設(shè)施規(guī)劃課程設(shè)計總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：設(shè)施規(guī)劃課程設(shè)計總結(jié)范文

2010年起，我校交通運輸專業(yè)按照卓越工程師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行培養(yǎng)，國家提出的“卓越工程師培養(yǎng)計劃”旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的工程技術(shù)人才，重點在于提高學(xué)生的實踐能力。隨著高速鐵路和城市軌道交通的快速發(fā)展，對從事軌道交通系統(tǒng)規(guī)劃與運營管理方面的人才提出了更高的要求，需要加強相關(guān)人才的培養(yǎng)，既要全面掌握基礎(chǔ)理論知識，也必須具備較強的實踐能力?！墩緢雠c樞紐規(guī)劃設(shè)計》是交通運輸專業(yè)的專業(yè)主干課，該課程涉及鐵路工程與運輸組織學(xué)兩門學(xué)科，是一門交叉學(xué)科，是一門實踐性很強的課程，側(cè)重于技能訓(xùn)練，要求加強課程的實驗與實踐環(huán)節(jié)?！墩緢稣n程設(shè)計》正是繼《站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計》理論課程之后的實踐性環(huán)節(jié)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了站場與樞紐設(shè)計基本理論和方法的基礎(chǔ)上，有針對性地安排的實踐訓(xùn)練，促進學(xué)生將所學(xué)的理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)換。因此，迫切需要加強對課程設(shè)計環(huán)節(jié)教學(xué)的改革，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生在站場的設(shè)計和分析過程中將所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識融會貫通，并掌握站場規(guī)劃與設(shè)計的新技術(shù)、新方法。

二、課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

《站場課程設(shè)計》已經(jīng)形成了雙線、單線樞紐區(qū)段站設(shè)計的不同情景設(shè)置。區(qū)段站課程設(shè)計的教學(xué)基本要求是：（1）根據(jù)給定的資料，選定站型，確定主要設(shè)備的位置；（2）計算到發(fā)線、調(diào)車線、牽出線、機走線及中間站臺等設(shè)備的數(shù)量；（3）設(shè)計車站兩端咽喉，繪制非比例尺詳圖；（4）計算坐標(biāo)，推算到發(fā)線、調(diào)車線有效長；（5）繪制1∶1000比例尺詳圖；（6）計算車站通過能力（到發(fā)線、咽喉及車站最終通過能力）。以上課程設(shè)計內(nèi)容的覆蓋面較廣，經(jīng)過多年的教學(xué)總結(jié)發(fā)現(xiàn)仍存在如下問題。1.對鐵路運輸組織的作業(yè)流程掌握不全面。車站咽喉設(shè)計是車站設(shè)計的關(guān)鍵，由于對車站的主要作業(yè)流程沒有深入理解，造成車站咽喉設(shè)計中存在較多的不足，對平行進路的設(shè)置不夠合理、靈活。2.對鐵路站場設(shè)計規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的理解不深。鐵路站場與樞紐的設(shè)計規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)是站場設(shè)計的主要依據(jù)，部分同學(xué)由于沒有深入理解相關(guān)設(shè)計規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)確定的方法，缺乏對相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)說明的深入解讀，導(dǎo)致站場設(shè)計坐標(biāo)計算以及車站能力計算時，相關(guān)參數(shù)的選用不準(zhǔn)確，迫切需要加強這方面的訓(xùn)練。3.對現(xiàn)場的計算機輔助設(shè)計軟件不了解。長期以來，鐵路區(qū)段站課程設(shè)計都是學(xué)生在計算分析比較的基礎(chǔ)上，運用CAD畫出設(shè)計方案圖。目前隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，鐵路站場計算機輔助設(shè)計系統(tǒng)已廣泛運用到鐵路勘測設(shè)計部門的站場設(shè)計工作中，鐵路站場計算機輔助設(shè)計CASD系統(tǒng)可用于普速、客運專線和高速鐵路各種速度目標(biāo)值鐵路站場設(shè)計。為了使學(xué)生能夠深刻地理解鐵路站場規(guī)劃及設(shè)計的內(nèi)涵及方法，掌握該學(xué)科的最新技術(shù)規(guī)范以及專業(yè)技能，快速適應(yīng)今后相關(guān)工作崗位的要求，需要基于CASD系統(tǒng)對站場課程設(shè)計的內(nèi)容和方法進行重新整合，使學(xué)生在掌握了相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，熟練運用鐵路站場計算機輔助設(shè)計CASD系統(tǒng)快速解決站場設(shè)計難點問題的能力，提升學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，全方位地提升教學(xué)質(zhì)量。4.教學(xué)時間的安排上理論課程的教學(xué)與課程設(shè)計教學(xué)同步。由于《站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計》理論課程與《站場課程設(shè)計》安排在同一學(xué)期同時開始，因為沒有進行理論課程的學(xué)習(xí)無法進行課程設(shè)計，因此，通常是把前6周的站場課程設(shè)計的課時安排上理論課，隨后在學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識后再布置區(qū)段站的課程設(shè)計。同時，課程設(shè)計的教學(xué)安排一周2學(xué)時，不具有連貫性，理論課程經(jīng)常會占用課程設(shè)計的時間，影響了課程設(shè)計的效果。5.成績評定的手段和方法單一。長期以來，站場課程設(shè)計的成績評定最主要的依據(jù)就是提交的設(shè)計報告和圖紙。這種以“終稿”來確定成績的做法，使得學(xué)生不知道課程設(shè)計的哪些地方需要改進以及如何改進。而區(qū)段站課程設(shè)計的目標(biāo)是使學(xué)生掌握車站設(shè)計的理論和方法，有必要通過講評與交流來提高學(xué)生的實踐能力與設(shè)計水平。

三、《站場課程設(shè)計》教學(xué)改革的探索

1.增加本專業(yè)知識的擴展以及課程的實驗內(nèi)容。隨著高速鐵路的快速發(fā)展，鐵道部修編和新頒布了《鐵路技術(shù)管理規(guī)程》、《鐵路車站及樞紐設(shè)計規(guī)范》、《鐵路200km/h既有線技術(shù)管理暫行辦法》等規(guī)范，站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計理論課程及課程設(shè)計需要對相關(guān)內(nèi)容進行更新和補充。通過教師在課外查閱大量的資料，將當(dāng)前軌道交通站場設(shè)計的新情況和新技術(shù)融入到課程的教學(xué)中去，擴展學(xué)生的視野與知識結(jié)構(gòu)。增加高鐵車站行車組織和相關(guān)動力學(xué)知識的擴展，擴充了車站各類作業(yè)車的運行徑路和作業(yè)流程，以及車輛行駛軌跡等內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的確定原因。為了配合站場課程設(shè)計的順利完成，在學(xué)習(xí)完鐵路站場技術(shù)條件后，布置中間站設(shè)計的實驗，重點訓(xùn)練學(xué)生中間站平面設(shè)計的過程，車站設(shè)計各環(huán)節(jié)應(yīng)該考慮的重點，使學(xué)生在實踐中體會設(shè)計的重點與難點，使其牢固地掌握車站設(shè)計的基本方法，為后期的區(qū)段站課程設(shè)計打下基礎(chǔ)。

2.調(diào)整《站場課程設(shè)計》的教學(xué)時間。改變一直以來理論課程與課程設(shè)計同步開始的做法，將《站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計》的理論課程教學(xué)安排在前，同時將《站場課程設(shè)計》集中安排在2周的時間里進行，利用連續(xù)的2周時間來集中完成區(qū)段站的設(shè)計任務(wù)。調(diào)整后的安排使得理論課程和課程設(shè)計能很好地進行銜接，在有了理論知識儲備的基礎(chǔ)上進行課程設(shè)計，同時課程設(shè)計的時間具有連貫性，便于學(xué)生集中時間與精力完成課程設(shè)計的相關(guān)任務(wù)，避免了部分計算和設(shè)計等工作的重復(fù)，能夠幫助學(xué)生在短期內(nèi)較好地掌握區(qū)段站設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。時間集中，便于老師與學(xué)生之間的面對面的溝通與指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計中存在的問題和不足并解決，提高教學(xué)效果。區(qū)段站課程設(shè)計最好能在理論課結(jié)束后的小學(xué)期內(nèi)進行，讓學(xué)生在掌握了理論基礎(chǔ)后開始實踐能力的培養(yǎng)，但由于小學(xué)期內(nèi)其他實踐環(huán)節(jié)的安排，目前區(qū)段站課程設(shè)計是安排在理論課程學(xué)習(xí)后一年進行的。因此，這需要精心安排理論課程和課程設(shè)計的教學(xué)計劃，在理論課程教學(xué)的同時安排課程實驗和大作業(yè)，進行鐵路中間站的設(shè)計和編組站初步設(shè)計，使學(xué)生更加牢固地掌握相應(yīng)的專業(yè)知識，為后期的區(qū)段站課程設(shè)計打下基礎(chǔ)，同時在課程設(shè)計開始前，讓學(xué)生提前復(fù)習(xí)站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計理論課程，保證課程設(shè)計的效果。

3.傳統(tǒng)設(shè)計方法與CASD計算機輔助設(shè)計系統(tǒng)的結(jié)合。CASD（開思得）計算機輔助設(shè)計系統(tǒng)是基于AutoCAD和Access數(shù)據(jù)庫，采用面向?qū)ο蟮腛bjec-tARX、VC等開發(fā)技術(shù)進行二次開發(fā)完成的。該系統(tǒng)適用性強，可適用于普速、客運專線、高速鐵路站場設(shè)計，可滿足站場專業(yè)在預(yù)可研、可研、初步設(shè)計及施工圖等設(shè)計階段的設(shè)計工作，可用于進行復(fù)雜樞紐及各種站型車站的新建及改建設(shè)計工作。該系統(tǒng)將車站看成股道的集合，而股道是由線路、各種類型的道岔、信號機和車擋等實體組成的集合，即將這些實體賦予相應(yīng)的專業(yè)設(shè)計信息及行為特征，對它們進行連接編輯等操作，就可以形成站場股道，最終可形成站場平面圖。該系統(tǒng)分擔(dān)了設(shè)計者站場設(shè)計過程中的大部分工作量，減少了站場設(shè)計強度，縮短了設(shè)計周期，提高了設(shè)計質(zhì)量。目前鐵路勘測設(shè)計部門在站場設(shè)計中已廣泛采用。但是在軟件的使用中發(fā)現(xiàn)學(xué)生過多地依靠輔助軟件來完成設(shè)計，缺乏應(yīng)有的思考。而區(qū)段站課程設(shè)計的目標(biāo)是全面、系統(tǒng)地掌握鐵路車站設(shè)計的基本理論和方法，因此，在課程設(shè)計環(huán)節(jié)要求學(xué)生必須要勤于思考，反復(fù)計算、推敲與對比各設(shè)計方案的優(yōu)缺點，而不能對設(shè)計理論和方法一知半解，僅僅是依靠CASD輔助設(shè)計軟件來完成任務(wù)。影響鐵路站場設(shè)計的相關(guān)因素諸多，站場平面布置的靈活性很大。為了既能使學(xué)生掌握鐵路站場設(shè)計的理論與方法，培養(yǎng)學(xué)生把握設(shè)計方案的能力，又能使學(xué)生掌握站場設(shè)計領(lǐng)域內(nèi)的新技術(shù)與新方法，本次《站場課程設(shè)計》教學(xué)改革要求學(xué)生必須運用所學(xué)的理論知識完成區(qū)段站設(shè)備設(shè)施的選型，參數(shù)的確定，車站咽喉的設(shè)計方案比選，繪制出區(qū)段站平面布置的詳圖，相關(guān)設(shè)備設(shè)施坐標(biāo)的計算，以及線路有效長的計算，然后通過CASD輔助設(shè)計軟件來驗證與優(yōu)化，并輸出相應(yīng)的成果。通過兩者的緊密結(jié)合，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使其積極思考，同時又掌握了CASD計算機輔助設(shè)計系統(tǒng)的使用，能運用CASD輔助設(shè)計軟件進行車站的設(shè)計。上述訓(xùn)練，增加了學(xué)生對區(qū)段站設(shè)計的探索，提高了學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)，使課程更加切合鐵路站場與樞紐規(guī)劃實際，增強了課程的適應(yīng)性和先進性，以便快速適應(yīng)今后相關(guān)工作崗位的需要。

4.完善課程設(shè)計教學(xué)大綱、任務(wù)書和指導(dǎo)書。與《站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計》理論課程相配合，按照“加強基礎(chǔ)、提高能力、綜合培養(yǎng)”的原則，基于鐵路站場計算機輔助設(shè)計CASD系統(tǒng)軟件，對區(qū)段站課程設(shè)計任務(wù)書進行補充與完善，增加系統(tǒng)軟件應(yīng)用，以及設(shè)計方案對比分析的內(nèi)容。同時，編制區(qū)段站課程設(shè)計指導(dǎo)書，該課程設(shè)計指導(dǎo)書在最新設(shè)計規(guī)范指導(dǎo)下，通過廣泛征求學(xué)生和教師意見，對基于鐵路站場計算機輔助設(shè)計CASD系統(tǒng)的站場課程設(shè)計內(nèi)容和方法進行重新整合與補充完善，指導(dǎo)書的內(nèi)容全面詳細，可操作性強，確實起到指導(dǎo)實踐教學(xué)的目的。逐步完善區(qū)段站課程設(shè)計題庫。課程設(shè)計是鍛煉學(xué)生動手能力的主要手段，目前，站場課程設(shè)計課程已經(jīng)形成了雙線、單線樞紐區(qū)段站的不同情景設(shè)置，為了進一步避免抄襲現(xiàn)象，可以逐步完善區(qū)段站課程設(shè)計題庫，確保基礎(chǔ)數(shù)據(jù)不重復(fù)，使學(xué)生能獨立分析問題與解決問題，同時加強與任課老師的交流與探討。

