐富
4.根據(jù)降水的特點分析，馬來群島應該是（ ）
A.夏季多雨 B.冬季多雨
C.全年多雨 D.全年少雨
5.讀“東南亞略圖”，完成下列各題。
（1）將下列地理事物的數(shù)字代號填在圖中相應的位置。
①中南半島 ②馬來群島
（2）A地主要的氣候類型是_____氣候，其氣候特征是__________；B地主要的氣候類型是_____氣候，其氣候特征是_____。
（3）國家A為_____。
三、拓展
馬來群島多火山、地震的原因是______________________。
四、基礎達標要點
1.東南亞的范圍：中南半島和馬來群島的大部分。
2.中南半島的地形和河流：山河相間，縱列分布；地表形態(tài)與河流的關系；河流對人類活動的影響。
3.馬來群島多火山（印度尼西亞是世界上火山最多的國家，有“火山國”之稱），地形崎嶇，河流湍急。
4.東南亞的氣候：中南半島以熱帶季風氣候為主，馬來群島以熱帶雨林氣候為主。
本節(jié)課對應涉及的《頂尖課課練》和《填充圖冊》的題已經(jīng)包含在“課堂鞏固”內(nèi)，不再布置作業(yè)。
二、如何應用導學案
新課改要求地理教師向課堂要效率，因此，導學案也只在地理課堂內(nèi)使用和完成。上課時教師將導學案發(fā)給學生，引導學生在小組合作和搶答的過程中愉快又富有激情地完成地理學習。
引入新課后，首先由學生根據(jù)導學案的“自學導引”完成新課的預習任務。
稍難一點的知識，學生可以通過小組討論互幫互助完成。對于這部分導學內(nèi)容，教師只需稍加提點，而教學中的重點、難點問題則需引導學生展開討論交流，形成共識。先完成的小組，獲得到黑板公布答案的機會，在比速度的同時還要看正確率。
“課堂鞏固”是在全班都完成“自學導引”校正后，以小組競賽的方式完成。先給5分鐘自我小測和組內(nèi)校對，然后進行搶答，搶答的小組要說明所選答案的理由。
接著，學得快的學生則在“提升拓展”中滿足求知欲，該部分題多由每個小組寫得最快的學生合作討論，教師稍加引導即可完成。
通常，本課的“課堂小結(jié)”都在黑板上板著圖文，這時教師通過標題提問、學生齊答的方式即可完成。
最后十分鐘，由學生完成“作業(yè)布置”的同步練習。學生遇到不會的題目，也是先由學生之間互助，再求助老師完成。
三、導學案使用的效果
1.改善了學生的學習方式，激發(fā)了學生的學習熱情
課堂上，比讀書的認真程度，比讀、繪、填圖的正確率，比提問的創(chuàng)新水平，比聽課的專心程度、比小組的組織合作能力。
一節(jié)課下來，時間緊湊，學生們興奮地自主學習，通過探究、合作，不斷積累知識經(jīng)驗，學習能力也在提高，并且增強了自信。大多數(shù)學生都能真正動起來，相互取長補短，資源、方法達到共享，提高了學習效率。通過這樣的學習，學生們在競爭中得到升華，在激勵中找到自信，在合作中得到發(fā)展。
在此過程中，潛移默化地轉(zhuǎn)變著學生的價值觀，使學生明白在未來的社會競爭中，只有具有自主學習和自我發(fā)展能力與合作能力的人，才能適應競爭、贏得競爭。也使學生知道學習地理知識很重要，掌握學習地理知識的方法更重要。
教師切實落實了構建生態(tài)課堂的教學理念，完善了學生的學習方式，激發(fā)了學生的學習積極性，拓展了學生的學習時空，倡導自主探究，使學生真正成為學習的主人。導學案的使用，增強了學生學好地理的自信心，充分挖掘出了學生的潛能。
2.優(yōu)化了課堂教學過程，提高了課堂教學效益
為實現(xiàn)導學案能夠有利于幫助學生扎扎實實打好基礎又能加強知識的拓展，強化與生活的聯(lián)系，具有較強的引導作用，筆者堅持“向四十五分鐘要質(zhì)量”，力求在減輕學生課業(yè)負擔的同時提高教育教學質(zhì)量，實行精細化教學，從而提高了導學案設計的實用水平，實現(xiàn)了優(yōu)化教學過程，減少無效或低效教學活動。
3.促進了教師專業(yè)發(fā)展，提升了備課團隊水平
