經(jīng)濟學專題精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟學專題范文

關鍵詞：專業(yè)教育； 交通工程； 參與性； 積極性

中圖分類號：TU-4 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2015）04010804

哈爾濱工業(yè)大學交通工程專業(yè)的本科生主要學習交通工程及部分道路工程、交通控制工程的基本理論和基礎知識，受到交通系統(tǒng)規(guī)劃、設計、施工及運營管理等方面的基本訓練，具備有關專業(yè)計算機軟件應用的基本能力。其主干課程包括了交通工程基礎、運輸經(jīng)濟學、道路勘測設計、交通規(guī)劃、交通控制、交通環(huán)境保護、交通工程設施設計、交通系統(tǒng)工程、道路交通安全、道路通行能力、高速公路建設與管理、公路網(wǎng)規(guī)劃、汽車原理及應用等。

文章以交通工程專業(yè)的主干課程運輸經(jīng)濟學為例，闡明在學校學交通工程專業(yè)教學中已有的提高學生專業(yè)課程學習積極性的探索，總結取得的經(jīng)驗和成果，并提出未來的探索方向和目標。

一、運輸經(jīng)濟學課程概述

運輸經(jīng)濟學是面向?qū)W校交通工程專業(yè)（班號代碼：32201）和交通運輸專業(yè)（班號代碼：32301）在第三學年開設的一門學科專業(yè)課，其先修課程包括經(jīng)濟學、交通工程學和統(tǒng)計學。目前主要的參考教材是北京人民交通出版社出版的同濟大學嚴作人教授等著的《運輸經(jīng)濟學》（第2版）。

運輸經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的一個分支，它是運用經(jīng)濟學的理論和分析方法，探討與交通有關的各種問題的一門學科。運輸經(jīng)濟學的教學目的在于：使

學生能夠熟練地運用經(jīng)濟理論與方法，與工程項目實踐緊密聯(lián)系，研究如何有效地在交通運輸和其他經(jīng)濟活動之間分配資源，科學地認識交通發(fā)展和運作中的內(nèi)在經(jīng)濟規(guī)律，掌握交通中經(jīng)濟問題的理論知識，提出可行的交通經(jīng)濟政策發(fā)展建議。

二、 已有的提高學生學習積極性的探索

（一）問卷調(diào)查了解學生的需求

問卷調(diào)查主要分為2種類型，包括了第一節(jié)緒論課的經(jīng)濟學基礎知識摸底調(diào)查和結課時的課程建議調(diào)查。

首先在第一節(jié)緒論課時，對學生進行經(jīng)濟學基礎知識摸底，采用的是紙質(zhì)調(diào)查問卷的方式，掌握學生已有的知識結構，以便調(diào)整教學內(nèi)容，針對其薄弱環(huán)節(jié)進行教學。參與的班級包括了0932201和1032201班，分別獲取了28位和34位學生的已有知識基礎情況，了解其對運輸經(jīng)濟學的理解和期望。

在結課時，對學生進行運輸經(jīng)濟學課程教學建議調(diào)查，采用的是email方式，從學生的角度了解其對課程學習的想法，想學到什么知識，對哪方面的知識感興趣，并及時地反饋到以后的教學中。參與的班級為1032201班，34位學生中有24位提出了共計40條相關的課程教學建議。

學生所提的建議包括了加強經(jīng)濟學理論與交通實踐的結合，重視課前預習，拓展專業(yè)閱讀材料等方面，從中看出學生對運輸經(jīng)濟學課程的不同需求，也促進教師提高自身的教學與科研水平，以滿足學生的對知識的渴求。

（二）引入課題研究的新成果

及時將課題所研究的新成果引入到運輸經(jīng)濟學的教學中，一方面可以拓寬學生的學習范圍，引領其了解該領域的研究前沿，另一方面可以使其接觸科研，培養(yǎng)其研究興趣及方向。

例如行為經(jīng)濟學中的前景理論應用在出行者方式選擇行為和路徑選擇行為的研究中，可以分析出行者在面臨風險和不確定性情景下的決策行為；同時，講解如何將擁擠收費政策與國內(nèi)的實際聯(lián)系起來的應用及研究，以及計重收費政策的應用及其對超載貨車用戶的影響，提高學生的學習興趣。

（三）鼓勵自選話題進行PPT演講

鼓勵學生自選與運輸經(jīng)濟學相關的話題，通過資料查找、組織和PPT制作，最后開展演講。其目的是鍛煉學生的文獻檢索、組織和語言表達能力

。

通過自選話題進行PPT演講，部分學生將演講的題目經(jīng)過調(diào)整后，作為本科畢業(yè)設計的題目和研究方向，例如對燃油稅的研究、哈爾濱市CBD區(qū)域?qū)嵤頂D收費的研究等，取得了可喜的成效。

（四）分組討論與經(jīng)典著作閱讀

將班級學生劃分為不同的學習小組，共同進行經(jīng)典外文文獻的閱讀、翻譯以及讀后感撰寫，既可以提高學生的外文閱讀水平，從經(jīng)典外文中品味運輸經(jīng)濟學的研究成果，增強對課本中相關專業(yè)術語的了解和掌握，又能夠加強其對經(jīng)典外文的理解深度，深入思考運輸經(jīng)濟學理論及交通經(jīng)濟政策的作用。

其中經(jīng)典外文文獻的選取以Transport Policy，Transportation Research Part A，Journal of Transport Geography和Research in Transportation Economics等交通領域的著名國際期刊為主，主要涉及擁擠收費、停車收費、公交收費、基礎設施投資等方面的內(nèi)容，受到了學生的歡迎和認可。

三、取得的經(jīng)驗總結

考核方式上，采用隨堂測驗和讓學生講課的方式。隨堂測驗有利于學生將所學的知識盡快消化和掌握。

讓學生講課有利于學生的檢索、歸納、總結等能力的培養(yǎng)。

能力培養(yǎng)方面，將課程學習與畢業(yè)設計和科研相結合，培養(yǎng)學生科研興趣和能力。

教學相長方面，問卷調(diào)查了解學生所思所想，完善課程教學體系，溝通師生間關系，教師要不斷學習，將新知識教給學生。

四、 未來的探索方向和目標

通過學習和借鑒美國華盛頓大學（University of Washington， UW）的交通工程專業(yè)授課特色[1， 2-5]，未來將在以下4個方面開展具體的探索和應用，具體包括教學設計的改進、理論與工程相結合、課后答疑的完善、分組與教材的補充。

（一）教學設計的改進

現(xiàn)有的教學設計一般是由授課教師準備，上交至教研室或院系批準，并在學校的教務處備案，但是學生對教學設計知之甚少。而在UW則有專門的Syllabus設計，第一節(jié)課人手一份，包括課堂要求、學習目的、考核方式、答疑時間等，標明上課的時間、學習的章節(jié)、課前預習的內(nèi)容和需要閱讀的材料，布置作業(yè)和收作業(yè)的時間等，同時每門課都有課程網(wǎng)站，實現(xiàn)了課程的網(wǎng)絡化管理。

結合目前正迅猛發(fā)展的幕課（MOOCs， Massive Open Online Course） 授課方式，借鑒國外一流大學的教學實踐，例如Ben-Akiva教授在MIT OPEN COURSE WARE上的課程Transportation Systems Analysis： Demand and Economics[6]，其中涉及了交通成本、定價理論、交通建設項目投資及評價等，在課程講授過程中加入一些視頻影像資料，提高學生對知識點的理解深入程度，同時可以及時檢查學習效果與反饋。

今后將在教學設計方面深化以下兩方面的工作，一是預習內(nèi)容的布置和補充學習材料的準備，二是考核方式的明確化。

（二）理論與工程相結合

目前在交通工程系的專題報告和講座中有的是專家學者的總結性或?qū)ｎ}性報告，與運輸經(jīng)濟學的結合不緊密，同時時間安排有沖突，學生不一定有時間去聽。而在UW的嘉賓論壇（Guest lecture），邀請與本課程相關的有專門研究或?qū)嵺`應用的專家和學者，其目的是提高課堂的教學質(zhì)量和效果，讓學生將課堂所學知識與工程實踐更緊密地聯(lián)系起來，提高其學習興趣和擴展其研究方向。

今后將邀請黑龍江省公路勘察設計院等相關部門的工程技術人員，講解工程經(jīng)濟分析、財務評價等內(nèi)容，演示運輸經(jīng)濟學中的相關知識運用。同時參照國家級教學名師張少實教授和黑龍江省教學名師徐崇泉教授的課題講解經(jīng)驗，將自己在工程實踐中的體會與學生分享，滿足學生的理論與工程實踐相結合的需求。

（三）課后答疑的完善

現(xiàn)有的課后答疑與交流部分是課間休息和下課后就課堂內(nèi)容進行交流，對學生的建議反饋不及時；而在UW設有專門的Office Hour，每周至少安排2個小時在教師自己的辦公室和學生見面，為學生答疑和解惑，擴展和深化了課堂教學，促進了課堂和課堂后的有機結合，對教學水平的提高和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)特別重要。