5.改進課程設(shè)計考核辦法。課程設(shè)計的考核采用設(shè)計過程考核與設(shè)計結(jié)果考核相結(jié)合的方式，其中設(shè)計過程部分成績的比重為30%，設(shè)計結(jié)果考核成績的比重為70%。設(shè)計結(jié)果的考核主要考核設(shè)計內(nèi)容的完整性、設(shè)計方案的合理性、計算過程的準(zhǔn)確性、設(shè)計圖紙和設(shè)計說明文本的規(guī)范性。為了讓學(xué)生更好地了解自己的設(shè)計存在的問題并及時改進，除了要求學(xué)生在設(shè)計報告說明書的最后做課程設(shè)計的總結(jié)與體會說明外，課程設(shè)計還應(yīng)專門安排成果展示環(huán)節(jié)，從學(xué)生的課程設(shè)計報告中篩選出若干具有代表性的設(shè)計，在課堂上進行設(shè)計成果展示，為了調(diào)動學(xué)生的能動性，讓其他學(xué)生對其展示的成果進行點評，最后進行任課老師的講評，學(xué)生在成果展示中的表現(xiàn)也計入到最終的設(shè)計結(jié)果考核成績當(dāng)中。通過這種方式，學(xué)生能較深刻地體會到課程設(shè)計的難點，設(shè)計中存在的問題和不足，進一步理清設(shè)計思路，掌握設(shè)計的一般方法，提高自己的設(shè)計水平。

第2篇：設(shè)施規(guī)劃課程設(shè)計總結(jié)范文

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是工業(yè)企業(yè)的發(fā)展對工業(yè)工程專業(yè)人才巨大需求，使得國內(nèi)設(shè)立工業(yè)工程專業(yè)的高等院校不斷增多。高等院校如何培養(yǎng)適合我國工業(yè)企業(yè)發(fā)展需求的工業(yè)工程專業(yè)人才，成為眾多高校人才培養(yǎng)面臨的重要問題。工業(yè)工程本身是一個實踐性非常強的學(xué)科，各高校在自身定位的基礎(chǔ)上都提出了各自不同的培養(yǎng)要求［1-4］。青島理工大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)自開辦以來就立足于培養(yǎng)應(yīng)用型工業(yè)工程人才，立足企業(yè)基層工業(yè)工程人員的培養(yǎng)。近年來，我們不斷遵循這一目標(biāo)，不斷整合和優(yōu)化課程體系，完善教學(xué)大綱和課時計劃，正探索一個新的綜合實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，在部分學(xué)生中開展，取得了一定的成效，希望能夠給其他院校提供借鑒。

1工業(yè)工程專業(yè)實踐教學(xué)情況

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實驗、課程設(shè)計、社會調(diào)查、各類實習(xí)、實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等。實訓(xùn)能夠使學(xué)生把所學(xué)的各種理論知識綜合運用到一個事件當(dāng)中去，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力有著特殊作用。

通過文獻分析和調(diào)研等方法，分析各高校在工業(yè)工程實踐教學(xué)方面主要根據(jù)教育部管理科學(xué)與工程教育指導(dǎo)委員會的要求，開設(shè)課程實驗、課程設(shè)計、各類實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)［5-8］。課程實驗主要為基礎(chǔ)工業(yè)工程課內(nèi)實驗，包括人機操作分析、動作分析、雙手操作分析等;各高校會根據(jù)各自不同的學(xué)分要求，設(shè)置不同的課程設(shè)計，如技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)計、企業(yè)資源計劃課程設(shè)計、生產(chǎn)運作管理課程設(shè)計、設(shè)施規(guī)劃課程設(shè)計、人因工程課程設(shè)計、基礎(chǔ)工業(yè)工程課程設(shè)計等，時間在1～3周不等。實習(xí)環(huán)節(jié)主要包括，工業(yè)工程認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)。最后是畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，不同高校要求學(xué)生完成畢業(yè)論文寫作或者工業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的工業(yè)設(shè)計。

課程實驗主要以驗證性實驗為主，課時少、內(nèi)容單一，主要目的為加深對于理論理解和方式方法的簡單認知;部分教指委規(guī)定的核心課程未能開設(shè)部分實踐內(nèi)容，僅有理論教學(xué)部分，缺乏實踐運用過程;課程設(shè)計方面，各課程設(shè)計相對獨立，多為具體的課程服務(wù)，無法同時針對各個學(xué)科的知識進行綜合型的科學(xué)實踐，設(shè)計內(nèi)容與理論內(nèi)容缺少銜接紐帶，缺乏有效的綜合實踐;實習(xí)環(huán)節(jié)由于目前各高校所處環(huán)境不同，能夠接觸到的校外企業(yè)差別較大，對于統(tǒng)一提升學(xué)生實踐能力幫助有限;畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)更是在很多時候，由于學(xué)生就業(yè)壓力的沖擊而缺乏系統(tǒng)性，不能完整體現(xiàn)對所學(xué)的總結(jié)和再認識。

對于解決以上問題，尤其是在學(xué)生所學(xué)理論知識綜合運用能力方面，有必要在立足培養(yǎng)應(yīng)用型工業(yè)工程人才的目標(biāo)下，以增強學(xué)生綜合實踐能力為核心，增加校內(nèi)綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)，形成課程實驗、課程設(shè)計、綜合實訓(xùn)、學(xué)科競賽、畢業(yè)設(shè)計等一體化的實踐教學(xué)過程。

2開展實訓(xùn)教學(xué)的重要性

實訓(xùn)教學(xué)是加深學(xué)生對理論知識的鞏固和利用理論解決實際問題的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識，鍛煉實踐能力的最佳方法。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會各領(lǐng)域?qū)θ瞬判枨蟮睦砟畎l(fā)生了變化，大多數(shù)用人單位要求應(yīng)聘的高校畢業(yè)生取消見習(xí)期，能直接上崗工作，而且對人才素質(zhì)的要求已由原先的專業(yè)單一型轉(zhuǎn)向復(fù)合型。無論是工業(yè)企業(yè)的基礎(chǔ)工業(yè)工程工作還是工業(yè)工程師資格，不但要求從業(yè)人員必須具備相關(guān)的專業(yè)理論，更注重從業(yè)人員的實際應(yīng)用和解決問題的能力。

為了在工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方面更好地與企業(yè)實際銜接起來，中國機械工程分會工業(yè)工程分會開展了見習(xí)工業(yè)工程師資格認證工作，其目的，就是為了提高普通高校工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力，提高新進入工業(yè)工程領(lǐng)域的工程技術(shù)人員的從業(yè)適應(yīng)能力，強化這類人員的綜合能力和專業(yè)技能，滿足用人單位對人才的需求。

以此為指導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)完大部分專業(yè)理論和完成單項課程設(shè)計等環(huán)節(jié)之后加入綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過對所學(xué)的理論知識、操作技能的綜合運用，將一個個獨立的知識、技能進行融合、提升形成一個完整的知識技能體系，用以完成實際工作中的任務(wù)。這樣可以更好地讓畢業(yè)生融入企業(yè)生產(chǎn)實踐，提升學(xué)生上手工作的能力。

綜合實訓(xùn)課程在整個教學(xué)體系中有特殊的地位，開發(fā)綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)更加有效地實現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)。以就業(yè)為導(dǎo)向體現(xiàn)在內(nèi)容上，就是建設(shè)好實訓(xùn)內(nèi)容與崗位的密切聯(lián)系，努力實現(xiàn)畢業(yè)就能上崗的目標(biāo)。綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)是教學(xué)與時間最近距離銜接的橋梁。

3工業(yè)工程綜合實訓(xùn)模式的建立

綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)的建立是一項系統(tǒng)工程，需要各專業(yè)課程知識的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相關(guān)教師密切配合。對于這項工作必須做好總體設(shè)計方案和具體實施方案。根據(jù)我校具體情況，確立以校內(nèi)實訓(xùn)為主，校外實訓(xùn)為輔的原則。重新整合校內(nèi)實驗實踐條件，在整個實踐環(huán)節(jié)中增加綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)，建立新的專業(yè)實踐教學(xué)體系［9-10］，如圖1所示。

綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)主要是為了鍛煉學(xué)生多方面綜合運用工業(yè)工程相關(guān)知識的能力，這些知識包括:基礎(chǔ)工業(yè)工程方面，人因工程學(xué)方面，生產(chǎn)計劃方面，設(shè)施布置方面以及質(zhì)量管理方面。按照我校的教學(xué)培養(yǎng)計劃，綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)開設(shè)在完成基礎(chǔ)工業(yè)工程，人因工程，生產(chǎn)計劃與控制，設(shè)施布置與物流分析等課程結(jié)束后，把質(zhì)量管理方面的課程放在實訓(xùn)環(huán)節(jié)之后進行學(xué)習(xí)。這種設(shè)置方式是為了在實訓(xùn)過程中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在實訓(xùn)過程中真實感受到質(zhì)量的重要，自學(xué)相關(guān)質(zhì)量控制統(tǒng)計方法，并運用到實訓(xùn)過程中。按照這種思路，我們編寫了綜合實訓(xùn)教學(xué)大綱，為專業(yè)知識的系統(tǒng)性和連貫性提供保障。我們把實訓(xùn)環(huán)節(jié)分為5個階段來實施，并且在綜合實訓(xùn)結(jié)束后鼓勵學(xué)生參加中國機械工程學(xué)會的見習(xí)工業(yè)工程師資格考試，對自己的在工業(yè)工程方面的基本素質(zhì)和實際運用能力進行初步的認證。

(1)實訓(xùn)的前期準(zhǔn)備階段。對如何進行產(chǎn)品在流水線上的裝配設(shè)計，學(xué)生在之前的理論學(xué)習(xí)和課程設(shè)計中并未接觸過，為了讓學(xué)生更好的了解這個過程，完成整個實訓(xùn)過程，我們采取案例分析的方法。首先，讓學(xué)生對所給案例進行詳細分析。這些案例，來自于教師多年的科研實踐和對往屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計的提煉總結(jié)。我校為了培養(yǎng)學(xué)生的解決實際問題的能力，在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)一直要求學(xué)生完成一個生產(chǎn)系統(tǒng)的設(shè)計或優(yōu)化，不允許采用論文的形式完成畢業(yè)環(huán)節(jié)。這個要求，不僅全面檢驗了學(xué)生在4年中對學(xué)習(xí)工業(yè)工程，也收集了大量的企業(yè)真實案例。這些資料通過總結(jié)提煉作為很好的案例提供給學(xué)生進行分析，讓學(xué)生從整體上了解組裝設(shè)計的工作過程和工作內(nèi)容，建立對綜合實訓(xùn)這個環(huán)節(jié)的整體認識，便于進行其后的工作。

(2)產(chǎn)品組裝設(shè)計階段。在這個階段，學(xué)生分成8～15人的小組，集體討論確定對一種產(chǎn)品，由于校內(nèi)條件的限制，我們對產(chǎn)品的選擇提出了具體的要求:①尺寸大小合適，不能超過流水線傳送尺寸;②結(jié)構(gòu)上不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜;③產(chǎn)品及其各個零部件足夠牢靠，要能夠滿足多次拆裝而不易損壞的要求;④具有可檢測性，用以檢測裝配結(jié)果;⑤考慮實驗的性質(zhì)，產(chǎn)品價格要合適［11］。因此，我們選擇小型閥門、繼電開關(guān)、鎖具等產(chǎn)品作為本環(huán)節(jié)的主要裝配產(chǎn)品。選定產(chǎn)品后，學(xué)生要完成對產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)分析、零部件裝配順序的選擇、工序工位的確定、流水線速度的選擇、節(jié)拍的分析以及相應(yīng)的人因工程學(xué)問題。

(3)流水線裝配改善階段。確定好產(chǎn)品裝配設(shè)計以后，學(xué)生要把自己的設(shè)計落實在小型流水線上，分派小組人員工作，實現(xiàn)裝配加工過程，檢驗組裝設(shè)計。自主完成人員工作空間的確定，各工位工作人員的動作分析，雙手操作分析等內(nèi)容，通過不斷實踐修改，形成最滿意的該產(chǎn)品流水線裝配設(shè)計，并確定各工位的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)指導(dǎo)書，工時定額和生產(chǎn)過程的各種參數(shù)等內(nèi)容。

(4)系統(tǒng)仿真階段。本階段，根據(jù)教師指定的工期和產(chǎn)量等約束條件，以修正的裝配線設(shè)計相關(guān)參數(shù)為依據(jù)，運用FLEXSIM仿真軟件對生產(chǎn)過程進行仿真，并完成對生產(chǎn)線的布置和生產(chǎn)計劃安排，計算具體結(jié)果［12］。

(5)演示交流階段。學(xué)生最后完成一個綜合實訓(xùn)報告，對實訓(xùn)過程進行詳細記錄，并總結(jié)實訓(xùn)過程的收獲。以小組為單位用答辯的形式評定小組方案的實用性和效率性。充分調(diào)動參與同學(xué)的積極性，通過演示交流中，各小組交流方案，分享成果。

經(jīng)過這5個階段，作為一個實踐體系的延續(xù)，在學(xué)生完成整個綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)之后，組織學(xué)生參加中國機械工程協(xié)會工業(yè)工程分會的見習(xí)工業(yè)工程師資格考試和全國性的工業(yè)工程應(yīng)用大賽，多渠道的拓展和鍛煉學(xué)生的實踐能力，增強學(xué)生就業(yè)能力。

4結(jié)語

通過綜合實訓(xùn)教學(xué)鍛煉，學(xué)生們學(xué)會了在解決實際問題中，鞏固理論知識和應(yīng)用理論知識的能力，拓寬思維的廣度和深度，充分鍛煉了自己的綜合能力，取得了良好的效果。

(1)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。綜合實訓(xùn)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)空間和時間，學(xué)生們在實訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)自己哪部分理論環(huán)節(jié)薄弱，就自覺自動地去學(xué)習(xí)，提高了對理論知識的理解和學(xué)習(xí)興趣。

(2)提高了學(xué)生綜合實踐能力。經(jīng)過實訓(xùn)鍛煉，使學(xué)生有了理論應(yīng)用于實踐的過程，提高了他們的綜合能力。

(3)培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作精神。在實施實訓(xùn)教學(xué)中，所有的實訓(xùn)內(nèi)容，實訓(xùn)課題都要求按照小組的形式開展，這就鍛煉、培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識和合作精神。

(4)縮短了學(xué)校與企業(yè)的距離。經(jīng)過實訓(xùn)鍛煉，使學(xué)生走向工作崗位后，很快進入角色。

第3篇：設(shè)施規(guī)劃課程設(shè)計總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：土木工程；綜合設(shè)計課程；工程實踐；概念設(shè)計

