螞蟻教案精選(九篇)

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第1篇：螞蟻教案范文

司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強(qiáng)，利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的

小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。

對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學(xué)生會存在差別，教學(xué)中要針對學(xué)生的實際情況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會司馬光的機(jī)智、勇敢。同時應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對課文的理解感悟。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過讀書，認(rèn)識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救

人的品質(zhì)。

3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。

4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

教學(xué)重點：

識字寫字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

信息資料：

生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。

教學(xué)時數(shù)：

兩課時

第一課時

切入舉偶

1、談話：這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你了解嗎？相機(jī)教認(rèn)生字“司”，介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。

（創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問，組織學(xué)生談話交流，了解學(xué)生對人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。）

2、觀察：出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？

（把觀察與談話結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語表達(dá)能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動有的放矢。）

對話平臺：

自讀：（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。）

用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準(zhǔn)字音。

（培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動有效，應(yīng)該從一點一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。）

識字（多種方法鞏固識字，促進(jìn)學(xué)生記憶。）

1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認(rèn)”和“我會寫”引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

2、開火車讀生字，讀詞語。隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強(qiáng)調(diào)重點字“玩、司”的讀音，同時引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音。

（課標(biāo)指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。）

寫字（突出重點字的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣。）

1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會寫”中的六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么？

2、自由練寫，教師有意識地指導(dǎo)難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

3、書寫展示，相互評價，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。

（課標(biāo)指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實實的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫字能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。）

討論（讀書交流，理清故事內(nèi)容。）

1、指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的？當(dāng)時情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等。

2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

（充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢，實現(xiàn)生生互動，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。）

第二課時

對話平臺

導(dǎo)入（自然引入，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。）

通過學(xué)習(xí)，我們知道了司馬光是個聰明、機(jī)智的孩子，那么在救小伙伴的過程中，他是怎樣表現(xiàn)的？這節(jié)課讓我們來更加深入地閱讀課文。

讀議（通過讀書，想像討論。）

1、自由讀文，引導(dǎo)學(xué)生體會那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜歡的符號畫出相關(guān)的語句，以了解故事發(fā)生的環(huán)境。

2、觀察插圖，認(rèn)真讀書，想像思考：司馬光為什么要“砸破”缸救小朋友？教師相機(jī)引志學(xué)生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。

（融觀察、想像、朗讀、表達(dá)于一體，以讀促思，以讀悟情，進(jìn)面初步體會司馬光的沉著、機(jī)智。）

讀演（讀書體會，表演，感悟司馬光的勇敢。）

1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀“怎樣救”的段落，畫出相關(guān)的句子及重點詞語，如：“沒有慌”“使勁砸”“幾下子”等。重點體會讀一讀。

2、組織學(xué)生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學(xué)之間互相評議，也可組織學(xué)生在讀4、5節(jié)的基礎(chǔ)上，分角色表演（掉進(jìn)缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀體會。

（閱讀與表演的結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，滿足了學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，提高最閱讀能力，促進(jìn)了他們對課文及人物品質(zhì)的感悟。）

背誦（練習(xí)背誦，促進(jìn)積累。）

1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習(xí)背誦。

2、同學(xué)之間互相配合檢查背誦情況。互相評議。

討論（激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)想像，深化認(rèn)識，拓展思維。）

1、從司馬光的身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

2、如果你在場，你還會有什么方法救那個小朋友嗎？組織學(xué)生討論表達(dá)。

3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會怎么辦？（如：一家長到校想要把一名同學(xué)帶走，而老師不在怎么辦？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會怎么辦？

（從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地想像思考，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并對學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。體現(xiàn)了大語文的觀念。在這個環(huán)節(jié)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生的把句子說通順，把意思表達(dá)清楚。）

伴教錦囊：

司馬光：（1019-1086），字君實，陜州夏縣（今屬山西）涑水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生。寶元二年進(jìn)士，官至左仆射兼門下待郎。

贈太師、溫國公、謚文正。他是北宋著名的史學(xué)家，主持編撰了大型編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》等。

司馬光從政近五十年，對北宋的國計民生、典章制度發(fā)表過不少獨特的見解。諸如虛心納諫、崇尚務(wù)實、注意民心、知人善用等治國主張，長期不懈地編纂《資治通鑒》，使其成為中國古代史學(xué)史上一座高聳的豐碑，為歷代統(tǒng)治者所借鑒。

自古光山山水素有“浮光熠彩”之譽(yù)，所以縣名也以“光山”命名。又因司馬光在光山出生，故其父為其取名為“光”。司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。古往今來，光山人民無不以此為自豪。對于司馬光這樣一位重要歷史人物，光山人自然給予更多的摯愛，自宋代以來，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、書院隨處可見；為他建詞立碑、題詩、作記，更是代不乏人。

宋時，光山縣署在東北大街（現(xiàn)司馬光大道與正大街交叉口的東段）的路北。明代初，縣署遷移，遺址被改建為學(xué)宮（現(xiàn)為司馬光賓館）。原署內(nèi)有一口水井，司馬光出生滿三天時，用這口井的水洗?。ü馍疆?dāng)?shù)仫L(fēng)俗，叫“洗三”）。后來這口井被叫做“司馬光井”，簡稱“司馬井”，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的“司馬光砸缸”的故事，也發(fā)生在這里。

閱讀在線：

司馬光砸缸新傳

天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏，輸?shù)娜艘罚蠹叶纪饬恕?/p>

“石頭剪子布！”

“哇！司馬光你輸啦！你來抓！”

說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進(jìn)了缸里。

大家聞聲而來，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說想把水舀干；有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮(zhèn)定自若，只聽他大喝一聲：“慢！”說著就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……

第2篇：螞蟻教案范文

安置房以后也不要交房產(chǎn)稅，因為安置房屬于保障房，目前不屬于房產(chǎn)稅的征收范圍。安置房就是動遷房，由于該類房產(chǎn)的安置對象是特定的動遷安置戶，所以這類仿佛的買賣除了會受到法律法規(guī)的規(guī)范，還會受到當(dāng)?shù)卣叩募s束。所以，安置房的交易不同于一般商品房的交易。

根據(jù)國家法律法規(guī)規(guī)定，動遷居民如果想要轉(zhuǎn)讓或者出租安置房，必須要取得房產(chǎn)證并且滿三年。如果三年以后房子不進(jìn)行交易的話是不用繳納房產(chǎn)稅的，但是如果進(jìn)行交易，那就另當(dāng)別論了。

