建筑學(xué)培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：建筑學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞:建筑學(xué)，課程體系，人才培養(yǎng)模式，實(shí)踐能力

隨著國(guó)家建筑行業(yè)的深化改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，建筑工程設(shè)計(jì)中新技術(shù)、新結(jié)構(gòu)、新材料和新設(shè)備的不斷涌現(xiàn)以及大型工程國(guó)際化招投標(biāo)的推行，促使建筑市場(chǎng)逐漸趨向規(guī)范化、國(guó)際化。而過(guò)去傳統(tǒng)的建筑學(xué)課程體系和人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能很好適應(yīng)市場(chǎng)的變化，出現(xiàn)了在校理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐之間缺乏良好對(duì)接的問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，應(yīng)結(jié)合建筑行業(yè)的發(fā)展方向和市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，嘗試通過(guò)課程和培養(yǎng)模式的改革，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能得到優(yōu)化和提高，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

1課程體系改革的意義和目標(biāo)

根據(jù)對(duì)建筑市場(chǎng)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)人認(rèn)為建筑類專業(yè)人才應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)包括:民用建筑設(shè)計(jì)、建筑制圖、建筑構(gòu)造建筑物理、建筑結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)備、建筑材料、建筑歷史、建筑施工等，其內(nèi)容涵蓋方案設(shè)計(jì)、建筑歷史及理論、建筑技術(shù)和施工幾個(gè)方面。同時(shí)，從事設(shè)計(jì)工作還需要具備良好的溝通和協(xié)調(diào)能力、熟練的計(jì)算機(jī)繪圖能力、編制施工方案的能力。因此，對(duì)于課程體系的改革，應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)需求合理劃分知識(shí)模塊，建立完整的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，適當(dāng)增加人文藝術(shù)類課程。在制定建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)以畢業(yè)生實(shí)際從事崗位需要和必備的知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)為依據(jù)，打破傳統(tǒng)課程體系中的基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課的模式，將課程按照培養(yǎng)目標(biāo)要求，劃分為通識(shí)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)系列、理論系列、美學(xué)與人文素質(zhì)、建筑技術(shù)五大課程群。優(yōu)化后的課程體系以建筑設(shè)計(jì)系列課程為主線，加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重實(shí)踐，通過(guò)分階段的建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練提高學(xué)生的專業(yè)基本功、設(shè)計(jì)思維及創(chuàng)新能力、方案溝通與協(xié)調(diào)能力［1］。

2改革前后的課程體系比較

傳統(tǒng)的建筑學(xué)本科課程體系著重于學(xué)生基礎(chǔ)美術(shù)訓(xùn)練、制圖和表現(xiàn)能力、平面功能劃分和空間布局、綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。改革后的課程體系可以結(jié)合目前世界建筑發(fā)展趨向，增加建筑節(jié)能、生態(tài)建筑等課程，結(jié)合建筑項(xiàng)目施工管理，增加建筑師業(yè)務(wù)、建設(shè)法規(guī)、建筑施工等課程。加強(qiáng)學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)的形成及提升，增加建筑美學(xué)、建筑賞析、建筑繪畫及表現(xiàn)等課程。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加快和完善校外實(shí)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，使學(xué)生能更有效地參與到專業(yè)實(shí)習(xí)中。

1)原有課程體系。

以我校為例，分為四個(gè)模塊，分別為:通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課。具體課程涵蓋內(nèi)容。

2)改革后的課程體系。

改革后的課程體系立足于學(xué)生建筑設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和提高，加強(qiáng)學(xué)生的建筑繪畫能力、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。在具體的課程設(shè)置上，可以根據(jù)課程性質(zhì)劃分為通識(shí)基礎(chǔ)課程、設(shè)計(jì)類課程、理論類課程、美學(xué)修養(yǎng)與人文素質(zhì)課程、建筑技術(shù)類課程、實(shí)踐類課程六個(gè)課程群，形成以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，建筑設(shè)計(jì)為核心，建筑理論和技術(shù)為支撐，結(jié)合實(shí)踐，滲透美學(xué)和人文知識(shí)的課程體系［2］。

3建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式和課程體系改革都應(yīng)服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。建筑學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新思維為重點(diǎn)，同時(shí)使學(xué)生具備一定的項(xiàng)目策劃及工程施工知識(shí)，畢業(yè)后能在設(shè)計(jì)院、房地產(chǎn)企業(yè)、建筑施工單位從事建筑設(shè)計(jì)及相關(guān)工作。因而，綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。

1)明確目標(biāo)，分層次提高。

專業(yè)能力的提高可分為兩個(gè)層次:一是基礎(chǔ)技能，包括場(chǎng)地設(shè)計(jì)、功能分區(qū)與流線組織、建筑方案設(shè)計(jì)、快速表達(dá)等。這一層次的能力可以幫助學(xué)生適應(yīng)一般的設(shè)計(jì)工作。二是創(chuàng)新能力，設(shè)計(jì)實(shí)際是一個(gè)不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，在這一過(guò)程中會(huì)根據(jù)建筑及環(huán)境的復(fù)雜程度不同出現(xiàn)矛盾和問(wèn)題，我們要做的是結(jié)合場(chǎng)地要求和現(xiàn)代建筑的發(fā)展，提出最合理的解決建筑和環(huán)境問(wèn)題的方案。所以創(chuàng)新能力是理解力、創(chuàng)造力和協(xié)調(diào)能力的綜合［3］。

2)學(xué)分制改革。

國(guó)內(nèi)目前的學(xué)分制借鑒于國(guó)外大學(xué)的做法，目的是擴(kuò)大學(xué)生的自，使學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣選課，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。在完全學(xué)分制的情況下，學(xué)生有著充分的自主選擇權(quán)，包括:專業(yè)選擇權(quán)、學(xué)業(yè)規(guī)劃選擇權(quán)、課程選擇權(quán)、教師選擇權(quán)，但從學(xué)分制的實(shí)施來(lái)看，國(guó)內(nèi)主要停留在課程及教師的選擇權(quán)上，并且存在很多問(wèn)題，比如，課程的選擇性有限，教學(xué)計(jì)劃的修訂，教師評(píng)價(jià)體系的不完善等。因此，如何加大學(xué)生對(duì)于課程的自主選擇性，允許學(xué)生選擇輔修方向，協(xié)調(diào)好必修課和選修課的比例，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)和學(xué)科選課等，都是推行學(xué)分制改革中亟待解決的問(wèn)題。

3)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求接軌。

建筑學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，積極探索校企合作人才培養(yǎng)模式，可與市內(nèi)多家設(shè)計(jì)單位簽訂校企合作協(xié)議，使其成為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，以利于學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，同時(shí)便于學(xué)生了解行業(yè)需求，明確專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，更好地適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展，完成就業(yè)對(duì)接［4］。

4結(jié)語(yǔ)

根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)評(píng)估要求和行業(yè)對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能及綜合素質(zhì)的要求，編制人才培養(yǎng)方案，依照培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程體系構(gòu)建，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，結(jié)合市場(chǎng)需求調(diào)整人才培養(yǎng)模式，對(duì)于高校建筑學(xué)專業(yè)的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn):

［1］樊瑩，董曉婉．淺談建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的架構(gòu)及實(shí)施［J］．教育技術(shù)研究，2012(4):211-212．

［2］孫超法，張萬(wàn)奎．建筑學(xué)專業(yè)“一心兩翼”人才培養(yǎng)模式的研究［J］．中國(guó)電力教育，2013(32):87-88．

［3］邢雙軍，方勇鋒，陳躍．以能力為核心的建筑學(xué)專業(yè)課程體系改革初探［J］．浙江萬(wàn)里學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(2):105-108．

第2篇：建筑學(xué)培養(yǎng)方案范文

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展以及國(guó)家制度的不斷完善，建筑行業(yè)將迎來(lái)更成熟完善的建筑市場(chǎng)機(jī)制，對(duì)于建筑行業(yè)人才的選拔也將更加嚴(yán)格。為適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，高校建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一趨勢(shì)進(jìn)行調(diào)整。要以加強(qiáng)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力為教學(xué)前提，制定符合社會(huì)需求的建筑人才培養(yǎng)方案，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的改革，培養(yǎng)出理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新型建筑人才。

［關(guān)鍵詞］

實(shí)踐能力;建筑學(xué);教學(xué)

十三五即將到來(lái)，國(guó)家的發(fā)展方向由原來(lái)的以房地產(chǎn)業(yè)為龍頭方向逐漸轉(zhuǎn)向科技創(chuàng)新領(lǐng)域，同時(shí)我國(guó)發(fā)展建設(shè)也漸漸進(jìn)入平緩期，建設(shè)量逐漸減少。這些形勢(shì)的變化都致使建筑行業(yè)低谷期的來(lái)臨，學(xué)生就業(yè)率逐年降低，就業(yè)矛盾不斷加大。

一、社會(huì)背景分析

(一)學(xué)生特質(zhì)分析

目前，高校生源多以90后青年為主，他們多為獨(dú)生子女，缺少包容合作意識(shí);生長(zhǎng)環(huán)境較好;缺乏獨(dú)立性和刻苦精神;思想前衛(wèi)開(kāi)放不喜歡束縛。但是，真正的建筑設(shè)計(jì)工作是需要強(qiáng)大的社會(huì)包容性與奮斗精神。首先，在一個(gè)項(xiàng)目中建筑師需要協(xié)調(diào)其它各專業(yè)工作，還需要同甲方及相關(guān)政府審批部門協(xié)調(diào)溝通等，可見(jiàn)良好的溝通能力是從事建筑工作的必備條件。第二，建筑設(shè)計(jì)工作隨時(shí)面臨著方案性的調(diào)整，良好樂(lè)觀的心態(tài)是提高工作積極性的前提。第三，傳統(tǒng)建筑學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)建筑理論的重要性，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏積極主動(dòng)性。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

傳統(tǒng)建筑學(xué)的教學(xué)在一、二年級(jí)主要以建筑初步和建筑理論基礎(chǔ)知識(shí)為主，涉及簡(jiǎn)單的建筑模型制作。三、四年級(jí)主要通過(guò)建筑設(shè)計(jì)課和專業(yè)課提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)能力。而五年級(jí)主要為學(xué)生提供半年的設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)期及畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)。這一模式在全國(guó)各個(gè)高校沿用至今，但我們從中看到多年未更新的基礎(chǔ)理論教學(xué)已經(jīng)無(wú)法順應(yīng)現(xiàn)今多元化的建筑發(fā)展，較少的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)使得學(xué)生畢業(yè)后很難快速融入到工作崗位中。所以，傳統(tǒng)教育模式應(yīng)隨著時(shí)展和人才需求的變化進(jìn)行相應(yīng)的改革和調(diào)整。

二、提高學(xué)生實(shí)踐能力的建筑學(xué)教學(xué)思路

(一)明確人才培養(yǎng)方向

建筑學(xué)教學(xué)主要為社會(huì)提供應(yīng)用型技術(shù)人才，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)和實(shí)踐放在同等重要的位置，甚至應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高校是教書育人的場(chǎng)所，不僅僅要教給學(xué)生文化知識(shí)和科學(xué)技能，還要教會(huì)他們與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的基本職業(yè)素養(yǎng)。這就要求在教學(xué)中注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力以及團(tuán)隊(duì)合作中的溝通能力等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(二)重視職業(yè)教育

隨著建筑市場(chǎng)的逐步完善，已經(jīng)開(kāi)始對(duì)注冊(cè)建筑師職業(yè)資格進(jìn)行調(diào)整，審批由住建部下放到建筑協(xié)會(huì)。2015年注冊(cè)建筑師考試取消，進(jìn)行相關(guān)法律法規(guī)的補(bǔ)充及考試制度的完善，這預(yù)示著今后注冊(cè)建筑規(guī)劃師將成為建筑行業(yè)的從業(yè)資格，這對(duì)于在校學(xué)生來(lái)說(shuō)是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。所以，在校期間教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重同未來(lái)的職業(yè)資格相銜接，讓學(xué)生在校期間進(jìn)行循序漸進(jìn)的職業(yè)教育，畢業(yè)后才能夠更容易通過(guò)相關(guān)考試并獲得職業(yè)資格。

(三)科學(xué)的設(shè)計(jì)觀

建筑學(xué)是理科中最文藝的一門學(xué)科，它充滿了設(shè)計(jì)感和藝術(shù)氣息。每個(gè)人有不同的審美觀，對(duì)于建筑的欣賞也有著不同的看法。然而，近些年來(lái)受西方國(guó)家許多現(xiàn)代建筑模式的影響，國(guó)內(nèi)大部分在校生對(duì)中國(guó)固有的建筑風(fēng)格有很大的排斥感，他們更喜愛(ài)夸張、前衛(wèi)的建筑風(fēng)格。這種過(guò)于片面追求表面形式化的設(shè)計(jì)思想，會(huì)使他們偏離正確科學(xué)的設(shè)計(jì)觀。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往逃避設(shè)計(jì)中真實(shí)實(shí)際的設(shè)計(jì)問(wèn)題，只考慮如何令設(shè)計(jì)與眾不同。所以，面對(duì)這一現(xiàn)象，建筑類高校教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)觀的培養(yǎng)，更應(yīng)當(dāng)讓他們對(duì)中國(guó)的建筑歷史及近現(xiàn)代建筑風(fēng)格有所深刻的了解。