目前，我國高等工程教育R悼緯躺柚媚J腳嘌的工程師在工程設(shè)計和操作實踐能力方面還有較大的提高空間。類似問題也在歐美高校存在。20世紀(jì)90年代，歐美高校發(fā)現(xiàn)工程類課程在分門別類學(xué)習(xí)完成后缺乏一個根據(jù)其相互關(guān)系整合運用的過程，課程知識對綜合實踐的支撐力度不強，以至于“很多學(xué)生抱怨在高年級階段的課程只是新增幾門課程而己”。美國高等工程教育界為此制定了《重建本科生教育一一美國研究型大學(xué)發(fā)展藍圖》，呼吁開設(shè)綜合設(shè)計課程（capstone course）。綜合設(shè)計課程可以把零散的專業(yè)課捏在一起，引導(dǎo)學(xué)生自主、系統(tǒng)地運用已經(jīng)學(xué)過的專業(yè)知識去解決世界問題，并留給學(xué)生更多的思考空間，比如社會、環(huán)境、人文；在技能上，除了計算和動手實踐之外，更多地知道怎么去通過和別人系統(tǒng)配合完成工作。這在卓越工程師培養(yǎng)方面具有重要的作用和意義，同時受到高等教育界和工程界的重視，并得到了持續(xù)改進和建設(shè)?，F(xiàn)在，世界發(fā)達國家和地區(qū)知名工科教育管理機構(gòu)都要求學(xué)生參加綜合設(shè)計課程，如美國工程技術(shù)鑒定委員會（ABET）、加拿大工程師認證委員會（CEAB）、韓國工程教育認證委員會（ABEEK）等，都對綜合設(shè)計課程的設(shè)置和考核要求做出了規(guī)定。目前，全世界五大工程教育認證協(xié)定，即華盛頓協(xié)定（WashingtonAccord）、首爾協(xié)定（Seoul Accord）、悉尼協(xié)定（Sydney Accord）、堪培拉協(xié)定（CanberraAccord）、都柏林協(xié)定（Dublin Accord）也都對綜合設(shè)計課程有所提及，五大協(xié)定對于專業(yè)實作課程的最低畢業(yè)學(xué)分比例要求均在1/4以上。因此，從我國工程技術(shù)發(fā)展的實際需求出發(fā)，參考國際工程教育的認證標(biāo)準(zhǔn)，加快綜合設(shè)計課程建設(shè)，是助力我國工程教育質(zhì)量爭取國際認可的一個重要途徑。為了更好地促進我國高校綜合設(shè)計課程建設(shè)與發(fā)展，分析其課程的目標(biāo)導(dǎo)向、結(jié)構(gòu)體系、評價方法，以及與其他相關(guān)課程的關(guān)系，為我國高等工程教育綜合設(shè)計課程研究提供參考和相關(guān)建議，本文課題組在國家留學(xué)基金委及四川省教改項目資助下，通過對普渡大學(xué)綜合設(shè)計課程教學(xué)的現(xiàn)場觀摩及實地考察，系統(tǒng)分析了其優(yōu)勢及教學(xué)操作要素。本文將以案例研究的形式為主，介紹綜合設(shè)計課程的內(nèi)容及作用，并分析其意義。

一、綜合設(shè)計課程定義與設(shè)置意義

1.綜合設(shè)計課程

羅伯特?杜雷邇給出了綜合設(shè)計課程的定義：“本科最后階段開設(shè)的課程，具有頂點性及體驗性特點，其目標(biāo)是把大學(xué)階段學(xué)到的細碎的知識整合為統(tǒng)一的整體。為學(xué)生提供成功的體驗并憧憬的未來?！币虼?，綜合設(shè)計課程是為高年級工程類學(xué)科學(xué)生開設(shè)的整合性課程，是讓學(xué)生整合、拓展、思辨和應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)技能，具有培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和幫助學(xué)生從學(xué)校順利向?qū)I(yè)工作崗位過渡的功能，為塑造學(xué)生可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展能力打下堅實基礎(chǔ)。

過去的課程設(shè)置在一定程度上未能充分強調(diào)課程之間的聯(lián)系，也未能突出通識教育與專業(yè)教育間的固有關(guān)系，更缺乏從實際工程需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科整合多門課的知識（不限于專業(yè)知識）進行綜合實踐的導(dǎo)向。而學(xué)生只有通過把多門課程共同聯(lián)系起來做一個完整的實踐性活動，才可能認識到課程間的實際聯(lián)系，掌握不同分工配合，理解團隊協(xié)作的技巧，最終建立起對未來職業(yè)成就感的憧憬，并鍛煉其作為工程負責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)能力。

2.普渡大學(xué)土木工程專業(yè)設(shè)置綜合設(shè)計課程的意義

綜合設(shè)計課程設(shè)置的意義需要從兩個方面來理解：第一，支持學(xué)生深層次學(xué)習(xí)；第二，幫助學(xué)生從學(xué)校向?qū)I(yè)工作崗位順利過渡。

（1）支持學(xué)生深層次學(xué)習(xí)。綜合設(shè)計課程為學(xué)生提供整合己獲得的知識、技能和態(tài)度等的機會。深層次學(xué)習(xí)是一種基于理解、深入鉆研、學(xué)用結(jié)合和自我反思的高等級學(xué)習(xí)，區(qū)別于淺層次學(xué)習(xí)中單純的“教師傳遞知識一學(xué)生接受知識”的模式。綜合設(shè)計課程在充分考慮學(xué)生個人興趣與選擇的情況下，努力激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，要求學(xué)生把已有知識、經(jīng)驗及能力應(yīng)用于真實的生活場景，找到解決問題的突破口，并學(xué)會多維度評價已有的方案并加以改善。通過具體問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在總結(jié)反思已有知識、提升專業(yè)技能、理解職業(yè)精神的過程中，可以實現(xiàn)對自身知識體系的“重構(gòu)”，從而拓展綜合視野并促進個人綜合能力的提升。

波特蘭州立大學(xué)自1994開始就要求高年級學(xué)生從230門綜合設(shè)計課程中至少選擇1門作為最低學(xué)分畢業(yè)條件。在該課程中，學(xué)生以小組團隊的形式，通過完成一個綜合項目，把以往專業(yè)課程內(nèi)容與社會中的實際問題結(jié)合起來，最終達到課程要求的四個能力目標(biāo)：交際能力，批判思維能力，道德的或社會的責(zé)任感，以及對人類經(jīng)驗多樣性的欣賞能力。經(jīng)過統(tǒng)計，目前最受歡迎的綜合設(shè)計課程項目為申請撥款、移民和難民定居、小型商業(yè)項目咨詢、工程設(shè)計和公共關(guān)系，都是需要較強的協(xié)作關(guān)系尚能完成的項目。

（2）幫助學(xué)生從學(xué)校向職場順利過渡。2014年西南交通大學(xué)土木工程學(xué)院完成的企業(yè)用人單位調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，社會對于學(xué)生的專業(yè)實踐水平、溝通能力及團隊合作意識等方面尚有更高的期待。綜合設(shè)計課程正是為了積極滿足用人單位的實際需求，注重課程與具體項目的結(jié)合性，通過多樣化的教學(xué)方法和多元化的教學(xué)評價，挖掘?qū)W生各方面的能力與素質(zhì)，幫助學(xué)生成長，為學(xué)生介入實際工程工作做好準(zhǔn)備。

綜合設(shè)計課程要求學(xué)生完成一些應(yīng)用性的實踐項目，如服務(wù)性實習(xí)、實習(xí)等，通過參加這些項目，學(xué)生把先前所學(xué)知識和技能應(yīng)用于解決實際問題，有助于更加全面系統(tǒng)地培養(yǎng)起更具適應(yīng)性的專業(yè)素質(zhì)，具體表現(xiàn)為：在專業(yè)知識和技能方面，通過整合已有知識、提升專業(yè)技能，學(xué)生初步完成對自身知識和技能體系的構(gòu)建。在職業(yè)精神和素養(yǎng)方面，提升團隊合作能力、獨立決策能力、溝通交流能力等。在專業(yè)意識和品質(zhì)方面，提升安全、質(zhì)量、責(zé)任意識，可持續(xù)發(fā)展意識，以及倫理道德等。在實踐方面，提升動手能力，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，以及自我評價和評價他人的能力等。通過這些素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提升，學(xué)生的職場競爭力和適應(yīng)性大大增強，為進入職業(yè)領(lǐng)域做好了準(zhǔn)備。

3.綜合設(shè)計課程中的知識重構(gòu)

基于五項基本的學(xué)習(xí)活動（團隊合作、解決問題、決策制定，批判性思維以及信息溝通），在綜合設(shè)計課程中整合相關(guān)的零碎的學(xué)科知識，從被動接受知識到關(guān)聯(lián)碎片知識，在實踐中獲得經(jīng)驗，提煉、重構(gòu)知識體系并應(yīng)用于實踐。圖1展現(xiàn)了基于五項基本學(xué)習(xí)活動的綜合設(shè)計課程知識重構(gòu)體系。

二、普渡大學(xué)土木工程綜合設(shè)計課程教學(xué)要求

普渡大學(xué)土木工程綜合設(shè)計課程按照“規(guī)劃、設(shè)計、土木工程分析”流程展_，是一個涉及盡可能多土木工程專業(yè)主要層面的、滿足綜合性和現(xiàn)實性的集體項目。該課程每學(xué)期招生30～120名學(xué)生，3個學(xué)分。課程按照團隊授課，每周召開兩次團隊會議，每次持續(xù)2個小時，會后有一個50分鐘的簡介會。這個課程的所有學(xué)生都被要求參加簡會。

課程負責(zé)人由專業(yè)實踐教學(xué)人員中的資深專家擔(dān)任，負責(zé)總體安排教學(xué)內(nèi)容并作為每個簡介會的發(fā)言人。課程教學(xué)團隊成員負責(zé)若干個簡介會，同時在辦公室會議中扮演咨詢顧問的角色。在課程開始前，要制定針對具體項目的綜合設(shè)計課程設(shè)計指南（RFP，Requests forProposal）。指南由課程負責(zé)人、指導(dǎo)教師、教學(xué)助理和項目負責(zé)人共同起草完成。

三、土木工程綜合設(shè)計課程的特點

1.組建課程團隊

（1）團隊標(biāo)識。在綜合設(shè)計課程中，每一個團隊要設(shè)置代表自己團隊特征和精神的LOGOS、信頭、圖紙標(biāo)題欄格式、表格格式來標(biāo)識自己。

（2）團隊成員個性標(biāo)識。綜合設(shè)計課程設(shè)計團隊組成后，第一個活動就是讓成員互相認識，了解個性差異。普渡大學(xué)職業(yè)咨詢辦公室會對學(xué)生做個性類型介紹（比如：外向/內(nèi)向、敏感/直覺、思考/感受和判斷/感知），幫助團隊成員學(xué)習(xí)和理解隊伍中各種各樣的個性類型，然后形成麥爾斯一布瑞格斯性格類型指標(biāo)分析報告，該報告可以反映出學(xué)生怎樣看待事物，如何做決策，確定自己的優(yōu)點，從中理解不同個性團隊成員之間如何協(xié)同合作并為團隊完成既定任務(wù)做出貢獻。

（3）團隊組成。基于對學(xué)生所有學(xué)年平均成績、核心課程成績、工作經(jīng)驗、計算機軟件技能和麥爾斯一布瑞格斯性格類型指標(biāo)的分析，考慮團隊平衡性因素，不同個性及成績的學(xué)生被分配到各個團隊中。每個土木工程設(shè)計項目團隊的規(guī)模在5～8名學(xué)生，取決于課程總體的注冊人數(shù)。5個團隊共用一個辦公室，并配備一名工程經(jīng)理。根據(jù)教學(xué)人員和安排調(diào)度，一般不超過15個團隊。工程經(jīng)理一般都是土木工程專業(yè)畢業(yè)的教學(xué)助理，有時會由來自社會團體的志愿的專家人才來擔(dān)任。除了辦公室，團隊還擁有一個設(shè)計實驗室，配備小型模型試驗、工程計算、制圖等專業(yè)設(shè)備、軟件及相關(guān)參考資料。

（4）團隊專業(yè)道德。綜合設(shè)計課程還強調(diào)行業(yè)道德及工程倫理教育，除了要求每個團隊在公開會議中陳述其對與項目相關(guān)的專業(yè)道德的理解外，還將專業(yè)道德和工程倫理作為基礎(chǔ)課程考試的要求。

2.開展項目設(shè)計教學(xué)

在每個學(xué)期，所有團隊圍繞同一個項目展開工作。這些項目均處于早期規(guī)劃階段，是真實的當(dāng)?shù)仨椖?。歷年來，這些項目的總體設(shè)計費用為200～1000萬美元。比如，2010年綜合設(shè)計課程就是基于項目“Varsity softballcomplex”設(shè)計的，項目金額近400萬美元。項目開展流程如下：

①聽取項目規(guī)劃和管理介紹講座。

②每個團隊研究RFP（Request forProposals），并在規(guī)定時間內(nèi)按要求完成書面項目計劃書。

③在當(dāng)前學(xué)期的第二個月完成課程設(shè)計第一階段計劃書，并做口頭匯報展示。

④接下來，團隊評估和修正他們的計劃書，作為課程設(shè)計第二階段提交成果的一部分內(nèi)容要求。

⑤個人和團隊要分別詳細記錄每周的工作進度和內(nèi)容。進度表和項目費用在最終成果評估中起到作用。

RFP幾乎和的真實項目一樣，關(guān)鍵的部分包括（見圖2）：如果需要，附加信息和信息需求回應(yīng)通過使用RTF的附錄提供。這為每個團隊及時提供了同樣的信息。

3.社會參與教學(xué)

與項目有關(guān)的人員都被結(jié)合到綜合設(shè)計課程設(shè)計過程中。此外，近期退休的當(dāng)?shù)毓こ處熞话阕鳛橹驹刚邊⑴c到課程中。對于普渡大學(xué)校園的項目，由普渡建筑師辦公室工作人員提出總體規(guī)劃，并給出該學(xué)期的綜合設(shè)計課程設(shè)計項目適應(yīng)規(guī)劃建議。普渡大學(xué)設(shè)計與施工團隊都會參與到課程設(shè)計中。在每周兩次的晨會上，來自當(dāng)?shù)毓镜墓こ處煏喪霎?dāng)?shù)赝聊竟こ虒嵤┣闆r，包括公共事業(yè)設(shè)備、LEED案例學(xué)習(xí)、路面和交通條例、結(jié)構(gòu)設(shè)計、坡度折減和排水、工程預(yù)算、聯(lián)系和籌措資金的渠道以及項目交付方法，工程師會參與并協(xié)助提案評估，這也是課程成果的一部分。