根據(jù)國家規(guī)定，安置房被分為因重大市政工程而動遷建造的配套商品房，還有一類是因為開發(fā)房地站而動遷建造的商品房。

拆遷安置房屬于居民居住房，所以根據(jù)我國法律的相關(guān)規(guī)定，如果居民對其進(jìn)行出租，自2008年其就需要繳納一定稅金。只要個人出租房屋，不管有何用途，都需要征收營業(yè)稅，稅率為3%的基礎(chǔ)上減半，房產(chǎn)稅則按照4%進(jìn)行征收，不需要繳納土地使用稅。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第3篇：螞蟻教案范文

糖友眼里的日常：

醫(yī)生——測血糖了沒，記血糖了沒，不然我怎么給你看病呀？

產(chǎn)品汪——智能血糖儀配合我們這款A(yù)pp，您就再也不用為血糖的事情操心了……

運營喵——血糖儀綁定App，這是最完美的推廣方案！

VC們——你們那錢到底怎么花的？

你們說的，我怎么覺得沒啥卵用呢？

兩會上總理一聲號召，給大家送來互聯(lián)網(wǎng)+大法，各路英豪躍躍欲試、摩拳擦掌，爭先恐后的給血糖儀加上智能翅膀，想趁著互聯(lián)網(wǎng)+的東風(fēng)飛起來。

作為僅次于感冒的第二大高發(fā)病，各路英豪們早已垂涎糖尿病這塊蛋糕，而血糖儀自然也就成為了他們認(rèn)為的必爭之地。

誠然，作為糖尿病管理的第一入口，血糖儀的重要性毋庸置疑。從2012年始，國內(nèi)就涌現(xiàn)了數(shù)十家主打糖尿病管理的醫(yī)療App，他們也不約而同的選擇了血糖儀這個切入點，冠以智能的名頭。然而，所謂智能血糖儀真的是解決糖尿病的良方嗎？

自身不硬，何以打鐵？

一方面是廠商們的暗暗角力，從最初的音頻口產(chǎn)品，再到藍(lán)牙4.0，到現(xiàn)在的無線傳輸解決方案。他們正努力說服著糖友：

用這個血糖儀，你就再也不用記血糖；

用這個血糖儀，你的子女就可以時刻知道你的血糖；

用這個血糖儀，醫(yī)生就可以時刻關(guān)注你的血糖；

那么，這些看上去這么屌炸天的血糖儀對糖友來說到底意味著什么呢？

據(jù)美國《消費者報告》雜志調(diào)研，美國人選購血糖儀的標(biāo)準(zhǔn)主要集中于精確度、使用成本、易用性、采血量以及設(shè)備尺寸等方面。顯然，作為一個人命關(guān)天的醫(yī)療設(shè)備，精確度理應(yīng)是血糖儀的安身立命之本，而其他則屬于錦上添花。

公開資料顯示，目前國內(nèi)糖尿病App的硬件幾乎全來自第三方OEM，在CFDA±20%的標(biāo)準(zhǔn)要求下，筆者尚未聽說過如羅永浩般去和代工方死磕的創(chuàng)業(yè)者，不過倒是看到某糖尿病管理產(chǎn)品員工努力為糖友介紹某國際品牌，而非自家正在力推的血糖儀。

筆者最近對糖友進(jìn)行了一次訪談，不經(jīng)常自我監(jiān)測的糖友表示，使用阻礙在于有創(chuàng)穿刺采血的疼痛和較高的試紙價格。而經(jīng)常進(jìn)行監(jiān)測的糖友則說，選擇血糖儀的第一條就是精確度。

目前來看，市面上的智能血糖儀并沒有打消這兩部分用戶的疑慮，比如某巨頭的采血針依舊是傳統(tǒng)的28G采血針(針管外徑，日本32G/34G采血針早已普及)。對糖友來說，聽過很多廣告，依然好不過一根采血針。遑不論每次測血糖都需要打開App，連接血糖儀等畫蛇添足的步驟了。

后端服務(wù)不足，軟硬集合不能承受之重

“智能血糖儀+App”的組合看似神奇，從各方的描述幾乎解決了測血糖、記血糖、管血糖、問醫(yī)生全流程的問題，然而事實卻并不如看上去那般美好。

對于測完血糖之后的事情，目前并沒有一家能夠拿出成熟的解決方案。說白了，還沒有一套智能的線上診治控糖方案。筆者注冊的多款糖尿病App，在記錄了多次血糖之后，得到的無非是一個正常、高、低的機(jī)器語言答復(fù)，以及模棱兩可的注意事項。除此還接到幾個熱心的回訪電話，卻完全經(jīng)不起專業(yè)的咨詢。

不過有一點大家倒是有共識的，都認(rèn)識到自己的不足，所以不少國內(nèi)的Apper們跑到臺灣學(xué)習(xí)糖尿病管理模式。

不能短期內(nèi)提高服務(wù)質(zhì)量的情況下，團(tuán)隊一邊學(xué)習(xí)建立多元化的專業(yè)醫(yī)療團(tuán)隊組合，一邊卻也無奈爭相借以名醫(yī)大家的名氣來博得用戶眼球，但遺憾并沒有找到治療標(biāo)準(zhǔn)共識，那又何來標(biāo)準(zhǔn)化的服務(wù)和個性化的診療？最后的最后，還是“記血糖”……

良好的服務(wù)是怎樣的？親歷過游能俊診所診療的糖友在博文中這樣表示：

游能俊醫(yī)生那邊就診后，游醫(yī)師很快的就幫我作了很多項的檢查，包括糖化血色素、視網(wǎng)膜、心電圖、動脈血管流、尿液，就連腳也用軟毛幫我檢查，確定神經(jīng)還正不正常。

(注：糖尿病容易引發(fā)足部神經(jīng)病變)

也幫我看了肚子打胰島素的地方有沒有硬塊！

(注：長期注射胰島素后容易致注射部分的皮下組織出現(xiàn)增厚的“橡皮樣”病變，質(zhì)地硬或呈疤痕樣改變，會導(dǎo)致胰島素吸收延遲或不穩(wěn)定，對糖尿病治愈不利)

大家都知道，糖尿病控制需要五架馬車并駕齊驅(qū)，是一件復(fù)雜且專業(yè)性強(qiáng)的服務(wù)。糖尿病管理領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)者們把血糖儀作為連接醫(yī)患兩端的橋梁，然而這條復(fù)雜的路顯然不是簡單由硬件來達(dá)成，無法填平醫(yī)患之間的信息鴻溝，成為諸多產(chǎn)品尷尬的地方。