今后將采用多種方式答疑，如網(wǎng)絡答疑、預約答疑、固定答疑、集中答疑，每周設定固定答疑時間，并通過郵件和QQ的方式與學生交流[7]。對學生的課程建議，一方面通過郵件及時反饋教師給本人，另一方面調(diào)整和完善下一屆的課程講解內(nèi)容。

（四）分組與教材的補充

在UW的課堂教學中，強調(diào)團隊合作，通過學生自由組合再進行分組和討論，每組3～4人，學生通過自行分配課題研究內(nèi)容，合作完成某一項目，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在研究結束的時候，各個小組分別做Presentation，由授課教師和助教共同打分。同時UW的專業(yè)課程講授不受某一本教材的約束，而是教師根據(jù)自身的教學經(jīng)驗和對課程的理解來安排課程內(nèi)容和進度。教師會明確學生在下次上課之前課前閱讀的資料，包括課本和網(wǎng)上資源Supplemental materials，具體到頁數(shù)。

今后分組討論和翻譯的學生規(guī)模控制在3～4人，提倡組內(nèi)討論，有利于組員之間的分工和協(xié)作；同時參考Small教授等的著作The economics of urban transportation，將國外的理論和知識引進來，開闊學生的閱讀視野，提高其外文閱讀能力。

五、結語

以交通工程專業(yè)主干課程運輸經(jīng)濟學為例，借鑒華盛頓大學交通工程專業(yè)教育的特點，探索如何在課程教學過程中提高學生的學習積極性，主要包括了問卷調(diào)查了解學生的需求、引入課題研究的新成果、鼓勵自選話題進行PPT演講和分組討論與經(jīng)典著作閱讀4個方面的探索，并總結了取得的經(jīng)驗，對未來的探索方向和目標進行了有針對性的改進，以期為提高學生的學習

積極性提供參考和幫助。參考文獻：

[1]Hu， X.， An， S.， Wang， J. Courses taught in University of Washington on the enlightenment of traffic engineering in China [C]. 2013 Conference on Education and Teaching in Colleges and Universities. October 11-13， 2013， Weihai， China. 985-988.

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[4]劉亮亮. 華盛頓大學和北京大學跨學科研究生培養(yǎng)項目的比較[J]. 世界教育信息. 2006， （7）： 35-36.

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第2篇：經(jīng)濟學專題范文

關鍵詞：轉(zhuǎn)型經(jīng)濟學；研究主題；研究范式；市場經(jīng)濟體制；計劃經(jīng)濟體制

中圖分類號：17069.9　文獻標識碼：A　文章編號：1005－0892(2009)02－0125－05

自20世紀中期以來，世界范圍內(nèi)的社會主義國家在經(jīng)濟上普遍出現(xiàn)了困難，經(jīng)濟發(fā)展速度持續(xù)下降甚至出現(xiàn)負增長，謀求用市場經(jīng)濟來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的計劃經(jīng)濟成為社會主義國家普遍的選擇。雖然基本目標一致，但各計劃經(jīng)濟國家所走過的道路卻不盡相同，在經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型過程中所表現(xiàn)出來的經(jīng)濟績效更有天壤之別。由此催生了經(jīng)濟學研究的新領域，即在世界范圍內(nèi)興起對經(jīng)濟體制的變遷進行動態(tài)研究，轉(zhuǎn)型經(jīng)濟學逐漸成為一門獨立的學科。幾乎各個經(jīng)濟學流派都對經(jīng)濟轉(zhuǎn)型進行了研究，我國一些學者則力圖建立轉(zhuǎn)型經(jīng)濟學獨特的理論范式。這些研究取得了很多極富價值的理論成果，并提供了大量的政策建議。但是，一種統(tǒng)一的、被廣為接受的轉(zhuǎn)型經(jīng)濟學研究范式還沒有形成。這將不利于轉(zhuǎn)型經(jīng)濟學的學科發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)型經(jīng)濟學研究的主題

在轉(zhuǎn)型經(jīng)濟學的發(fā)展和形成過程中，有三個重要概念，即過渡、轉(zhuǎn)軌和轉(zhuǎn)型。與之相聯(lián)系的另一個重要概念，就是改革。厘清這幾個概念，是理解轉(zhuǎn)型經(jīng)濟學的前提。社會主義國家出于計劃經(jīng)濟體制的效率困境而推出的旨在改善計劃經(jīng)濟體制運行的改革措施，是轉(zhuǎn)型經(jīng)濟學的源頭。國內(nèi)外學者一般將改革與轉(zhuǎn)軌、轉(zhuǎn)型嚴格區(qū)分開來。如周冰(2004)認為，改革與轉(zhuǎn)型或轉(zhuǎn)軌首先在研究目的和理論定位上不同，改革理論的目標是直接指導改革實踐和政策制定，而轉(zhuǎn)型經(jīng)濟學是一種實證的純理論研究，其目標是對改革和制度變遷過程作出科學的闡釋。其次，二者遵循的理論規(guī)范不同，改革理論研究的母體是經(jīng)濟學，而轉(zhuǎn)型經(jīng)濟學從一出現(xiàn)就是以西方經(jīng)濟學特別是新制度經(jīng)濟學和公共選擇理論為基礎發(fā)展起來的。世界銀行(1996)指出，轉(zhuǎn)軌涉及到社會和經(jīng)濟各方面深刻、系統(tǒng)性的變化；當改革能夠滲透到社會最基本的游戲規(guī)則，能夠?qū)σ?guī)范行為和指導組織活動的制度加以改變時，才發(fā)生轉(zhuǎn)軌。波蘭G?W?科勒德克(2000)認為，改革的焦點是調(diào)整與完善現(xiàn)有制度，而轉(zhuǎn)軌是改變制度基礎的過程，是由自由市場經(jīng)濟體制替代社會主義集中計劃經(jīng)濟體制。

過渡、轉(zhuǎn)軌和轉(zhuǎn)型三個概念的核心內(nèi)涵是一致的，都是指從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變過程，但它們各自所突顯的重點并不相同(周冰，2007)?！斑^渡”一方面表明邏輯的起點在計劃經(jīng)濟、終點在市場經(jīng)濟這樣一個兩頭明確的狀態(tài)，而另一方面強調(diào)的是一種不穩(wěn)定的變化過程。轉(zhuǎn)軌也同樣暗含了兩端明確的意思，但轉(zhuǎn)變的內(nèi)容更狹窄，即經(jīng)濟調(diào)節(jié)機制從“計劃軌”向“市場軌”轉(zhuǎn)化。而轉(zhuǎn)型強調(diào)的是這個變動過程的性質(zhì)，屬于制度結構和體制形態(tài)的改變，是從一種體制模式到另一種體制模式的轉(zhuǎn)換，起點雖然還是計劃體制，但終點則出現(xiàn)了動態(tài)和不確定的特征。目前這三個關鍵詞在很大程度上還被混用著，核心的內(nèi)涵還沒有很大的爭論。但從學科發(fā)展的角度看，轉(zhuǎn)型是最能準確表達這一研究領域和對象的術語。

靳濤(2005)和周冰(2007)把轉(zhuǎn)型的概念劃分成三個層次：第一個層次是體制轉(zhuǎn)型或者說是經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，指從社會主義計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)型，這是最狹義的轉(zhuǎn)型，也是轉(zhuǎn)型經(jīng)濟學目前關注和研究的重點。第二個層次是社會轉(zhuǎn)型或者說國家轉(zhuǎn)型，是指在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的基礎上，加上政治制度轉(zhuǎn)型。第三個層次是文明的轉(zhuǎn)型，指社會或國家轉(zhuǎn)型再加上文化和社會結構的重大變化，這是最廣義的轉(zhuǎn)型。顯然，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型是整個轉(zhuǎn)型研究的核心和基礎，而且經(jīng)濟轉(zhuǎn)型本身就可以構成一個獨立的研究領域。國家和中國的轉(zhuǎn)型實踐說明，對于成功的體制轉(zhuǎn)軌而言，政治民主化或改革不是必要的條件，相對穩(wěn)定的政治環(huán)境和協(xié)調(diào)一致的政策措施對轉(zhuǎn)軌更有積極意義(王蘊，2005)。主張改革與經(jīng)濟改革不可分的觀點實際上還沒有理解經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的特有規(guī)律，將政治制度改革與經(jīng)濟體制改革綜合起來的分析，可以作為第二個層次轉(zhuǎn)型理論的主題。在此基礎上，進一步研究文明的轉(zhuǎn)型，顯然不能局限在經(jīng)濟學領域，也不能局限于某種社會科學領域，而是一種跨學科的研究。

二、轉(zhuǎn)型經(jīng)濟學研究的幾種范式

1、新古典自由主義經(jīng)濟學范式

新自由主義學派主要以現(xiàn)代貨幣主義、供給學派、理性預期學派、倫敦學派、弗萊堡學派、新制度學派等為代表，其中，貨幣主義和新制度學派的影響最大。貨幣主義主張經(jīng)濟上的自由主義，認為市場機制不過是資源配置的工具，這一工具的核心又是供求和價格的相互作用，而政府的作用僅在于保持宏觀經(jīng)濟的穩(wěn)定。新制度經(jīng)濟學認為，只要產(chǎn)權界定清晰，允許當事人的自愿談判，不管權利初始界定如何，影響資源配置的外部性都會得到解決。他們的主張集中體現(xiàn)在“華盛頓共識”當中，認為向市場經(jīng)濟過渡的核心就是“管住貨幣，放開價格”，實行以“穩(wěn)定化”、“私有化”和“自由化”為核心的激進式的“休克療法”。