在這些設(shè)施的設(shè)計與建設(shè)中，需要考慮的往往不僅僅是技術(shù)問題，還有社會影響。有鑒于此，簡報和提案展示會議會經(jīng)常包括西拉斐特的市長、一個或多個西拉斐特市議會成員、市政工程的職員、教師，以及那些即將使用這些設(shè)施的使用人。

引入上述多方人士對工程方案加以建議及評估的原因在于，設(shè)計和建設(shè)中經(jīng)常需要解決甲方需求、社會影響、可持續(xù)發(fā)展、城市形象、文化傳承等非技術(shù)問題。綜合設(shè)計課程帶給學(xué)生的確實不囿于專業(yè)技能和知識，而是建立起了工程技術(shù)和社會需求之間的橋梁，這些需求不僅僅是物質(zhì)的，還可能是非物質(zhì)的；不僅僅是短期，還可能是長期的，而這恰恰是培養(yǎng)高層次工程人才所需要突出的教育內(nèi)涵。

四、綜合設(shè)計課程案例

目前，大部分土建類綜合設(shè)計課程設(shè)計大致分為兩個階段：

第一，概念設(shè)計方案階段，主要包括設(shè)施及其位置的概念設(shè)計、項目使用的規(guī)范、交通規(guī)劃等方面的內(nèi)容，該階段還包括備選方案在內(nèi)的輔內(nèi)容。

第二，方案建造實施階段，這個階段主要考慮方案實施過程中的組織協(xié)調(diào)、造價優(yōu)化、環(huán)保節(jié)能及財務(wù)管理等方面的內(nèi)容。

下面以普渡大學(xué)西拉法葉分校的總體規(guī)劃設(shè)計為課程案例，系統(tǒng)介紹圍繞該項目的課程設(shè)計要素及結(jié)構(gòu)體系。

1.概念設(shè)計方案及其備選方案分析

（1）概念設(shè)計。綜合設(shè)計課程中的概念設(shè)計重點突出了參數(shù)化概念設(shè)計，參數(shù)化概念設(shè)計可以成為推進綠色建筑實踐的一種方法。它借助于邏輯推演和關(guān)系運算，通過調(diào)整參數(shù)，優(yōu)化和建立參數(shù)概念模型以便于分析。

每個團隊關(guān)于項目（包括備選的方案）的概念設(shè)計（考慮西拉法葉校區(qū)和普渡大學(xué)的總體規(guī)劃）包括：①列出該種類型項目使用的規(guī)范；②場地平面圖，包括建筑物分布、行車道和人行道規(guī)劃、停車場、公共設(shè)施，包含電力、水、天然氣、污水、電信光纖電纜的管道分布；③關(guān)鍵控制工程立面圖，設(shè)計考慮最大洪峰的影響；④交通計劃，包括來往的多種交通運輸工具及在建過程中的交通流量；⑤環(huán)境因素，包絡(luò)污染物處理、現(xiàn)有濕地處理，及按需要提供的環(huán)境評估書；⑥侵蝕、沖刷防護；⑦USGBCLEED信用評級：實現(xiàn)綠色建筑施工的評級；⑧其他所需說明或規(guī)劃的概念元素的設(shè)計。

（2）備選方案分析。備選方案分析的根據(jù)是：①普渡大學(xué)和西拉法葉校區(qū)的總體規(guī)劃；②地下環(huán)境及替代基礎(chǔ)方法；③場地污染處理方法；④分級排水；⑤施工可行性分析包括施工材料和施工方法（包括大型施工設(shè)備）的評估；⑥公共設(shè)施（電力、水、污水、天然氣等）⑦其他因素，如印第安自然資源和環(huán)境管理部門的影響。

2.建造設(shè)計方案階段

一個學(xué)期的綜合設(shè)計課程交付的設(shè)計建議書應(yīng)包括以下內(nèi)容（圖3）：

提交的所有計算都必須獨立完成，由團隊的另一個成員檢查和簽字。必須在規(guī)定的最后期限前提交，晚提交的文件不被接受。要求提交的信息包括圖紙、計算、日程表、電子表格等。除了項目介紹以PPT格式提交外，其他信息必須是電子文檔，通常使用PDF格式。團隊也需要提交該項目設(shè)計的多份紙質(zhì)版材料，包括一套圖紙（以比例11：17，280x432mm紙繪制），一份備選方案設(shè)計書，包括成本和調(diào)度組織計算書。

五、團隊成果評級和反

該課程對學(xué)生成果的評估通常一學(xué)期舉行兩次。一次在第一階段結(jié)束，一次在課程結(jié)束時，以網(wǎng)絡(luò)匿名問卷的形式進行。對成果的評級規(guī)則由教學(xué)團隊所有成員共同制定。成績由兩部分組成：教學(xué)團隊評估的成績和同學(xué)互評的成績。

（1）教學(xué)團隊評價。教學(xué)團隊至少需要3名成員共同評審。教學(xué)團隊討論每個團隊的設(shè)計水準(zhǔn)，并達成共識，給每個團隊的設(shè)計予以一個適當(dāng)?shù)脑u級。一個團隊的所有成員都是相同的等級。這是因為，雖然成員各自都忙于解決項目的不同組成部分，但其設(shè)計都處于同一背景和環(huán)境，因此，交付的成果被認為是群體努力的結(jié)果。

（2）同學(xué)間互評。同學(xué)之間互評進行兩次。第一次是在設(shè)計第一階段之后，對提交材料和自我展示進行評價；第二次是在第二階段課程結(jié)束時。同學(xué)互評為匿名評估。

等級評定之后，不同團隊之間進行互相評估，并依據(jù)兩個階段的互評結(jié)果，對最終結(jié)果做相應(yīng)的調(diào)整。

六、結(jié)論

綜合設(shè)計課程作為一種以整合知識、連接社會、提高綜合素質(zhì)能力為目的課程，契合了科學(xué)、經(jīng)濟社會和高等教育發(fā)展的要求。綜合設(shè)計課程采用討論、模擬、報告、講座、案例分析等教學(xué)形式，貼近工程實作環(huán)境，通過綜合應(yīng)用實踐項目，讓學(xué)生把先前所學(xué)知識和技能應(yīng)用于解決實際問題。綜合設(shè)計課程非常關(guān)注學(xué)生在專業(yè)知識以外的領(lǐng)域能力發(fā)展，強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)提升。而這些綜合素質(zhì)的具備往往比單一的專業(yè)知識更重要。

第4篇：設(shè)施規(guī)劃課程設(shè)計總結(jié)范文

摘要：面對日益激烈的市場競爭，高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案也在不斷的修訂完善。作為與生產(chǎn)實踐緊密相連的工業(yè)工程專業(yè)，在高等教育、人才培養(yǎng)、教學(xué)實踐等各方面，都要全方位、多角度予以重視，為實現(xiàn)給社會培養(yǎng)一大批有技術(shù)、懂管理的復(fù)合型人才這一目標(biāo)而不懈努力。

關(guān)鍵詞：工業(yè)工程；復(fù)合型人才；培養(yǎng)模式；教學(xué)改革；

工業(yè)工程（Industrial Engineering 簡稱IE），是從科學(xué)管理的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門應(yīng)用性工程專業(yè)技術(shù)。由于它的內(nèi)容強調(diào)綜合地提高勞動生產(chǎn)率、降低生產(chǎn)成本、保證產(chǎn)品質(zhì)量，使生產(chǎn)系統(tǒng)能夠處于最佳運行狀態(tài)而獲得最高的整體效益，所以近數(shù)十年來一直受到各國的重視，尤其是那些經(jīng)歷過或正在經(jīng)歷工業(yè)化變革的國家或地區(qū)，都有將其視為促進經(jīng)濟發(fā)展的主要工具。[1]

大學(xué)生就業(yè)難正日益成為一個社會問題，但我國的人才總量是缺乏的。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識是相當(dāng)重要的，但實際工作卻是對知識的應(yīng)用和通過知識解決遇到的問題，可以說解決問題的知識才是真正的知識，也就是說把書本知識學(xué)透學(xué)活，實踐與理論緊密聯(lián)系才是關(guān)鍵?，F(xiàn)在國內(nèi)很多企業(yè)單位都要求大學(xué)畢業(yè)生有一定的實踐經(jīng)驗，有動手的能力，在高等院校的培養(yǎng)過程中，就需要注重知識的學(xué)習(xí)以及實際應(yīng)用能力的鍛煉和提高。

工業(yè)工程專業(yè)的開辦，順應(yīng)了當(dāng)今經(jīng)濟和社會發(fā)展對既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型人才的需求潮流。在我國由制造大國向制造強國邁進的過程中，工業(yè)工程這一起源于美國，并為美國和日本制造業(yè)的強大發(fā)揮過重要貢獻的專業(yè)大有用武之地。工業(yè)工程專業(yè)對提高制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的管理水平和效率，降低成本，提高競爭力，促進國民經(jīng)濟的持續(xù)、高效發(fā)展，均具有很大的經(jīng)濟意義和社會意義。工業(yè)工程專業(yè)以機械工程和管理科學(xué)為兩大支柱學(xué)科，依托我校機電學(xué)院機械工程強大的學(xué)科實力，使學(xué)生受到“近機類”扎實工程基礎(chǔ)訓(xùn)練，同時在以工廠管理為代表的工業(yè)工程領(lǐng)域受到系統(tǒng)專門的培養(yǎng)。

一、修訂和完善《工業(yè)工程》專業(yè)綜合培養(yǎng)計劃

在工業(yè)工程專業(yè)綜合培養(yǎng)方案中，基本明確了工業(yè)工程專業(yè)服務(wù)面向制造型企業(yè)，工業(yè)工程畢業(yè)生主要在生產(chǎn)系統(tǒng)、服務(wù)系統(tǒng)及其管理系統(tǒng)等方面，從事規(guī)劃、設(shè)計、評價、創(chuàng)新和決策咨詢工作，以提高系統(tǒng)的運作水平和整體經(jīng)濟效益，并努力成為懂技術(shù)又擅長管理的復(fù)合型高級專門人才——工業(yè)工程師。具體從事企業(yè)ERP實施與管理和物流規(guī)劃管理等方面工作。

a、定位有特色：工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)計劃首要特點是實現(xiàn)對學(xué)生進行機電工程技術(shù)類與管理工程類知識的綜合培養(yǎng)，定位為制造與管理交叉的復(fù)合型專業(yè)，體現(xiàn)了培養(yǎng)具有良好發(fā)展前景的高級復(fù)合型工程技術(shù)管理人才的目標(biāo)。

b.擴展具有較強適用性的專業(yè)基礎(chǔ)知識面：在開設(shè)學(xué)科課程方面，一方面體現(xiàn)了工程技術(shù)（機械工程及信息工程）；另一方面加強了管理工程和系統(tǒng)工程等學(xué)科的基礎(chǔ)理論，突出了實用性和實踐性，使專業(yè)知識更貼近社會發(fā)展的需求，寬而厚的基礎(chǔ)知識面，使學(xué)生具有較強的適應(yīng)性，能夠從事制造業(yè)、服務(wù)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的多項工作。確定了與市場需求相一致的二個專業(yè)方向；“ERP專業(yè)方向”和“物流工程專業(yè)方向”。

c.加強實踐環(huán)節(jié)：重新規(guī)范、整合了實踐環(huán)節(jié)，使之更有針對性、應(yīng)用性、綜合性，如金工實習(xí)、電工實習(xí)。同時根據(jù)本專業(yè)特點，安排了金工學(xué)與電工學(xué)、機械設(shè)計課程設(shè)計、設(shè)施規(guī)劃與物流分析課程設(shè)計、機械制圖課程設(shè)計、ERP課程設(shè)計等。

二、教學(xué)改革與實踐

1.認證培訓(xùn)與參與競賽的多種教學(xué)形式

根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)人才需求特點，以“ERP”專業(yè)方向為突破口，通過與金蝶軟件（中國）公司的合作，我們對本專業(yè)學(xué)生進行認證培訓(xùn)教學(xué)這一大膽嘗試，并收到非常良好的效果。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中首先對ERP以及其相關(guān)基礎(chǔ)知識有一個系統(tǒng)而清晰的掌握，再通過課程設(shè)計及課外培訓(xùn)等方式，在自愿的前提下，鼓勵學(xué)生參加金蝶ERP軟件的認證考試，成績合格者將授予金蝶軟件公司的ERP培訓(xùn)合格證書，這不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的獎勵，更重要的是可以使學(xué)生在將來面對就業(yè)競爭的巨大挑戰(zhàn)時，能夠多一分勝利的砝碼，提高本專業(yè)學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域的絕對競爭力。

在此基礎(chǔ)上，對于那些希望在“ERP”專業(yè)方向獲得更大進步的同學(xué)，我們還和金蝶公司一起，利用暑假時間進行集中培訓(xùn)，并為這部分學(xué)生提供參加“全國ERP電子沙盤模擬對抗賽”的寶貴機會。通過參加比賽，正確定位自己，檢驗自己在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)成果，同時，還能夠提高認識，得到相應(yīng)的心理鍛煉。對于獲獎選手，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)會予以獎勵表彰，這無疑是一項提升專業(yè)學(xué)生自信心的有力舉措。

2.軟件教學(xué)與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合

結(jié)合專業(yè)特點，我們在“物流建模與仿真設(shè)計”和“MRPⅡ/ERP”兩門課程中使用了軟件教學(xué)的手段：即在課堂教學(xué)過程中，融入對相關(guān)專業(yè)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)和實踐內(nèi)容，分別介紹應(yīng)用了英國Lanner公司出品的Witness生產(chǎn)物流建模仿真軟件，以及金蝶（中國）ERP企業(yè)資源戰(zhàn)略規(guī)劃軟件，這樣，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，更能夠為學(xué)生將來參加工作時，提供更實際更有價值的技術(shù)保障，提高應(yīng)屆學(xué)生的就業(yè)競爭價值。