三、提高學(xué)生實(shí)踐能力的建筑學(xué)教學(xué)實(shí)踐

(一)以科學(xué)技術(shù)作為教學(xué)基礎(chǔ)

在校期間，應(yīng)當(dāng)以科學(xué)技術(shù)為前提來(lái)提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。對(duì)于低年級(jí)建筑學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，如教師可以提供同一個(gè)建筑的建筑場(chǎng)地布置以及建筑平面等布置的多種方案，讓學(xué)生自己通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)每一種方案存在的問(wèn)題，并進(jìn)行簡(jiǎn)短分析，最后解決相關(guān)問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)于高年級(jí)的教學(xué)，則更加注重設(shè)計(jì)的技術(shù)問(wèn)題即方案的可實(shí)施性問(wèn)題。也就是說(shuō)在學(xué)生具有創(chuàng)造力的建筑設(shè)計(jì)的過(guò)程中，讓他們能夠停下來(lái)想一想所設(shè)計(jì)的每一處具體是怎樣實(shí)施的，畫出相應(yīng)的節(jié)點(diǎn)圖等。通過(guò)從低年級(jí)到高年級(jí)科學(xué)技術(shù)的訓(xùn)練，才能更好的適應(yīng)未來(lái)的實(shí)踐工作。

(二)以經(jīng)驗(yàn)積累作為實(shí)踐基礎(chǔ)

社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累同理論知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣重要，但是高校建筑學(xué)教學(xué)中往往更加注重后者，甚至兩者比例嚴(yán)重失調(diào)。致使學(xué)生就業(yè)后，無(wú)法快速進(jìn)入設(shè)計(jì)者的角色，有些學(xué)生要經(jīng)過(guò)一年到兩年的周期才能真正的參與簡(jiǎn)單的前期工作。所以在五年的教學(xué)中，從二年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，并逐年增加實(shí)踐學(xué)習(xí)的課時(shí)量，讓他們?cè)谛Ｆ陂g就對(duì)實(shí)踐工作環(huán)境和流程有所認(rèn)知。

(三)互動(dòng)式教學(xué)和團(tuán)隊(duì)合作

建筑設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合性極強(qiáng)的工作，需要同甲方、其他各專業(yè)以及各種職能部門等進(jìn)行良好的溝通。國(guó)內(nèi)教育的師生關(guān)系界定十分明確，教師更多的是給學(xué)生灌輸知識(shí)，并非同學(xué)生互動(dòng)溝通學(xué)習(xí)。在國(guó)外的教育中，師生關(guān)系更加融合，教師隨時(shí)融入到學(xué)生當(dāng)中，更樂(lè)意與學(xué)生溝通和傾聽(tīng)學(xué)生的想法和需求，使得學(xué)生們敢于表達(dá)自己的真實(shí)想法。同時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間自我獨(dú)立性較強(qiáng)，在團(tuán)隊(duì)合作中常常以自我為中心，往往導(dǎo)致一個(gè)項(xiàng)目因缺乏溝通協(xié)調(diào)而失敗。所以在高年級(jí)的教學(xué)中要更多的采用多人的團(tuán)隊(duì)合作設(shè)計(jì)，在多個(gè)項(xiàng)目中進(jìn)行輪換負(fù)責(zé)，在提高個(gè)人工作協(xié)調(diào)能力的同時(shí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。建筑學(xué)是一門集藝術(shù)與工程機(jī)械融合的學(xué)科，同時(shí)也與社會(huì)發(fā)展保持著密切的聯(lián)系。所以，建筑學(xué)教學(xué)不能停滯不前，需要不斷地改進(jìn)和完善，以適應(yīng)社會(huì)的變化和發(fā)展。通過(guò)清晰的教學(xué)思路以及適用的教學(xué)方法，來(lái)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而使他們更好地融入未來(lái)的工作中。

作者：裘鞠 單位：吉林建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］龍灝，盧峰，鄧蜀陽(yáng)等．傳承歷史腳踏實(shí)地緊盯前沿循序漸進(jìn)———重慶大學(xué)建筑專業(yè)的教學(xué)改革與特色［J］．城市建筑，2015(16):68-75．

［2］蔡鎮(zhèn)鈺．放眼世界回歸中國(guó)—創(chuàng)建具有中國(guó)特色的建筑學(xué)教學(xué)體系．建筑學(xué)報(bào)，2004(2):12-13．

第3篇：建筑學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)專業(yè)；獨(dú)立學(xué)院；專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

作者簡(jiǎn)介：蔣新波（1978-），男，湖南邵陽(yáng)人，湖南大學(xué)土木工程學(xué)院博士研究生，（湖南 長(zhǎng)沙 410082）南華大學(xué)設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院教務(wù)室主任，講師；劉澤華（1966-），男，湖南株洲人，南華大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)，教授。（湖南 衡陽(yáng) 421001）

基金項(xiàng)目：本文系湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高校專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與內(nèi)涵建設(shè)研究”（湘教通[2009]321號(hào)）、南華大學(xué)船山學(xué)院高等教育研究與改革課題“獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與優(yōu)化研究”（2011CY001）、南華大學(xué)校級(jí)培育子課題“建筑學(xué)專業(yè)建筑技術(shù)系列課程教學(xué)的改革與實(shí)踐”（2009ZZ054）、南華大學(xué)校級(jí)培育課題“設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式研究”（2009PP025）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）04-0037-02

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷壯大，城市化進(jìn)程的速度越來(lái)越快，對(duì)建筑大類專業(yè)人才的需求量在不斷增加，建筑學(xué)作為建筑類的龍頭專業(yè)，畢業(yè)生一直受到市場(chǎng)的寵愛(ài)，獨(dú)立學(xué)院將建筑學(xué)專業(yè)作為設(shè)置的熱門專業(yè)之一。但由于建筑學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)的特殊性，在學(xué)制上、教學(xué)上、學(xué)位上及培養(yǎng)方式等硬件和軟件環(huán)境上比一般其他專業(yè)要求更高，因此在獨(dú)立學(xué)院設(shè)置建筑學(xué)專業(yè)更具難度。南華大學(xué)本部的建筑學(xué)專業(yè)經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展，在師資、硬件、教學(xué)資源上有了較大的發(fā)展，根據(jù)廣大學(xué)生要求和市場(chǎng)的剛性需求，于2009年在獨(dú)立學(xué)院――南華大學(xué)船山學(xué)院設(shè)立了建筑學(xué)專業(yè)。

一、獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)發(fā)展的概況

統(tǒng)計(jì)到2009年為止，我國(guó)高校在獨(dú)立學(xué)院開(kāi)辦建筑學(xué)專業(yè)的一共有36所，分布地點(diǎn)和范圍與本科設(shè)有建筑學(xué)專業(yè)院校分布情況大致吻合：西部地區(qū)分布相對(duì)較少，大部分分布在中東部地區(qū)。[2]但與地域不同的是，北京、上海、深圳和廣州等4個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與建筑業(yè)較為發(fā)達(dá)，雖然有設(shè)計(jì)建筑學(xué)專業(yè)的本科院校，如清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、深圳大學(xué)與華南理工大學(xué)等，這些學(xué)校的建筑學(xué)專業(yè)在全國(guó)影響是比較大的，但截至2010年均沒(méi)有將建筑學(xué)專業(yè)設(shè)置在獨(dú)立學(xué)院中，由此可以得出，在獨(dú)立學(xué)院設(shè)置建筑學(xué)專業(yè)受經(jīng)濟(jì)的影響不大而，主要受地域的影響。國(guó)內(nèi)院校中設(shè)置本科建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)校有26.2%在其獨(dú)立學(xué)院中也開(kāi)辦了該專業(yè)，而這些院校中大部分沒(méi)有通過(guò)建筑學(xué)專業(yè)評(píng)估，只能授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位，我校建筑學(xué)專業(yè)處于之中?？梢?jiàn)大部分獨(dú)立學(xué)院都依托普通建筑院校，單獨(dú)在獨(dú)立學(xué)院設(shè)置本科建筑學(xué)專業(yè)的情況鮮有報(bào)道，而普通建筑院校自身?xiàng)l件有限，也制約著其獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)的發(fā)展，而我校建筑學(xué)專業(yè)這種情況更為明顯。根據(jù)2009年獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)在校學(xué)生人數(shù)判斷，大部分獨(dú)立學(xué)院開(kāi)辦建筑學(xué)的時(shí)間較短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是很足。

獨(dú)立學(xué)院一般設(shè)置本科5年制建筑學(xué)專業(yè)，與母體高校的建筑院系相同，這樣就造成了人才無(wú)就業(yè)優(yōu)勢(shì)，而且由于獨(dú)立學(xué)院入學(xué)時(shí)門檻相對(duì)較低，于是在就業(yè)中還處于劣勢(shì)。從國(guó)外來(lái)看，建筑學(xué)專業(yè)目前比較普遍的做法是“4+2”學(xué)制，即利用4年時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得工學(xué)學(xué)士學(xué)位，再用2年研究生學(xué)習(xí)時(shí)間就獲得專業(yè)學(xué)位（建筑學(xué)碩士學(xué)位）。我校在獨(dú)立學(xué)院設(shè)置建筑學(xué)專業(yè)時(shí)，地位于層次相對(duì)較低的就業(yè)市場(chǎng)，以4年的教學(xué)學(xué)制達(dá)到就業(yè)要求，畢業(yè)授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位，這樣與同時(shí)期的母體高校五年制的學(xué)生比較，能更早地就業(yè)，提高了對(duì)辦學(xué)資源的利用效率。

綜上所述，我校獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)興辦過(guò)程中，應(yīng)該積極摸索明確培養(yǎng)目標(biāo)定位，縮短學(xué)制，提高辦學(xué)效率，制定合理教學(xué)體系之路，建設(shè)一支高素質(zhì)的專職教師隊(duì)伍，從而在多層次的高等教育體系中找到自己的位置。

二、南華大學(xué)獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與優(yōu)化研究

1.以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，積極調(diào)整教學(xué)大綱與培養(yǎng)目標(biāo)

調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)大綱與培養(yǎng)目標(biāo)是獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的重要手段，是高等院校主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，以就業(yè)作為供求向?qū)?，?dú)立學(xué)院自身不斷發(fā)展的要求。只有服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿足就業(yè)發(fā)展需要的教育，才有可能是成功的高等教育。高等教育的建筑學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與就業(yè)市場(chǎng)的需求，南華大學(xué)隸屬于原核工業(yè)部，后劃分到國(guó)防科工委管轄。南華大學(xué)緊密結(jié)合自身“核”、“醫(yī)”、“環(huán)保”等優(yōu)勢(shì)學(xué)科，為社會(huì)發(fā)展需要和自身建設(shè)的實(shí)際需要，積極構(gòu)建應(yīng)用性強(qiáng)的、服務(wù)社會(huì)發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)專業(yè)結(jié)構(gòu)，船山學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)如何緊抓“核”、“醫(yī)”、“環(huán)保”特色，加強(qiáng)核類建筑與醫(yī)學(xué)類建筑以及節(jié)能減排等特色建筑的教育，積極調(diào)整以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求是我校獨(dú)立學(xué)院發(fā)展建筑學(xué)專業(yè)重點(diǎn)需要研究的內(nèi)容之一。

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的特殊性，建筑學(xué)專業(yè)近年來(lái)已經(jīng)四次對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂，2011年又對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂，在修改過(guò)程中，依據(jù)辦學(xué)目的與辦學(xué)定位，并通過(guò)對(duì)兄弟院校的調(diào)研對(duì)比，制訂了具有行業(yè)特色的本科院校建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案與大綱修訂過(guò)程中繼承了學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)，即“彰顯工科特色、融合醫(yī)學(xué)品牌、發(fā)展環(huán)保優(yōu)勢(shì)”，將工、醫(yī)、環(huán)保知識(shí)糅合在建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，例如在建筑學(xué)教學(xué)中設(shè)置“核類建筑通風(fēng)與空氣凈化”、“環(huán)境心理學(xué)”課程；在人體結(jié)構(gòu)素描中和醫(yī)學(xué)學(xué)生共同討論人體解剖知識(shí)，使藝術(shù)類學(xué)生更加深刻地理解人體。

2.以學(xué)院成長(zhǎng)與發(fā)展為契機(jī)，著力加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，什么樣的師資力量在一定程度上決定了培養(yǎng)的人才的質(zhì)量，可以把教師看作是人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系中的第一要素，在建設(shè)本部教學(xué)師資力量的同時(shí)，圍繞學(xué)科建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，獨(dú)立學(xué)院加大了人才引進(jìn)和人才培養(yǎng)的力度。船山學(xué)院的師資主要依靠南華大學(xué)本部設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院建筑學(xué)系的師資隊(duì)伍，通過(guò)引進(jìn)“三高”人員（高學(xué)歷、高職稱、高層次），并培養(yǎng)優(yōu)秀青年人才，造就了一支年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)合理的隊(duì)伍，保證這支隊(duì)伍在競(jìng)爭(zhēng)中擁有優(yōu)勢(shì)，在未來(lái)仍然有持續(xù)的發(fā)展后勁。