在“休克療法”指導下的轉(zhuǎn)型遇到了極大的困難，而中國的轉(zhuǎn)型卻取得了巨大的成績。對此，他們又認為，轉(zhuǎn)型取決于各國經(jīng)濟改革中的結構性因素和初始狀態(tài)，中國的成功不具有普遍意義。如“休克療法”的倡導人哈佛大學教授杰弗里?薩克斯(1994)等人認為，中國是作為一個農(nóng)業(yè)國家開始改革進程的，而前蘇聯(lián)和東歐各國面臨的則是經(jīng)濟結構的調(diào)整問題，經(jīng)濟結構的調(diào)整則很可能引起利益上的巨大沖突。因此，中國漸進式改革的成功主要是特殊的內(nèi)部條件，或者說是“經(jīng)濟落后”的產(chǎn)物。但是，中國的改革正面臨著產(chǎn)權陷阱，改革前景不容樂觀。

新古典自由主義經(jīng)濟學所研究的基本對象是市場經(jīng)濟條件下的資源配置問題，研究的是市場的運作，而不是研究市場的生成問題。而經(jīng)濟轉(zhuǎn)型本質(zhì)上是一個制度結構和體制形態(tài)的變化問題，這是一個深刻的社會性變革，新古典經(jīng)濟學的基本分析范式在這里都難以發(fā)揮作用。根據(jù)他們的理論，計劃經(jīng)濟被打破之后，市場體系會迅速發(fā)揮作用，但實際上，新體制的建立需要一個較長的歷史過程。

2、新凱恩斯主義的范式

新凱恩斯主義經(jīng)濟學繼承凱恩斯關于政府對經(jīng)濟的干預是保證市場經(jīng)濟有效運轉(zhuǎn)必要條件的思想，強調(diào)轉(zhuǎn)型過程中的政府應發(fā)揮積極的作用，而不能像

“華盛頓共識”那樣做一個最小角色的政府。斯蒂格利茨(1998，1999)系統(tǒng)地論述了“后華盛頓共識”的主張，該共識大大加強了政府在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型中的作用，為使市場更好地發(fā)揮作用，政府必須采用多樣化的工具。在保持宏觀經(jīng)濟穩(wěn)定方面，政府的主要工具有控制通貨膨脹、治理預算赤字和往來帳戶赤字、穩(wěn)定產(chǎn)量和促進長期增長、審慎推進金融體制改革等。在競爭政策方面，主要有促進貿(mào)易自由化、在制度建設的基礎上促進私有化、確定管理控制機制等。錢穎一(1999)認為，“后華盛頓共識由簡單的轉(zhuǎn)軌公式諸如穩(wěn)定化、自由化和私有化的看法轉(zhuǎn)向關注制度建設，以及分析制度的影響”。文貫中(2001)進一步指出，“后華盛頓共識”“超越‘華盛頓共識’，將發(fā)展的目標定得更加廣泛和長遠，并且讓政府在經(jīng)濟成長過程中起更加積極的作用”?！昂笕A盛頓共識”把轉(zhuǎn)型與發(fā)展聯(lián)系在一起，強調(diào)政府在轉(zhuǎn)型過程中的作用，同時也強調(diào)競爭的作用，認為私有化只是手段，而不是目標。

與新古典自由主義經(jīng)濟學一樣，新凱恩斯主義也不是一個關于市場生成和發(fā)展的理論。雖然它強調(diào)了政府在轉(zhuǎn)型過程中的重要作用，但它著重于闡述政府的政策工具，而且依然是基于對市場內(nèi)在缺陷的認識提出的，沒有明確區(qū)分轉(zhuǎn)型條件與市場條件下政府功能的實質(zhì)性不同。德?維拉斯(de Vfies)和本?芳伊(BenFine)(2002)的研究報告也指出了世界銀行與國際貨幣基金組織所開出的轉(zhuǎn)型方案，即自由主義的“華盛頓共識”與新凱恩斯主義的“后華盛頓共識”并不能解決世界的貧困問題，更不能給世界帶來繁榮。

3、演化經(jīng)濟學范式

演化經(jīng)濟學的基本分析框架來自于達爾文主義，其奠基者凡勃倫與現(xiàn)代開拓者納爾遜、溫特都把達爾文主義作為其類比和隱喻的基礎。凡勃倫是第一個將“演化經(jīng)濟學”作為專業(yè)術語使用的經(jīng)濟學家，熊彼特的創(chuàng)新理論成為演化經(jīng)濟學重要的靈感來源。經(jīng)濟演化思想在奧地利學派那里被廣泛應用，經(jīng)典例子是門格爾有關貨幣從物物交換經(jīng)濟中有機和自發(fā)地演化出來的理論，哈耶克等人則試圖為個人自由和自發(fā)秩序的合理性提供強有力的論證?，F(xiàn)代演化經(jīng)濟學發(fā)源于美國，以1981年博爾丁出版的《演化經(jīng)濟學》和1982年納爾遜、溫特出版的《經(jīng)濟變遷的演化理論》為標志，演化經(jīng)濟學使人們越來越認識到從動態(tài)演化的視角理解社會經(jīng)濟過程，已經(jīng)成為分析和描述復雜經(jīng)濟現(xiàn)象的重要方法。

在演化經(jīng)濟學家們看來，為解釋持久的經(jīng)濟變化過程，生產(chǎn)要素的投入只是必要條件，而充分條件則要來自于新古典經(jīng)濟學假定前提的變化，即新偏好的形成、技術和制度的創(chuàng)新以及新資源的創(chuàng)造。換言之，它關鍵取決于“新奇的創(chuàng)生”。新奇的創(chuàng)生是永無休止的經(jīng)濟變化的原因，在演化經(jīng)濟學的框架中它被處理為經(jīng)濟系統(tǒng)內(nèi)生的。演化經(jīng)濟學把創(chuàng)新放在核心地位，是演化經(jīng)濟學與新古典經(jīng)濟學在研究綱領上的基本區(qū)別。

2004年美國高盛公司高級顧問喬舒亞?庫珀?雷默發(fā)表了題為《北京共識》的研究報告，他將“北京共識”概括為：“1、艱苦努力、主動創(chuàng)新和大膽實踐(如中國的經(jīng)濟特區(qū))；2、堅決捍衛(wèi)國家和利益；3、循序漸進，不斷精心積聚具有不對稱能量的工具(如外匯儲備等)”。他明確表示，“北京共識”的靈魂是“創(chuàng)新”和“實驗”。賈根良(2006)認為，“北京共識”的精髓與演化經(jīng)濟學的經(jīng)濟政策觀之間存在著驚人的聯(lián)系。基于演化經(jīng)濟學的視角來研究經(jīng)濟轉(zhuǎn)型會發(fā)現(xiàn)，一項良好的經(jīng)濟政策制定必然要持有系統(tǒng)觀和過程觀，前者注重的是經(jīng)濟政策在社會經(jīng)濟系統(tǒng)中的嵌入性，而后者則強調(diào)的是時間的建設性作用，包括歷史的沉淀、現(xiàn)在的選擇、未來的不確定、新奇以及保持變遷的連續(xù)性等。在此基礎之上，經(jīng)濟政策的演化觀必然要堅持最小限度打亂原理、試驗性政策學習和質(zhì)量型經(jīng)濟政策等基本主張。

雖然經(jīng)濟演化理論對轉(zhuǎn)型過程的研究非常有啟發(fā)意義，但演化經(jīng)濟學范式也并不能成為最佳范式的選擇，而且在一定程度上，基于演化經(jīng)濟學對轉(zhuǎn)型過程的研究根本不能揭示轉(zhuǎn)型的本質(zhì)特征。演化經(jīng)濟學所考察的是經(jīng)濟系統(tǒng)的一個長程的、自發(fā)的、漸變的過程，它考察的是這種變化的動力、機制和方向。而轉(zhuǎn)型則是較短時間內(nèi)整個經(jīng)濟系統(tǒng)結構性的變化，它是急劇發(fā)生的。從歷史長程來看，這種變化只是“系統(tǒng)演化路徑上的分叉或者突變的那一個點”，“轉(zhuǎn)型的結束正是一般意義的制度演化的開始”(周冰，2007)。在轉(zhuǎn)型過程中，存在著錯綜復雜的力量對比與矛盾沖突，尤其是政府在轉(zhuǎn)型過程中發(fā)揮著非常關鍵的作用，演化經(jīng)濟學很難對這些關鍵的力量與矛盾作出細致、深入的考察。從演化范式的政策觀來看，它還只是提供了一些制定經(jīng)濟政策的基本原則。