3.具有實踐意義的畢業(yè)設(shè)計

由于近年來學(xué)生就業(yè)形勢的改變，在大四第一學(xué)期已經(jīng)與用人單位簽訂協(xié)議的應(yīng)屆畢業(yè)生，普遍受到了工作單位讓其盡早參加工作的壓力約束，這也導(dǎo)致近年來各個專業(yè)最后一學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量逐步下滑、完成比例不高的重要原因之一。根據(jù)這一情況，結(jié)合工業(yè)工程專業(yè)與企業(yè)工作現(xiàn)場結(jié)合緊密的特點，我們提出了較為靈活的畢業(yè)設(shè)計選題思路：即根據(jù)學(xué)生就業(yè)簽約情況，結(jié)合學(xué)生在工作崗位的實習(xí)內(nèi)容，在專業(yè)方向的條件許可下，靈活的選擇學(xué)生畢業(yè)設(shè)計課題。讓學(xué)生在工作崗位的實習(xí)過程中，充分利用所學(xué)專業(yè)知識，解決具體工作問題，并將發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、總結(jié)問題這一系統(tǒng)的過程加以整理，最終形成一份有價值、有內(nèi)容、生動鮮活的畢業(yè)設(shè)計課題報告。這樣做，不僅能夠使學(xué)生盡可能直觀而充分的應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識，還可以鍛煉自己的實踐能力，為將來勝任工作崗位打下良好的基礎(chǔ)，而且，能夠大幅度的提高本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的選題廣度和完成質(zhì)量，充分發(fā)揮出工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)靈活、手段多樣的特點。

4.專業(yè)化的實驗室建設(shè)

為了使實驗設(shè)備更好的服務(wù)于教學(xué)工作，讓學(xué)生更加直觀、更深層次的了解生產(chǎn)運作的過程，最大程度的發(fā)揮實驗設(shè)備的利用效率，實驗室在現(xiàn)有基礎(chǔ)上對不同專業(yè)方向的實驗進行了有針對性地設(shè)計。如“設(shè)施規(guī)劃與物流倉庫實物模擬”、“Witness生產(chǎn)與服務(wù)系統(tǒng)運作仿真”、“金蝶K3/ERP應(yīng)用軟件”“ERP沙盤模擬”等，這些實驗設(shè)施緊緊圍繞專業(yè)發(fā)展方向購置，不僅保證完成工業(yè)工程本專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐教學(xué)要求，還能夠滿足我校工業(yè)工程、機械設(shè)計制造及其自動化、車輛工程、測控技術(shù)與儀器、工商管理、安全工程、紡織工程等本科專業(yè)實驗教學(xué)的需要，而且將極大地改善仿真類專業(yè)基礎(chǔ)課程的綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗的質(zhì)量。同時，我們還盡可能地將工業(yè)工程專業(yè)實驗室建成開放實驗室，將其建成我校本科生課外科技活動和研究生培養(yǎng)及科學(xué)研究的基地，使該實驗室所購設(shè)備效益最大化。在此基礎(chǔ)上，工業(yè)工程實驗室為我校仿真技術(shù)、物流系統(tǒng)、機械設(shè)計與制造的科學(xué)研究與產(chǎn)品開發(fā)以及青年教師和研究生的培養(yǎng)提供一個平臺，使我校承擔(dān)科研項目的層次和數(shù)量上一個新臺階，并且增強了本專業(yè)為企業(yè)技術(shù)服務(wù)的實力。

三、教學(xué)實踐成果及發(fā)展前景

創(chuàng)新實施ERP企業(yè)資源規(guī)劃管理認證培訓(xùn)教學(xué)方法，通過課堂講授、課程設(shè)計、課外培訓(xùn)、認證考試及模擬對抗、參加競賽等手段，全方位開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使致力于在此專業(yè)方向發(fā)展的學(xué)生能夠獲得充分的培訓(xùn)及鍛煉，深受廣大學(xué)生的歡迎和支持。

工業(yè)工程專業(yè)只有進行教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的全方位改革，才能與時代共同前進，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性。實施工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案有以下幾點體會與同行分享：

專業(yè)方向、辦學(xué)思想一定要明確，工業(yè)工程是跨學(xué)科專業(yè)，科研究的方面很多，在辦學(xué)之初千萬不要多個方向“齊頭并進”，要充分結(jié)合自身實際，突出本校專業(yè)特色，由點帶面、逐步發(fā)展；課程設(shè)置要做到基礎(chǔ)與應(yīng)用兼顧、理論與實踐并重、結(jié)合專業(yè)方向、突出學(xué)生特長，給學(xué)生提供多種發(fā)展思路；實踐環(huán)節(jié)注重應(yīng)用，盡可能給學(xué)生提供與生產(chǎn)實踐相關(guān)的實習(xí)、鍛煉機會，鼓勵他們多看、多想、多實踐、盡量多的將自己所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用到實踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，為學(xué)生將來的就業(yè)發(fā)展提供支持；及時與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的真實想法，教學(xué)相長。

參考文獻：

[1] 薛偉.蔣祖華主編.工業(yè)工程概論[M]．北京：機械工業(yè)出版社，2009，2—6

第5篇：設(shè)施規(guī)劃課程設(shè)計總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：《鍋爐原理與設(shè)備》；教學(xué)方式；多樣化

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0173-02

《鍋爐原理與設(shè)備》是能源與動力工程專業(yè)的主干課程，同時還是過程控制及裝備、建筑環(huán)境與設(shè)備工程等眾多專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程或選修課，擁有極其廣泛的受益專業(yè)面和學(xué)生群體。隨著社會的發(fā)展，各種特種鍋爐不斷涌現(xiàn)，電站鍋爐也朝高參數(shù)、大容量方向發(fā)展[1，2]。該課程教學(xué)對我國培養(yǎng)能源生產(chǎn)及轉(zhuǎn)換利用等方面的高級專業(yè)人才有重要意義。

中國礦業(yè)大學(xué)能源與動力工程專業(yè)是火電廠為主的傳統(tǒng)專業(yè)。課程是以電站鍋爐為背景而設(shè)立的，授課內(nèi)容圍繞電站煤粉鍋爐進行，不但涉及鍋爐結(jié)構(gòu)、燃燒供給、傳熱、水循環(huán)等基礎(chǔ)知識，還涉及輔助系統(tǒng)的工作原理和組成，以及鍋爐總體設(shè)計和計算。課程知識面廣、內(nèi)容豐富、綜合性強，如何在短時間內(nèi)讓學(xué)生深入了解該課程是目前存在的主要難點[3，4]。

一、教學(xué)中存在的問題

《鍋爐原理與設(shè)備》課程在2012版教學(xué)大綱中定為80學(xué)時，在課程的教學(xué)與實踐中，雖然我們不斷地借鑒其他院校的教學(xué)方式，有了一定的進展和成果，但仍存在以下不足。

1.教學(xué)內(nèi)容增多與學(xué)時分配減少之間的矛盾。電站鍋爐的種類較多，不同鍋爐在構(gòu)造與工作運行方面有著很大差異，鍋爐知識技術(shù)的傳授與學(xué)習(xí)需花費大量時間。隨著教學(xué)改革的推進，該課程已縮減到64學(xué)時，讓學(xué)生在如此短的學(xué)時里學(xué)習(xí)掌握各種不同鍋爐的工作原理和設(shè)計方法變得十分困難。

2.鍋爐技術(shù)發(fā)展迅速與教材更新滯后之間的矛盾。近十年來，鍋爐技術(shù)快速變革，課程教材的內(nèi)容大多根據(jù)前幾年或者更早之前的技術(shù)編撰的，相對滯后。同時，人們對于知識產(chǎn)權(quán)的維護意識也越來越高，這樣使得很多先進技術(shù)與知識都以專利的形式保護起來，讓課本知識與行業(yè)尖端內(nèi)容技術(shù)有了差距。

3.課程教學(xué)難度大與教學(xué)手段單一之間的矛盾?，F(xiàn)代鍋爐設(shè)施是一個內(nèi)部復(fù)雜而又龐大的裝置，包括制粉系統(tǒng)、燃燒系統(tǒng)、煙風(fēng)系統(tǒng)、工質(zhì)流動系統(tǒng)、除塵設(shè)備、脫硫脫硝設(shè)備、風(fēng)機、水泵和管道支吊架等部件，單純地以授課的方式很難使學(xué)生理解實際鍋爐的樣子，更別說掌握鍋爐中各部件的具體結(jié)構(gòu)。

4.學(xué)生綜合能力較低與企業(yè)要求逐年提高之間的矛盾?！跺仩t原理與設(shè)備》與鍋爐課程設(shè)計、認識實習(xí)以及相關(guān)的選修課構(gòu)成了密切相關(guān)的課程群，但是每種教材之間的內(nèi)容互相聯(lián)系不緊密，這樣就讓學(xué)生們在知識點上難以總結(jié)，并不能提高在實際工程運用中解決問題的能力。而近年來，用人單位對熱能動力工程專業(yè)應(yīng)屆本科生的技能、技術(shù)的要求逐年提高，這對專業(yè)課教師提出了新的挑戰(zhàn)。

二、教學(xué)模式改革

通過在上述描述中的若干點和我校內(nèi)部教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們提出了把多樣化教學(xué)方式聯(lián)系到課本中：將課程目標(biāo)以層層遞進的方式把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為四個步驟（內(nèi)容龐雜的理論知識，復(fù)雜的系統(tǒng)設(shè)備，發(fā)展中的前沿性課題，專業(yè)實踐），分別用與之相匹配的四種教學(xué)手段（問題導(dǎo)向式的課堂講授，多媒體圖片、動畫演示、模型教具等結(jié)合集中實習(xí)，探究式的科研創(chuàng)新訓(xùn)練，專業(yè)課程設(shè)計與電廠仿真訓(xùn)練）授課，構(gòu)建基于過程考核的多元評價體系（閉卷考試、實習(xí)報告、現(xiàn)場考核、課程設(shè)計與上機成績），從而形成一個目標(biāo)―內(nèi)容―方式―評價的有機整體，形成互動機制，相互促進，增強成效。

以多樣化的教學(xué)方式來講授《鍋爐原理與設(shè)備》課程的內(nèi)容，基本研究包括以下幾方面：（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。教學(xué)總體目標(biāo)是通過對課程的了解和深入，能讓學(xué)生把鍋爐設(shè)施的理論掌握得更扎實，不僅要鍛煉和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠主動地去了解相關(guān)的知識內(nèi)容，而且能夠以科學(xué)的方法去分析并解決在鍋爐設(shè)計、制造、運行和管理過程中發(fā)現(xiàn)的技術(shù)問題。（2）合理的分配教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對課程的內(nèi)容進行合理的劃分，以@樣的形式既可以保證教學(xué)內(nèi)容的完整性，也能夠?qū)⒔處熓谡n教學(xué)、學(xué)生集中實習(xí)、科研創(chuàng)新訓(xùn)練、課程設(shè)計與電廠仿真訓(xùn)練等活動有機的結(jié)合起來。（3）問題導(dǎo)向式的課堂講授。著重于對問題知識點的引導(dǎo)和對學(xué)生啟發(fā)式提問的方式，將板書和電腦教學(xué)設(shè)施交互使用，把復(fù)雜多元的理論知識概念化、形象化。（4）多媒體圖片、動畫演示、模型教具等結(jié)合集中教學(xué)。讓學(xué)生們對鍋爐的構(gòu)造和運行流程有一個深入的了解。（5）進行探索式的創(chuàng)新訓(xùn)練。在授課教學(xué)期間舉辦學(xué)術(shù)前沿講座，使學(xué)生們對科學(xué)發(fā)展的最新動態(tài)有一定了解，同時讓學(xué)生們?nèi)プ鲂嵱眯詮姷慕滩挠?xùn)練題，提高學(xué)生在學(xué)科探索中的積極性和創(chuàng)造性。（6）專業(yè)課程設(shè)計與電廠仿真訓(xùn)練。電廠仿真軟件操作界面完全和實際電廠相同，集中在學(xué)院機房進行電廠仿真訓(xùn)練，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。（7）構(gòu)造多元化的成績評定體系。在進行了不同的教學(xué)方式后，最終學(xué)生的成績就不會只定為考試成績，而是著重于過程的多項綜合成績，并用這種過程性和多元性使成績變得更加準(zhǔn)確。

以備課、課堂教學(xué)、課下和成績評定四個階段貫徹整個教學(xué)過程。（1）備課階段中以課程內(nèi)容為根據(jù)來進行調(diào)整，并對實習(xí)的內(nèi)容、課程設(shè)計和科研仿真訓(xùn)練內(nèi)容進行規(guī)劃。教學(xué)的內(nèi)容分為四部分：①以掌握課程的主要內(nèi)容，即鍋爐的原理及基礎(chǔ)知識點為前提來進行講述；②復(fù)雜的鍋爐設(shè)備，包括：燃燒設(shè)備、換熱設(shè)備等，讓學(xué)生對鍋爐工作過程的基本情況有形象的認知；③利用合適的科研創(chuàng)新訓(xùn)練來鼓勵學(xué)生進行探究式科研活動；④設(shè)計課程設(shè)計題目，每人一題（類型一致，但每人的參數(shù)不同），并合理選擇上機培訓(xùn)內(nèi)容。（2）在課堂教學(xué)階段：①在傳授課程知識點時利用視頻圖片和表格等多種形式來啟發(fā)學(xué)生；②將本來在鍋爐實習(xí)的一周時間加以利用，分別安排學(xué)生在校內(nèi)電廠設(shè)備模型實驗室、火力發(fā)電廠和鍋爐制造廠學(xué)習(xí)，合理有效的把這些資源綜合起來，以動畫、圖片和模型教具等結(jié)合實際的電廠設(shè)施，讓學(xué)生對鍋爐有一個全面、系統(tǒng)的認識，而不是之前的走馬觀花式的“認識”；③基于前言課題讓學(xué)生們了解流化床鍋爐、新型燃燒設(shè)備以及火電廠中環(huán)境污染控制方面的最新技術(shù)；④在課程初期學(xué)習(xí)時就將課程設(shè)計題目下發(fā)給學(xué)生，在理論學(xué)習(xí)的同時一步一步把課程設(shè)計分為課后作業(yè)讓學(xué)生完成，讓理論學(xué)習(xí)與課程設(shè)計的進展同步進行，以此方法針對提高學(xué)生課題設(shè)計的目的性，保證課題設(shè)計能夠準(zhǔn)時完成；理論學(xué)習(xí)后，安排學(xué)生到機房進行上機訓(xùn)練，鞏固基礎(chǔ)知識，提高實踐能力。（3）在課下階段，根據(jù)不同教學(xué)方式，采用不同的考核方式，即課堂講授內(nèi)容采用傳統(tǒng)閉卷考試，集中實習(xí)采用現(xiàn)場考核方式，前言課題采用提交科研論文的形式，實踐部分采用提交課程設(shè)計及上機成績的方式。（4）在最終評定學(xué)生成績階段采用基于過程的多元評價體系。以平時點名成績、論文報告成績、閉卷考試成績等因素來綜合評判，著重于過程而不是以最終考試來評判成績的多元體系。

綜上所述，《鍋爐原理與設(shè)備》課程需要開展多樣化的教學(xué)改革。本課程對學(xué)生在未來研究和工作中有很大作用，擁有良好的應(yīng)用前景：（1）本課題有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)習(xí)觀念從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，加深對理論知識的理解。（2）增強學(xué)生的應(yīng)用和動手能力，擴充思想和知識面，提高團隊合作和自主創(chuàng)新多方面的素養(yǎng)。（3）有利于發(fā)揮對同類課程的帶動與輻射作用。本課程可以擴展成為我校礦業(yè)、材料、化工、建筑等領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)的素養(yǎng)課程，研究成果也可為其他專業(yè)類似課程的建設(shè)和改革提供借鑒。

參考文獻：

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[2]王波.淺談“鍋爐原理”課程教學(xué)中的若干問題[J].中國電力教育，2011，（24）.