對(duì)高學(xué)歷、有一定實(shí)踐資歷的中青年教師以請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去的形式提高他們的專業(yè)技術(shù)水平。以訪問(wèn)學(xué)者的形式送出去，在高等院校中再學(xué)習(xí)，或請(qǐng)高等院校、科研機(jī)構(gòu)中的優(yōu)秀骨干到學(xué)院對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。在不干擾教學(xué)、科研任務(wù)正常完成的前提下，鼓勵(lì)教師社會(huì)兼職或自己創(chuàng)業(yè)。學(xué)院為在職教師的職業(yè)能力培養(yǎng)提供一定的社會(huì)實(shí)踐基地，如學(xué)院的設(shè)計(jì)院、建筑材料檢測(cè)機(jī)構(gòu)、監(jiān)理公司等等。本課題組蔣新波、謝水波等6位教師不但能在教學(xué)科研上圓滿完成任務(wù)，還在社會(huì)上的設(shè)計(jì)院相應(yīng)專業(yè)中擔(dān)任兼職。學(xué)院提供一定的經(jīng)費(fèi)，讓教師參加一定的教學(xué)研討交流活動(dòng)，或?qū)I(yè)協(xié)會(huì)主持的為教師提供的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。為教師構(gòu)建了解教學(xué)改革的形勢(shì)，交流教學(xué)和專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的渠道，構(gòu)建了解專業(yè)技術(shù)發(fā)展的平臺(tái)。

對(duì)新進(jìn)教師嚴(yán)格把關(guān)，在滿足基本學(xué)歷等要求后對(duì)每個(gè)求職人員實(shí)施錄取前的教學(xué)試講，了解求職人員有無(wú)擔(dān)任教師職務(wù)的基本素質(zhì)。在所屬系部實(shí)習(xí)半年行政管理兼一年學(xué)生輔導(dǎo)員，對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理和學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)有一定的了解，便于任職后教與學(xué)的溝通。以老帶新，由學(xué)院指定老教師輔導(dǎo)，通過(guò)一年的聽(tīng)課、學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)、批改作業(yè)、備課幾個(gè)環(huán)節(jié)，使他們了解教學(xué)工作的基本規(guī)律、教師的基本職業(yè)道德，帶領(lǐng)新教師完成角色改變，迅速進(jìn)入教學(xué)崗位。

3.以教學(xué)資源建設(shè)為突破，優(yōu)化教學(xué)資源與課程體系改革

一般建筑學(xué)學(xué)制都是5年（包括我校本部建筑學(xué)專業(yè)學(xué)制也是5年），而我校獨(dú)立學(xué)院――船山學(xué)院的學(xué)制為4年，由于學(xué)制短了一年，要在更短的時(shí)間內(nèi)完成完整的本科建筑學(xué)教學(xué)，課程設(shè)置的主線必須以實(shí)際運(yùn)用能力訓(xùn)練為主、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以職業(yè)教育的模式進(jìn)行教學(xué)，有別于本部五年制的教學(xué)模式。在相關(guān)課程設(shè)置上應(yīng)符合當(dāng)前就業(yè)導(dǎo)向，突出職業(yè)教育的相關(guān)特點(diǎn)。可適當(dāng)壓縮建筑歷史等理論及當(dāng)今建筑前沿設(shè)計(jì)理論部分的課時(shí)，在臨近畢業(yè)時(shí)增加針對(duì)就業(yè)進(jìn)行集中的實(shí)用化強(qiáng)化訓(xùn)練，如快題訓(xùn)練等，加強(qiáng)學(xué)生快速構(gòu)造方案的能力。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)電腦輔助設(shè)計(jì)與綜合運(yùn)用能力，加強(qiáng)建筑設(shè)備、建筑構(gòu)造、建筑物理等建筑技術(shù)能力的培養(yǎng)，對(duì)中小型建筑施工圖方案設(shè)計(jì)與繪制的能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)大型的公建設(shè)計(jì)的能力可適當(dāng)放緩，加強(qiáng)建筑畫技法繪制能力的培養(yǎng)等。

為搞好課程教學(xué)，船山與本部建筑學(xué)專業(yè)每?jī)芍芘e行一次教學(xué)教研會(huì)議，除了本專業(yè)的相關(guān)教師外，還邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的工、藝、醫(yī)類學(xué)科的專家教授就學(xué)科交叉部分進(jìn)行探討，如土木工程、建筑節(jié)能、美術(shù)專業(yè)等相關(guān)專家教授。通過(guò)相互交流和溝通，做到了取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、教學(xué)相長(zhǎng)、科研同進(jìn)的教學(xué)科研宗旨。對(duì)于重要的課程進(jìn)行共同研討，注重先進(jìn)的教學(xué)手段和方法的運(yùn)用。目前建筑學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程中，絕大部分都實(shí)行了多媒體教學(xué)，其中“建筑設(shè)計(jì)”被評(píng)為南華大學(xué)精品課程，“建筑設(shè)備”被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀課程。

建筑學(xué)專業(yè)在教材建設(shè)上也取得了一定的成績(jī)。首先，都采用教育部“21世紀(jì)高等教育系列規(guī)劃教材”、“十一五”規(guī)劃教材、教學(xué)軟件及其他優(yōu)秀教材的使用，如果沒(méi)有相關(guān)教材，一般要求教師選用經(jīng)典的，獲獎(jiǎng)的或者在本專業(yè)內(nèi)有影響的教材。其次，根據(jù)學(xué)專業(yè)教學(xué)的定位，主要是對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，專業(yè)教師積極參與面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)專業(yè)教材的編寫，主編和參編的專業(yè)教材達(dá)十余本。

4.以實(shí)習(xí)基地建設(shè)為契機(jī)，積極探索“產(chǎn)學(xué)研”合作新模式

建筑學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和專業(yè)知識(shí)技能的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是提高學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該注重學(xué)生的動(dòng)手能力，加強(qiáng)課外實(shí)踐，建筑學(xué)專業(yè)近幾年在選擇實(shí)習(xí)基地時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持合理布局、點(diǎn)面結(jié)合、互惠互利、共同發(fā)展、雙向受益的原則，學(xué)校教育培養(yǎng)了學(xué)生，基地得到了設(shè)計(jì)人員，實(shí)現(xiàn)雙贏模式，同時(shí)堅(jiān)持將教學(xué)、生產(chǎn)、科研相結(jié)合，擇地重點(diǎn)建設(shè)幾個(gè)校級(jí)高質(zhì)量的實(shí)習(xí)教學(xué)基地，指導(dǎo)、監(jiān)督用好學(xué)院每年安排的專業(yè)專項(xiàng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)，促成達(dá)到建設(shè)優(yōu)秀實(shí)踐基地的效果。

設(shè)計(jì)與藝術(shù)類專業(yè)利用學(xué)校及院、專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作等模式，取得了“1+1”大于“2”的合作效果，形成了合作互補(bǔ)，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、教師多贏的合作辦學(xué)、共同進(jìn)步的機(jī)制和效益顯著的實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。學(xué)院建有寫生、攝影、考察、設(shè)計(jì)等各類實(shí)習(xí)基地。寫生實(shí)習(xí)基地四個(gè)：安徽黃山宏村西遞、江西婺源、湘西鳳凰、貴州西江苗寨。攝影實(shí)習(xí)基地兩個(gè)：南岳和常寧廟前。藝術(shù)專業(yè)考察基地一個(gè)：云南大理麗江。生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地八個(gè)：南華大學(xué)設(shè)計(jì)研究院、南華藝術(shù)工作室、衡陽(yáng)市第一建筑工程公司、衡陽(yáng)埃菲爾室內(nèi)設(shè)計(jì)公司、衡陽(yáng)怡家裝飾設(shè)計(jì)公司、廣州建工設(shè)計(jì)院、杭州浙江建材工業(yè)設(shè)計(jì)院、上?？I(yè)設(shè)計(jì)公司。此外，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目大多數(shù)來(lái)自于教師的工程實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生在融入社會(huì)之前就參與實(shí)際工程的設(shè)計(jì)，將書本知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，并在設(shè)計(jì)過(guò)程中與相關(guān)的設(shè)計(jì)單位交流溝通，達(dá)成了就業(yè)協(xié)議。同時(shí)對(duì)學(xué)生采用校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，通過(guò)這些措施，學(xué)生的基本理論、設(shè)計(jì)水平與創(chuàng)新能力都得到了很大程度的提高。

三、南華大學(xué)獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的展望

獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展抓住了高等教育大眾化的機(jī)遇，利用申辦學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)已經(jīng)取得了初步的成功，我校獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)的發(fā)展應(yīng)該建立在獨(dú)立學(xué)院大力發(fā)展的基礎(chǔ)之上，只有確定了適合自身發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)和明確的辦學(xué)特色，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，在多層次的高等教育體系中找到合適的位置。同時(shí)應(yīng)該解決師資數(shù)量和質(zhì)量不足的問(wèn)題，建立合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，改善辦學(xué)環(huán)境，這才是解決專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵和根本。

參考文獻(xiàn)：

[1]張碩.獨(dú)立學(xué)院學(xué)科專業(yè)建設(shè)的若干思考[J].消費(fèi)導(dǎo)刊,2009,(8).

[2]許瑩瑩,蔡華.普通高校獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)辦學(xué)策略研究[J].高等建筑教育,2009,(5).

第4篇：建筑學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)；建筑初步教學(xué)；空間思維；思考

0前言

隨著建筑學(xué)在我國(guó)的迅速發(fā)展及普及，建筑教育方法是參與教育的建筑學(xué)教師們一直在探索和研究的一個(gè)重要課題。目前除了引進(jìn)國(guó)外前衛(wèi)的教育理念和教育方法外，在國(guó)內(nèi)建筑教育界人士的共同努力下我國(guó)的建筑教育也取得了豐碩成果。由于各高校建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)定位不一，國(guó)內(nèi)不同高校建筑學(xué)教育的教學(xué)方法有所差異，就《建筑初步》課程來(lái)說(shuō)，因?qū)υ撜n程的定位和思考不同，有些學(xué)校注重對(duì)學(xué)生建筑空間塑造能力的培養(yǎng)；有些學(xué)校注重學(xué)生手頭功夫和表現(xiàn)技法的訓(xùn)練；有些學(xué)校對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方法和建筑造型能力的培養(yǎng)等等。

本文就《建筑初步》教學(xué)過(guò)程和對(duì)相關(guān)院校該課程的教學(xué)方式進(jìn)行總結(jié)和分析，思索建筑初步教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)所在，力求將其運(yùn)用在建筑初步的教學(xué)工作中，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用空間思維方式，啟發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，指引學(xué)生把握正確的建筑學(xué)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)并提高入門學(xué)生對(duì)建筑學(xué)的興趣，引領(lǐng)一條正確的建筑學(xué)學(xué)習(xí)之路。

1建筑初步課程的重要性及教學(xué)目的

《建筑初步》課程是建筑學(xué)專業(yè)主干課程之一，是建筑設(shè)計(jì)課程的準(zhǔn)備起步階段，其為實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。建筑初步課程的目的主要是學(xué)習(xí)初步的建筑概念和理論以及相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提供循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)思維體系和專業(yè)基本技能訓(xùn)練。通過(guò)一系列的建筑基本技能訓(xùn)練和對(duì)建筑相關(guān)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，建立建筑學(xué)相關(guān)知識(shí)的框架體系，培養(yǎng)學(xué)生繪制工程圖與方案表現(xiàn)圖的基本技能，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與空間思維能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定必要的基礎(chǔ)。

2建筑初步教學(xué)的基本原則

在建筑初步的教學(xué)過(guò)程中一定要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中始終將學(xué)生引領(lǐng)在“感覺(jué)-感知-吸收-運(yùn)用-發(fā)展-創(chuàng)造”[1]這條學(xué)習(xí)主線上。所以在教學(xué)中應(yīng)該把握住以下幾個(gè)原則[2]：（1）主動(dòng)學(xué)習(xí)的原則；（2）共性與個(gè)性互補(bǔ)的原則；（3）整體的原則；（4）合作競(jìng)爭(zhēng)的原則；（5）互動(dòng)的原則。

3建筑初步教學(xué)中的思考

建筑初步作為建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的首個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，其對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)手法等有一定程度的影響，且也是培養(yǎng)建筑學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段。故在初步課程教學(xué)中，教師應(yīng)該把握住教學(xué)手段及方法，準(zhǔn)確、清晰的講解教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)設(shè)計(jì)。建筑初步的教學(xué)應(yīng)該秉承思維開(kāi)拓、創(chuàng)新、手腦合一、交流互動(dòng)的思想，不能盲目的進(jìn)行灌輸式的理論講解，也不能盲目的進(jìn)行一些不必要的練習(xí)，增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，懼怕課程的魔鬼式的訓(xùn)練。

通過(guò)對(duì)《建筑初步》的教學(xué)和思考，以下幾點(diǎn)的思考和分析值得我們教師、學(xué)生來(lái)共同關(guān)注。

3.1手繪表達(dá)訓(xùn)練的思考

手繪表達(dá)對(duì)于建筑學(xué)初學(xué)者，應(yīng)是一項(xiàng)較重要的基礎(chǔ)練習(xí)，能為設(shè)計(jì)工作前期的方案構(gòu)思提供條件，同時(shí)也是設(shè)計(jì)者交流思想的一種表達(dá)方式。然而，手繪訓(xùn)練工作不是馬上就能有所收獲，是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷積累的過(guò)程。所以就要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)和持之以恒的耐心去面對(duì)該項(xiàng)訓(xùn)練。