4、制度變遷范式

制度及其結構決定了人們在政治、經(jīng)濟和社會生活中的激勵機制，制度變遷則決定了社會和經(jīng)濟組織演進的軌跡，歷史的進步和經(jīng)濟的發(fā)展就要到制度變遷中去尋找原因。根據(jù)熱若爾?羅蘭的定義，轉(zhuǎn)型是“大規(guī)模的制度變遷過程”。因此，用制度變遷和制度創(chuàng)新理論來解釋、研究轉(zhuǎn)型過程就成為一種最常見的現(xiàn)象，在這方面的文獻數(shù)量也最多。制度變遷理論最初是遵循新古典經(jīng)濟學“需求一供給”均衡的分析范式，其后多轉(zhuǎn)向老制度主義的演化分析方法，最近則多用演進博弈論的分析工具。雖然制度變遷理論到目前還沒有形成一個統(tǒng)一的分析框架，還不能稱其為一個獨立的范式，但由于這一理論強調(diào)了制度對經(jīng)濟發(fā)展的決定性作用，而且對制度變遷的研究正契合于社會主義國家進行體制改革的理論需要。因此，制度變遷理論在轉(zhuǎn)型經(jīng)濟研究中也倍受推崇，被認為是非常有效的理論工具。樊綱(1993)最早用成本一收益分析方法，提出兩種改革成本并將其用于對兩種改革道路的分析。盛洪(1994)則基于制度變遷的成本一收益分析，認為改革的過程實質(zhì)上是追求利益最大化的理性人，在一定的約束條件下尋求改革成本最小的最優(yōu)改革路徑問題。舊馮濤(1996)認為，中國經(jīng)濟改革始終貫穿著一條利益誘導、利益補償、利益替代的戰(zhàn)略主線，可以總稱為“替代型”的改革戰(zhàn)略。楊瑞龍(1998)通過中國制度變遷方式轉(zhuǎn)換的三階段分析，提出了“中間擴散型”制度變遷方式的理論假說。周業(yè)安(2000)提出一個分析中國制度變遷的初步的演進論框架，并認為內(nèi)部規(guī)則的逐步發(fā)育和強大的過程，是中國市場化的本質(zhì)。黃少安(2000)基于對中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型過程的研究，提出制度變遷的三個假說，豐富了制度變遷理論。劉(2004)則將轉(zhuǎn)型方式劃分為突變式制度變遷和演進式制度變遷。

在單項的制度變遷過程中，很容易確定制度變遷的主體，從而可以進一步確定制度變遷的成本、收益、動力、阻力等關鍵性概念。但是，轉(zhuǎn)型不是一般意義上的制度變遷。羅蘭所謂的“大規(guī)模的制度變遷”也并不是單項制度變遷涵蓋范圍的簡單擴大?！稗D(zhuǎn)型指的是整體意義上的制度系統(tǒng)的結構和性質(zhì)的改變，由于這種變化程度的劇烈和顯著，以至于使得改變之后

的制度在形態(tài)分類的意義上不能再歸入原來制度的同一類型，因此才稱之為體制轉(zhuǎn)型”(周冰，2007)。簡單地用單項制度變遷的理論來解釋整體性的制度結構的變遷，不僅難以得到對轉(zhuǎn)型的全面理解，而且很可能會因遺漏轉(zhuǎn)型過程中的重要變量而得出片面的結論。

三、轉(zhuǎn)型經(jīng)濟學研究的前景

轉(zhuǎn)型經(jīng)濟學的起點是計劃經(jīng)濟，終點是市場經(jīng)濟，中間是轉(zhuǎn)型過程。目前，對于轉(zhuǎn)型經(jīng)濟學兩頭的研究有充足的范式資源，但對于轉(zhuǎn)型過程，也就是轉(zhuǎn)型經(jīng)濟學的核心研究領域，還沒有十分恰當?shù)难芯糠妒胶头椒āＲ虼?，這帶來了一系列的問題，最根本的就是還沒有對轉(zhuǎn)型的本質(zhì)進行一致的概括和抽象，眾多的理論范式都企圖“用一個子集的特征去規(guī)定全集的特征”(陳甬軍，2000)?！罢缬械膶W者所指出的，當前對過渡經(jīng)濟問題的研究和分析過于依賴已有的經(jīng)濟學范式。這種不加分析地把已有范式的不同分析性觀點組成理論拼盤，對過渡經(jīng)濟學分析問題做出的回答和解釋，必然導致邏輯混亂和各種觀點之間的邏輯不一致性”(張新，2005)。因此，無論從經(jīng)濟轉(zhuǎn)型層次，還是從國家轉(zhuǎn)型層次，轉(zhuǎn)型理論研究急需一種統(tǒng)一的范式。

國外對轉(zhuǎn)型理論的研究仍然以新古典、新凱恩斯和制度范式為主，熱若爾?羅蘭的《轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟學》是轉(zhuǎn)型經(jīng)濟學的第一部綜合性著作。作者應用現(xiàn)代經(jīng)濟學理論工具，闡明了他對社會主義國家計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型過程中成功和失敗的理解。但該書并沒有提出轉(zhuǎn)型的一般理論，更沒有形成新的分析范式。

國內(nèi)學者出于對傳統(tǒng)政治經(jīng)濟學困境的思考，同時也出于對西方經(jīng)濟學的批判性吸收，對于轉(zhuǎn)型經(jīng)濟學抱有極大的熱情與期待，希望借此來構建我國的理論經(jīng)濟學，為經(jīng)濟學的發(fā)展作出貢獻。有的學者從我國特殊的轉(zhuǎn)型之路著手，雖然沒有提出獨立的轉(zhuǎn)型研究范式，但卻構造了自成一體的理論框架。如樊綱(1993)指出我國漸進之路的本質(zhì)是增量改革；林毅夫(1994)從發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的角度來揭示我國轉(zhuǎn)型的內(nèi)在邏輯；張軍(1997)從價格雙軌制人手解釋了我國改革的路徑和方式；厲以寧(1996)則在發(fā)展經(jīng)濟學的框架內(nèi)納入轉(zhuǎn)軌的條件，提出了轉(zhuǎn)型發(fā)展理論；周振華(1997)則以體制轉(zhuǎn)型為約束條件，研究了狹義的發(fā)展問題；胡家勇(2003)則認為，轉(zhuǎn)型的實質(zhì)是政府轉(zhuǎn)型，從政府改革、建立有效政府的角度研究了轉(zhuǎn)型。

第3篇：經(jīng)濟學專題范文

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，但是與普通高等教育不同是高職高專教育的目的是培養(yǎng)應用型人才，更側(cè)重于實踐技能的培養(yǎng)。高職高專大學英語教學也應該摒棄傳統(tǒng)的教學模式，以學生為中心，注重學生英語實際應用能力的培養(yǎng)。根據(jù)該院學生的具體情況，該文主要從課程定位、課程目標、能力訓練內(nèi)容及情景、任務設計和考核方式幾個方面對《大學英語》課程進行整體設計。該設計主要采用情景教學法，讓學生獨立或分組完成情景設置下的任務，以學生訓練為主，從而提高學生的英語實際應用能力。該課程設計是該院大學英語教學改革的一次新的嘗試。

1 課程基本信息

《大學英語》是該院開設的一門公共必修課，授課時間是第一學年，學時是128，學分為4。該課程的先修課程為高中英語，后續(xù)課程為大學專業(yè)英語。該課程設計主要是面向機電工程系一年級的學生。

2 課程定位

該課程主要是服務專業(yè)學習，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，提高學生的綜合素質(zhì)，提升學生的人文素養(yǎng)。

3 課程目標

總體目標：（1）提高學生的英語聽、說、讀、寫、譯水平，為專業(yè)英語的學習打下良好的基礎。（2）培養(yǎng)學生英語交際能力、自主學習能力和實際應用能力，為適應以后的工作崗位打下良好的基礎。（3）培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，提高學生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)。

能力目標：（1）能用英語進行日常交流以及工作中必需的信息交流和交際，意思表達清楚，語音語調(diào)準確。（2）能用英語填寫與工作相關的表格和單據(jù)；能用英語寫常用的應用文。（3）能看懂一般的英語資料，能借助詞典閱讀與專業(yè)相關的英語資料。（4）能在需要時，對工作中出現(xiàn)的中文和英語進行簡單達意的翻譯。

知識目標：（1）掌握3000個英語單詞（包括中學階段已經(jīng)掌握的單詞）以及由這些詞構成的常用詞組。另外掌握300個與專業(yè)相關的詞匯。（2）掌握各類應用文的書寫格式及常用詞匯和句型。（3）了解西方國家的交際方式和文化。（4）了解和掌握基本的商務禮儀。

素質(zhì)目標：（1）在搜集和整理資料的過程中培養(yǎng)嚴謹、認真、細致的工作態(tài)度。（2）在完成情景任務過程中，培養(yǎng)學生的人際溝通和表達能力。（3）在團隊合作完成任務過程中，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。（4）在完成小組和個人任務的過程中，培養(yǎng)學生的自信心和責任心。