緣木求魚，心猿意馬，從智能血糖儀本身到服務(wù)之欠缺，筆者看到的是這個行業(yè)的焦躁：

第4篇：螞蟻教案范文

    ?？谑忻捞m區(qū)法院一審查明，2004年5月22日下午2點10分左右，小學(xué)生小偉自北向南橫過機(jī)動車道，被董先生駕駛的小轎車撞傷。當(dāng)時，是車主葉女士雇董先生開車。

    經(jīng)交警認(rèn)定，小偉負(fù)事故的主要責(zé)任，董先生負(fù)事故的次要責(zé)任。

    8月24日，海南省人民醫(yī)院鑒定：小偉的傷殘等級為二級。

    經(jīng)過法院調(diào)查，董先生承認(rèn)并且處理事故的交警認(rèn)定，事故時因為董先生沒有采取相應(yīng)措施（剎車），且所駕駛車輛不合格，導(dǎo)致令小偉重傷身殘的重大事故發(fā)生。

第5篇：螞蟻教案范文

關(guān)鍵詞：性能分級；粘性；高溫性；低溫抗開裂；抗疲勞開裂；使用壽命

Abstract: this paper mainly through the PG performance level standard to introduce kelamayi road asphalt and esso nature of the road asphalt, and further to evaluate the contrast between two asphalt in various conditions with the road performance.

Keywords: performance classification; Sticky; High temperature sex; Low temperature resistance to cracking; The fatigue cracking resistance; Service life

中圖分類號：TV442+.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

美國公路戰(zhàn)略研究計劃（SHRP）提出了“按性能分級（PG）的瀝青膠結(jié)料標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范”，這一規(guī)范將瀝青材料的粘彈性能的本質(zhì)用流變學(xué)指標(biāo)進(jìn)行量化，提出了在不同溫度下與路面使用環(huán)境相關(guān)的流變特性指標(biāo)。

SHAP計劃中對瀝青膠結(jié)料進(jìn)行PG性能分級，將瀝青的性質(zhì)與路用性能聯(lián)系起來，比較真實地反應(yīng)瀝青材料的實際使用性能，它不僅能夠提供瀝青所適用的施工區(qū)域，而且能夠反映出瀝青在載荷作用下及路面使用幾年后的性質(zhì)。因此，它是一種更為有效的評價瀝青材料的分級方法。

1 按PG性能等級規(guī)范評價克拉瑪依道路瀝青和埃索道路瀝青

1.1 主要評價內(nèi)容

試驗內(nèi)容主要包括：首先對新鮮瀝青測定閃點、粘度，用DSR測定剪切模量和相位角；然后對新鮮瀝青進(jìn)行薄膜烘箱TFOT或旋轉(zhuǎn)薄膜烘箱RTFOT試驗，測得瀝青蒸發(fā)損失，再對老化后的瀝青用DSR測定剪切模量和相位角；第三步是對薄膜烘箱TFOT或旋轉(zhuǎn)薄膜烘箱RTFOT后的樣品進(jìn)行壓力老化（PAV）試驗，試驗后的樣品用DSR測定剪切模量和相位角，用彎曲梁流變儀（BBR）測定蠕變勁度和勁度對數(shù)與時間對數(shù)關(guān)系在60s的斜率，還要進(jìn)行直接拉伸（DT）試驗；最后根據(jù)實驗結(jié)果，對照規(guī)范的要求確定瀝青的PG等級。

PG性能分級實際上是在模擬瀝青結(jié)合料壽命期的三個臨界段做試驗。第一階段對原樣瀝青進(jìn)行動態(tài)剪切流變（DSR）試驗，試驗結(jié)果以G*/sinδ表征；第二階段再進(jìn)行動態(tài)剪切流變（DSR）試驗，試驗結(jié)果以G*/sinδ表征；第三階段是再對殘留物進(jìn)行動態(tài)剪切流變（DSR）試驗，試驗結(jié)果以G*.sinδ表征。

1.2 克拉瑪依道路瀝青和埃索道路瀝青的粘性比較

瀝青粘度是用旋轉(zhuǎn)粘度計進(jìn)行測定的。一般來說，在不影響瀝青生產(chǎn)、泵送和拌和的情況下，瀝青的粘度越大，其抗車轍能力越好，PG等級規(guī)范要求135℃的粘度不大于3.0MPa?s。

試驗可知，克拉瑪依道路瀝青60℃、135℃粘度分別為克AH-70(356.2Pa.s, 0.685 Pa.s), 克AH-90(231.0 Pa.s, 0.525 Pa.s)，與埃索瀝青在兩種溫度下的的粘度(161.1 Pa.s,0.428 Pa.s)基本相同。粘度的大小影響瀝青的粘結(jié)性能，粘度大的瀝青其粘結(jié)性能越好。因此克拉瑪依瀝青具有優(yōu)良的粘結(jié)性能。

1.3 克拉瑪依瀝青和埃索瀝青高溫性能的比較

高溫性能即抗車轍能力是通過動態(tài)剪切試驗來檢測的，試驗結(jié)果以G*/sinδ來表示，稱為高溫下的車轍因子。G*為復(fù)數(shù)剪切模量，δ為應(yīng)力與應(yīng)變之間的時間滯后相位角。復(fù)數(shù)剪切模量G*是材料重復(fù)剪切變形時總阻力的度量。通常以新鮮瀝青及薄膜烘箱TFOT或旋轉(zhuǎn)薄膜烘箱RTFOT試驗后的殘留物G*/sinδ值的大小來恒量瀝青材料的高溫抗車轍性能。

對克拉瑪依道路瀝青AH-90、AH-70和埃索瀝青進(jìn)行動態(tài)剪切流變儀的復(fù)數(shù)剪切模量和相位角的測試，采用動態(tài)剪切試驗。

根據(jù)Superpave規(guī)范，原樣瀝青G*/sinδ應(yīng)大于1.00kPa，克AH-70、克AH-90、埃索瀝青64℃的G*/sinδ分別為2.210 kPa、1.707 kPa、1.116 kPa均大于1.00kPa，其高溫等級有可能達(dá)到PG64，其中以克AH-70、克AH-90的G*/sinδ為大；而克AH-70瀝青70℃的G*/sinδ為1.119kPa大于1.00kPa，該瀝青高溫等級有可能達(dá)到PG70。