在教學(xué)過(guò)程中主要以兩種方式進(jìn)行訓(xùn)練：一是徒手線條及建筑速寫訓(xùn)練；二是尺規(guī)線條及建筑抄繪訓(xùn)練。兩種訓(xùn)練所要求達(dá)到的目的就是能讓學(xué)生準(zhǔn)確快速地記錄或表達(dá)自己的構(gòu)思、設(shè)計(jì)意圖；再者就是讓學(xué)生了解相關(guān)規(guī)范及制圖要求，并養(yǎng)成良好的制圖習(xí)慣。

3.2口頭表達(dá)訓(xùn)練的思考

作為設(shè)計(jì)師，手頭表現(xiàn)力不可或缺，口頭表述能力同樣不可少。缺乏口頭表述的方案設(shè)計(jì)是一個(gè)不完美、沒(méi)有經(jīng)過(guò)修飾的設(shè)計(jì)。因?yàn)樵谂c設(shè)計(jì)方的交流、對(duì)話時(shí)要能表達(dá)自己的看法、見(jiàn)解、設(shè)計(jì)思路等，說(shuō)服對(duì)方并讓設(shè)計(jì)方能夠接受你的設(shè)計(jì)構(gòu)思。在設(shè)計(jì)行業(yè)里，不僅要求設(shè)計(jì)師有良好的專業(yè)素質(zhì)，還需要有較強(qiáng)的社會(huì)交往及交流能力。

在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，首先，要求學(xué)生在課堂、課外自學(xué)過(guò)程中和周邊的同學(xué)多多交流，能夠先表達(dá)自己所想。其次，在每次設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)、制作、練習(xí)等要有所闡述。再次教師在講述理論課程過(guò)程中要不斷思考如何提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行交流，帶動(dòng)交流學(xué)習(xí)的氣氛。故以循序漸進(jìn)的手法帶動(dòng)學(xué)生的口頭表達(dá)訓(xùn)練?？陬^表達(dá)訓(xùn)練的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，學(xué)習(xí)如何圍繞要表達(dá)的思想展開(kāi)說(shuō)話的內(nèi)容。

3.3空間思維訓(xùn)練的思考

空間思維訓(xùn)練主要是對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的開(kāi)發(fā)，為想象力和創(chuàng)造力提供指引，為今后的相關(guān)設(shè)計(jì)做好鋪墊。如果學(xué)生沒(méi)有一個(gè)良好的空間思維能力，對(duì)于設(shè)計(jì)就無(wú)法體會(huì)，缺乏空間想象設(shè)計(jì)出來(lái)的作品就只有平淡和乏味，更別提設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)。

在教學(xué)中，空間思維的訓(xùn)練首先就是空間的感知，其次空間的認(rèn)知，再次就是空間的創(chuàng)造，三者層層遞進(jìn)，不斷升華。在教學(xué)中對(duì)于空間的感知和認(rèn)知，主要以理論講授及學(xué)生的實(shí)地參觀考察來(lái)進(jìn)行，以學(xué)和看為主來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；空間的創(chuàng)造在教學(xué)中以感知和認(rèn)知的空間為前提，要求學(xué)生構(gòu)思在固定空間內(nèi)如何創(chuàng)造出自己所喜歡和有趣味性的空間來(lái)。空間創(chuàng)造同時(shí)也從三個(gè)方面來(lái)強(qiáng)調(diào)銜接關(guān)系：第一，從平面空間的塑造開(kāi)始，要求對(duì)正方體進(jìn)行平面空間劃分，以虛實(shí)關(guān)系來(lái)表現(xiàn)空間關(guān)系；第二，經(jīng)過(guò)平面空間的劃分后，要求學(xué)生將平面中所劃分的虛實(shí)空間，以三維的形式在圖紙上繪制表達(dá)出來(lái)；第三，結(jié)合繪制的平面空間、三維立體空間，用自備材料將其制作成手工模型。這樣有利于學(xué)生體會(huì)一個(gè)空間從平面――三維――實(shí)體的演變和發(fā)展過(guò)程，體會(huì)不同形式空間給人的心里感覺(jué)，對(duì)空間有較好的認(rèn)識(shí)。

3.4方案設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的思考

建筑學(xué)學(xué)生方案設(shè)計(jì)能力的提高，主要取決于學(xué)生的思維活躍度、空間設(shè)計(jì)的理解、設(shè)計(jì)手法的掌握、基本表達(dá)及表現(xiàn)能力。方案設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)建筑初步的教學(xué)之中，教學(xué)過(guò)程中的每一步必須環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。

在教學(xué)過(guò)程中，方案能力的培養(yǎng)主要從幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展：第一，基礎(chǔ)知識(shí)及設(shè)計(jì)實(shí)例的講解和討論，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的講授使學(xué)生對(duì)建筑、建筑空間、建筑設(shè)計(jì)等有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)和思考。再通過(guò)建筑實(shí)例的講解和分析使學(xué)生用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)去思考建筑、環(huán)境、人之間的關(guān)系。第二，經(jīng)典建筑設(shè)計(jì)及空間設(shè)計(jì)的思考與臨摹，需要學(xué)生能準(zhǔn)確分析設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，取其精華。第三，小型建筑模型的制作，以此體驗(yàn)設(shè)計(jì)的體量、空間等，對(duì)設(shè)計(jì)平面、立面等作出反饋及調(diào)整。

4小結(jié)

建筑初步課程的目的主要是學(xué)習(xí)初步的建筑概念和理論以及相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提供循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)思維體系和專業(yè)基本技能訓(xùn)練，在建筑學(xué)專業(yè)中作為基礎(chǔ)教學(xué)課程具有極其重要的作用。在這門專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，只有排開(kāi)灌輸式的教學(xué)，合理地進(jìn)行課程訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的兩表達(dá)，即“手頭表達(dá)和口頭表達(dá)”；注重學(xué)生的兩思維，即“空間思維和設(shè)計(jì)思維”，并以此作為建筑初步的教學(xué)主線，才能以有限的課時(shí)使學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并得以進(jìn)行多方位的綜合訓(xùn)練，才能在教學(xué)中取得較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何麗.《建筑初步》課程教改芻議[J].南方建筑,2005（4）.

[2] 陳綱,黃海靜.建筑初步課程教學(xué)改革探討[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào),2001（5）.

第5篇：建筑學(xué)培養(yǎng)方案范文

針對(duì)當(dāng)前環(huán)境惡化、能源短缺的現(xiàn)狀，結(jié)合我國(guó)高等院校建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)，探討了在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中提高學(xué)生生態(tài)設(shè)計(jì)意識(shí)的必要性，建議把生態(tài)設(shè)計(jì)教育融入到建筑學(xué)專業(yè)各門課程之中，并提出相應(yīng)的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的建議和措施。

[關(guān)鍵詞]

生態(tài)意識(shí)；建筑學(xué)；建筑設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

引言

目前，環(huán)境污染日益嚴(yán)重，各種極端氣候不斷出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了人們的工作和生活。在2015年11月30日的巴黎氣候變化大會(huì)上，主席明確指出，要以“最大的決心”推動(dòng)綠色發(fā)展，越來(lái)越多的群體開(kāi)始逐步關(guān)注人類的生存環(huán)境、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方式、城市規(guī)劃的布局、建筑設(shè)計(jì)的形式，各個(gè)行業(yè)都在提倡生態(tài)思想，呼吁相關(guān)的專業(yè)人員具有生態(tài)設(shè)計(jì)意識(shí)。生態(tài)意識(shí)簡(jiǎn)單來(lái)講是指對(duì)生態(tài)知識(shí)及生態(tài)系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)意義的認(rèn)識(shí)和維護(hù)心理，包括認(rèn)識(shí)生態(tài)規(guī)律、維護(hù)生態(tài)平衡、抵制生態(tài)破壞等。它注重維護(hù)社會(huì)發(fā)展的生態(tài)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)從生態(tài)價(jià)值的角度審視人與自然的關(guān)系和人生目的。建筑生態(tài)設(shè)計(jì)意識(shí)就是要以復(fù)合生態(tài)學(xué)的思想，認(rèn)識(shí)人、建筑、社會(huì)與自然之間的相互聯(lián)系和相互關(guān)系，樹(shù)立一種新的建筑哲學(xué)世界觀和方法論，以生態(tài)思維意識(shí)指導(dǎo)建筑設(shè)計(jì)，建立自然生態(tài)價(jià)值觀、人類經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀、道德與審美價(jià)值觀[1-2]。

一、傳統(tǒng)建筑學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.生態(tài)課程設(shè)置不合理，相關(guān)知識(shí)獲取途徑不完善

建筑學(xué)是一門涉及室內(nèi)外環(huán)境的學(xué)科，需要設(shè)計(jì)人員從規(guī)劃設(shè)計(jì)之初就要考慮到場(chǎng)地環(huán)境設(shè)計(jì)的各項(xiàng)指標(biāo)和因素，在建筑單體設(shè)計(jì)時(shí)更要考慮到是否對(duì)周邊環(huán)境造成破壞、消耗多少能源等。所以，對(duì)于建筑學(xué)學(xué)生而言，樹(shù)立生態(tài)設(shè)計(jì)思想，建立牢固的生態(tài)意識(shí)尤為重要。目前，在大部分建筑院校的建筑學(xué)教育中仍以傳統(tǒng)建筑教育方式為主，相關(guān)的生態(tài)類課程很少，即使有也多為學(xué)時(shí)很少的選修課，通常都在高年級(jí)開(kāi)設(shè)。而這段時(shí)間，學(xué)生忙于找工作、考研，他們選修這類課程，主要是為了拿學(xué)分，并不重視對(duì)課程本身的學(xué)習(xí)。而且現(xiàn)在實(shí)施的建筑類課程教學(xué)體系，學(xué)生生態(tài)設(shè)計(jì)知識(shí)主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)、公開(kāi)講座獲得，對(duì)生態(tài)設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)、充分，一旦在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)用的時(shí)候，往往是一片茫然，無(wú)從下手。

2.生態(tài)設(shè)計(jì)思想落后，設(shè)計(jì)手段噱頭大于創(chuàng)新

在目前日常的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生并沒(méi)有將生態(tài)設(shè)計(jì)思想真正融入到每個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，使之成為一種自發(fā)的設(shè)計(jì)行為。一部分學(xué)生雖然體現(xiàn)了一定的生態(tài)設(shè)計(jì)思想，但不是從設(shè)計(jì)初期就開(kāi)始考慮生態(tài)問(wèn)題，而是在設(shè)計(jì)后期生硬、牽強(qiáng)地加上去的技術(shù)手段，更多的是把生態(tài)設(shè)計(jì)當(dāng)作了一種口號(hào)。這樣的教育結(jié)果直接導(dǎo)致在工程實(shí)踐中，建筑師也不具備生態(tài)設(shè)計(jì)思想，僅僅將生態(tài)設(shè)計(jì)作為后期的一種裝飾性、補(bǔ)救的技術(shù)手段，所謂的“生態(tài)”更多成為了設(shè)計(jì)院、開(kāi)發(fā)商宣傳的一種“噱頭”。因此，有必要對(duì)建筑學(xué)本科生的課程教學(xué)體系與模式進(jìn)行思考和改革。

二、創(chuàng)新教學(xué)改革內(nèi)容和措施

五年制的建筑課程是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸熏陶的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)方式更多強(qiáng)調(diào)的是建筑的功能性和美學(xué)性，而生態(tài)設(shè)計(jì)思想要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)的始終都把“生態(tài)”當(dāng)作與功能、美學(xué)同等地位的一個(gè)設(shè)計(jì)要素來(lái)對(duì)待。建立全面的生態(tài)思想，樹(shù)立正確的生態(tài)價(jià)值觀，從被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)的設(shè)計(jì)，這就需要在建筑課程教學(xué)體系和培養(yǎng)模式上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)。

1.調(diào)整低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)要求

一直以來(lái)，茶室、俱樂(lè)部、幼兒園等小型建筑是低年級(jí)課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。時(shí)代在進(jìn)步，建筑在發(fā)展，資料獲取途徑增加，繪圖手段提高，低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)考核的重點(diǎn)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。課程設(shè)計(jì)可以適當(dāng)縮短每個(gè)小設(shè)計(jì)的周數(shù)，增加設(shè)計(jì)的廣度。不同的設(shè)計(jì)任務(wù)要求側(cè)重點(diǎn)不同，比如有的側(cè)重建筑單體設(shè)計(jì)、有的側(cè)重建筑與環(huán)境整體關(guān)系、有的側(cè)重景觀設(shè)計(jì)等，通過(guò)多樣的設(shè)計(jì)主題，豐富學(xué)生的設(shè)計(jì)理念。在低年級(jí)階段，采取輕形式、重思想的培養(yǎng)方式。