第6篇：設(shè)施規(guī)劃課程設(shè)計總結(jié)范文

摘要:本文通過分析交通工程專業(yè)課程特點，提出了符合實際的課程教學(xué)指導(dǎo)思想，結(jié)合幾年的教學(xué)實踐，對教學(xué)內(nèi)容、實驗教學(xué)進行了解，結(jié)合我院的課程體系設(shè)置進行了研究，并提出了改革設(shè)想。

關(guān)鍵詞:交通工程專業(yè);需求;改革研究

一、項目提出的背景

上世紀(jì)90年代后，我國交通行業(yè)進入前所未有的快速發(fā)展階段。2008年底，國家又新增280億元中央投資用于交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，2009年，全國交通發(fā)展改革工作會議上又提出了2010年交通運輸發(fā)展應(yīng)考慮的六項主要任務(wù)。綜上所述，我們總結(jié)出目前交通行業(yè)的三個主要特點:1.交通基礎(chǔ)設(shè)施近幾年內(nèi)將大規(guī)模建設(shè)，人才缺口很大。2.國家越來越重視綜合運輸體系的建立。3.中國交通行業(yè)處于大發(fā)展、深變革時期，新技術(shù)、新事物將不斷涌現(xiàn)，并存在一定的不確定性。結(jié)合我校交通工程專業(yè)特點，從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，探討了針對該專業(yè)教學(xué)體系的改革方案，即建立更加合理、靈活的課程體系及切實可行的提高學(xué)生知識運用能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)和考核方法，以適應(yīng)交通行業(yè)人才需求的日益變化。

二、交通工程專業(yè)課程設(shè)置

按照我院“多方向、多模塊”的課程體系設(shè)置思路，分析了北方交通大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、東南大學(xué)、同濟大學(xué)等交通學(xué)科領(lǐng)域有代表性的高校的培養(yǎng)方案，結(jié)合我院交通學(xué)科特點、優(yōu)勢，及未來對交通工程行業(yè)人才需求狀況的分析，構(gòu)建了突出我院交通工程專業(yè)特色的“專業(yè)模塊”和“拓寬模塊”。其中，專業(yè)模塊包括專業(yè)基礎(chǔ)系列、專業(yè)平臺系列、專業(yè)選修系列和專業(yè)方向系列。

基礎(chǔ)系列課程設(shè)計:考慮到交通工程專業(yè)的交叉性，我們設(shè)置了由土木類、管理類、電類專業(yè)基礎(chǔ)課程組成的專業(yè)基礎(chǔ)課程系列，該系列包括工程力學(xué)、系統(tǒng)工程、電子技術(shù)、工程制圖等13門課程。

專業(yè)平臺的設(shè)計:我們建立了以道路交通規(guī)劃、道路控制與管理、道路交通安全3門交通主干課為學(xué)位課，以交通工程經(jīng)濟、橋梁工程、專業(yè)外語為必修課的專業(yè)平臺系列。將“交通工程經(jīng)濟”列入其中，旨在增強學(xué)生的交通經(jīng)濟知識，促進其對交通經(jīng)濟問題的理解;列入“橋梁工程”是考慮到我院學(xué)生的就業(yè)方向主要為工程部門，許多學(xué)生未來可能從事交通設(shè)施的建設(shè)工作。這些課程涵蓋了交通運輸基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃、建設(shè)與管理方面的知識，比較全面完整地體現(xiàn)了交通工程專業(yè)的知識框架。

有關(guān)專業(yè)方向設(shè)置:我們重點參考了國內(nèi)重點高校交通工程專業(yè)培養(yǎng)方案，調(diào)研了多家交通規(guī)劃、建設(shè)、運營企事業(yè)單位，在綜合考慮和比較分析的基礎(chǔ)上，篩選出了城市軌道交通、交通規(guī)劃與設(shè)計、交通控制與管理、道路工程、鐵道工程5個專業(yè)方向。

三、課程教學(xué)大綱內(nèi)容構(gòu)成改革

編制教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想:①核心內(nèi)容一定要抓住;②教學(xué)內(nèi)容必須與實際應(yīng)用相結(jié)合;③教學(xué)內(nèi)容要突出重點;④教學(xué)內(nèi)容面要廣，使學(xué)生開闊眼界;⑤教學(xué)內(nèi)容要能夠緊跟形勢發(fā)展，體現(xiàn)新思想、新技術(shù)、新手段。根據(jù)以上思想，我院編制了新一輪的教學(xué)大綱。

四、教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，偏重傳授知識，忽視培養(yǎng)能力，特別是思維能力的培養(yǎng)，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須進行改革。教學(xué)方法既包括教師的教法，也包括學(xué)生的學(xué)法，是教和學(xué)的統(tǒng)一。

首先，課堂教學(xué)應(yīng)采用富于啟發(fā)性、有助于發(fā)展學(xué)生智力的新教學(xué)方法，并保留傳統(tǒng)教學(xué)方法中正確成分。

第二，要講求實效，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中應(yīng)注意提高課堂教學(xué)效率，認真?zhèn)湔n，深入研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想并注意體現(xiàn)“寬、淺、新、活”的專業(yè)教學(xué)思想，對某些內(nèi)容的講解要根據(jù)具體情況靈活運用教學(xué)和處理方法。

第三，要正確運用各種教學(xué)手段。在教學(xué)中，正確運用教學(xué)手段，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，促進思維的發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易和抽象程度及學(xué)生的接受水平正確選用教具和多媒體教學(xué)手段。

第四，對于實踐教學(xué)，堅持由學(xué)生“獨立”完成的原則。對于實驗要求學(xué)生自己設(shè)計實驗方案、實驗記錄表格，自己完成實驗，自己分析實驗數(shù)據(jù)。對于課程設(shè)計，采用每人一題，確保學(xué)生獨立完成，以增強學(xué)生知識運用能力。

五、考核方法的改革

傳統(tǒng)的考核方法往往采用閉卷的形式，并以一次考試成績來評判學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生中普遍存在課上不聽講，平時抄作業(yè)，臨考要么考前突擊要么企圖作弊通過考試的現(xiàn)象，他們中大部分并沒有真正把知識學(xué)到。傳統(tǒng)考試的弊端凸顯了考試方法改革的必要性與緊迫性。

第7篇：設(shè)施規(guī)劃課程設(shè)計總結(jié)范文

隨著科學(xué)和技術(shù)的不斷進步、計算機技術(shù)日新月異的發(fā)展，計算機軟件的知識體系變得越來越龐大。與此同時，現(xiàn)代企業(yè)對軟件工程師的項目實踐能力、團隊工作與交流能力提出了更高的要求。因此，基于項目開發(fā)應(yīng)用的工程教育，促使學(xué)生進行更多更深的理論知識和更高的能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，我們需要對傳統(tǒng)的課程體系、教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法作出重大變革以應(yīng)對這樣的挑戰(zhàn)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革。因此，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式下計算機相關(guān)專業(yè)日常教學(xué)中學(xué)生主動性和積極性不強、缺少綜合能力訓(xùn)練內(nèi)容、作業(yè)抄襲、新知識與新進展反映不理想等問題，為了解決這些問題將工程教育理念引入實際教學(xué)中，可以通過設(shè)定合理題目，將課程設(shè)計與項目開發(fā)緊密結(jié)合，利用學(xué)生的好勝心理、競爭性和成就感等，提出了新的教學(xué)模式。也可以將實踐動手能力強的同學(xué)組織起來，承擔(dān)一些項目和課題。教學(xué)實踐證明，新的教學(xué)模式能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力、工程實踐能力，同時也避免了作業(yè)抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，強化了學(xué)生的自信心。另外，也對新模式中存在的問題進行了思考與建議。

一、工程教育理念與方法

工程教育包含構(gòu)想（conceive）、設(shè)計（design）、實施（im－plement）、操作（operate），教育深入到工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行到結(jié)束生產(chǎn)周期整個過程，是麻省理工學(xué)院和和幾所瑞典大學(xué)在瓦倫堡基金會的資助下，經(jīng)過4年的跨國研究和探索后于2004年提出的一個工程教育理念。工程教育首先定位培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人這兩個方面出發(fā)探索工程教育問題。工程教育的是為讓學(xué)生盡快進入企業(yè)工程環(huán)境而將學(xué)生置身于在企業(yè)真實產(chǎn)品生產(chǎn)周期中，在產(chǎn)品的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行過程的工業(yè)環(huán)境中接受工程教育，將學(xué)生在工程環(huán)境下，快速掌握工程應(yīng)用的實際的技術(shù)、深入研發(fā)新產(chǎn)品和新系統(tǒng)的開發(fā)和運行、理解技術(shù)的研究發(fā)展周期。工程教育工程是教育改革一種較好的思路，能夠掌握現(xiàn)代工業(yè)系統(tǒng)開發(fā)的主要技術(shù)的現(xiàn)代工程師所需要具備的知識、能力，以工程實際開發(fā)設(shè)計為背景環(huán)境，建立的課程體系相互聯(lián)系、相互支撐，讓學(xué)生在實際工程應(yīng)用的實踐環(huán)境中取得豐富的設(shè)計、制作和主動學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，促進學(xué)生能力和素質(zhì)的綜合成長。CDIO工程教育模式可以在課堂上有效建立互動的、啟發(fā)式的和探究式的學(xué)習(xí)方式，能引導(dǎo)學(xué)生提出問題，找到解決問題的方法。實踐教學(xué)課程的教學(xué)改革既要遵循該課程的傳統(tǒng)理論知識，又要符合CDIO工程教育模式對項目支撐課程的要求。

二、工程教育培養(yǎng)模式的探索

工程教育培養(yǎng)模式是一種建立在架構(gòu)教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新方法。架構(gòu)理論認為：傳統(tǒng)的教育模式是通過教師傳授得到，工程教育模式是讓學(xué)習(xí)者在一定的工程情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人的幫助，自主學(xué)習(xí)快速成長的經(jīng)歷。在企業(yè)提供工程環(huán)境下，獲得的充分實踐的探究式學(xué)習(xí)模式。在這種環(huán)境下，企業(yè)安排的項目，驅(qū)動著學(xué)生，在遇到不懂的知識需要通過查詢資料文檔和上級領(lǐng)導(dǎo)進行溝通，這種方式極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望和調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力，以及團隊協(xié)作能力和探索、創(chuàng)新的精神。同時還可以提出了導(dǎo)師負責(zé)制的項目開發(fā)驅(qū)動教學(xué)模式，根據(jù)企業(yè)對軟件技術(shù)人才的需求，以教師承擔(dān)的項目為教學(xué)課題，以分組團隊協(xié)作的模式，由帶隊導(dǎo)師負責(zé)學(xué)生的項目任務(wù)的安排，技術(shù)培訓(xùn)和監(jiān)督管理。此外，還可以通過校外軟件實習(xí)基地為教學(xué)研發(fā)場所，委托師資力量強的教學(xué)機構(gòu)以專題培訓(xùn)、技術(shù)講座、實戰(zhàn)項目輔導(dǎo)等多種教學(xué)模式相組合的方式為教學(xué)手段，使得學(xué)生在項目的驅(qū)動的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)和開發(fā)。以上的工程教育教學(xué)模式是在項目開發(fā)為主線的情況下，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團隊協(xié)作，讓學(xué)生學(xué)會與項目主管溝通，使得學(xué)生在工程環(huán)境下快速成長。CDIO工程教育改革是一個系統(tǒng)、全面的改革。它具有明確的培養(yǎng)定位、詳細的培養(yǎng)目標(biāo)和全面、系統(tǒng)的培養(yǎng)方法指南。眾所周知，教育改革絕不可能一蹴而就，需要長期努力、逐步提高。有明確目標(biāo)的系統(tǒng)性的改革為改革少走彎路、提高效率、持續(xù)改進提供了重要的基礎(chǔ)。