真正反映車轍性能的是旋轉(zhuǎn)薄膜烘箱以后殘留物的動態(tài)剪切流變試驗結(jié)果，根據(jù)Superpave規(guī)范，RTFOT后殘留物G*/sinδ應(yīng)大于2.20kPa，其中克AH-70、克AH-90瀝青64℃時分別為3.810 kPa、2.986 kPa，大于2.20kPa，埃索瀝青為1.515 kPa，小于2.20kPa，而70℃時小于2.20kPa；埃索瀝青58℃時為3.315 kPa，大于2.20kPa，64℃時為1.515kPa，小于2.20kPa。根據(jù)RTFOT殘留物DSR的數(shù)據(jù)，可以判斷確定克AH-70、克AH-90高溫等級均為PG64，埃索瀝青的高溫等級為PG58。

1.4低溫抗開裂性能

低溫抗開裂性能試驗之一是彎曲梁流變（BBR）試驗，它能準(zhǔn)確評價低溫下瀝青勁度和蠕變速率，它是用蠕變載荷模擬溫度下降時路面中所產(chǎn)生的應(yīng)力。通常有兩個評價參數(shù)：第一個參數(shù)是蠕變勁度S，即瀝青抵抗永久變形的能力；第二個參數(shù)是m值，即荷載作用時瀝青勁度的變化率。SHRP認(rèn)為變化率m值越大越好，規(guī)范要求m值大于或等于0.30。

根據(jù)SHAP計劃的內(nèi)容，需要對旋轉(zhuǎn)薄膜烘箱后的殘留物進(jìn)行PAV壓力老化試驗，用PAV后的殘留物進(jìn)行彎曲梁流變(BBR)試驗，試驗可知，克AH-70、克AH-90兩種瀝青-18℃時的勁度模量分別為206 MPa、164 MPa，小于300MPa，蠕變速率m 值分別為0.357、0.354，大于0.30，因此，低溫等級可達(dá)到-28℃；而埃索瀝青-12℃時為0.372，可以符合此要求，-18℃時為0.286，達(dá)不到此要求，因此，低溫等級為-22℃，所以在這兩種道路瀝青中克拉瑪依道路瀝青的低溫抗開裂性能最好。

1.5 抗疲勞開裂性能

通常將TFOT或RTFOT后的殘留物在100℃（或90℃、110℃）高溫、2.2MPa的壓力下進(jìn)行PAV壓力老化試驗，模擬路面使用后期的性能。對試驗后的殘留物從高溫到低溫作DSR試驗，測定其G*.sinδ的值，直到G*.sinδ值不大于5000KPa時為止，取滿足規(guī)范的最小試驗溫度作為該瀝青的路面疲勞設(shè)計溫度，大致相當(dāng)于路面最高和最低設(shè)計溫度平均值以上4℃，一般來說，溫度越低，抗疲勞開裂性能越好。

用經(jīng)過壓力老化的瀝青在常溫下進(jìn)行復(fù)數(shù)剪切模量和相位角的測試，其試對于埃索瀝青的性能等級可以確定為PG58-22，要求在22℃時的G**sinδ不大于5000kPa，實測的數(shù)據(jù)22℃時的G**sinδ值為3607 kPa，滿足規(guī)范PG58-22的要求?？死斠赖缆窞r青的性能等級可以確定為PG64-28，要求在22℃時的G*.sinδ不大于5000kPa，實測的數(shù)據(jù)22℃時的G*.sinδ分別為1571 kPa和1148 kPa，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于5000kPa，滿足規(guī)范PG64-28的要求。19℃時，埃索瀝青的G*.sinδ均大于5000kPa，而克AH-70、克AH-90的G*.sinδ值遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于5000kPa，16℃時克AH-90的G*.sinδ值為3032kPa，仍然小于5000kPa，因此，在所列出的這幾種瀝青中，克拉瑪依道路瀝青的PG等級最高，因此，也是路用性能最好的道路瀝青。

2 結(jié)論

通過對比可以看出：

（1）克拉瑪依道路瀝青通常具有很多優(yōu)良的路用性能，粘度大，不僅具有優(yōu)良的高溫抗車轍能力，而且其抗疲勞開裂性能、低溫抗開裂性能也非常強(qiáng)，產(chǎn)品性質(zhì)穩(wěn)定，性能優(yōu)良。

（2）克拉瑪依道路瀝青性能適用于平均7天最高路面設(shè)計溫度為64℃、最低路面設(shè)計溫度為-28℃的道路路面,不僅適用于氣候炎熱、多雨的南方地區(qū)，而且適用于氣候寒冷的北方地區(qū)，使用溫區(qū)范圍廣，適應(yīng)性強(qiáng)，是國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的道路瀝青。

（3）埃索道路瀝青通過改性，既能最大限度的提高極端高溫環(huán)境下瀝青混合料的抗永久變形能力，又能降極端重載條件下瀝青混合料的疲勞破壞，能夠有效延長道路的使用壽命。

參考規(guī)范：

[1] Standard Practice for Determination of Low-Temperature Performance Grade (PG) of Asphalt Binders. AASHTO Designation: PP42-01.

第6篇：螞蟻教案范文

關(guān)鍵詞： 語文公開課 常見問題 四個方面

公開課，是教師精打細(xì)磨、反復(fù)推敲出來的，常讓聽者受益匪淺。不過，智者千慮，必有一失，在很多令人感動的課堂中，也常有“不足”。現(xiàn)我結(jié)合實例從四個方面談?wù)務(wù)Z文公開課中常見的問題。

一、拘泥于預(yù)設(shè)

解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，并依據(jù)學(xué)生的情況來設(shè)計教案，這是教師所特有的工作，預(yù)設(shè)教案。然而，長期以來，教師已習(xí)慣于把在規(guī)定的時間里完成既定的教學(xué)任務(wù)看作是一件天經(jīng)地義的事。課堂上如果學(xué)生稍稍偏離預(yù)設(shè)的“軌道”，教師或無所適從，或把學(xué)生拉回“正軌”，然后帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)預(yù)設(shè)的教案。

下面就是一位老師在上《螞蟻和蟈蟈》時死抱住預(yù)案的“模板”不放的片段：

師：寒冷的冬天到了，西北風(fēng)呼呼地刮著，螞蟻和蟈蟈又是怎樣過冬的呢？請接著往下讀。（生讀課文）

生：蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。

師：蟈蟈過冬的情景我們過會兒再看，有誰知道螞蟻是怎樣過冬的？

生：（欲語無言，沮喪地低著頭坐下了。）

不難看出老師的預(yù)設(shè)是：先教學(xué)螞蟻過冬的情景，再研究蟈蟈過冬的場面。當(dāng)學(xué)生先說出蟈蟈過冬情景時，老師如果抓住這一契機(jī)，依據(jù)學(xué)情的變化及時調(diào)整自己的教學(xué)思路，順其自然地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蟈蟈過冬的場景，然后問：“為什么蟈蟈會又冷又餓，再也神氣不起來了呢？”學(xué)生自然而然就會想象夏天的場景，再來與螞蟻過冬的情景繼續(xù)對比，更具有教育意義。