2.加強(qiáng)生態(tài)理論知識(shí)的講授

目前，我國(guó)一般院校較重視學(xué)生基本功和圖面表現(xiàn)技能訓(xùn)練，注重建筑功能和美學(xué)，對(duì)學(xué)生生態(tài)設(shè)計(jì)理念培養(yǎng)不夠重視。經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校相關(guān)課程開(kāi)設(shè)比較少，大多在大四、大五階段開(kāi)設(shè)“城市生態(tài)學(xué)”、“綠色建筑概論”等選修課程，這時(shí)學(xué)生才開(kāi)始意識(shí)到要在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)生態(tài)概念，嚴(yán)重影響了所學(xué)生態(tài)知識(shí)與設(shè)計(jì)的結(jié)合。因此，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整這類課程的選修學(xué)期、協(xié)調(diào)課程之間的銜接、調(diào)整考試形式，提早培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)設(shè)計(jì)意識(shí)，使之能主動(dòng)地思考改善建筑環(huán)境的方法，探討可行的解決方案[3]。

3.更新完善生態(tài)理論知識(shí)體系

隨著建筑行業(yè)的飛速發(fā)展，建筑生態(tài)技術(shù)日新月異，但由于教材內(nèi)容更新不及時(shí)，一些新的設(shè)計(jì)理念和意識(shí)在教材中沒(méi)有體現(xiàn)，新的理論知識(shí)無(wú)法系統(tǒng)地進(jìn)行講授。而學(xué)生為了考試，又普遍重視對(duì)教材內(nèi)容的掌握。因此，適當(dāng)編寫相關(guān)主干課程的內(nèi)部輔助教材，穿插在課本內(nèi)容的講授過(guò)程中，在期末考試適當(dāng)增加這部分內(nèi)容的比重，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的同時(shí)，也能掌握新技術(shù)、新思想。

4.注重生態(tài)技術(shù)與設(shè)計(jì)的結(jié)合

目前，建筑課程設(shè)計(jì)考核的重點(diǎn)主要是建筑單體的設(shè)計(jì)。任務(wù)書提出的設(shè)計(jì)要求主要考核建筑功能、空間組織、建筑體型、圖面表達(dá)等指標(biāo)，很少考慮基地環(huán)境、節(jié)能指標(biāo)對(duì)建筑的影響。要彌補(bǔ)這方面的不足，就要改變傳統(tǒng)以功能分類的設(shè)計(jì)模式，體現(xiàn)建筑的“生態(tài)”性能與“形式功能”并重的思想。在方案設(shè)計(jì)的早期階段，就培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注建筑設(shè)計(jì)全過(guò)程的生態(tài)性能指標(biāo)，將建筑的生態(tài)功能和形式作為同等重要的設(shè)計(jì)要求，研究不同方案的可行性。同時(shí)結(jié)合某些理論知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)增加對(duì)一些技術(shù)類指標(biāo)和意義的講解，使學(xué)生更有針對(duì)性、主動(dòng)地處理建筑與環(huán)境之間的關(guān)系。在交圖、評(píng)圖、打分等環(huán)節(jié)，可以要求學(xué)生對(duì)生態(tài)技術(shù)的使用及效果做必要的闡述和計(jì)算，權(quán)衡技術(shù)與設(shè)計(jì)之間的關(guān)系[4]。

5.開(kāi)放式設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)建筑學(xué)課程主要由設(shè)計(jì)專業(yè)的教師主講，更多關(guān)注的是建筑設(shè)計(jì)方案的功能性和美學(xué)性。開(kāi)放式的建筑設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可以吸收建筑技術(shù)、城市規(guī)劃、景觀等相關(guān)專業(yè)人員加入課程設(shè)計(jì)，組成團(tuán)隊(duì)小組，在主講教師的協(xié)調(diào)下，發(fā)揮各自專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)。設(shè)計(jì)專業(yè)教師是課程的主要負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和調(diào)動(dòng)其它專業(yè)教師參與到課程設(shè)計(jì)中，積極快速地解決學(xué)生設(shè)計(jì)中遇到的各種問(wèn)題，通過(guò)學(xué)科交叉、專業(yè)互融，發(fā)揮相關(guān)專業(yè)教師的積極作用，共同指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)過(guò)程，形成最終成果[5]。

6.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，體驗(yàn)生態(tài)環(huán)境

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。積極鼓勵(lì)學(xué)生以模型或者實(shí)測(cè)的方式表現(xiàn)設(shè)計(jì)方案，有能力、有條件的可以對(duì)模型進(jìn)行試驗(yàn)?zāi)M分析。模型制作和建筑物理實(shí)驗(yàn)課程不僅要求學(xué)生熟練地掌握實(shí)驗(yàn)儀器的操作技能，更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受建筑物理環(huán)境各個(gè)要素對(duì)建筑的影響作用及它們之間的關(guān)系。

三、樹(shù)立生態(tài)意識(shí)，加強(qiáng)建筑教育的思考

樹(shù)立生態(tài)意識(shí)，將生態(tài)設(shè)計(jì)意識(shí)和理念貫穿到建筑學(xué)專業(yè)整個(gè)五年本科學(xué)習(xí)階段，將生態(tài)設(shè)計(jì)有關(guān)課程逐漸滲透到每個(gè)環(huán)節(jié)中，樹(shù)立正確的生態(tài)設(shè)計(jì)意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的理念。除了上面提出的改革措施和建議之外，還可以根據(jù)各自培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，針對(duì)不同年級(jí)的特點(diǎn)，采取逐步轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式[6]。

1.在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)的建筑概論課程中，適當(dāng)增加生態(tài)建筑、綠色建筑概論部分，樹(shù)立正確的生態(tài)可持續(xù)理念，為以后的設(shè)計(jì)做好鋪墊。

2.從二年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生逐漸接觸到一些建筑原理課程和專業(yè)課程，可將生態(tài)設(shè)計(jì)基本理念，特別是生態(tài)設(shè)計(jì)意識(shí)融入到理論課程的講解中，注重生態(tài)設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)。

3.大學(xué)三年級(jí)是集中學(xué)習(xí)建筑技術(shù)類課程的階段，主要以建筑物理、建筑構(gòu)造和建筑設(shè)備課程為主，協(xié)調(diào)好建筑技術(shù)類課程和建筑設(shè)計(jì)之間的關(guān)系。

4.通過(guò)三年專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備了定量分析的能力。因此，在教學(xué)中可以引入BIM技術(shù)，通過(guò)相關(guān)軟件的模擬，結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行定量分析，探討不同方案的可行性，比如可以通過(guò)居住區(qū)規(guī)劃和高層建筑設(shè)計(jì)，分別研究城市規(guī)劃設(shè)計(jì)和建筑單體設(shè)計(jì)的不同方案。

5.最后一年可以結(jié)合設(shè)計(jì)院生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)展生態(tài)建筑、綠色建筑等相關(guān)設(shè)計(jì)專題，系統(tǒng)、全面、完整地從建筑全壽命角度出發(fā)，設(shè)計(jì)與技術(shù)結(jié)合，體現(xiàn)五年建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的成果。

結(jié)語(yǔ)

本文以生態(tài)設(shè)計(jì)意識(shí)為著眼點(diǎn)，指出了目前我國(guó)建筑學(xué)教育中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施及建議。建筑教育是個(gè)復(fù)雜的工程，我國(guó)的建筑生態(tài)設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)還處于起步階段，相關(guān)的理論和方法還處于摸索階段。通過(guò)在建筑教學(xué)過(guò)程中，以生態(tài)意識(shí)培養(yǎng)為主要目的，巧妙安排設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)觀念，使生態(tài)設(shè)計(jì)理念真正能夠滲透到建筑設(shè)計(jì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中。作者所在學(xué)院經(jīng)過(guò)近幾年的嘗試，積極參加國(guó)家、省市的各類建筑、規(guī)劃設(shè)計(jì)競(jìng)賽等均獲得了很好的名次，畢業(yè)生的設(shè)計(jì)能力得到設(shè)計(jì)院的肯定，取得了不錯(cuò)的效果。

作者：馮巍 周同 單位：山東科技大學(xué)土木建筑學(xué)院

[參考文獻(xiàn)]

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[4] 陳喆，劉剛，張建. 生態(tài)思想與建筑設(shè)計(jì)教學(xué)模式變革[J]. 建筑學(xué)報(bào)，2007，01：15-17.

第6篇：建筑學(xué)培養(yǎng)方案范文

建筑學(xué)從本質(zhì)上講是一門三維空間藝術(shù)。實(shí)例教學(xué)就是展示講解一個(gè)優(yōu)秀的、建成的建筑設(shè)計(jì)作品，若僅僅看建筑的平立剖面圖是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有結(jié)合圖片或影像視頻才能夠在學(xué)生面前展現(xiàn)三維空間藝術(shù)。在建筑的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用圖像與實(shí)例結(jié)合的教學(xué)方式有利于幫助學(xué)生直觀地理解平立剖面表達(dá)的建筑方案，有了圖片或影像的輔助學(xué)生可以非常清晰地參悟建筑設(shè)計(jì)思想，也可以將建成后的造型與通過(guò)平立剖面圖在自己頭腦中的三維想象空間進(jìn)行對(duì)比映照，并取得非常好的學(xué)習(xí)效果，因此，圖像與實(shí)例結(jié)合的教學(xué)方法是當(dāng)前建筑學(xué)教學(xué)的重要手段。尤其是在具體的教學(xué)方案中，每個(gè)階段的設(shè)計(jì)構(gòu)思都涉及到設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)，適合采用這種教學(xué)方法來(lái)達(dá)到建筑學(xué)教學(xué)目的。

2圖像實(shí)例結(jié)合的教學(xué)措施

在建筑學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，圖像與實(shí)例結(jié)合對(duì)建筑學(xué)教學(xué)具有非常重要的作用。其中圖像與實(shí)例結(jié)合教學(xué)在建筑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1圖像教學(xué)的直接引用一般高校建筑學(xué)教學(xué)過(guò)程中，建筑識(shí)圖和建筑制圖是建筑學(xué)課程教學(xué)的基礎(chǔ)。但是，在以往的建筑學(xué)教學(xué)過(guò)程中，往往是采用抄繪圖紙的方法，從教學(xué)實(shí)踐分析，這種缺乏創(chuàng)造性的圖紙抄繪嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)建筑學(xué)的積極性。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以靈活應(yīng)用圖像和實(shí)例結(jié)合的教學(xué)方式，先將優(yōu)秀實(shí)例的圖像影像資料播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生有直觀的感受，再引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)例還原為二維圖像，進(jìn)行圖紙的繪制或抄繪，從中體會(huì)建筑設(shè)計(jì)圖紙繪制的正確方法及意義，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

2.2圖像教學(xué)與建筑造型設(shè)計(jì)培養(yǎng)建筑造型能力是建筑設(shè)計(jì)課程的一個(gè)重要內(nèi)容。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分應(yīng)用立體構(gòu)成的原理，結(jié)合功能布局、周邊環(huán)境等要素，經(jīng)過(guò)思維設(shè)計(jì)出立體形象。在建筑設(shè)計(jì)中，學(xué)生要通過(guò)小比例圖像來(lái)推敲設(shè)計(jì)方案，多方案比較，經(jīng)過(guò)多次的修改完善，才能最終設(shè)計(jì)出較成熟的建筑造型。

2.3圖像教學(xué)與建筑學(xué)空間設(shè)計(jì)建筑學(xué)教學(xué)的核心就是針對(duì)建筑空間設(shè)計(jì)。建筑空間設(shè)計(jì)的好壞決定了將來(lái)建筑使用時(shí)的感受，因此，在建筑學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，非常重視建筑的空間設(shè)計(jì)。圖像與建筑空間設(shè)計(jì)之間具有非常密切的聯(lián)系，從本質(zhì)上講是表現(xiàn)方式和表達(dá)內(nèi)容的關(guān)系。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生將自己作為建筑的使用者，然后制定合理的建筑空間構(gòu)思，通過(guò)靈活應(yīng)用穿插、分割以及滲透等手法形成最終的建筑空間設(shè)計(jì)，并通過(guò)繪制圖紙，形成圖像表達(dá)出來(lái)。圖像在建筑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于讓學(xué)生接觸更多的建筑設(shè)計(jì)的表達(dá)形式。

3建筑學(xué)三年級(jí)應(yīng)用圖像與實(shí)例結(jié)合教學(xué)個(gè)案

在建筑學(xué)教學(xué)中應(yīng)用圖像與實(shí)例結(jié)合進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。下面我們以公共建筑設(shè)計(jì)中“博物館建筑設(shè)計(jì)”教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。

3.1教學(xué)背景“博物館建筑”是建筑學(xué)教學(xué)中非常重要的一門課程。其中在“博物館建筑設(shè)計(jì)”課程中，應(yīng)該讓學(xué)生全面了解博物館的特性及選址特點(diǎn)，并且提出博物館建筑較為常見(jiàn)的選址方案進(jìn)行分析，最后向?qū)W生講解博物館建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)意與構(gòu)思的途徑。

3.2活動(dòng)探研將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們?cè)跍贤ń涣髦邪l(fā)掘相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。老師在圖像資源庫(kù)中準(zhǔn)備大量博物館建筑的圖片資料，并且分別在博物館建筑圖片后面賦予文字說(shuō)明。同時(shí)，還應(yīng)該組織學(xué)生討論博物館設(shè)計(jì)定位，充分突出博物館的內(nèi)在特色。