4 能力訓練內(nèi)容及情景、任務設計

總情景：畢業(yè)后，你和幾個同學決定自己創(chuàng)業(yè)，成立一家公司（要求：成立與所學專業(yè)相關的公司）。

能力訓練內(nèi)容一：成立公司。

情景：你和幾個同學商討公司成立的相關事宜。

任務（1）：確定公司名稱，設計公司商標。任務（2）：確定公司各部門名稱及其職能。

能力目標：（1）能給公司取名并設計商標。（2）能畫出公司組織結構圖。

知識目標：掌握相關詞匯。

能力訓練內(nèi)容二：公司網(wǎng)站主頁的設計。

情景：公司注冊成功，現(xiàn)在你們開始進行公司網(wǎng)站主頁的設計工作。

任務（1）：撰寫公司簡介和產(chǎn)品目錄。任務（2）：設計公司網(wǎng)站主頁。

能力目標：（1）能撰寫公司簡介。（2）能寫公司產(chǎn)品目錄。

知識目標：（1）掌握公司簡介的寫法。（2）掌握產(chǎn)品的英文表達。

能力訓練內(nèi)容三：招聘。

情景：公司需招聘總經(jīng)理秘書1名。人力資源部經(jīng)過篩選簡歷，通知1名應聘者面試。

任務（1）：寫招聘廣告、制作個人簡歷。任務（2）：兩人一組，一人為面試官，一人為應聘者，進行模擬面試。

能力目標：（1）能看懂并撰寫招聘廣告。（2）能制作個人簡歷。（3）能進行招聘和面試。

知識目標：（1）掌握招聘廣告常用詞匯，并掌握其寫法。（2）掌握簡歷的制作方法。（3）了解面試的程序和技巧。

能力訓練內(nèi)容四：會議的組織和召開。

情景：你是新上任的總經(jīng)理秘書?？偨?jīng)理決定召開部門會議，具體事宜交由你負責。

任務（1）：和總經(jīng)理溝通，確定會議時間、地點。寫會議通知和會議議程。任務（2）：召開會議。會議結束后，由秘書上交會議記錄。

能力目標：（1）能寫會議通知。（2）能寫會議議程和會議記錄。

知識目標：（1）掌握通知的寫法及常用詞匯和句型。（2）掌握會議議程和會議記錄的書寫格式。

能力訓練內(nèi)容五：接待。

情景：美國的一個客戶要來公司，公司安排你負責接待。

任務（1）：給客戶打電話確定來公司的具體時間及其他事宜，然后電話預定賓館和餐廳。任務（2）：陪客戶就餐。

能力目標：（1）能接打涉外電話。（2）能電話預訂賓館和餐廳。（3）能用英語和客戶進行簡單必需的交流。

知識目標：（1）掌握電話基本用語和基本的商務禮儀。（2）掌握預定賓館和餐廳的基本句型。（3）了解中西方的飲食習慣和餐桌禮儀。

能力訓練內(nèi)容六：產(chǎn)品銷售。

情景：美國的客戶對公司的產(chǎn)品很感興趣，要求進一步了解產(chǎn)品。作為銷售經(jīng)理，你要利用這次機會銷售公司的產(chǎn)品。

任務（1）：介紹公司產(chǎn)品。任務（2）：進行產(chǎn)品銷售。

能力目標：能使用較好的技巧和策略進行產(chǎn)品銷售。

知識目標：（1）掌握相關的詞匯和句型。（2）熟悉產(chǎn)品銷售的技巧和策略。

能力訓練內(nèi)容七：售后服務。

情景：某客戶寫了一封投訴信，反映產(chǎn)品存在的問題?？头考皶r處理并給客戶反饋信息，客服部經(jīng)理決定對問題產(chǎn)品做一次問卷調(diào)查。

任務（1）：寫投訴信和反饋信。任務（2）：設計調(diào)查問卷，收集數(shù)據(jù)并分析，然后提交調(diào)查報告。

能力目標：（1）能寫投訴信。（2）能處理客戶投訴，及時反饋信息。（3）能就某產(chǎn)品進行問卷調(diào)查并提交調(diào)查報告。

知識目標：（1）掌握投訴信的寫法和相關詞匯。（2）了解問卷調(diào)查的設計方法。（3）掌握調(diào)查報告的寫法。

能力訓練內(nèi)容8：公司圣誕晚會的組織。

情景：公司定于下個月舉辦圣誕晚會。行政部安排你負責晚會的組織工作。

任務（1）：制作圣誕晚會的海報；寫邀請函邀請貴賓。任務（2）：就中西方節(jié)日，各組排練一個節(jié)目。

能力目標：（1）會制作海報。（2）會寫邀請函。（3）能談論中西方節(jié)日。

知識目標：（1）掌握海報的制作方法和相關詞匯。（2）掌握邀請函的寫法。（3）了解中西方節(jié)日及其慶?；顒?。

5 考核方案

該課程采用過程性考核和終結性考核相結合的方式。期末總成績=任務完成（30%）+期末考試（50%）+課堂表現(xiàn)（10%）+出勤（5%）+各組互評和組內(nèi)評價（5%）。每部分都采用百分制。

6 教學材料

主要參考教材為《新職業(yè)英語》和《實用聽說教程》。

7 需要說明的其他問題

因為所帶班級專業(yè)的不同，部分任務在具體實施時，會在整體設計的基礎上設定更具體更詳細的與專業(yè)相結合的情景。

第4篇：經(jīng)濟學專題范文

關鍵詞:會計專業(yè);經(jīng)濟法;教學;問題;對策

經(jīng)濟法課程是會計專業(yè)的專業(yè)基礎課，作為不同于會計系列課程的法律課程，如何在教學實踐中既保留經(jīng)濟法的特色和理論體系，又能與會計學科相互銜接，讓學生能夠融會貫通，是教學需要研究和探討的問題。

一、經(jīng)濟法課程教學現(xiàn)狀分析

(一)教學培養(yǎng)目標分析

經(jīng)濟法課程一般在會計專業(yè)本科低年級開設，目前筆者任教的會計信息化專業(yè)學生功課繁雜，教學內(nèi)容有計算機專業(yè)和會計專業(yè)課程，對經(jīng)濟法基礎知識了解很少甚至完全不清楚。使經(jīng)濟法教學遇到很多困難。如何在經(jīng)濟法教學過程與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標銜接，培養(yǎng)懂法律、知經(jīng)濟的復合型會計人才，是值得思考的問題。

(二)教材問題分析

經(jīng)濟法教材欠缺會計學等相關學科知識整合。有些教材過于陳舊，無法適應經(jīng)濟法發(fā)展。例如2014年公司法、預算法都做了大量修改。筆者使用的2012年版經(jīng)濟法教材無法反映諸多變化。教材內(nèi)容羅列法條，缺少具體案例，課后缺少習題練習，導致教學陷入單純講授法條而缺乏基礎知識支撐的困境。

(三)課程內(nèi)容選擇分析

第一，經(jīng)濟法是彌補市場失靈和政府失靈的國家干預措施，面對日新月益的經(jīng)濟情況，經(jīng)濟法呈現(xiàn)變動性強，數(shù)量繁雜狀況。多數(shù)教材中既包括市場契約法又包括市場主體法，還包括市場規(guī)制法律制度，宏觀經(jīng)濟調(diào)控法律制度等。內(nèi)容遠超法學中經(jīng)濟法界定。經(jīng)濟法教師面臨內(nèi)容選擇困境。第二，學生對經(jīng)濟法理論內(nèi)容理解困境。學生受應試教育影響，習慣標準答案，面對紛繁復雜的理論學說，感覺較難接受。例如會計和審計法律制度，有的教材列入宏觀調(diào)控法，有的教材列入微觀經(jīng)濟規(guī)制法。

(四)教學方式困境分析

第一，經(jīng)濟法需要大量法律法規(guī)做支撐，內(nèi)容繁雜，會計類學生對高度概括原則和抽象法律規(guī)范難以理解和掌握，感覺十分枯燥。第二，經(jīng)濟法內(nèi)容多、課時少、任務重，每周3節(jié)，整個學期48課時難以深入講解經(jīng)濟法內(nèi)容。教師害怕案例占用時間完不成教學任務，把多數(shù)課時用于理論教學，案例教學縮短或取消，使得學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題能力難以提高。

(五)考核方法仍需改進

經(jīng)濟法課程教學時數(shù)較少，考核次數(shù)也較少，缺少平?？己耍云谀╅]卷一次考核為主，考試時間為2小時，若內(nèi)容以名詞解釋、簡答、論述等方式來考核記憶內(nèi)容，易導致學生死記硬背，缺少理解。難以滿足實用性教學目的。若試卷中以過多案例方式考核，2小時內(nèi)也難以全面考核課程重要知識點。

二、解決會計專業(yè)經(jīng)濟法教學中存在問題的對策

(一)明確教學目標

第一，會計專業(yè)學生主修課程是會計學，經(jīng)濟法教學目標是幫助學生能夠正確掌握會計專業(yè)有關經(jīng)濟、民商法律基礎知識，解決實際問題，培養(yǎng)綜合實踐能力。第二，經(jīng)濟法教學目標應與就業(yè)和考證相銜接。用人單位希望會計專業(yè)人才具備豐富會計專業(yè)知識，掌握相關經(jīng)濟法律知識。在校期間考證主要是會計證或初級會計資格考試。教學目標應明確為培養(yǎng)復合型經(jīng)濟管理人才，從單純學歷教育到學歷加素質(zhì)教育。