可惜，老師為了控制“局面”，為了按預(yù)設(shè)循規(guī)蹈矩地完成教學(xué)任務(wù)，竟然不予理睬，白白錯過了一個生成的契機(jī)。在這種教學(xué)狀態(tài)下，“生成”何處扎根？又怎能開花結(jié)果呢？請不要用僵化的教學(xué)程式禁錮學(xué)生的思維，請讓預(yù)設(shè)開心地“約會”生成，“約會”精彩；請放飛學(xué)生的心靈，讓他們?nèi)フZ文世界盡情地暢游，去真情地對話文本，真實地展示自我。

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)當(dāng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但又絕不能拘泥于預(yù)設(shè)。因為課堂教學(xué)是師生、學(xué)生之間有效互動的過程。在這樣一個雙邊參與的動態(tài)過程中，教師要隨時審時度勢，讓課堂預(yù)設(shè)根據(jù)課堂的變化而變化。

二、浮躁的淺閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀時學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐?！币恍╅喿x教學(xué)由老師領(lǐng)著學(xué)生分析理解的極端走向另一個極端：一味地讓學(xué)生自主讀悟，于是課堂上出現(xiàn)了形式多樣的“讀書”，諸如老師領(lǐng)著讀、自由讀、同桌互相讀、分小組讀、班級齊讀、分角色朗讀等，整節(jié)課倒是做到了“書聲瑯瑯”。另外在學(xué)生一遍一遍讀的同時，還不時地讓他們談感受，說理解，感覺學(xué)生的主體作用發(fā)揮得充分。這樣的朗讀效果又如何呢？許多文質(zhì)兼美的課文，學(xué)生讀起來卻是味同嚼蠟，莫說有感情了，甚至連起碼的流利和準(zhǔn)確都達(dá)不到。如前不久聽到的《天鵝的故事》一課，當(dāng)講到第五節(jié)（第五節(jié)描繪的是老天鵝一次又一次沖向冰面、奮力破冰的感人場景）時，老師是這樣教的：

師：請同學(xué)們自由讀第五節(jié)，體會一下。你覺得老天鵝怎樣？

生：勇敢。

師：你從哪兒讀出來的？

生：老天鵝“像石頭似的把自己的胸膛和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀薄?/p>

師：（指一學(xué)生）你覺得呢？

生：堅強(qiáng)。

師：你從哪些語句讀出來的？

生：老天鵝“接著第二次、第三次……”撲向冰面。

師：同學(xué)們用心體會了。下面你能通過讀，把你心中的老天鵝形象告訴大家嗎？

（自由讀后，再指名讀。）

在整個教學(xué)過程中，老師的組織、引導(dǎo)只在淺層面上進(jìn)行――拋給學(xué)生一個問題讓學(xué)生去讀，原因是害怕自己講得太多，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。殊不知，像這樣單純地讓學(xué)生自己去讀，由于知識經(jīng)驗、生活體驗的限制，對文字的感悟較淺，對文字所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵挖掘得更少，沒有真正走進(jìn)文本，對文本的理解浮于表面，更達(dá)不到《語文新課標(biāo)》所要求的：加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得啟迪、享受審美樂趣。

三、脫離文本的熱鬧

現(xiàn)如今有的教師對把新課程的改革理解為教學(xué)形式的改革，因而將改革的重心放在教學(xué)手段和方法的變化上。為了上好一節(jié)課，教師們在設(shè)計教學(xué)時，挖空心思、花樣百出。于是游戲、表演、采訪、畫畫、給動畫片配音、辯論會等，在課堂上被充分運用，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，聽課的教師也感覺很輕松。可是一節(jié)課下來學(xué)生又學(xué)會了哪些語文知識？發(fā)展了哪些語文能力？

如一位老師在教學(xué)《云房子》時有這樣一個環(huán)節(jié)：

生：老師，我也想造一座云房子。

生：（七嘴八舌地附和）我也想造。

師：（很爽快地）行，我們也來造一座云房子。請小朋友們拿出卡紙，4人一個小組分工合作，比一比哪一小組造的云房子漂亮。

生：（有的作畫，有的剪紙，有的粘貼，興致勃勃。）

師：請每個小組派一名代表把創(chuàng)造的作品貼到黑板上來。

生：（踴躍上前臺長貼“云房子”。）

師：每個小組派一名代表來介紹你們造的云房子。

生：我的云房子像一個蘑菇。

生：我的云房子像一朵花。

生：我的云房子像一只小白兔。

……

乍一看，整堂課熱熱鬧鬧，學(xué)生情緒高漲，課堂上又是音樂，又是圖畫，又是手工；學(xué)生又是畫，又是剪，又是貼，看似形式多樣、生動活潑，卻只是剝離文本的游戲，只有身心的娛樂，卻無文化的涵養(yǎng)。對語言文字的理解和語文能力的培養(yǎng)都無從談起，也沒有任何創(chuàng)新價值，更談不上有什么教學(xué)效率。語文課是學(xué)習(xí)“語言文字”的，必須給學(xué)生以充足的時間感悟語言文字，品味文本精髓，拓展思維空間。

四、傷害學(xué)生的自尊心

“教師的教學(xué)語言要豐富多彩，千百萬化，幽默風(fēng)趣。教師的語言幽默，可以感染學(xué)生，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中來”。如果教師的幽默不當(dāng)，會適得其反，甚至傷害學(xué)生的自尊，給學(xué)生留下不良影響。如某老師教學(xué)《秋姑娘的信》。由于剛接觸到自然段，有的學(xué)生對自然段還沒有十分深入的了解。當(dāng)老師讓學(xué)生說說本課有幾個自然段時，有一學(xué)生興奮地說有8個自然段。于是老師就分別找8位學(xué)生進(jìn)行分段讀，當(dāng)?shù)?位學(xué)生讀完后，老師“幽默”地說：“大家注意了，讓我們安靜地聽××給我們讀第8自然段?！笔聦嵣?，課文只有7個自然段。老師著實幽默了一下，但讓這位學(xué)生感到無地自容。當(dāng)學(xué)生苦于得不到正確答案時，老師可以關(guān)懷地詢問：“課文有第8自然段嗎？”既給學(xué)生一個臺階下，維護(hù)其自尊，又為其他同學(xué)搭建展示自己的平臺。雖然老師的教學(xué)語言可以風(fēng)趣，但是必須以尊重學(xué)生、保護(hù)其自尊心為前提。

如此等等，雖然只是教學(xué)中的枝節(jié)末梢，但對學(xué)生的影響卻是深遠(yuǎn)的。因此，教師在教學(xué)中一定要把握好教學(xué)的尺度。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊九俊.新課程說課、聽課與評課.教育科學(xué)出版社.