一份好的導學案的設計，要體現(xiàn)教師對學生的因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。不同層次的學生都能得到發(fā)展。無論在哪個層面上，都要讓學生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識。設疑應首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當?shù)奶荻取Ｗ龅竭@一點，教師必須對自己學生的學習水平和知識狀況有一個清楚的了解。各環(huán)節(jié)的學習，教師都要站到學生的角度去考慮問題，以便能夠及時適時地點撥學生應該如何去做。學案中學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內(nèi)容和要素，要能夠構成一條明晰的學法線。因此，設計好導學案也是對教師能力的挑戰(zhàn)。這就要求學校進一步加強對教研組、備課組的建設和管理，搭建備課組合作共享的實踐平臺，充分發(fā)揮骨干教師的作用，也要求教師自主研讀課程標準，分析教材和學情，并加強組內(nèi)研討交流。在這個過程中，促進教師專業(yè)發(fā)展和團隊水平的整體提升。
四、使用導學案應注意的事項
1.導學小組的座位要優(yōu)中差組合，易形成互幫互助的學習氛圍。
2.導學案的編寫要控制題量，保證一堂課一導學案，既保證滿足學生的成就感，又能保持學生的自信心和學習興趣。
3.導學案的題目要經(jīng)典，使學生做完以后能舉一反三、學以致用。
4.新課導入要精彩，以鞏固舊知、激發(fā)學習熱情。
5.課堂講評時采用小組競答方式，最先完成的小組享有展示學習成果的優(yōu)先權，以競爭促互助。對于未完成或完成較不好的小組和學生依然要在課堂內(nèi)外加強個別輔導。
6.多媒體課件要在課前做好充足的準備，以及時滿足學生學習信息的補充。
7.導學案一定要在課堂上落實，一課一收，教師及時批閱。
8.單元小測、期中、期末考試盡可能多采用導學案的題目設計，以提高學生對導學案的重視程度。
第8篇：導學案范文
第一，要從思想上認識到，導學案的作用主要在導，即導學式教學，讓學生的學走在教的前頭，把學會學習的理念和要求，有效地落實和體現(xiàn)在整個教學過程中。要緊緊圍繞學生的學習設計和展開教學過程。同時導學案的使用也體現(xiàn)了新課程的理念。
第二，編寫原則是我們編寫導學案的主心骨，學案編寫的原則有：1.主體性原則。對學案設計者而言，必須要尊重學生，注重充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以激發(fā)其主體精神；必須依靠學生，注重引導學生直接參與并完成一系列學習活動，以發(fā)揮其主體作用；必須信任學生，注重用足夠的時間和空間，讓學生自主學習和發(fā)展，以確立其主體地位，做學習的主人。2.探索性原則。編寫學案的主要目的就是培養(yǎng)學生自主探究學習的能力。因此，學案的編寫要有利于學生進行探索學習，從而激活學生的思維，讓學生在問題的顯現(xiàn)和解決過程中體驗到成功的喜悅。3.啟發(fā)性原則。學案中設置的問題應富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。4.靈活性原則。由于學生的基礎不同，在編寫時，形式上應豐富多彩、靈活多樣，內(nèi)容上也應盡量調(diào)動學生思維的積極性。5.梯度化原則。問題的設置盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數(shù)學生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗到成功的喜悅，從而調(diào)動學生進一步探索的積極性。6.創(chuàng)新性原則。編寫學案時，要強調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