(二)經(jīng)濟法教材建設

首先，經(jīng)濟法教材要聯(lián)系會計專業(yè)課程培養(yǎng)目標，與會計資格考試以及注冊會計師考試內(nèi)容銜接，給會計專業(yè)學生拿到畢業(yè)證同時參加資格考試提供幫助。教材應加大實踐能力訓練，附有較多實際審判案例題目，并配套大量習題供學生熟悉知識點。其次，會計專業(yè)經(jīng)濟法教材適當融入會計學、經(jīng)濟學等相關學科知識，比如會計準則相關知識融合，保證學生具有必要知識結構適應會計專業(yè)相關法律事務需要。

(三)課程內(nèi)容設置的優(yōu)化

首先，課程內(nèi)容要考慮學生就業(yè)和發(fā)展需要。筆者認為內(nèi)容應包括:(1)法學基本理論，主要涉及法的概念、特征、淵源和體系，經(jīng)濟法基本制度;(2)民法，主要涉及物權法、民法通則、合同法、知識產(chǎn)權法等內(nèi)容;(3)商法，主要涉及公司法、個人獨資企業(yè)法、合伙企業(yè)法等內(nèi)容;(4)社會法，主要涉及勞動法、勞動合同法等內(nèi)容;(5)經(jīng)濟法，主要涉及宏觀經(jīng)濟調(diào)控法，如票據(jù)法、稅法、銀行法、證券法等內(nèi)容;微觀經(jīng)濟規(guī)制法，如消費者權益保護法、反不正當競爭法、產(chǎn)品質(zhì)量法等內(nèi)容;(6)訴訟法，主要涉及民事訴訟法、仲裁法、行政訴訟法等內(nèi)容。對與會計工作相關性不大的，如產(chǎn)業(yè)調(diào)控法律制度，特許經(jīng)營法律制度，土地法和房地產(chǎn)法、環(huán)境保護法等經(jīng)濟法律制度可略去。其次，教學計劃要考慮理論與實踐教學分配，分清知識點教學效果。讓學生掌握專業(yè)及就業(yè)相關經(jīng)濟法規(guī)，能正確分析案例。最后，對會計專業(yè)法律知識要求應有別于法學專業(yè)，內(nèi)容要體現(xiàn)會計特色，有針對性聯(lián)系會計工作中遇到的經(jīng)濟法問題。如票據(jù)法內(nèi)容編排可參考基礎會計中原始憑證填寫要求。

(四)改善課程教學方式

首先，經(jīng)濟法作為會計專業(yè)無先修課程的專業(yè)基礎課，要求教師以恰當教學方式激發(fā)學生學習興趣，教會學生正確學習方法。如通過合同法學習，使學生學會應用合同法律知識維護合法權益。產(chǎn)生學習欲望和動力。其次，避免授課出現(xiàn)經(jīng)濟法與會計知識脫離現(xiàn)象。著重講解會計監(jiān)督經(jīng)濟法規(guī)。例如:上市公司做假賬的問題源頭在大股東、董事長、總經(jīng)理等高級管理人員有做假賬的強烈動機，會計師事務所如果不粉飾或掩飾財務報告，就難以被大股東控制的董事會聘請。政府(稅務局、檢察院等)因技術和政治障礙，難以短時間遏制大企業(yè)造假，社會投資者、內(nèi)部職工力量太弱，沒能力遏制大企業(yè)財務造假，小股東如持股排第三名至第十名的機構持股者，有一定能力，但權利不夠。引導學生提出公司法改革建議，拓寬創(chuàng)新思維。最后，會計專業(yè)學生就業(yè)后大多從事會計工作，要重視涉及會計學條款學習。下面以公司法公積金條款(第166、167、168條)為例說明。

第一，法定公積金范圍有些學生常將法定積金和資本公積相混淆，第166條第1款規(guī)定公司分配當年稅后利潤時，應提取利潤百分之十列入法定公積金。第3款規(guī)定公司從稅后利潤中提取法定公積金后，經(jīng)股東會或者股東大會決議，還可以從稅后利潤中提取任意公積金。第167條規(guī)定股份有限公司以超過股票票面金額的發(fā)行價格發(fā)行股份所得的溢價款以及國務院財政部門規(guī)定列入資本公積金的其他收入，應當列為公司資本公積金。因此，公積金分為盈余公積金和資本公積金兩類。盈余公積金是從稅后利潤中提取公積金，分為法定公積金和任意公積金兩種。法定公積金以公司法為計提依據(jù);任意公積金計提由企業(yè)權力機構決定。資本公積金是由資本原因形成的公積金。

第二，盈余公積提取基數(shù)很多學生認為盈余公積提取基數(shù)是凈利潤或可供分配的利潤。授課要講清會計公式。例如:可供分配的利潤=當年實現(xiàn)的凈利潤(或凈虧損)+年初未分配利潤(或－年初未彌補虧損)+其他轉(zhuǎn)入，其他轉(zhuǎn)入是指盈余公積補虧加其他調(diào)整因素后的金額。公司法第166條規(guī)定:法定公積金不足以彌補以前年度虧損的，在提取法定公積金前，應當先用當年利潤彌補虧損。提取法定公積金后，經(jīng)股東會或者股東大會決議，還可以從稅后利潤中提取任意公積金。因此，提取盈余公積金基數(shù)，不是可供分配的利潤，也不一定是當年稅后利潤。會計處理如下:①如果年初未分配利潤為正數(shù)，即歷年累積盈利提取的盈余公積=凈利潤×盈余公積提取比例②如果年初未分配利潤為負數(shù)，即歷年累積虧損提取的盈余公積=(凈利潤－年初未彌補虧損)×盈余公積提取比例

第三，法定公積金與任意公積金轉(zhuǎn)增資本比例限制。公司法第168條第2款規(guī)定:法定公積金轉(zhuǎn)為資本時，所留存公積金不得少于轉(zhuǎn)增前公司注冊資本百分二十五。學生?；煜喙e構成及留存比例計算?？捎门e例明確。例:某公司注冊資本為100萬。2014年，該公司提取法定公積金累計為60萬，提取任意公積金累計為40萬。當年，該公司擬公積金轉(zhuǎn)增公司資本50萬。A方案用法定公積金30萬、任意公積金20萬轉(zhuǎn)增資本，B方案用法定公積金40萬、任意公積金10萬轉(zhuǎn)增資本。問:應選擇何方案?解:轉(zhuǎn)增后至少留存的法定公積金數(shù)額=100×25%=25萬。任意公積金不受25%限制。應選A方案。

第四，資本公積與盈余公積的用途公司法第168條第1款規(guī)定:公司公積金用于彌補公司虧損、擴大公司生產(chǎn)經(jīng)營或者轉(zhuǎn)增公司資本。但是，資本公積金不得彌補公司虧損。教學發(fā)現(xiàn)學生對公積金用途難以分清，可提及公司法條款結合會計處理明確。資本公積有兩個明細科目:資本(或股本)溢價;其他資本公積。能夠轉(zhuǎn)增資本的是資本公積的資本/股本溢價，盈余公積和未分配利潤等。新發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務形成的“其他資本公積”不能轉(zhuǎn)增資本。

(五)考核的方式要圍繞會計人員具備的專業(yè)技能

第一，課堂測驗要改變標準化或記憶性考核方式，注重課堂案例分析和閱讀理解等能力培養(yǎng)。例如布置思考題，如何理解公司法第166條規(guī)定:公司持有本公司股份不得分配利潤。若同學難以解決，可結合庫存股會計處理提示。例:甲上市公司于2014年11月1日回購1萬股獎勵員工，2015年2月1日尚未計入個人賬戶，若2015年2月1日甲公司分配2014年利潤，那么在2015年2月1日甲公司持有本公司的1萬股用于獎勵職工股份是不參與2014年利潤分配的。原因是公司利潤歸投資人所有，如果公司分配利潤，需將公司分得利潤分配給股票持有人。導致循環(huán)往復。第二，布置課程網(wǎng)站作業(yè)與考試，利用課程中心網(wǎng)站開展網(wǎng)絡化學習。通過網(wǎng)站論壇及時答疑，加強教學互動。平?？刹贾脤δ撤涩F(xiàn)象提交論文方式，加深法律條款應用能力。第三，做好期末考試題型和內(nèi)容的設計，要推行教考分離制度，構建經(jīng)濟法試題庫，采取隨機抽題考試模式，實行教師流水批改試卷方式。

綜上所述，經(jīng)濟法教師應該從教學內(nèi)容、教材選擇、教學方法等方面與會計專業(yè)培養(yǎng)目標和學生考證需要相銜接，以明晰教學目標為前提，不斷完善課程內(nèi)容體系，合理編排教材，分清教育對象，不斷改進教學方法，增強學生素質(zhì)拓展，最終培養(yǎng)出懂法律的復合型會計人才。

參考文獻:

［1］倪斐:論經(jīng)濟法教學中的選擇困境及其解決原則［J］.經(jīng)濟研究導刊，2010(26).