1．構(gòu)建完善課程體系

根據(jù)工程化思想，從專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)和所需能力培養(yǎng)入手，建立科學(xué)的工程化的課程體系是十分必要的。課程體系大綱包括專業(yè)知識、職業(yè)能力、團隊合作和工程綜合能力四個層面，對現(xiàn)代企業(yè)工程師應(yīng)該具備的知識和能力，以課程體系的方式逐級細化設(shè)置，形成具體對教師和學(xué)生都具有明確意義的課程體系，提高實踐教學(xué)的比重。比如可以在計算機相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計劃中，設(shè)置以下的編程語言的教學(xué)計劃。對于大一、大二的低年級新生，設(shè)置《C語言程序設(shè)計》課程、《C＋＋面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》、《高級C＋＋應(yīng)用程序設(shè)計》（包括WIN32SDK和MFC框架應(yīng)用的高級應(yīng)用設(shè)計），在大三、大四高年級的學(xué)生根據(jù)個人的愛好可以就多個工程應(yīng)用級的C＋＋學(xué)習(xí)方向進行學(xué)習(xí)，可以是游戲DirectX方向、GDI圖形圖像設(shè)計、dotnet框架的管理信息系統(tǒng)、驅(qū)動程序的開發(fā)等企業(yè)級應(yīng)用開發(fā)，和企業(yè)進一步溝通，確定訂單式培養(yǎng)計劃，將企業(yè)應(yīng)用需求引入到培養(yǎng)計劃中來。因此，為每一門課程（包括每一個項目）制定課程教學(xué)大綱，課程大綱明確學(xué)生應(yīng)掌握的知識和能力，規(guī)劃如何使學(xué)生學(xué)到這些知識和能力，如何考查學(xué)生的知識和能力，并明確教學(xué)、實驗、作業(yè)／項目的安排。大綱中除了列出本門課程的知識點之外，還根據(jù)本課程所承擔(dān)的能力目標(biāo)。以教學(xué)大綱的形式具體細化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)專業(yè)的知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)分配到每門課程，各門課程根據(jù)自身特點承擔(dān)相應(yīng)的知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。通過改革教學(xué)方法給予學(xué)生一體化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、構(gòu)建他們的知識和能力體系。

2．教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)方法上，引導(dǎo)教師更新教學(xué)觀念，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，擺脫對老師的依賴，提高自我思考能力，突出通過實踐動手來分析問題和解決問題，增強創(chuàng)新意識，鞏固知識概念。鼓勵老師進行教學(xué)改革，增加實踐環(huán)節(jié)的比重，將課程設(shè)計和實驗課并入相關(guān)的課程內(nèi)，使得代課老師承擔(dān)一定比重的實驗課，任課老師也成為了實驗課的教師之一，對于實驗課的內(nèi)容要認真規(guī)劃和企業(yè)工程實踐盡量結(jié)合，讓學(xué)生在校園里就處在工程教育氛圍中，教師盡可能統(tǒng)籌安排課程內(nèi)的實驗，做到大綱詳盡，實驗細節(jié)細致入微。從大一開始就注重對缺少實踐動手能力學(xué)生的培養(yǎng)，針對課程安排豐富的綜合性實驗和課程設(shè)計，讓每一位學(xué)生自己動手、自主完成并全身心投入。適當(dāng)?shù)膲嚎s教師授課學(xué)時，改革教學(xué)方法，設(shè)立場景教學(xué)，鼓勵學(xué)生采用一邊聽一邊實驗一邊討論的方式，讓學(xué)生成為課堂上的主角。設(shè)置豐富的設(shè)計－實現(xiàn)項目，利用課堂和現(xiàn)代學(xué)習(xí)場所或?qū)嶒炇壹訌妼W(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、實踐性和團隊合作精神。

3．課程設(shè)計與項目開發(fā)緊密結(jié)合

針對一些專業(yè)課程，增加課程設(shè)計環(huán)節(jié)，可以鞏固學(xué)生的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生科研和自主學(xué)習(xí)的能力。基于CDIO培養(yǎng)模式是將所學(xué)知識和實際的工程項目相結(jié)合，對于核心課和專業(yè)選修課的的課程設(shè)計中引入工程教育的理念，通過貼近工程應(yīng)用的課程設(shè)計可以讓學(xué)生接觸實際工程應(yīng)用開發(fā)的方法，盡量提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。因此，從教師的角度，搞好課程設(shè)計的關(guān)鍵，應(yīng)設(shè)計好題目并做好課程設(shè)計的準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積累儲備知識，跟蹤主流技術(shù)。教師出課程設(shè)計題目的時候，選擇貼近企業(yè)實際工程項目，同時結(jié)合所學(xué)課程、學(xué)生掌握的知識情況，為了提高課程設(shè)計的質(zhì)量，總結(jié)以往學(xué)生的課程設(shè)計的過程中常出現(xiàn)的問題，提出循序漸進式的課程設(shè)計指導(dǎo)教學(xué)方法，將往屆學(xué)生中課程設(shè)計中的優(yōu)秀作品和設(shè)計思路去啟發(fā)應(yīng)屆學(xué)生，本屆學(xué)生在往屆學(xué)生的基礎(chǔ)上進一步深入設(shè)計開發(fā)。

4．通過競賽提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力

每年舉辦各種大學(xué)生應(yīng)用技能競賽包括“創(chuàng)新杯計算機應(yīng)用能力大賽”、“CAD計算機輔助設(shè)計大賽”、“全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽”、“全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽”和“全國大學(xué)生機器人大賽”等競賽，提供了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一個舞臺。比賽的題目注重實際問題的解決和實踐動手能力的提高，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力和參賽團隊協(xié)作精神。競賽給學(xué)生提供了充分的自我發(fā)揮平臺，對于學(xué)生個人綜合實力的全方位考核，同時挖掘?qū)W生的個人潛質(zhì)。針對比賽各二級學(xué)院積極組織、認真準(zhǔn)備，分別進行賽前培訓(xùn)、集中訓(xùn)練和賽前選拔工作。同時，根據(jù)大賽的項目和內(nèi)容，對于現(xiàn)有的教學(xué)計劃進行修訂，對于課程內(nèi)容也要不斷優(yōu)化，改進教學(xué)手段和教學(xué)方法，使得教學(xué)內(nèi)容貼近工程應(yīng)用，對于日常考核方法進行改革，采取靈活多樣的考試方法，積極申請專項資金建設(shè)特色實驗室，通過加強實踐動手能力的培養(yǎng)，對現(xiàn)有課程體系進行改革和優(yōu)化，為培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力創(chuàng)造良好條件。通過參加比賽，不僅培養(yǎng)了大學(xué)生對科技活動的參與興趣，鍛煉了學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識解決實際問題的綜合能力，也培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生參加競賽時，積極做好賽前準(zhǔn)備，進行賽前訓(xùn)練和選拔工作，在指導(dǎo)過程中善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，努力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時營造寬松的研討氛圍，使學(xué)生在良好的學(xué)術(shù)氛圍中，共同提高，互相促進，團結(jié)協(xié)作，爭取取得好的成績。

5．畢業(yè)實習(xí)實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生的培養(yǎng)

校外教學(xué)實習(xí)基地選擇的代表著應(yīng)用工程教育理念培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐場所，畢業(yè)實習(xí)實踐環(huán)節(jié)的選擇和建設(shè)采用不同的合作方式，選擇有一定實力的企業(yè)和師資良好的校外實習(xí)基地，建立廣泛的多種多樣的校企合作關(guān)系，以便讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗軟件產(chǎn)品的從需求、規(guī)劃、設(shè)計和測試整個產(chǎn)品的生命周期。校外實習(xí)基地是工程實踐場所，它提供了一系列廣泛的設(shè)施，包括企業(yè)的職場工作環(huán)境、團隊協(xié)助開發(fā)項目的工作環(huán)境和工程化的任務(wù)實施管理方式。基于工程教育的的工程實踐場所的包括以下基本特征：學(xué)生動手學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)產(chǎn)品的開發(fā)和設(shè)計、通過學(xué)習(xí)掌握系統(tǒng)的開發(fā)過程和熟悉企業(yè)工程產(chǎn)品的設(shè)計流程，為學(xué)生們提供了學(xué)習(xí)多學(xué)科知識的平臺；同時也促進了學(xué)生個人人際交往能力提高；學(xué)會與小組的交流，也引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)社會交往和學(xué)習(xí)社會知識。此外，學(xué)校將畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)變成直接走出校門走入訂單企業(yè)中去，提前到企業(yè)的環(huán)境去鍛煉，使他們從擇業(yè)觀念、就業(yè)技能進一步的改變，完成其從學(xué)生到職業(yè)人角色轉(zhuǎn)換，以及從學(xué)校到社會的人生環(huán)境的自然過渡。根據(jù)學(xué)生在企業(yè)工作的崗位設(shè)定畢業(yè)論文題目，讓他們在鍛煉的同時，完成畢業(yè)論文的設(shè)計。這樣間接的促進學(xué)校工程教育模式的發(fā)展，為教育模式的轉(zhuǎn)變積累經(jīng)驗。他們的課程設(shè)計的方向和題目也在進一步的影響教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)院制定詳盡的管理方法和實施細則，在政策上給予傾斜，這樣可以避免學(xué)生就業(yè)找工作和畢業(yè)論文的相互影響。

第8篇：設(shè)施規(guī)劃課程設(shè)計總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué) 改革 應(yīng)用創(chuàng)新能力 措施

中圖分類號：C912 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0154-01

隨著高校教育改革的發(fā)展，從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)化，社會人才市場對高校畢業(yè)生提出了更高要求，不僅要求其具有扎實的理論知識，還要求其具有較強的實踐動手能力。為此，全國各地高校開展了如火如荼的實踐教學(xué)改革，建立了實驗中心、工程實訓(xùn)基地和實踐教學(xué)示范中心等實踐教學(xué)場所[1]。但大部分學(xué)校形式大于內(nèi)容，并沒有解決實質(zhì)性問題。如何進行高效的實踐教學(xué)改革，發(fā)揮其實際效用，還有待進一步探究。

1 高校實踐教學(xué)的重要意義

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）強調(diào)要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力[2]。實踐教學(xué)是高校教學(xué)的重要組成部分，包括課程設(shè)計、實驗和畢業(yè)設(shè)計等等，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能動手力和綜合素質(zhì)的重要途徑，其重要作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）實踐教學(xué)可以加深學(xué)生對理論知識的認識和理解。通過實踐教學(xué)，學(xué)生動手操作，在實際應(yīng)用當(dāng)中更好的理解、加深和鞏固了理論知識，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（2）實踐教學(xué)可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐動手能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。只有讓學(xué)生真正動手操作，徹底吸收和掌握知識，才能讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（3）實踐教學(xué)能加深學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的了解。通過各種實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生漸漸地加深對所學(xué)專業(yè)的了解，為以后工作和人生規(guī)劃做好準(zhǔn)備。

（4）實踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。通過實踐鍛煉了學(xué)生人際交往能力、團隊協(xié)作能力等，懂得為人處事方式，為以后工作打下基礎(chǔ)。

2 高校實踐教學(xué)的若干問題分析

實踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)體系的重要支柱之一[3]。經(jīng)改革發(fā)展至今，做了很多有益的探索，并收到了一定成效。但目前仍存在諸多問題，總結(jié)起來主要有以下幾點。

（1）理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)。目前大部分高校理論教學(xué)和實踐教學(xué)是由不同的教師擔(dān)任。而理論教師與實踐教師很少溝通，從而導(dǎo)致實踐內(nèi)容與理論知識銜接出現(xiàn)問題。實踐過程中實踐教師認為很多知識點理論課已經(jīng)學(xué)習(xí)就跳過不講，這使學(xué)生對實踐內(nèi)容不懂緣由，于是打擊了學(xué)生積極性，最終影響了學(xué)生實踐動手能力培養(yǎng)的深度。

（2）高校對實踐教學(xué)不重視。目前大多數(shù)高校都普遍存在重理論、輕實踐的教學(xué)思想。僅把實踐當(dāng)作“輔助教學(xué)”[4]；對校外實習(xí)不重視，怕承擔(dān)安全責(zé)任；對實驗內(nèi)容和實驗設(shè)備很少更新，一套實驗設(shè)備及內(nèi)容用了十幾年仍不更新。這些觀念上的固化和不作為嚴重阻礙了實踐教學(xué)作用的發(fā)揮。

（3）高校實踐資源及師資力量的缺乏。高校擴招帶來招生人數(shù)和專業(yè)數(shù)量的急劇增加，從而導(dǎo)致教學(xué)資源和師資力量的嚴重缺乏。經(jīng)常出現(xiàn)四五個人一組利用一套實驗設(shè)備的情況；也經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生有問題，而指導(dǎo)老師無法解決的情況。此外，有些高校雖然建立了一定規(guī)模的實習(xí)基地，也只是參觀一下，走走形式，難以有效發(fā)揮校企合作基地的培養(yǎng)作用。

（4）高校或指導(dǎo)老師對實踐環(huán)節(jié)的管理松散。在學(xué)生實踐實習(xí)過程中，學(xué)生積極性不高，指導(dǎo)老師也管理松散，對學(xué)生要求大大降低。有些學(xué)生在實踐實習(xí)過程中只是簽個到而已，最終混到下課走人。實踐環(huán)節(jié)的考核也是問題較多：實驗中一般是根據(jù)是否簽到及實驗報告情況給成績，出現(xiàn)了較多學(xué)生互相抄襲的問題；外出實習(xí)，由于沒有較好的實習(xí)單位，因此也只是寫寫參觀報告；課程設(shè)計更是出現(xiàn)較多抄襲現(xiàn)象。但最終這些學(xué)生也都順利過關(guān)。

3 高校實踐教學(xué)的改革措施探究

針對目前在實踐教學(xué)中存在的諸多問題，結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗，給出了一些改革措施，以期能真正發(fā)揮實踐教學(xué)的重要作用。

（1）強化高校對實踐教學(xué)的重視，建立完善的實踐教學(xué)體系。提高實踐教學(xué)比例，對實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)（實驗、認識實習(xí)、課程設(shè)計、社會實踐和畢業(yè)實習(xí)等）進行整體設(shè)計，建立與理論教學(xué)體系相輔相成的實踐教學(xué)體系[5]。體系應(yīng)該有利于教師執(zhí)行和教學(xué)管理人員監(jiān)督檢查，能反映各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行、考核、評價等信息，切實把實踐教學(xué)改革措施落到實處。

（2）不斷更新實踐教學(xué)內(nèi)容和方法。高校應(yīng)及時根據(jù)社會發(fā)展需求對實踐教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。壓縮傳統(tǒng)的演示性、驗證性實驗，增加能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的設(shè)計型、研究型、綜合型實驗。充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，廣泛采用案例教學(xué)、項目教學(xué)等教學(xué)手段，堅持理論教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合，改革教學(xué)方法。

（3）加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)。對缺乏實踐教學(xué)技能的年輕教師，可以通過聘請實踐教學(xué)能力強的專家教授對其進行培訓(xùn)，或定期派遣到公司和企業(yè)等生產(chǎn)第一線鍛煉，增加雙師型隊伍。此外，可聘請校外實踐能力強的專家和教師擔(dān)任學(xué)生實踐指導(dǎo)教師，不僅能彌補師資的不足，也能使教師隊伍實現(xiàn)多元化，從而提高實踐教學(xué)效果。

（4）切實加強實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)。高校應(yīng)加大資金投入，完善軟硬件設(shè)施建設(shè)。此外，應(yīng)充分加強校企合作，并利用好校外實踐基地。

（5）建立科學(xué)的實踐教學(xué)評價體系。應(yīng)改革現(xiàn)有的實踐教學(xué)評價體系，更多的注重學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的考核，更多關(guān)注學(xué)生技能、設(shè)計、分析和研究能力的提高。評價體系可以由學(xué)校和企業(yè)共同制定，共同考核、評價。

（6）建立網(wǎng)絡(luò)化實踐教學(xué)實踐管理平臺。利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)學(xué)校實踐教學(xué)改革的整體安排，實現(xiàn)實踐教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化管理，方便廣大師生隨時查詢實踐教學(xué)的相關(guān)情況，極大地提高了工作效率和管理水平。

4 結(jié)語

實踐教學(xué)改革是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要得到全社會的支持和配合。高校要堅持實踐教學(xué)改革，發(fā)揮好教學(xué)育人的作用，還要發(fā)揮社會的育人功能，努力構(gòu)建新型的實踐教學(xué)體系。為此，我們需要不懈地探索，積極推進實踐教學(xué)改革的進行。

參考文獻

[1] 鄭家茂.深化教育質(zhì)量工程 著力推進教育創(chuàng)新[J].高等工程教育研究，2007 （6）：68-70.