第三，編寫學案的關鍵：1.要備好學生、備好教材、備好課標、備好課堂流程。備好學生是目標、基礎和關鍵；備好教材是吃透教材的重點、難點；備好課標是正確把握對學習的要求，把握教學的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對教學的一個初步設計和設想。2.知識以問題的形式呈現(xiàn)，問題要精心設計。3.問題要層次化，導學案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升，要做到依托學案并閱讀教材，就可以了解概念，推演規(guī)則，應用語法，完成典型例題，基本做好目標檢測。
第四，編寫學案的具體要求：1.學習目標務必具體，建議用“記住”、“弄清”、“會”等詞，盡量回避難以把握的要求，如“了解”、“理解”、“掌握”等。2.重點難點要清楚，不要含糊不清，讓學生一看就清楚明白。3.學法指導是教師要根據(jù)本節(jié)課的知識、內(nèi)容及教學要求，盡可能地給學生提供一個可供參考的，比較能夠弄明白概念，學會某種技能技巧的方法，這是學案最不好寫的一部分。它體現(xiàn)了教師的素養(yǎng)、教學的經(jīng)驗。4.知識鏈接指學習新課需要準備的知識、工具，也可能是這部分知識與另一部分的鏈接，一般不要向后續(xù)發(fā)展的方向鏈接。5.問題探究是自學的核心內(nèi)容，必須做到知識層次化，知識問題化。問題探究可以是知識探究，也可以是方法探究，不論哪種都需要老師去引導。所謂引導，即教師按照知識發(fā)展的層次、方向，明確告訴學生要探究什么，怎樣去探究，探究的工具是什么。結(jié)束部分，一般要有點撥。所謂點撥主要是指對某知識的理解容易出現(xiàn)的問題，以及某定理的作用、使用的技巧。6.要有學后反思，從知識—本節(jié)課主要學了那些知識、重點—本節(jié)課的重點是什么、思想方法和能力—本節(jié)課要掌握那些技能三個方面去反思。7.作業(yè)布置要適量，不要太多。8.自我評價，培養(yǎng)學生自我評定的意識，分四個等級（A.很好B.較好C.一般D.較差）。
第五，編寫過程備課組依據(jù)教學內(nèi)容分塊到每位教師，各位教師要以高度的責任心、飽滿的熱情，全身心地投入，認真編寫。然后備課組認真討論，再返回修訂內(nèi)容。修訂后，再把導學案交給經(jīng)驗較豐富的教師去修改，要逐行修訂，再返回編者修訂，要注意聽取學生意見。主要修訂內(nèi)容：是否層次化、問題化，關注引導、點撥、分析，總結(jié)提升模塊。在具體使用時，各位教師應依據(jù)學生層次適當刪減增補并及時反饋修訂。
第9篇：導學案范文
關鍵詞：學案；當堂達標；課堂教學；實施過程；有效性
學校教育教學的主渠道是課堂教學。隨著素質(zhì)教育與時俱進的深入展開，教與學的改革勢在必行。如何提高課堂教學的質(zhì)量，在教學過程中引導和促進學生主動發(fā)展，培養(yǎng)自主學習的能力，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學法，已成為每一位教師教學研究的中心。實施學案導學當堂達標，既使學生的自主學習意識和能力得到培養(yǎng)，也保證了學習質(zhì)量，提高了課堂教學的有效性，取得了顯著的效果。
一、何謂“學案導學、當堂達標”
眾所周知，教案是教學所采用的方案，教師在教學活動開始之前就已經(jīng)設計好該教什么，該怎樣教。不可否認，教案在教師教學的實踐中起到了一定積極的作用。但我們也非常遺憾地看到一些教師在編制教案時，考慮最多是自己如何把課本內(nèi)容講得精彩完美，較少考慮到學生的實際需要，因此，在很長一段時間里，教學就成了教師教、學生學的單邊活動，忽視了學生的個性差異和多元智能。正是由于這一弊端的存在，學案應運而生。
學案與教案的不同表現(xiàn)在，它順應了新課程關注生命的理念，適應了學生發(fā)展的要求，目標定位由教師轉(zhuǎn)向了學生。它是教師在先進理論的指導下，在教學活動開始前，根據(jù)教學目的和學生認知結(jié)構的特點，為適應學生主動學習而設計的方案。它以課時為單位，充分考慮到學生的認知水平，精心設計遞進性問題，引導學生沿著問題的臺階，完成自主學習的過程。同時我們也應該非常清醒地認識到，課堂教學中過分強調(diào)師生某一方面的作用都容易走向另一個極端，學生自主意識強烈，但自主能力弱。因此，采用了“學案導學當堂達標”的教學模式，是為了更好地發(fā)揮教師的主導作用，充分尊重學生的主體地位。