第5篇：經(jīng)濟學專題范文

眾所周知，在1998年教育部對分屬數(shù)學下和經(jīng)濟學下的統(tǒng)計學專業(yè)進行合并，并統(tǒng)一放理學下，同時又對該專業(yè)可授的學位進行了規(guī)定，理學學位和經(jīng)濟學學位均可。在這一新的發(fā)展形勢下，原來設在財經(jīng)院校的經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學專業(yè)是否開展，如何開展，對這一專業(yè)培養(yǎng)的人才目標是否有變化，課程教學體系如何設置這些問題都需要高校急需解決。根據(jù)研究對象的不同，統(tǒng)計學可以為分為理論統(tǒng)計學和應用統(tǒng)計學。理論統(tǒng)計學的主要研究對象是抽象的隨機變量，主要從事對一般的數(shù)據(jù)進行收集、整理和分析方法的歸類和總結；而應用統(tǒng)計學的研究對象主要是各個不同領域的具體數(shù)量，主要服務于各個領域進行定量分析。所謂統(tǒng)計學的應用性包括一般統(tǒng)計方法的應用和各自領域?qū)嵸|(zhì)性科學理論知識的應用，而經(jīng)濟統(tǒng)計學只是它應用性的一個領域。對于經(jīng)濟管理類的統(tǒng)計學來說，應該根據(jù)經(jīng)濟管理類學科的特點去設置課程教學體系和社會人才培養(yǎng)目標，從而滿足社會發(fā)展需求。對于社會發(fā)展來說，統(tǒng)計學專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅要具備豐富的理論知識，還要熟練掌握理論方法和現(xiàn)代計算手段，只有這樣，才能更好地為社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展服務。因此，實現(xiàn)統(tǒng)計學專業(yè)教學體系的改革和創(chuàng)新勢在必行，順應時展的潮流。

二、經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學專業(yè)教學體系中存在的問題和不足

在當前的經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學專業(yè)教學中普遍存在一些問題，嚴重影響了教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)的人才無法滿足社會發(fā)展需求。我們主要從以下幾個方面對經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學專業(yè)教學中存在的問題進行具體闡述。

（一）學生對統(tǒng)計學的重視程度不夠，畏難情緒較強

由于統(tǒng)計學課程理論性太強，涉及到的概念、含義、公示比較繁多復雜，如果學生不做足夠的課外練習很難真正的理解和掌握。在具體的學習過程中，很多學生覺得統(tǒng)計學理論太多，學生學習興趣低、從心理上害怕，再加上經(jīng)濟管理類文科學生較多，數(shù)學功底比較差，對學好統(tǒng)計學缺乏足夠的信心。還有很多學生從思想上不重視統(tǒng)計學，加上課堂上理論知識比較枯燥，這些都是導致統(tǒng)計學學科教學質(zhì)量不高的直接原因。

（二）學習內(nèi)容增加，成績考核方式不合理

從1998年教育部對分屬數(shù)學下和經(jīng)濟學下的統(tǒng)計學專業(yè)進行合并以后，大多數(shù)老師在具體的教學過程中，除了保留社會經(jīng)濟學的原理，還增加了部分統(tǒng)計推斷的內(nèi)容，并增加了經(jīng)濟管理類相關具體應用的實際案例。這一變化使得統(tǒng)計學內(nèi)容的實用性更強，同時激發(fā)了學生的學習興趣，但是學習壓力也越來越大。經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學課程的考核方式多采取閉卷考試，學生的最終成績主要由平時成績和期末考試成績組成。平時成績主要包括學生出勤率、課堂提問問題和課堂作業(yè)和階段測試，而期末考試內(nèi)容更加注重對基本知識點的測試，卻忽視了考查統(tǒng)計方法和實際應用能力。這種考核方式缺乏科學性和合理性。

（三）對實踐和實驗缺乏評估，與其他學科之間的聯(lián)系系統(tǒng)性不夠

統(tǒng)計學科中實踐、實驗在整個教學中是必不可少的組成部分，它是考核學生掌握理論知識和技能的重要手段。各高校根據(jù)專業(yè)的不同特點，建立了各自的專業(yè)實踐和實驗教學平臺，雖然一定程度上滿足了學生實踐能力培養(yǎng)的需要，但是這類教學模式的評估和考核不太完善。在統(tǒng)計學的教學過程中，教師會進行實際應用舉例，很多案例和相關專業(yè)的結合度不夠，相互課程之間的滲透能力比較薄弱，聯(lián)系系統(tǒng)性不夠，不能讓學生真正體會到統(tǒng)計學在各自專業(yè)中的實際應用。

三、統(tǒng)計學專業(yè)教學體系進行改革和創(chuàng)新的具體措施

由上文可知，經(jīng)濟管理類專業(yè)教學體系中存在一些問題和不足，為了滿足社會發(fā)展的需求，必須進行改革和創(chuàng)新。我們主要從以下幾個方面進行具體介紹。

（一）教師可以采用案例式教學，實現(xiàn)教學手段的多樣性

教師通過采取案例引入開展理論知識的學習，簡化統(tǒng)計學的數(shù)學模型，更加方便學生理解；同時，教師通過實例讓學生更加直觀的學習統(tǒng)計方法，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，更可以加強學生對辦公軟件的應用能力，讓學生學到的知識能夠?qū)W有所用。教師也還可以采取啟發(fā)式教學、雙向互動式教學，實現(xiàn)教育教學體系的立體化和多元化，以課堂理論方法為基礎，加強實踐能力的訓練，?畝?提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

（二）完善統(tǒng)計學教材，提高考核方式的合理性

教師在具體的教學中應該不斷完善統(tǒng)計學教材，更加注重對統(tǒng)計方法的介紹和實際應用，以理論知識為基礎，突出教材的科學性和實用性，同時，適當?shù)亟榻B一些統(tǒng)計常用到的一些軟件，讓學生動手搜集資料，讓學生體會做教師的心理，進一步培養(yǎng)學生的動手能力和實際應用能力?？己朔绞綉摳又匾晫y(tǒng)計方法和實際應用能力的考核，可以采用多層級綜合評價學生成績的方式。不僅要通過閉卷考試考核課本的理論知識，還可以通過討論、答辯、撰寫調(diào)查報告的方式考核學生的實際應用能力和技術能力。

（三）加強對實踐試驗的評估，在其他學科中融入經(jīng)濟管理數(shù)學模型思想

第6篇：經(jīng)濟學專題范文

1.經(jīng)濟學：研究資源如何配置使人類需要得到滿足的一門社會科學。

2.微觀經(jīng)濟學的基本家假設條件：

商品類別 替代效應與價格的關系 收入效應與價格的關系 總效應與價格的關系 需求曲線的形狀

正常商品 反方向變化 反方向變化 反方向變化 向右下方傾斜

低檔商品 反方向變化 同方向變化 反方向變化 向右下方傾斜

吉芬商品 反方向變化 同方向變化 同方向變化 向右上方傾斜

⑴“合乎理性的人”的假設條件：每一個從事經(jīng)濟活動的人都是利己的。

⑵完全信息的假設條件：商業(yè)雙方都知道對方的信息，也都知道對方知

道的信息。（雙方可以替代為多方）

3.一種商品的需求：是指消費者在一定時期內(nèi)在各種可能的價格水平愿意而且能夠購買的該商品的數(shù)量。

4.需求函數(shù)：表示一種商品的需求數(shù)量和影響該需求數(shù)量的各種因素之間的相互關系。

5.需求定律：需求曲線具有一個明顯的特征，它是向右下方傾斜的，即它的斜率為負值。它們都表示商品的價格和需求量之間成反方向變動的關系。

6. 一種商品的供給：是指生產(chǎn)者在一定時期內(nèi)在各種可能的價格下愿意而且能夠提供出售的該種商品的數(shù)量。

7.供給定律：供給曲線表現(xiàn)出向右上方傾斜的特征，即供給曲線的斜率為正值。它們都表示商品的價格和供給量成同方向變動的規(guī)律。

8.均衡：其最一般的意義是指經(jīng)濟事物中有關的變量在一定條件的相互作用下所達到的一種相對靜止的狀態(tài)。

9.局部均衡：就單個市場或部分市場的供求和價格之間的關系和均衡狀態(tài)進行分析。

10.一般均衡：就一個經(jīng)濟社會中的所有市場的供求和價格之間的關系和均衡狀態(tài)進行分析。

11.均衡價格：該種商品的市場需求量和市場供給量相等時的價格。

12.市場出清狀態(tài)：市場上需求量和供給量相等的狀態(tài)。

13.需求量的變動：在其他條件不變時，由某商品的價格變動引起的該商品需求數(shù)量的變動。

14.需求的變動：在某商品價格不變的條件下，由于其他因素所引起的該商品需求數(shù)量的變動。

15.供給量的變動：在其他條件不變時，由于某商品的價格變動引起的該

產(chǎn)品供給數(shù)量的變動。

16.供給的變動：在某商品價格不變的條件下，由于其他因素所引起的該 商品供給數(shù)量的變動。

第7篇：經(jīng)濟學專題范文

一高校體育專業(yè)田徑教學的現(xiàn)狀及問題

1教學目標設定單一，項目自身條件的限制

加強身體素質(zhì)，注重“三基”一般都被認為是田徑課程中本來的教學目標。所以，在進行體育教學的時候容易出現(xiàn)技術方面的問題。并且人們的身體健康、心理健康和社會健康等方面的發(fā)展也得益于體育教學的鍛煉。不但要注重技術教學，還要注重對于體育的競技追求，在競技體育的過程中，要更加注重極限化、標準化，只適合少數(shù)的學生，培養(yǎng)更多的精英學生才是教學的最終目標。課程教學應該更多的趨向于多元化、普遍化，要根據(jù)大多數(shù)學生的要求來制定。