[2] 國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）.[2013-03-20].http：//.

[3] 楊曉波，馮冀寧，劉瑞濤.加強實踐教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，20（2）.

第9篇：設(shè)施規(guī)劃課程設(shè)計總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]物流管理；課程建設(shè)；人才培養(yǎng)

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.45.015

1 引 言

《物流中心設(shè)計與運作》是常州工學(xué)院（以下簡稱“我?！保┪锪鞴芾韺I(yè)必修的專業(yè)核心課程，是一門介紹配送業(yè)務(wù)流程和物流中心管理技能的課程，具有實踐性、綜合性強的特點，對物流管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)物流配送中心作業(yè)及管理知識，并應(yīng)用到實踐中進行物流中心業(yè)務(wù)操作及管理具有重要的意義，為學(xué)生今后進入物流企業(yè)或工商企業(yè)從事物流工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2 物流管理專業(yè)核心課程建設(shè)的現(xiàn)狀與問題

2.1 專業(yè)課程定位不清晰

物流管理專業(yè)旨在培養(yǎng)物流管理專業(yè)人才，這一點在目前各高校人才培養(yǎng)方案中都有明確反映。但到底什么是物流管理人才，物流管理人才到底需要什么樣的知識和能力，物流管理人才與運輸管理、企業(yè)管理、市場營銷、流通管理、物資管理等其他專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有什么實質(zhì)區(qū)別，這些對人才培養(yǎng)來說是非常具體、非常重要的問題，大部分高校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)并沒有給予清晰的回答，因此物流管理專業(yè)課程定位就不明確。

2.2 專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理

人才的培養(yǎng)最終是要落實到課程的學(xué)習(xí)上，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理勢必影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前高校物流管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的不合理主要表現(xiàn)在沒有界定清晰的專業(yè)主干課程。各高校人才培養(yǎng)方案目前盡管都規(guī)定了物流管理專業(yè)主干課程，但這主要是基于自己學(xué)校對物流管理專業(yè)的理解，不同高校對主干課程規(guī)定有時大相徑庭。

2.3 實踐教學(xué)條件有限

社會對物流管理專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)和能力要求不斷提高，而許多高校物流管理專業(yè)課程設(shè)置剛性很大，難以及時更新，課程內(nèi)容與社會實際應(yīng)用之間存在較大程度脫節(jié)，課程過多偏重于理論解釋和分析，缺乏對活生生的物流管理案例和實踐的探討。因此應(yīng)加強對物流管理專業(yè)的通識教育，突出實踐教學(xué)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以能力為中心；以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的。這里所要求的“技術(shù)”是在一定的科學(xué)理論基礎(chǔ)上，超越于一般技能，具有一定復(fù)合型和綜合性特征的技術(shù)；是適應(yīng)高技術(shù)的要求，掌握專業(yè)技能和實用的工程生產(chǎn)技術(shù)，需要大量的實踐能力和技能訓(xùn)練予以保障。

2.4 教材內(nèi)容滯后與課程資源不足

教材撰寫“低、亂、重、虛”?！暗汀笔侵附滩馁|(zhì)量低。隨著開設(shè)物流管理專業(yè)的學(xué)校不斷增加，教材的需求量急劇上升，編寫教材的隊伍也日益龐大，“魚龍混雜”，盡管也編出了一些質(zhì)量較高的教材，但大部分教材質(zhì)量低劣，編寫者急功近利，在沒有物流管理專業(yè)知識厚重積淀、沒有深思熟慮的情況下就動手編寫教材?！皝y”是指教材編寫混亂?！爸亍笔侵覆煌n程教材內(nèi)容重復(fù)?！疤摗笔侵附滩倪h離實際。

物流管理專業(yè)是應(yīng)用性、實踐性很強的專業(yè)，但目前國內(nèi)不少物流管理專業(yè)教材過分偏重于理論，內(nèi)容過于抽象，脫離活生生的物流管理實際，不僅教師教學(xué)感到吃力，學(xué)生學(xué)起來、理解起來也感到困難重重。

2.5 教學(xué)方法單一，教學(xué)團隊力量薄弱

在課堂教學(xué)中，教師一定要摒除灌輸、填鴨式教學(xué)方法，糾正以教師為中心的教學(xué)思想，改變僅以黑板、粉筆為工具的教學(xué)手段。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變教育思想，改變一元單向傳遞信息的模式，要多層次、多角度、多方面地實施教學(xué)，使用多元多向傳遞信息模式。物流管理專業(yè)師資力量薄弱主要有“存量”和“增量”兩個方面原因：從存量方面看，很多高校物流管理專業(yè)屬于“匆忙上馬”，在缺乏專業(yè)師資情況下開設(shè)的。這些高校為了抓住物流管理人才市場緊缺的機遇，緩解學(xué)校就業(yè)壓力，從其他專業(yè)抽調(diào)師資組建物流管理專業(yè)，這就使得物流管理專業(yè)存在師資力量“先天不足”；從增量方面看，由于物流管理專業(yè)師資供求缺口過大，導(dǎo)致不少高校希望借助于人才引進措施來加強物流專業(yè)師資隊伍建設(shè)的設(shè)想一時難以實現(xiàn)。

3 《物流中心設(shè)計與運作》課程建設(shè)的創(chuàng)新實踐

3.1 課程定位明確

明確課程建設(shè)理念，做好課程定位。課程建設(shè)理念指導(dǎo)課程建設(shè)工作的思路，課程定位指導(dǎo)課程建設(shè)實施過程中不偏離專業(yè)的方向?！段锪髦行脑O(shè)計與運作》課程培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的基層物流配送崗位的操作管理技能與素質(zhì)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為靈魂和以培養(yǎng)實踐能力為根本。該課程以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，突出以“工作過程為導(dǎo)向”、以“任務(wù)驅(qū)動”設(shè)計和分解課程內(nèi)容；實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計劃中占有較大比重。課程培養(yǎng)崗位包括采購員、驗貨員、保管員、理貨員、揀貨員、配貨員、信息員、送貨員、調(diào)度員及相應(yīng)基層管理者等。

3.2 課程內(nèi)容鮮明具體

該課程主要講授物流配送中心規(guī)劃設(shè)計與運作管理的主要內(nèi)容，具體包括基本資料的收集與分析、選址規(guī)劃、系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)施設(shè)備規(guī)劃、區(qū)域設(shè)計、基本作業(yè)管理、庫存管理和運營管理等章節(jié)。同時就物流配送中心的定位、功能以及物流系統(tǒng)的分析方法進行了一定的闡述和探討。課程內(nèi)容以其豐富、深入，體現(xiàn)了該課程綜合性、交叉性等特點，避免與其他物流專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)。

3.3 改善與創(chuàng)設(shè)實踐與實驗教學(xué)條件

本課程目前開設(shè)有《物流中心設(shè)計與運作課程設(shè)計》，課程設(shè)計是物流管理專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是作為物流中心設(shè)計與運作課程后續(xù)的實踐性課程。通過本課程可以使學(xué)生將物流中心設(shè)計與運作基本理論知識與實際相結(jié)合，加深對理論課程的理解，實踐是本課程的重要環(huán)節(jié)。同時，也使學(xué)生熟悉物流運作，深刻理解一個物流中心的構(gòu)成、功能和作用；達到對該課程具有分析、理解和運用的能力，切實提高學(xué)生理解基本理論的能力和解決實際問題的能力。

3.4 選用優(yōu)秀新教材及課程資源動態(tài)更新與補充

該課程優(yōu)先選用省部級規(guī)劃教材和優(yōu)秀新教材，利用網(wǎng)絡(luò)搜集補充教材上不具備的物流行業(yè)最新動態(tài)及物流新技術(shù)，做到課程教學(xué)內(nèi)容與時俱進。目前選用清華大學(xué)出版社最新出版的《物流中心規(guī)劃與設(shè)計》為教材，制作精良的教學(xué)課件逐期完善，具備與時代、與教學(xué)內(nèi)容同步的電子教案，不斷更新與補充的視頻資源庫（目前已達128個），試題庫10套，并做到試題不斷補充與調(diào)整。案例庫不斷豐富中，目前已多達200有余，具備課程設(shè)計任務(wù)書、指導(dǎo)書1份；課內(nèi)實驗任務(wù)書、指導(dǎo)書1份。

3.5 教學(xué)方法多樣化，教學(xué)團隊梯隊化

要盡可能地調(diào)動學(xué)生的各種感官多渠道地獲取信息。要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，這樣學(xué)生就學(xué)得快、記得牢，有興趣、有享受。要改變課堂教學(xué)模式。教師要使課堂教學(xué)從封閉型走向生活開放型，讓學(xué)生多了解生活，了解社會，了解人生，熟知自然界現(xiàn)象；要多開展一些有意義的活動，使學(xué)生豐富知識、增加閱歷、培養(yǎng)情操、健全人格；要進行開放式教學(xué)，使師生平等，關(guān)系融洽，使學(xué)生大膽交流，敢于創(chuàng)新；要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動的空間，讓學(xué)生能夠猜想、能夠變通、能夠求異、能夠創(chuàng)造；要提倡學(xué)生思考問題多、新、奇、活；要保護學(xué)生的奇特聯(lián)想的熱情；要駕馭課堂教學(xué)的技能，放得開，收得攏，開關(guān)閉合，運用自如。

（1）頭腦風(fēng)暴法：能夠挖掘教學(xué)資源，培養(yǎng)創(chuàng)新型意識。“頭腦風(fēng)暴”的主體是學(xué)生，形式是各抒己見，互相腦力激蕩。讓學(xué)生交流代替教師講授，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用?！邦^腦風(fēng)暴”教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學(xué)形式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來。在“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)過程中，學(xué)生圍繞主題，充分思考，有贊同，有辯駁，相互激發(fā)，爭相發(fā)表各自觀點與主張，課堂氣氛緊張而又活潑，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新性思維。

（2）角色扮演法：從傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)思想的區(qū)別出發(fā)，采用角色扮演法，結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)方法，設(shè)計物流中心作業(yè)流程與操作技能的基本框架，做好知識模塊的組合，讓每位學(xué)生都能參與。

（3）模擬教學(xué)法：借用物流企業(yè)經(jīng)營管理沙盤大賽機會，組織學(xué)生參與，對物流中心的整體全面運營有真切的體會。通過運營仿真，輸出仿真報告來進行實證分析 。

（4）案例教學(xué)法：選取京東、蘇寧、海爾等物流中心的實際運作，并對案例進行點評與評析。引起學(xué)生討論，關(guān)注實際問題。通過案例教學(xué)法，加強學(xué)生理論聯(lián)系實際能力，培養(yǎng)知識應(yīng)用能力。

（5）項目教學(xué)法：把該課程轉(zhuǎn)化為若干項目，進行任務(wù)分解，圍繞項目，組織和展開教學(xué)，讓學(xué)生直接參與項目過程。例如，圍繞給某一配送中心的布置這一任務(wù)項目，讓學(xué)生分組進行項目方案的制定并互相評價。

在將以上多種方法相結(jié)合的基礎(chǔ)上，進行改革與創(chuàng)新，積極嘗試參觀教學(xué)法、競賽教學(xué)法、新媒體教學(xué)法等方法的應(yīng)用。不斷思考與學(xué)習(xí)，做到推陳出新，提高和改善教學(xué)質(zhì)量與效果。

《物流中心設(shè)計與運作》教學(xué)隊伍由7名骨干教師組成，即1位教授、4位副教授、2位講師；骨干教師分別畢業(yè)于武漢理工大學(xué)、西南交通大學(xué)、河海大學(xué)等高校的物流管理、管理科學(xué)與工程、工業(yè)工程等專業(yè)；師資配備完善，形成了一支知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)效果好、科研水平高的師資隊伍。這支教學(xué)隊伍具有很好的團隊合作精神，教書育人、愛崗敬業(yè)、師德口碑普遍好。

4 結(jié) 論

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，課程建設(shè)要服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教師。 在課程建設(shè)過程中，需要仔細研究并控制好每一個環(huán)節(jié)，深入研究課程建設(shè)的關(guān)鍵點，探明其程序和操 作方法。經(jīng)過努力，我校的物流中心設(shè)計與運作課程建設(shè)取得了一定的成果，學(xué)生的實踐能力得到了明顯提高，教師也在課程建設(shè)中不斷成長。物流管理專業(yè)核心課程建設(shè)的工作任重而道遠，需要廣大高校教師為之不斷積累經(jīng)驗和實踐總結(jié)，以探索出更適于物流管理專業(yè)發(fā)展的課程改革思路。

參考文獻：

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[2]段紅蓮.物流管理專業(yè)一體化課程建設(shè)改革[J].中國市場，2013（38）.