“學案導學、當堂達標”這一教學模式是在深入研究教材的基礎上開展的，要求教師在教學活動開始之前，既要備好教案，也要備好學案。既要站在教學的角度，對教材進行必要的理解、消化和處理，更要站在學生學習的角度，針對每堂課學習的內(nèi)容編制出學案。再利用學案作為導航，使學生在課前對將要學習的內(nèi)容預先進行自主學習，然后帶著未能解決的問題進入課堂，教師為學生主動學習設計方案，從而提高課堂學習效率。實驗證明“學案導學、當堂達標”的教學模式不僅充分重視了教師組織、誘導、點撥、示范的教的過程，更注重學生主動學習、能力遷移、合作探究的學的過程，能集中體現(xiàn)一堂課的教學目的、教學目標，教學方法以及教師和學生的思維，做到一堂課上大容量、快節(jié)奏、高效率，充分體現(xiàn)了以“學生的發(fā)展為本”的全新的教學理念。
二、“學案導學當堂達標”的實施過程
“學案導學、當堂達標”致力于在整個教學過程中真正實現(xiàn)教與學的優(yōu)化組合。其關鍵在于教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，從關注教學轉(zhuǎn)為注重對學生學習的引導，著手研究教法與學法在教學活動中的溝通和融合。
在編制學案的過程中，為確保質(zhì)量，要求各學科教研組在骨干教師的帶領下集體研討，將課程標準中相應課時或課題的教學目標用明確、簡煉、具體的語言描述，轉(zhuǎn)化為學案中學生的學習目標，以給學生在自學教材時指明方向和重點，激發(fā)學生的學習興趣，同時也可以避免學生學習的盲目性和片面性，并分成若干小組分工集體編寫“教學案”，在集體備課的基礎上，每位教師根據(jù)自己所教學生學習的具體情況，再進行個性化處理，適當?shù)卦?、刪、改、換，以使教學案更貼近所教學生學習的實際。接下來的課堂教學一般包括四個部分：一是課前準備，二是探究新知，三是拓展提高，四是當堂達標。憑借四部分作為導學提綱，構建以“學生自主、合作、探究學習為主要方式，以激勵學生主動參與、自主實踐、合作創(chuàng)新”為基本特點的教學模式。
1、課前準備
課前準備要體現(xiàn)因人而異和因文而異的原則。在向?qū)W生提出預習要求時，既要制定統(tǒng)一的要求，又要考慮學生的不同情況，靈活處理。學生智力知識水平發(fā)展不同，預習要求的難易也該有所不同。因此，我們把課前準備分為必做題、選做題和我的疑問三部分，充分尊重學生個性化的學習要求。教師通過學前測評及時了解與診斷學情，把握學生的學習情況，從而更好地幫助學生掃清學習的障礙，使絕大多數(shù)學生能夠很快地進入學習新內(nèi)容的最佳狀態(tài)。
2、探究新知
如果說“課前準備”是熱身運動的話，那“探究新知”就表示預賽開始了。學生將預習時的問題帶進課堂，通過自主學習、合作學習和老師的適當點撥使自己把握本課時教材中的學習重點難點，找到知識間的內(nèi)在聯(lián)系，進而形成知識與能力的網(wǎng)絡圖式。教師還要根據(jù)教材及學生可能遇到的困難擬定討論題，要求學生收集信息，集中思考，提出質(zhì)疑，分析判斷，深入研讀，大膽想象，尋找合適的答案，由各組推薦代表作總結(jié)發(fā)言，其他同學進行補充或質(zhì)疑。這樣每位同學都有機會鍛煉自己，發(fā)表對問題的看法。在此過程中，學生的語言表達能力提高了，自信心也得到了增強，更重要的是培養(yǎng)了同學間的團結(jié)合作精神。這個階段應側(cè)重于學法指導，也是引導學生學習的關鍵部分。
3、拓展提高
學案帶來的一大變化是授課內(nèi)容由知識向能力轉(zhuǎn)化。教師要鼓勵學生勇于探索，設疑引導學生探索，并提供適當?shù)膸椭?，因此，學案“拓展提高”部分的作用就不可忽視。