3.3情景體驗(yàn)步驟一：價(jià)設(shè)置首先對(duì)學(xué)生講解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，分別對(duì)不同建筑作品進(jìn)行講解，然后再讓每個(gè)小組成員對(duì)建筑作品進(jìn)行客觀分析，幫助了學(xué)生更好地掌握博物館建筑設(shè)計(jì)風(fēng)格與流派，從理論與理念的角度進(jìn)行探索。步驟二：情景學(xué)習(xí)在教學(xué)課堂上，老師充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)，讓學(xué)生觀看豐富的博物館實(shí)例作品，然后再組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上提出自己的想法。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與指導(dǎo)教師對(duì)博物館設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探討，并且提出個(gè)性化的設(shè)計(jì)策略。當(dāng)學(xué)生在完成課堂任務(wù)之后，再利用設(shè)計(jì)軟件繪制博物館設(shè)計(jì)圖紙，直觀地展示設(shè)計(jì)的博物館建筑空間。

3.4案例分析在建筑學(xué)三年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，教師選擇內(nèi)部功能布局緊湊、空間穿插、各個(gè)外立面組成要素虛實(shí)構(gòu)成合理的博物館建筑圖像對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解各類博物館建筑風(fēng)格的整體要求，對(duì)經(jīng)典博物館設(shè)計(jì)進(jìn)行歸納總結(jié)和分析。

3.5教學(xué)反思每個(gè)學(xué)生將博物館設(shè)計(jì)作品通過(guò)電子文件公布在校園學(xué)習(xí)平臺(tái)上，有的學(xué)生還將整個(gè)的設(shè)計(jì)過(guò)程運(yùn)用Flash軟件制作成視頻在校園網(wǎng)站上。教師通過(guò)觀看學(xué)生情景體驗(yàn)視頻并與學(xué)生溝通了解學(xué)生的知識(shí)接受情況，重新定位教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不斷充實(shí)完善教學(xué)方法。

4結(jié)論

第7篇：建筑學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：綠色建筑；建筑設(shè)計(jì)；建筑教育

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0134-02

一、引言

隨著綠色建筑的蓬勃發(fā)展，綠色建筑教育也引起了國(guó)內(nèi)高校師生的廣泛關(guān)注，各種關(guān)于綠色建筑的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革也如雨后春筍在各大院校興起。

本次教學(xué)選擇三年級(jí)上學(xué)期的博覽建筑進(jìn)行了綠色建筑設(shè)計(jì)的專題教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)博覽建筑所涉及的鄉(xiāng)土文化、科技藝術(shù)、民俗風(fēng)情、著名人物及歷史事件等主題，自擬設(shè)計(jì)題目。地理位置位于華北地區(qū)，要求結(jié)合當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情和氣候特點(diǎn)，進(jìn)行綠色建筑設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)方案

本次教學(xué)活動(dòng)結(jié)合中國(guó)綠色建筑協(xié)會(huì)主辦的第六屆全國(guó)綠色建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽組織，歷時(shí)八周，分六個(gè)階段完成，在不同的課程設(shè)計(jì)階段，要求達(dá)到各分項(xiàng)的教學(xué)目標(biāo)，分步驟地完成各階段的具體任務(wù)。

（一）第一階段（前期準(zhǔn)備1周）

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)綠色建筑相關(guān)知識(shí)、實(shí)地調(diào)研分析。

教學(xué)目標(biāo)：掌握博覽建筑與綠色建筑的基本理論和技術(shù)規(guī)范。

教學(xué)內(nèi)容：（1）專題一：綠色建筑概述，以及綠色建筑案例的講解與分析。（2）布置任務(wù)書，講解博覽建筑設(shè)計(jì)要點(diǎn)及注意事項(xiàng)。（3）組織學(xué)生進(jìn)行博物館的實(shí)地參觀調(diào)研，4～5人一組。收集綠色建筑和博覽建筑相關(guān)的設(shè)計(jì)資料。

學(xué)生作業(yè)：（1）每組完成一份實(shí)地的參觀調(diào)研報(bào)告PPT。（2）收集相關(guān)資料（博覽建筑的優(yōu)秀案例、大師作品、綠色建筑等作品），每個(gè)學(xué)生完成一份讀書筆記，要求包含2～3個(gè)典型案例分析。

（二）第二階段（總體設(shè)計(jì)1周）

教學(xué)重點(diǎn)：案例解讀、場(chǎng)地分析。

教學(xué)目標(biāo)：掌握?qǐng)龅厝照?、采光、風(fēng)環(huán)境等的知識(shí)和分析模擬軟件，完成總平面設(shè)計(jì)。

教學(xué)內(nèi)容：（1）專題二：場(chǎng)地日照、采光、IAQ、風(fēng)環(huán)境的分析模擬，對(duì)綠色性能比較推敲。（2）組織學(xué)生對(duì)調(diào)研和資料收集的成果，進(jìn)行匯報(bào)討論。（3）組織學(xué)生課堂討論，匯報(bào)總平面構(gòu)思和設(shè)計(jì)初步構(gòu)思，確定場(chǎng)地布置與豎向設(shè)計(jì)，完成總體設(shè)計(jì)任務(wù)。

學(xué)生作業(yè)：（1）制作場(chǎng)地地形模型，分析場(chǎng)地的植被、水文、周邊環(huán)境等，分析朝向、風(fēng)向、高差、土方等對(duì)建筑的影響（場(chǎng)地分析圖）。（2）完成總平面圖的構(gòu)思圖（出入口位置、流線組織、場(chǎng)地布置等情況）。（3）完成方案的初步構(gòu)思圖（平面功能圖）。

（三）第三階段（概念設(shè)計(jì)1周）

教學(xué)重點(diǎn)：概念設(shè)計(jì)、多方案比較。

教學(xué)目標(biāo)：掌握建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)的保溫隔熱設(shè)計(jì)，完成一草方案設(shè)計(jì)。

教學(xué)內(nèi)容：（1）專題三：建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)熱工設(shè)計(jì)（墻面與屋頂）講解。（2）進(jìn)行建筑概念設(shè)計(jì)的多方案比較，確定設(shè)計(jì)思路和框架；研究綠色建筑構(gòu)成及空間設(shè)計(jì)要點(diǎn)。（3）設(shè)計(jì)講評(píng)。

學(xué)生作業(yè)：（1）制作若干構(gòu)思的工作模型，推敲建筑的體量關(guān)系、體塊組合形式。（2）完成一草方案平面圖的構(gòu)思（各功能組合、流線組織、動(dòng)靜分區(qū)等）。（3）完成建筑形體分析圖。

（四）第四階段（方案深化2周）

教學(xué)重點(diǎn)：功能深化、表皮建構(gòu)。

教學(xué)目標(biāo)：掌握綠色建筑材料與水處理的基本知識(shí)，完成二草方案設(shè)計(jì)。

教學(xué)內(nèi)容：（1）專題四：綠色建筑材料的選擇與利用，以及水處理等相關(guān)知識(shí)的講解。（2）修改和深化方案，完善二草的方案設(shè)計(jì)，并確定綠色設(shè)計(jì)的內(nèi)容。（3）設(shè)計(jì)講評(píng)。

學(xué)生作業(yè)：（1）繼續(xù)制作工作模型，修改一草的方案設(shè)計(jì)，完成二草的方案設(shè)計(jì)內(nèi)容（平面、立面、剖面）。（2）立面設(shè)計(jì)進(jìn)行多方案比較，建筑表皮使用綠色技術(shù)和綠色建筑材料。

（五）第五階段（方案完善2周）

教學(xué)重點(diǎn)：綠色設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)：掌握建筑室內(nèi)環(huán)境控制系統(tǒng)與綠色能源的知識(shí)，完成三草方案設(shè)計(jì)。

教學(xué)內(nèi)容：（1）專題五：建筑室內(nèi)環(huán)境控制與能源應(yīng)用（暖通空調(diào)系統(tǒng)）的講解。（2）繼續(xù)深化方案，確定三草方案（包括結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案和綠色建筑設(shè)計(jì)內(nèi)容）。（3）設(shè)計(jì)講評(píng)。

學(xué)生作業(yè)：（1）完善二草，進(jìn)行立面的多方案比較，查閱并搜集相關(guān)的方案資料，推敲模型。（2）制作反映建筑整體形態(tài)的模型，完成三草的方案設(shè)計(jì)內(nèi)容，進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。（3）深化并完善綠色建筑設(shè)計(jì)（綠色技術(shù)的節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)圖等內(nèi)容）。

（六）第六階段（成果表達(dá)1周）

教學(xué)重點(diǎn)：模型制作、成圖繪制。

教學(xué)目標(biāo)：完成最終方案成果的繪制和模型制作。

教學(xué)內(nèi)容：（1）繪制正式方案圖。（2）成果模型制作。（3）評(píng)圖。

學(xué)生作業(yè)：（1）繪制2～3張A1的彩色渲染圖（包括有關(guān)綠色建筑設(shè)計(jì)的分析圖、設(shè)計(jì)圖等）。（2）制作正式模型，圖紙上不少于2張模型照片。

三、存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有建立綠色建筑設(shè)計(jì)觀

長(zhǎng)久以來(lái)，國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校的建筑學(xué)教學(xué)仍然是沿用“形式與功能”為核心的傳統(tǒng)教育理念[1]。教師和學(xué)生把精力集中于“形式與功能”的問(wèn)題上，而忽略建筑本應(yīng)關(guān)注的環(huán)境協(xié)調(diào)性、室內(nèi)舒適度、建筑能耗、能源資源利用、經(jīng)濟(jì)性等問(wèn)題。由于缺乏成系統(tǒng)的講解和訓(xùn)練，學(xué)生沒(méi)有建立起建筑的綠色設(shè)計(jì)理念。在進(jìn)行綠色建筑設(shè)計(jì)專題時(shí)，僅僅把綠色技術(shù)當(dāng)作是一種裝飾性的、補(bǔ)救的技術(shù)手段，沒(méi)有把建筑的綠色性能作為建筑設(shè)計(jì)的基本目標(biāo)；到下一個(gè)設(shè)計(jì)專題時(shí)，又將建筑的綠色設(shè)計(jì)理念拋于腦后。

（二）相關(guān)課程缺少綠色建筑知識(shí)的教學(xué)

建筑學(xué)專業(yè)學(xué)了設(shè)計(jì)類課程之外，還有相關(guān)理論、法規(guī)以及技術(shù)方面的課程學(xué)習(xí)，例如建筑概論、建筑歷史、建筑構(gòu)造、建筑材料、建筑物理等相關(guān)課程。在傳統(tǒng)建筑學(xué)專業(yè)的課程構(gòu)架中，設(shè)計(jì)課之外的理論及技術(shù)課程多著重介紹建筑設(shè)計(jì)的相關(guān)理論和一些傳統(tǒng)的建筑技術(shù)，內(nèi)容不夠系統(tǒng)且略顯陳舊教條，幾乎沒(méi)有介紹綠色建筑的相關(guān)內(nèi)容。

（三）各門相關(guān)課程教學(xué)脫節(jié)

雖然許多高校設(shè)置了可持續(xù)發(fā)展、綠色建筑等相關(guān)課程，但是與建筑設(shè)計(jì)課程可謂是“各自為政”。各科教師只關(guān)注完成自己的教學(xué)任務(wù)，而忽略相關(guān)知識(shí)間的銜接，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度間缺少必要的聯(lián)系。這樣就造成了設(shè)計(jì)與理論、設(shè)計(jì)與技術(shù)的分離，最終設(shè)計(jì)成果又落在“形式與功能”上，而忽略了綠色建筑的設(shè)計(jì)意圖和技術(shù)特征。“無(wú)效教學(xué)”與“空白教學(xué)”產(chǎn)生，使得綠色建筑的教學(xué)效果并不理想。

四、教學(xué)建議

（一）全方位培養(yǎng)學(xué)生的綠色建筑設(shè)計(jì)理念

1.培養(yǎng)學(xué)生的綠色建筑設(shè)計(jì)理念，就要調(diào)整建筑學(xué)本科生的培養(yǎng)計(jì)劃，從二年級(jí)開(kāi)始，陸續(xù)增設(shè)與綠色建筑相關(guān)的必修及選修課程，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)綠色建筑相關(guān)的理論、技術(shù)與實(shí)踐。

2.培養(yǎng)學(xué)生的綠色建筑設(shè)計(jì)理念，就要調(diào)整建筑設(shè)計(jì)課的教學(xué)目標(biāo)，改變長(zhǎng)久以來(lái)建筑學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)理念，要從以“功能、空間與形式”為主的職業(yè)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)展的綠色建筑設(shè)計(jì)人才。

3.培養(yǎng)學(xué)生的綠色建筑設(shè)計(jì)理念，就要徹底改變目前建筑設(shè)計(jì)課的評(píng)分體系，把綠色建筑的設(shè)計(jì)原則加入到衡量學(xué)生建筑設(shè)計(jì)課的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，才能培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生建筑設(shè)計(jì)的綠色意識(shí)。

（二）融合綠色建筑的理論技術(shù)課程教學(xué)