［2］語文新課程標(biāo)準(zhǔn).中華人民共和國教育部制定北京師范大學(xué)出版社.

［3］王道俊,王漢瀾.教育學(xué).人民教育出版社.

第7篇：螞蟻教案范文

關(guān)注個體、敞開心扉

語言活動《想家的螞蟻》是一個故事，故事大概內(nèi)容是：兩個小孩子把一只螞蟻捉回家，喂給任何好吃的食物螞蟻都不吃，只是趴在玻璃罐口看外面，后來兩個小孩子把螞蟻放走，螞蟻開心地找食物去了……活動中孩子們能安靜地傾聽故事，特別是當(dāng)講到“小螞蟻在瓶子里爬上去，滑下來，爬上去，滑下來，小螞蟻爬累了，趴在那里一動不動，可就是不吃東西。小螞蟻不看好吃的東西，只是看著瓶子的外面”時，教室里鴉雀無聲，我知道：孩子們能體驗到故事中螞蟻想家、想媽媽的情感了，瞧：孩子們開始發(fā)表感慨啦：“螞蟻想家了！”“螞蟻想媽媽了！” “螞蟻想奶奶了！”順著孩子的感慨，我趕緊追問：“那該怎么辦呢？”孩子們大聲地說：“把螞蟻送回家！”為了激發(fā)孩子們尊重動物、讓動物回歸自然的情感和行為，我重重地點點頭：“很好！那就讓我們看看盼盼和妞妞是怎么做的吧”接著講故事之際，我看到年齡較小的凡凡含著眼淚的樣子，捕捉到這一鏡頭后，順著故事的脈絡(luò)和孩子的情緒，情感式的發(fā)問便隨機(jī)生成了：“你們有想家的時候嗎？”大家異口同聲：“有！”“想家里的什么呢？”孩子們的回答是真實的、豐富的：“我想家里的大床！”“我想我的媽媽！”“我想家里的玩具！”“我想家里的電腦！”“我想家里的金魚！”“我想我的奶奶！” ……話鋒一轉(zhuǎn)：“那你們回到家里，會想幼兒園的什么呢？”這時我特地看了凡凡一眼，只見她“烏云轉(zhuǎn)晴”地高舉起了小手：“我會想幼兒園的城堡！”其他孩子也紛紛回答：“想幼兒園的鋼琴！”“想幼兒園的朋友！”“想幼兒園的老師！”“想幼兒園大型玩具上的紅旗！” 溫馨的留戀在自由而寬松的氛圍中盡情流淌著……

及時發(fā)現(xiàn)個別孩子情緒的變化，將故事情節(jié)與特殊情感的需求互相融合，一句“想家里的什么呢？”結(jié)合實際生活讓孩子說出自己心底的話語，并分享給大家聆聽，這既是一種心靈的釋放，化解了凡凡的心結(jié)，同時又能讓整個活動更加流暢自然、圓滿而生機(jī)勃勃！

順應(yīng)孩子、順其自然

音樂《彩色的世界真奇妙》活動中，我手拿一只粗的記號筆劃著和歌詞相匹配的圖譜，因投入就忘了把記號筆給放下來，一直拿在手上，這時孫闞智宸的一句“像個話筒！”的發(fā)言頓時將孩子們的注意力吸引到了記號筆的身上，歌唱的常規(guī)看似快被打破，我趕緊巧妙地接了過來：“嗯，還真像！來，我們用話筒唱！”接著，我唱前半句，孩子們唱后半句；孩子們唱前半句，我唱后半句；我唱每一句的第一個字，其余的孩子們接唱；孩子唱每一句的第一個字，其余的我再接唱；分男孩組和女孩組唱；隨機(jī)唱，“話筒”對著誰就是誰唱……

有了“話筒”的參與，枯燥的歌唱變成了有趣生動的游戲，這時的“生成”是孩子依據(jù)自己的興趣，在與環(huán)境交互作用中自主產(chǎn)生的活動。

追隨孩子、順藤摸瓜

在前一個主題活動“春天的童話”里，孩子們都在植物區(qū)種植了自己的種子，班上總有一些孩子能予以悉心的照顧，每個星期一的早晨孩子們都會興奮地和我分享：“老師快來，我的種子發(fā)芽了！”我也會興高采烈地附和著：“發(fā)芽了，長大了！”小長假后的一天，孩子們又圍在了植物區(qū)，有的孩子說：“我的葉子枯萎了！”有的孩子說：“我的青菜都倒了！”還有的孩子大叫：“我的葉子被蟲子咬掉了！”…… 。看著孩子們“亂轟轟”“不知所措”的場面，我趕緊追隨孩子的腳步來到植物區(qū)，并產(chǎn)生了一系列的疑惑：“怎么回事呀？”“怎么辦呢？”，孩子們紛紛說出自己的主意：“要澆水！”“不能太多，我媽媽說澆水太多也會淹死的！”“是不是有蟲子呀！”“蟲子在哪里呀？”“打點農(nóng)藥就好了！” 看著孩子們就這樣自發(fā)生成的研究植物的話題，我好高興，為了讓孩子更深入全面地了解種子成長的情況，我在教室的一角提供了有關(guān)植物生長的圖書、VCD、圖片等，由此，又形成了有關(guān)“植物”的一系列主題活動。

第8篇：螞蟻教案范文

浙江省龍泉市教育研究培訓(xùn)中心 陳永飛

2004年度，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在我市全面展開，新課程實施以后有什么樣的變化成了教育界關(guān)注的熱點問題。為適應(yīng)素質(zhì)教育的全面實施，新的教學(xué)理念層出不窮。下面，本人根據(jù)科學(xué)課教學(xué)實踐，對教師、學(xué)生及教材談幾點粗淺的看法。