這一部分是課內(nèi)向課外的延伸，是知識向能力的轉(zhuǎn)變，是從學會走向會用。課內(nèi)外銜接和拓展，既可以檢驗課內(nèi)學習的效果，也可以進一步激發(fā)學生的學習熱情。學生將課堂上獲得的學習方法運用到解決課外的實際問題中去，在這個過程，知識轉(zhuǎn)變成了能力，自主意識增強了，解決問題的能力、與人合作相處的能力也得到了鍛煉。
這部分學案的設計要特別強調(diào)啟發(fā)性、引導性和趣味性，考慮到學生學習的實際狀況，要符合學生的認知規(guī)律。當然，因為學生之間的差異是客觀存在的，“拓展提高”部分的設計也要有一定的層次和梯度，以適應不同要求學生發(fā)展的需要。針對語文學科的特點，這部分可以設計為課內(nèi)語段的閱讀，也可以補充課外同題材、同體裁的文章，或者是研究性學習的課題，進一步開拓視野、提高能力。
4、當堂達標
當堂達標是學案宗旨，也是教學目標，處理好課堂達標和及時準確的反饋是根本。達標測評重在實效。通過當堂達標測評，及時反饋學情。達標檢測題提倡分為必做題和選做題，可以是課本上的練習題目，也可以是教師編寫的達標訓練題目，核心在于檢測教學實效、反饋學情。
三、幾點思考
1、學案不等于題案，應重在學法指導
學案作為教師將學習理論、教學理論與自己的教育教學實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，其設計與編制，應有利于學生的學習。但在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)有些教師將學案設計成了題案，即將學生所學內(nèi)容編制成一道道的題目讓學生去完成。這樣的學案，不僅不利于學生的學習，反而會加重學生的負擔，讓學生苦不堪言，這樣的教學又走向了另一個極端。學案應該是學生學習的方案，是教師給予學生學習的拐杖，應重在學法的指導。
2、學案應有利于學生的質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睂W案在問題設置、素材提供時，不能滿足于解決了多少問題，而應關注引起了學生多少新問題，并以此來檢驗學案的成敗。教師要引導、鼓勵學生積極質(zhì)疑問難?？梢宰寣W生揣摩出題用意或意圖，以激起學生的疑問；也可以將課本同生活相聯(lián)系，鼓勵學生用課內(nèi)所學的知識去解決生活中的實際問題，引導學生進行探究；也可以將所學內(nèi)容打亂順序進行重新編排，激起學生創(chuàng)新的意識。方法是多種多樣的，關鍵是教師要轉(zhuǎn)變觀念，并將這種觀念貫穿在學案編制的過程中。
3、當堂達標要體現(xiàn)分層教學的原則，適應不同學生個性發(fā)展的要求
不同的學生有不一樣的學習興趣和要求，所表現(xiàn)的學習的興趣點也不相同，分層教學在中學教學喊了很多年，但一直得不到有效的貫徹和實施?！皩W案導學、當堂達標”的教學模式應該可以很好的體現(xiàn)分層教學的原則。教師在編制學案時要考慮到不同學生的特殊要求，可以通過必做題、選做題的方法讓學生根據(jù)自己的實際需要進行選擇；也可以提供學習的輔助材料，給有需要的同學以適當?shù)膸椭?。雖說這樣會給教師的工作帶來很多的不便，但事實證明這樣做的效果是明顯的，這樣的課堂也才是適應不同學生的真正有效的課堂。
“學案導學、當堂達標”課堂教學模式不僅能激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性和積極性，還是提高學生學習效率和課堂教學效率的有效方式?！八腿嗣倒?，手有余香?！弊屛覀兌紒黻P注學生的真實需要，關注學生情感、態(tài)度、價值觀的形成?！皩W案導學、當堂達標”教學模式的探索僅僅是一個起步，要進一步的優(yōu)化和提高，還需要在實踐中不斷探索，并汲取更多先進經(jīng)驗加以改進。
太原市教育科學“十二五”規(guī)劃課題（編號：GH――11268）
《初中數(shù)學“學案導學，當堂達標”課堂教學模式的構建與實施》的探究
參考文獻：
[1]《學案設計理論研究》、《新課程下教學模式的探索》
[2]《學案導學法的課堂運用》、