通過(guò)一、二年級(jí)相關(guān)理論課程的教學(xué)，使學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境觀及綠色建筑設(shè)計(jì)觀。在建筑概論中，加入關(guān)于綠色建筑、可持續(xù)發(fā)展的背景知識(shí)及基本理念的介紹；在二年級(jí)增設(shè)綠色建筑概論的課程；在中外建筑史中，引入傳統(tǒng)民居的生態(tài)觀、地域文化、被動(dòng)及適宜技術(shù)的介紹；在公共建筑設(shè)計(jì)原理課程中，結(jié)合綠色建筑案例進(jìn)行分析等。

通過(guò)三、四年級(jí)相關(guān)技術(shù)課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握綠色建筑技術(shù)在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。通過(guò)建筑物理、建筑結(jié)構(gòu)、建筑構(gòu)造、建筑設(shè)備、建筑材料等一系列技術(shù)課程相關(guān)章節(jié)的安排，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)綠色建筑技術(shù)及理念的了解與掌握；增設(shè)綠色技術(shù)、建筑節(jié)能、可持續(xù)建筑等專門課程介紹綠色建筑與可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)要點(diǎn)及應(yīng)用；在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中，加入環(huán)境模擬分析軟件的教學(xué)，例如Ecotect、Revit、Doe等軟件。

（三）融合綠色建筑的專題教學(xué)

在現(xiàn)有的以建筑類型分類的教學(xué)“縱向”教學(xué)體系保持不變的基礎(chǔ)上，可以嘗試將建筑設(shè)計(jì)專題與綠色技術(shù)專題相結(jié)合，組成“建筑+技術(shù)一體化設(shè)計(jì)”。通過(guò)此種方式，在特定的時(shí)間內(nèi)結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)踐，學(xué)習(xí)專門性的綠色建筑知識(shí)。

另外，在設(shè)計(jì)課前期階段，也可以通過(guò)設(shè)計(jì)分組安排不同的專題調(diào)研作為小組工作的內(nèi)容，如被動(dòng)式太陽(yáng)能技術(shù)專題、遮陽(yáng)技術(shù)專題、通風(fēng)專題、水處理專題等。

（四）融合綠色建筑的其他形式教學(xué)

1.鼓勵(lì)學(xué)生參加綠色建筑的學(xué)科競(jìng)賽。鼓勵(lì)學(xué)生參加“綠色建筑”的學(xué)科競(jìng)賽，例如全國(guó)綠色建筑設(shè)計(jì)大賽、加臺(tái)達(dá)杯國(guó)際太陽(yáng)能競(jìng)賽、零能耗建筑競(jìng)賽等，促進(jìn)學(xué)生與國(guó)內(nèi)外行業(yè)內(nèi)專家的學(xué)習(xí)與交流，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)拓眼界，促進(jìn)了高校綠色建筑教育的發(fā)展。

2.學(xué)校舉辦綠色建筑的相關(guān)活動(dòng)。可以學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外某些高校的綠色建筑教育方式，在校園中舉辦建造節(jié)、模型展覽、學(xué)術(shù)論壇等活動(dòng)，如澳大利亞的生態(tài)小竹屋、美國(guó)的校園生態(tài)住所、天津大學(xué)的零能耗建筑等，增加學(xué)生動(dòng)手、討論、研究的環(huán)節(jié)，達(dá)到自我教學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)目的。

3.增加綠色建筑的實(shí)踐研究?？梢栽诒究迫昙?jí)設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練環(huán)節(jié)，或者通過(guò)導(dǎo)師制來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)綠色建筑進(jìn)行實(shí)踐和研究，使學(xué)生能更深入地學(xué)習(xí)掌握綠色建筑的知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

發(fā)展綠色建筑，培養(yǎng)綠色建筑的設(shè)計(jì)人才，需要建筑教育工作者以建筑學(xué)為核心，整合相關(guān)學(xué)科以及各專業(yè)綠色建筑的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)綠色建筑、綠色技術(shù)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用、計(jì)算機(jī)模擬分析等相關(guān)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)，需要我們研究和建立符合新時(shí)代需求的人才培養(yǎng)模式。

第8篇：建筑學(xué)培養(yǎng)方案范文

1．1建筑發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，新建筑如雨后春筍般拔地而起，一方面是建筑高度在迅速增加，另一方面建筑功能也趨于多樣化、綜合化，建筑規(guī)模也在不斷增加，因此，與之相對(duì)應(yīng)的高度發(fā)展的建筑技術(shù)已成為建筑領(lǐng)域的重要組成部分。沒(méi)有高技術(shù)或合理的技術(shù)運(yùn)作，建筑就很難達(dá)到預(yù)期的實(shí)用效能和審美效能。縱觀中國(guó)的現(xiàn)代建筑，其設(shè)計(jì)、建造與新技術(shù)的運(yùn)用程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)際水平，高技建筑更是寥寥無(wú)幾。仔細(xì)分析，除了社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的影響外，多少與我們現(xiàn)實(shí)的建筑教育、教學(xué)狀況有關(guān)，學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)中所應(yīng)用的技術(shù)知識(shí)缺乏。長(zhǎng)期以來(lái)，建筑技術(shù)是建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

1．2師資隊(duì)伍構(gòu)成

目前許多建筑類院校的建筑技術(shù)類課程通常由相關(guān)專業(yè)的教師任教，由于缺乏與建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教師的溝通，如教學(xué)大綱的討論、重點(diǎn)難點(diǎn)、深度廣度的考慮，存在著學(xué)生們即使完成了課程學(xué)習(xí)后，仍然不能很好地理解該門課程的內(nèi)容與建筑設(shè)計(jì)關(guān)系的問(wèn)題。同時(shí)大多數(shù)專任教師，尤其是青年教師多來(lái)自高等院校，從學(xué)校到學(xué)校的經(jīng)歷，使相當(dāng)一部分教師缺乏一線設(shè)計(jì)企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，工程實(shí)踐等實(shí)際動(dòng)手能力普遍比較薄弱。“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，使建筑技術(shù)和建筑設(shè)計(jì)課程脫節(jié)，對(duì)卓越建筑師的培養(yǎng)也成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，成為學(xué)科建設(shè)的瓶頸問(wèn)題之一。

1．3實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)

建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)是建筑學(xué)專業(yè)的主干課程和核心課程，也是重要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。“卓越工程師計(jì)劃”中建筑學(xué)專業(yè)的素質(zhì)培養(yǎng)主要注重技術(shù)和藝術(shù)兩個(gè)方面。技術(shù)和藝術(shù)通過(guò)軟件模擬技術(shù)可以得到突破，達(dá)到相輔相成;而以技術(shù)和藝術(shù)為內(nèi)容的建筑學(xué)教育卻沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。常規(guī)的建筑學(xué)專業(yè)教育注重表達(dá)技巧，強(qiáng)調(diào)空間和功能，忽視建筑技術(shù)的運(yùn)用。在建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們不能主動(dòng)地將學(xué)到的建筑技術(shù)知識(shí)應(yīng)用到建筑設(shè)計(jì)中，具體表現(xiàn)為學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)方案中重技法、輕技術(shù)———重視圖面和效果圖的表現(xiàn)，而輕視或忽視建筑造型中建筑技術(shù)問(wèn)題的思考和表達(dá)，使建筑設(shè)計(jì)方案缺乏深度的創(chuàng)新。而對(duì)于一個(gè)建筑方案完整的表達(dá)，還需要借助更高層次的模擬軟件來(lái)表達(dá)整個(gè)方案的技術(shù)層面。

2以跨學(xué)科和跨專業(yè)融合為核心的課程體系構(gòu)建

通過(guò)跨學(xué)科、跨專業(yè)拓展建筑設(shè)計(jì)教育的教學(xué)內(nèi)涵，探索一種具有創(chuàng)新性、開(kāi)放性、可持續(xù)性的建筑設(shè)計(jì)和建筑技術(shù)教育模式，重新整合現(xiàn)有建筑學(xué)專業(yè)課程體系的內(nèi)容及框架，借助對(duì)建筑學(xué)本科高年級(jí)教學(xué)培養(yǎng)的專業(yè)課程體系的調(diào)整，提高建筑技術(shù)類課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出具有工程技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，同時(shí)把建筑技術(shù)作為挖掘和培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的動(dòng)力，從而逐步構(gòu)建以綠色建筑教育為目標(biāo)的、面向區(qū)域的創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)課程教學(xué)體系。

2．1依托建筑類院校優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建跨學(xué)科融合的綠色建筑教育基礎(chǔ)平臺(tái)

依照我院建筑學(xué)人才培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)計(jì)、技術(shù)、實(shí)踐“三線并行”的課程體系進(jìn)行構(gòu)建，同時(shí)著重強(qiáng)化相關(guān)專業(yè)技術(shù)課程設(shè)置上的系統(tǒng)性和跨學(xué)科的融合性。教學(xué)計(jì)劃中根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)置“建筑設(shè)計(jì)”、“生態(tài)建筑設(shè)計(jì)概論”、“節(jié)能建筑”、“建筑結(jié)構(gòu)選型”、“建筑設(shè)備”、“智能建筑概論”、“建筑環(huán)境軟件模擬”、“建筑施工技術(shù)”、“新能源技術(shù)”等專業(yè)主干課程、基礎(chǔ)必修課和選修課程，注重協(xié)調(diào)相關(guān)院系，如土木工程學(xué)院、環(huán)境與能源工程學(xué)院、電子與信息工程學(xué)院為我院開(kāi)設(shè)相關(guān)技術(shù)課程，綜合地將多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐之中，為綠色建筑教育打造一個(gè)視野面開(kāi)闊、基礎(chǔ)扎實(shí)的綜合基礎(chǔ)平臺(tái)。

2．2整合建筑設(shè)計(jì)和建筑技術(shù)系列課程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)體系培養(yǎng)過(guò)程的多層次遞進(jìn)

在建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容體系，通過(guò)建筑設(shè)計(jì)及理論相關(guān)課程講解建筑空間、功能與環(huán)境、技術(shù)等的交匯關(guān)系，借助高年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)用搭建基本理論和方法框架。近年來(lái)，隨著中國(guó)房地產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，人們節(jié)能環(huán)保意識(shí)不斷增強(qiáng)，建筑物呈現(xiàn)向生態(tài)化和高度化發(fā)展的趨勢(shì)。此外，建筑物組成由原來(lái)的單一功能朝著多功能方向發(fā)展，規(guī)模也有越來(lái)越大之趨勢(shì)。所有這些特征交織在一起，給建筑設(shè)計(jì)提出了更高的技術(shù)要求。針對(duì)建筑發(fā)展的特點(diǎn)和教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”要求，對(duì)高年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，借助本院和相關(guān)院系有針對(duì)性開(kāi)設(shè)的課程完善綠色建筑理論及實(shí)踐方法的基本知識(shí)框架，并結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)以及全國(guó)范圍的大學(xué)生建筑設(shè)計(jì)大賽等實(shí)踐環(huán)節(jié)加以強(qiáng)化訓(xùn)練。目的是要學(xué)生更全面地了解建筑技術(shù)的各相關(guān)專業(yè)知識(shí)，建立技術(shù)與藝術(shù)完美結(jié)合的意識(shí)，不斷提高學(xué)生對(duì)建筑技術(shù)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新思維能力、工程實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神，以便真正適應(yīng)我國(guó)建筑的發(fā)展趨勢(shì)。在2012年度UA創(chuàng)作獎(jiǎng)•概念設(shè)計(jì)國(guó)際競(jìng)賽中，安徽建筑大學(xué)學(xué)生獲得了兩項(xiàng)佳作獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)作品以“活”建筑為主題，通過(guò)對(duì)校園既有建筑改造和土地沙漠化適應(yīng)型建筑的探索，集成了太陽(yáng)能光電轉(zhuǎn)換系統(tǒng)、特殊外墻保溫系統(tǒng)、外墻加固結(jié)構(gòu)體系等新技術(shù)，并與建筑空間形成了有機(jī)的形態(tài)。通過(guò)全國(guó)甚至全世界范圍的建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽加強(qiáng)了建筑技術(shù)在建筑設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，提升了綜合強(qiáng)化訓(xùn)練。

2．3改革教學(xué)方法，引入先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段

探索教學(xué)方法和手段等方面的改革，將傳統(tǒng)單一授課方式向多元現(xiàn)代化授課方式轉(zhuǎn)變，擴(kuò)大信息量知識(shí)面，培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合性設(shè)計(jì)人才。充分體現(xiàn)建筑學(xué)專業(yè)的特色，以形象教學(xué)為基礎(chǔ)，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，循序漸進(jìn)、深入淺出地貫穿整個(gè)建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)全過(guò)程，從而充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)注重個(gè)性的發(fā)揮。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，一些建筑類模擬軟件層出不窮，軟件模擬技術(shù)的運(yùn)用給建筑方案設(shè)計(jì)帶來(lái)了巨大的影響，為建筑技術(shù)設(shè)計(jì)提供了技術(shù)支持。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新方法、新工具進(jìn)行探索性使用，使得其盡可能對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行多方面思考，提高在整體上認(rèn)識(shí)和把握設(shè)計(jì)方案的能力，從而培養(yǎng)了他們綜合思考、反復(fù)驗(yàn)證的良好習(xí)慣。