一、教師在新課程實施中產(chǎn)生的變化

1.在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的需求。在以往的教學(xué)中，教師的關(guān)注點過分側(cè)重于自己的表現(xiàn)，不會把關(guān)注的焦點放在學(xué)生身上，不會想“學(xué)生在做什么”、“他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行得怎么樣了”、“他們需要什么”、“我得想辦法幫助他們”等問題。隨著新課程的開展，教師把更多的目光放在了學(xué)生的需求上，改變了過去只顧自己的教學(xué)進(jìn)度不顧學(xué)生感受的做法，想方設(shè)法讓更多的學(xué)生卷入到活躍的學(xué)習(xí)活動中來，在平時的課堂教學(xué)中留意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究方式，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造精神。例如：在科學(xué)課中，教師讓學(xué)生取一個指紋，大部分同學(xué)用膠帶，有少數(shù)同學(xué)則用印泥、橡皮泥、墨水等。在課堂上，教師沒有批評哪位學(xué)生，而是讓他們介紹了方法，并讓全班學(xué)生對這些方法進(jìn)行討論。這樣，學(xué)生在討論時就引發(fā)了思維的碰撞，從而深人思考，開闊思維，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

2.教師必須參與教學(xué)研究。在傳統(tǒng)的教師角色界定中，教師只需按書本傳授知識，無需研究創(chuàng)新。對教育科研僅停留在如何便捷地傳授知識方面，認(rèn)識較片面、膚淺。隨著新課程在學(xué)校的逐漸實施，教育科研能力的不足已成為走進(jìn)新課程的“絆腳石”。在新課程實施中，面對新課程，我們必須全力提升教育科研意識。新課程從本質(zhì)上否定了傳統(tǒng)單向的灌輸做法，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、課程的互動關(guān)系，重視課程的生成性、體驗性，從而迫使小學(xué)教師從被動的傳授者走上主動的研究者。在教學(xué)中，要注重用研究和改革的觀念開展教學(xué)。例如：在教學(xué)中面對課本中諸多體驗性的教學(xué)內(nèi)容時，我和學(xué)生一起共同搜集有關(guān)資料，整合內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐；當(dāng)學(xué)生面對眾多問題時，我就引導(dǎo)他們自己動手研究解決。課程改革使我真切地感受到了教育科研意識對走進(jìn)新課程的作用，也真切感受到了新課程的實施沒有既成的模式和預(yù)成的教案，確實需要較強(qiáng)的教育科研意識。結(jié)合自己的課改實踐，我認(rèn)為教育科研的目的與價值，是要在真實的教育教學(xué)情境中真誠地投入，其更重要的價值是在于不斷地增長自己的教育智慧，不斷提升自己的教育理念，不斷領(lǐng)悟教育的真諦。我應(yīng)把教育科研視為教師的一種需要、一種手段和方式。

3.在教學(xué)中體現(xiàn)人本主義精神。新課程改革中的教師充滿民主精神和愛心，體現(xiàn)人本主義精神。傳統(tǒng)師者總要塑造這樣一個形象：什么都在學(xué)生之上，教師要扮演一個居高臨下的圣者的角色，這就導(dǎo)致了師生關(guān)系從本質(zhì)上講是上下尊卑的關(guān)系，無法建立起平等的關(guān)系，使得在教學(xué)過程中的主體定位發(fā)生扭曲。在新課程改革中，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者向現(xiàn)在的學(xué)生發(fā)展的研究者轉(zhuǎn)變。因此，在教學(xué)活動中，要讓學(xué)生逐步體驗到平等、自由、民主，同時受到激勵和鞭策，幫助學(xué)生形成積極的、豐富的人生態(tài)度和體驗，拓寬學(xué)生自我表現(xiàn)的空間，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。例如：對怎樣比較出水多少方法的討論、用哪些方法觀察我們身體內(nèi)部結(jié)構(gòu)、怎樣設(shè)計一輛既結(jié)實美觀又能跑的遠(yuǎn)的紙車等等活動中，鼓勵學(xué)生敢于否定所謂“權(quán)威”的定論，敢于奇思妙想。

只有在愛的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育，教師才會投入他的全部力量。教師對學(xué)生的愛應(yīng)該是一種發(fā)自內(nèi)心的喜愛之情。教師對學(xué)生應(yīng)不偏愛與溺愛，不遷就和姑息；在平時的教學(xué)中以鼓勵為主，保護(hù)學(xué)生的自尊心，樹立“自立、自強(qiáng)、自信”的觀念，讓每一位學(xué)生都愛學(xué)樂學(xué)。

二、學(xué)生在新課程中的變化

新課程改革改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成了自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式。在新課程中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式除了聽教師講課外，親身實踐的機(jī)會也逐漸增多，動手實驗、尋找資料、小組合作學(xué)習(xí)和社會調(diào)查已經(jīng)成為重要的學(xué)習(xí)方式。例如：在上《螞蟻》這一課時，先讓孩子們自己通過平時的生活經(jīng)驗畫出螞蟻的簡圖。這時，大部分學(xué)生不能正確畫出簡圖，卻急于尋找正確的答案：到底螞蟻的各部分是怎樣的？接著，他們分組觀察螞蟻，參與觀察實驗的熱情很高。孩子們很快展示出了觀察結(jié)果，較準(zhǔn)確地畫出了螞蟻的簡圖。這之后，再讓學(xué)生分組玩小螞蟻，繼續(xù)探究、討論平時自己了解小螞蟻的哪些生活習(xí)性。在討論中，孩子們暢所欲言，甚至提出了一些新的問題。課后，他們將小螞蟻送回家，繼續(xù)觀察。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，改變了以往以聽、記為主的學(xué)習(xí)方式，而是經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程，從而不僅獲得了表面看到的知識，而且在過程、方法、情感態(tài)度、價值觀等多方面都得到了發(fā)展。

三、科學(xué)教材帶來的新變化

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”、“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。教材從內(nèi)容的選擇、組織到呈現(xiàn)方式都緊緊圍繞培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的宗旨，擺脫以科學(xué)知識為中心的模式，全面關(guān)注學(xué)生在科學(xué)知識、科學(xué)思維方式、對科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價值觀及運用科學(xué)知識和方法的能力等各方面的發(fā)展。教材突出強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過親身經(jīng)歷、動手操作和實驗來學(xué)習(xí)科學(xué)?？茖W(xué)探究活動是新一輪課程改革中小學(xué)科學(xué)課程實施的主要形式。三年級上冊教材由40多個典型活動組成，以學(xué)生有系統(tǒng)的觀察活動為主線展開，重點放在發(fā)展學(xué)生的觀察能力和對科學(xué)觀察的理解之上。在典型活動的設(shè)計中，教材充分考慮了觀察能力有步驟、有計劃地發(fā)展上，還綜合性地考慮了科學(xué)探究方面諸多能力的培養(yǎng)上。同時，全冊教材自始自終都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗，力圖從多方面促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。

四、問題與思考

目前，在科學(xué)課中實施新課程的主要問題是：學(xué)期課時明顯不足，有些單元的教學(xué)內(nèi)容不能完成；要完成課堂作業(yè)，在時間上得不到保證；同時，由于受學(xué)校條件的限制、教具的限制，配套的教學(xué)資料相對少，部分探究學(xué)習(xí)活動不能進(jìn)行。

第9篇：螞蟻教案范文

【關(guān)鍵詞】移動學(xué)習(xí) 移動終端設(shè)備 小學(xué)語文 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

一、移動技術(shù)的發(fā)展催生移動學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”突飛猛進(jìn)的發(fā)展，給我們的傳統(tǒng)課堂帶來的巨大挑戰(zhàn)。隨著移動技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)、平板電腦等移動終端設(shè)備開始普及，移動學(xué)習(xí)開始影響基礎(chǔ)教育，并成為基礎(chǔ)教育中教育教學(xué)研究的熱點。在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者不再被限制于電腦桌或書桌前，而是可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求隨時隨地進(jìn)行不同方式和不同目的的學(xué)習(xí)，極大地滿足了學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的需求。如若將移動學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效整合，那么翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)部分就可以采用移動學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生充分利用碎片化的時間隨時隨地學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果的提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)中可行性分析

（一）小螞蟻教學(xué)平臺教育功能分析

小螞蟻互動教學(xué)平臺能提供海量微課學(xué)習(xí)資源，滿足課內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需求，教學(xué)管理系統(tǒng)能最大限度地提高教學(xué)效率及實時互動，實現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生綜合素質(zhì)評價、在線作業(yè)、智能閱卷系統(tǒng)、成績分析與排名等功能。同時它是一個為學(xué)生、家長和老師搭建信息互動平臺而設(shè)計的集校園、班級、教師、學(xué)生和家長的獨立學(xué)習(xí)空間，具有極大的前瞻性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)六年級語文教學(xué)中可行性分析

六年級學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力，能夠獨立自學(xué)相對簡單的知識內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂對于小學(xué)六年級語文教學(xué)整個教學(xué)過程的實施：課前的 “教學(xué)視頻呈現(xiàn)”和 “學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)”，課中 “探究問題的確定”、“教學(xué)情境的創(chuàng)建”、 “總結(jié)、評價與反饋”，以及貫穿于課前和課中的“個性化指導(dǎo)”、“自主探究”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”，課后總結(jié)性評價與復(fù)習(xí)。

三、基于移動終端的語文翻轉(zhuǎn)課堂實踐

1. 課前準(zhǔn)備

1） 構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)環(huán)境

整個移動學(xué)習(xí)的過程需要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)有校園網(wǎng)絡(luò)，在教室需要有能保證課堂流暢進(jìn)行授課的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)生家中也必須保證有無限網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，在網(wǎng)絡(luò)和硬件達(dá)標(biāo)的情況下，學(xué)生借助平板電腦在小螞蟻移動教學(xué)平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2） 結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)建豐富的學(xué)習(xí)資源

教師根據(jù)學(xué)校的教學(xué)安排，老師在小螞蟻網(wǎng)頁端上進(jìn)行指定教案（PPT、PDF、word課件）的上傳，同時也可以上傳相應(yīng)的課堂和課后練習(xí)以及音頻視頻教學(xué)資源。

2. 利用移動終端培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

1） 自主學(xué)習(xí)能力。課前，老師將每一課的預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)到學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生根據(jù)要求和自己的實際學(xué)情，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。并完成對應(yīng)的習(xí)題。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容都通過移動終端，由老師在線批改，及時反饋學(xué)習(xí)情況，也可以分享到平臺，全部學(xué)生共同研討，互相學(xué)習(xí)；也可以查閱老師的答案。 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

2） 朗讀能力。傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生朗讀后，對自己讀的聲音，是不能客觀地感受的。在線學(xué)習(xí)利用移動終端就很好地彌補(bǔ)了這一不足。學(xué)生把自己讀背的聲音錄下來， 反復(fù)試聽，反復(fù)練習(xí)，老師的在線點評，也能及時幫助學(xué)生讀正確，有效地提高了學(xué)生的朗讀能力。

3） 整理筆記的能力。利用移動終端來學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會創(chuàng)建筆記、整理筆記是極其重要的。首先是要學(xué)會創(chuàng)建筆記。老師在點評作業(yè)時，會通過移動終端傳送已經(jīng)批改的學(xué)生作業(yè)，有的是有典型性、代表性的錯題，學(xué)生一邊聽點評，一邊在平臺上記錄。學(xué)生可以把錯題專門收集在錯題集里，也可以把訂正的筆記收藏；還可以把老師、同學(xué)分享到平臺的作業(yè)、資料、圖片等等資源進(jìn)行整理收藏。這樣的學(xué)習(xí)過程，不僅有利于學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，還極大地提升了學(xué)生整理筆記的能力。

4） 閱讀能力。利用移動終端，學(xué)生在平臺上互相交流、探討，各抒己見，能有效地激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生覺得大家說的有意思，就自覺不自覺地走進(jìn)文本，靜心閱讀，以期在探討時自己也能有獨特的見解。有移動終端作平臺，提升學(xué)生閱讀的廣度、 深度 ，有效激發(fā)學(xué)生讀出自己的獨特感受，發(fā)表有見地的看法。

5） 寫作能力。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作難，老師批改起來也很難。借助移動終端，我們的作文教學(xué)有了很大改變，學(xué)生有了寫作的欲望。老師在平臺里面分享優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作，其他同學(xué)能非常便捷地及時閱讀學(xué)習(xí)，從而觸發(fā)靈感，打開思路。老師把全部學(xué)生的作品拍成圖片，分為10份一組，推到作業(yè)里，讓每個學(xué)生選擇一組習(xí)作，進(jìn)行批改。每個人的習(xí)作會得到很多人的意見。綜合大家的修改意見，學(xué)生再次修改，習(xí)作會更完美。孩子們的寫作能力也在這一來一往中悄然提升。

3. 學(xué)習(xí)效果分析

學(xué)生在學(xué)校使用小螞蟻教學(xué)平臺進(jìn)行課堂上課，后使用小螞蟻進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)和新課的預(yù)習(xí)。產(chǎn)生了較好的學(xué)習(xí)效果。語文學(xué)習(xí)效果統(tǒng)計表如下圖：