2．4改善教學(xué)條件，積極拓展第二課堂，建立開(kāi)放式教學(xué)實(shí)習(xí)基地

堅(jiān)持直觀教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，建筑設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，重視在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)與建筑設(shè)計(jì)院、規(guī)劃院簽訂建立對(duì)口實(shí)習(xí)的合同，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)單位接觸實(shí)際工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，從策劃前期到設(shè)計(jì)再到施工，了解建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)備等技術(shù)要求，關(guān)注人居環(huán)境可持續(xù)發(fā)展及綠色建筑技術(shù)的最新動(dòng)態(tài)，注重節(jié)能建筑研究及其在建筑工程中的實(shí)際應(yīng)用。

2．5依托“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，加強(qiáng)“雙師型”和“雙導(dǎo)師制”的師資隊(duì)伍建設(shè)

通過(guò)充實(shí)和完善建筑設(shè)計(jì)與建筑技術(shù)的一體化教學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資隊(duì)伍，積極引進(jìn)與培養(yǎng)建筑設(shè)計(jì)人才，完善教師隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成結(jié)構(gòu)合理的課程教師梯隊(duì)。不僅僅停留在教學(xué)一線，還滲透到科研工作當(dāng)中，使我院與學(xué)?，F(xiàn)有相關(guān)產(chǎn)業(yè)部門強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，如規(guī)劃院、建筑設(shè)計(jì)院和建筑節(jié)能研究院等，多個(gè)單位“模糊界限，互補(bǔ)共生”，加強(qiáng)縱向科研與橫向科研等多方面的“深層”合作，形成“你中有我，我中有你”的產(chǎn)學(xué)研合作格局，達(dá)到“互利共贏”的局面。共同致力于適合夏熱冬冷地區(qū)的綠色建筑設(shè)計(jì)方面的科學(xué)研究及建筑創(chuàng)作，積極開(kāi)展科研課題的研究，讓科研成果為教學(xué)工作及教學(xué)研究的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3結(jié)語(yǔ)

第9篇：建筑學(xué)培養(yǎng)方案范文

一、前言

為適應(yīng)新形勢(shì)下應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，我校的工程管理專業(yè)，確立了為少數(shù)民族地區(qū)及地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體全面發(fā)展，具備土木工程技術(shù)與工程管理相關(guān)的基本知識(shí)，獲得工程師基本訓(xùn)練，具有一定的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的高級(jí)工程管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這就迫切要求我們?cè)诶^承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，圍繞“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)積極開(kāi)展課程教學(xué)研究和探索。房屋建筑學(xué)課程是工程管理專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性和專業(yè)性。課程內(nèi)容包括建筑空間環(huán)境的設(shè)計(jì)原理及房屋各組成部分的組合原理與構(gòu)造方法，是一門綜合性技術(shù)課程。該課程向非建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生介紹建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)方法和思維方式。隨著建筑功能的變化、建筑技術(shù)和新型建筑材料的發(fā)展，使得建筑設(shè)計(jì)觀念及建筑構(gòu)造內(nèi)容發(fā)生了較大的變化。為了適應(yīng)時(shí)展的趨勢(shì)，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，必須更新傳統(tǒng)觀念，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、房屋建筑學(xué)課程特點(diǎn)

我校工程管理專業(yè)的房屋建筑學(xué)課程在大學(xué)二年級(jí)的第四學(xué)期開(kāi)設(shè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)了《建筑材料》和《建筑制圖》的后繼課程。房屋建筑學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容包含以下幾個(gè)部分：一是使學(xué)生了解房屋建筑設(shè)計(jì)的一般程序和原理，具備建筑設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，能進(jìn)行中小型民用建筑方案設(shè)計(jì)、施工圖初步設(shè)計(jì)和識(shí)讀施工圖；二是使學(xué)生掌握建筑構(gòu)造的基本原理，了解一般房屋各組成部分的要求，以及滿足這些要求的理論；三是使學(xué)生能根據(jù)建筑物的功能要求、材料供應(yīng)等情況，選擇適用、安全、經(jīng)濟(jì)、美觀的構(gòu)造方案，初步掌握建筑構(gòu)造做法和構(gòu)造詳圖的繪制方法。目前，在房屋建筑學(xué)教學(xué)中，雖然很多學(xué)校在教學(xué)手段與教學(xué)方法上進(jìn)行了一系列的改革與探索，但還沒(méi)能夠跳出傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，教師如何教、學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題仍然是需要我們不斷探索。按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，我們?cè)诮虒W(xué)中以“必須、夠用”為度，以講清原理、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，打破原有的教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，在教學(xué)內(nèi)容選擇和整合方面、在教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用方面、在考核方式選擇等方面，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)體系和內(nèi)容進(jìn)行改革實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)合作精神，取得了很好的效果。

三、房屋建筑學(xué)課程改革的具體內(nèi)容

（一）結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容

合理優(yōu)化課程內(nèi)容，按照課程學(xué)時(shí)數(shù)要求完成教學(xué)任務(wù)?！斗课萁ㄖW(xué)》包含了構(gòu)成建筑物的幾乎所有構(gòu)配件的構(gòu)建原理和構(gòu)造做法，課程內(nèi)容很多，但教材中各章節(jié)之間的相對(duì)獨(dú)立，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系不夠緊密，因此，應(yīng)合理優(yōu)化課程內(nèi)容，理論知識(shí)的內(nèi)容要定性分析和定量分析結(jié)合，配備相應(yīng)的建筑施工圖紙和實(shí)際施工視頻等內(nèi)容來(lái)講述相關(guān)課程中涉及到的知識(shí)點(diǎn)。如在講解墻體構(gòu)造內(nèi)容時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)講授目前國(guó)家提倡使用的環(huán)保節(jié)約的新型墻體材料，如加氣混凝土砌塊、粉煤灰砌塊、礦渣磚等，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到實(shí)際工程中所應(yīng)用的新材料；又如在教學(xué)內(nèi)容方面增加了新技術(shù)、新構(gòu)造等知識(shí)，如建筑節(jié)能方面，介紹北方地區(qū)建筑外墻保溫技術(shù)和材料時(shí)，引入我國(guó)目前對(duì)建筑外墻保溫防火方面新要求和新技術(shù)等。在教學(xué)內(nèi)容整合方面，我們把建筑構(gòu)件功能相近的部分放在一起來(lái)講授，比較它們之間的共同之處和差別，使學(xué)生能夠系統(tǒng)的了解和掌握建筑物各構(gòu)件組成部分和各自的作用。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用性

充分利用建筑模型、圖片和房屋實(shí)體進(jìn)行教學(xué)?！敖ㄖＰ蛯?shí)物化”，可使學(xué)生足不出戶，便可清晰地了解每個(gè)節(jié)點(diǎn)的細(xì)部構(gòu)造及做法。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)照模型加以講解，可將非常抽象的構(gòu)造層次、做法，按施工工序分層展示，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)構(gòu)造做法的理解，使一些平時(shí)難以理解或模糊不清的構(gòu)造變得清晰易懂。我們把從工地現(xiàn)場(chǎng)拍攝的圖片以及中外著名建筑資料的圖片，分門別類的與各章節(jié)融合起來(lái)，制作成融文字、圖片、動(dòng)畫、聲音為一體的多媒體課件，尤其對(duì)于一些特殊構(gòu)造做法，進(jìn)行分解，按其施工順序進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有了直觀性的感受，加深了對(duì)課程難點(diǎn)內(nèi)容的理解和認(rèn)知。結(jié)合房屋實(shí)體進(jìn)行教學(xué)，也是直接接觸實(shí)際的重要機(jī)會(huì)。一方面，我們帶領(lǐng)學(xué)生到工地現(xiàn)場(chǎng)參觀，另一方面，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可以對(duì)學(xué)校的教學(xué)樓和宿舍建筑進(jìn)行講解。如講到樓梯構(gòu)造的內(nèi)容時(shí)，我們就組織學(xué)生參觀學(xué)校教學(xué)樓的室內(nèi)樓梯和室外樓梯，提高了學(xué)生的空間想象能力，培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）采用靈活多樣的教學(xué)形式

1.啟發(fā)式教學(xué)

在教學(xué)中，積極推廣啟發(fā)式、提問(wèn)式或討論式等教學(xué)方法，拓展學(xué)生的思維和創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將學(xué)生按班級(jí)每班分成3-4個(gè)調(diào)研小組，每次下課前，對(duì)下一堂課的內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生們課后收集資料，觀察周圍建筑物，思考分析，到下次上課時(shí)，教師在課堂上先講授基礎(chǔ)理論知識(shí)，然后針對(duì)課程內(nèi)容提出各種問(wèn)題，在討論課上各組派代表回答問(wèn)題或演講，教師最后總結(jié)。比如講授屋面的種類時(shí)，問(wèn)學(xué)生了解的屋面種類有哪些?各有什么特點(diǎn)？適用于哪類建筑?講到門窗時(shí)，問(wèn)學(xué)生見(jiàn)過(guò)的門窗形式有哪些？一幢建筑中樓梯的數(shù)量和位置如何確定？國(guó)家規(guī)范中都有哪些規(guī)定等。通過(guò)提問(wèn)和組織討論等互動(dòng)教學(xué)形式，可以吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力，提高了學(xué)生綜合分析問(wèn)題及創(chuàng)新的能力。

2.結(jié)合案例教學(xué)

從工程實(shí)例出發(fā)，先提出問(wèn)題、再分析問(wèn)題、進(jìn)而解決問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如結(jié)合我校正在建設(shè)中的機(jī)電學(xué)院教學(xué)樓，進(jìn)行案例式教學(xué)。以建筑平面設(shè)計(jì)為例，對(duì)教學(xué)樓中工作和學(xué)習(xí)房間的設(shè)計(jì)提出問(wèn)題和要求，讓學(xué)生查找資料。如普通教室的設(shè)計(jì)中，第一排座位和最后一排座位距黑板的距離應(yīng)為多少？前排邊座與黑板遠(yuǎn)端夾角的控制要求？教室的寬度和房間進(jìn)深尺度的要求等；對(duì)輔助房間的設(shè)計(jì)，需要考慮各種輔助房間在整個(gè)建筑物中的分布情況，所需要的面積，平面形式和尺寸等；對(duì)交通聯(lián)系部分的設(shè)計(jì)，包括交通路線要簡(jiǎn)介明確，人流通暢，聯(lián)系通行方便、緊急疏散時(shí)迅速安全，并要滿足硬頂?shù)牟晒狻⑼L(fēng)要求等。具體實(shí)施方法：首先參觀施工現(xiàn)場(chǎng)，收集相關(guān)資料，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，然后組織課堂討論，讓學(xué)生充當(dāng)設(shè)計(jì)者，根據(jù)書本知識(shí)和資料，提出個(gè)人見(jiàn)解及初步設(shè)計(jì)方案。結(jié)合“適用、安全、經(jīng)濟(jì)、美觀”的方針?lè)治?、講解，讓學(xué)生從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論進(jìn)行多次反復(fù)，在認(rèn)識(shí)過(guò)程中有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

3.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

我們特別強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生了解工程環(huán)境，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)工程意識(shí)。參觀施工現(xiàn)場(chǎng)，由技術(shù)人員或教師講解指導(dǎo)。在實(shí)踐中，增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)了動(dòng)手能力，鞏固了所學(xué)的理論知識(shí)。學(xué)生剛接觸專業(yè)知識(shí)，在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)時(shí)是比較盲目的，我們?yōu)閷W(xué)生制定出實(shí)習(xí)目的、具體實(shí)習(xí)內(nèi)容，并要求學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)習(xí)報(bào)告，根據(jù)答辯情況給出實(shí)習(xí)成績(jī)。

（四）多媒體教學(xué)建設(shè)

采用傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體相結(jié)合的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)及提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，使用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)將圖片、圖紙、施工過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，將文字和圖形有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息資料，在豐富多彩的畫面中，輕松愉悅地學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性作用很大。利用多媒體教學(xué)手段還縮短了課程教學(xué)和工程實(shí)踐的距離，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)，也成為提高學(xué)生對(duì)建筑構(gòu)造做法理解程度的重要途徑。在講述基本的建筑構(gòu)造知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考慮如何利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，模擬學(xué)生身臨施工現(xiàn)場(chǎng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生了解構(gòu)件的實(shí)際做法和施工工藝，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了事半功倍的作用。

（五）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)是將其所學(xué)的房屋建筑學(xué)知識(shí)和前面所學(xué)的建筑制圖和建筑材料等課程結(jié)合起來(lái)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力和綜合應(yīng)用型技能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)與有效途徑。我校工程管理專業(yè)《房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)》題目有兩種，一種是“單元式多層住宅設(shè)計(jì)”，另一種是“學(xué)生宿舍樓設(shè)計(jì)”，設(shè)計(jì)任務(wù)書發(fā)放后，讓學(xué)生收集資料，查看實(shí)例，做出方案，由指導(dǎo)教師當(dāng)面逐一批閱，學(xué)生修改后再一次批閱，最終完善方案。在繪圖階段，學(xué)生圍繞自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行繪圖，教師在學(xué)生繪制每一張圖前都要先詳細(xì)講解，在學(xué)生繪圖時(shí)，加強(qiáng)指導(dǎo)，及時(shí)指出學(xué)生繪圖中的錯(cuò)誤。在批閱階段，我們要求對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行答辯，進(jìn)行面對(duì)面的交流與溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)，提高了課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。