在教學實踐中，高校體育專業(yè)學生不愿意上田徑課，其主要原因是練田徑又苦又累，并且運動模式單一，不像球類項目，在運動的過程中需要相互間的配合和交流，練習的過程比較生動有趣，容易激發(fā)學生的熱情。所以，在趣味方面，田徑項目的特點具有自身的條件限制，不容易進行教學。

2教材內(nèi)容空洞，缺少創(chuàng)新

在“田徑課改改革方向”的調(diào)查中表明，有大約40qo的學生注重教學內(nèi)容，39%的學生注重教學方法，21%的學生注重的是教學的形式。這種情況和很多普通高校師生的觀點是相符的，很多大學田徑教材只是單純的對中學所學的內(nèi)容進行反復，沒有實際價值，也沒有層次的遞進性，從而嚴重的挫傷了學生的學習熱情。學生積極主動的參與到學習中的熱情不高，沒有引人人勝的教學內(nèi)容。

3教學方法缺少創(chuàng)新力度，不能隨機應變

現(xiàn)在很多的田徑課教學方法比較單一、上課模式單調(diào)化，沒有體現(xiàn)出體育課中應有的活動性、娛樂性和游戲性等等，這是十分普遍的一個問題。在技術學習方面一般都是使用“注入式”的教學，不能有效的激發(fā)學生的積極性和熱情，沒有給足學生自由活動的空間，也沒有給足學生表現(xiàn)自我的機會。在課堂教學中缺少歡樂和學生的積極配合。

4考評體系不完善

田徑教材過去的評價方式是進行量化考評，只是注重“評價使用量化形式”、“量化勝于不量化”。這種模式，是一種一刀切的模式，也是現(xiàn)在教育的產(chǎn)物，讓考試成為學生心理的負擔。因為評分機制方面缺乏靈活性，教學的一致要求較多，在考核方面沒有表現(xiàn)出人性的關懷，讓體育成績差的學生被忽略。有關研究表明，學生進行體育活動最想獲得的東西就是調(diào)節(jié)學習的占46.3%，重視鍛煉方式的占32.2%、使用運動技能的占21.5%。通過這種方式可以看出，學生使用單一的量化考評和很多學生所從事體育活動的初衷是相違背的，大多數(shù)學生在參與體育課的過程中，都失去了應有的歡樂和趣味。

二關于高校體育專業(yè)田徑課教學問題的分析

1對課程目標與教學大綱理念的分析

高校體育專業(yè)教學的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的中等學校體育教師，使其具有中等學校體育教師必備的運動基本理論知識，基本技術和基本技能。具有從事中等學校各項運動教學和訓練工作的基本能力。對于偏重于基本理論知識，基本技術和基本技能的學習，從以上培養(yǎng)目標看兩者有其共同點，就是通過體育鍛煉達到健身的目的。高校體育專業(yè)教學除掌握健身方法手段外，還要自身訓練，體驗和感受運動強度、超負荷的訓練，才能適應將來教學。因此，在田徑課程的教學中，應選擇適合學生的運動內(nèi)容，采用有助于學生健康發(fā)展的方法健身，運用競技運動的訓練內(nèi)容和方法健身。

因此，未來的田徑課程將摒棄競技運動的教學觀念，淡化競技化的教學方法，無論是課程目標的確立、課程內(nèi)容的選擇，還是教學方法和評價方法的采用，都將會圍繞“健康第一”的指導思想來進行。高校體育專業(yè)教學的培養(yǎng)目標也要參考中學體育課程的目標來培養(yǎng)將來的體育教師。

2對課程結構與課程內(nèi)容的分析

田徑課程應強調(diào)運動愛好與習慣的養(yǎng)成，強調(diào)運動知識與技能的實際應用，要求學生學習的運動技能內(nèi)容少而精，強調(diào)課程內(nèi)容與學生個體發(fā)展和需要的聯(lián)系。以目標統(tǒng)領內(nèi)容的選擇，讓學生對學習內(nèi)容有很大的選擇余地，突出強調(diào)要尊重教師和學生對教學內(nèi)容的選擇性，使課程有利于激發(fā)學生的運動興趣，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅韌不拔的意志品質(zhì)，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧的發(fā)展。

高校體育專業(yè)課程結構上重視基礎知識與基本技能，學生需學習的內(nèi)容較多，選擇性不足，主要以學科邏輯組織課程內(nèi)容，造成了課程與學生生活經(jīng)驗和情意感受的分離。未來的體育課程不管選擇什么教學內(nèi)容，只要有助于學生的身心健康發(fā)展，有助于學生更好地實現(xiàn)體育課程的目標，都是好內(nèi)容。

3對教學模式、方法與手段的分析

在新知識、新方法和新成果不斷涌現(xiàn)的今天，掌握多少知識已不是最重要的，怎樣掌握知識才是最重要的。學會學習已成為當今教育改革的發(fā)展趨勢。教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是幫助學生掌握學習的方法，以培養(yǎng)學生終身學習的意識和能力。傳統(tǒng)的田徑課程強調(diào)教師的教，忽視學生的學，教師試圖將動作要領講深講透，示范動作也力求完整的技能傳授給學生，過分強調(diào)“跟我學”“跟我做”“跟我練”，學生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，無需動腦地進行模仿和機械練習。這實際上降低了教學內(nèi)容的思維價值。久而久之，養(yǎng)成了學生無需思考、也思考不出什么的不良習慣，以至于即使教師教得辛苦，學生也未能較好地掌握運動技能。

未來的田徑課程強調(diào)改變傳統(tǒng)的灌輸——接受教學方式，師生之間將變成交往合作、共同發(fā)展的互動過程。并不排斥教師的指導作用和學生的模仿和接受學習，教師仍需要在體育教學中進行示范和講解，但不是滿堂灌，不要花費過多的時間用在示范和講解上，要給學生盡可能多的活動時間和空間，使學生能有充分的時間進行自主學習、探究學習和合作學習，以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。實際上，未來的田徑課程強調(diào)以教促學、互教互學、相互尊重、共同提高，重視建立和諧、民主和平等的師生關系，關注教師創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，促進學生學會體育學習和自我鍛煉。只有這樣，學生才能真正理解和學會運動知識和技能，教師與學生一起分享對田徑課程的理解和快樂。

4對學生的學習評價與管理方法的分析

學生的田徑學習及成績評價是體育課程教學中的一個重要環(huán)節(jié)。評價是否合理、有效既關系到課程目標的實現(xiàn)問題，也關系到學生體育學習積極性的問題。田徑課程對學生的體能、運動知識和技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神和健康行為進行全面綜合評價，注意過程性評價和終結性評價的有機結合，注重學生的自我評價。

未來的田徑課程將淡化評價的選拔和甄別功能，強化評價的激勵和發(fā)展功能，使評價成為促進學生進步和發(fā)展的重要手段。強化評價的激勵和發(fā)展功能旨在使學生能夠盡早地發(fā)現(xiàn)問題，改進學習策略，不斷取得進步和發(fā)展，體驗成功的感覺，以提高自己體育學習和活動的自尊心和自信心。過分突出評價的選拔和甄別功能，實際上是忽視了學生的個體差異，使大多數(shù)學生只能體驗體育學習和活動的失敗感，進而不喜歡體育學習和活動。

三解決高校體育專業(yè)田徑教學問題的措施

1修訂課程標準，注重“健康因素”

要樹立健康的意識，把進行田徑教學作為一種健康的鍛煉方式。在技術方面，要根據(jù)對象的能力和自身情況進行針對性的指導，不能進行統(tǒng)一或是較高的要求，要合理利用課堂教學來激發(fā)學生的熱情，在教學的過程中更多的融入“課內(nèi)增知，課外強身”的觀念，在實際教學的過程中，要讓學生充分的感受到運動的樂趣和成功的喜悅，注重學生情感方面的積累，讓學生在運動的過程中獲得相應的收獲。要明白課堂教學的主要目的不是為了把握技術，更多的是以該技術為基點，建立體育觀念，從整體出發(fā)，建立終身鍛煉身體的好習慣。在大學期間，其中的運動技能目標中規(guī)定，學生要掌握一到兩個自己所喜愛的田徑運動項目，培養(yǎng)學生合理的進行最普遍、最有效和最方便的跑步健身鍛煉的能力，能夠正確的制定和調(diào)整個人的健身計劃，注重對鍛煉效果的檢測和評價，合理的使用田徑運動來更好的提升身體質(zhì)量，加強有關健康知識方面的內(nèi)容。

2完善田徑教材，注重學生的需求

根據(jù)田徑運動中出現(xiàn)的容易疲勞、能量消耗大和一些不良反應的特點，首先要在運動生理方面對學生進行指導，讓學生對于可能出現(xiàn)的情況做好心理準備；而且，在練習的數(shù)量方面，要加強人人參與；在組織方面，要擺脫運動過程中單一的運動方式，加強學生之間的交流和溝通，注重融入更多的游戲性、娛樂性和競賽性，更好的活躍課堂氛圍；在選擇內(nèi)容的時候，要注重自身教材的完整性、發(fā)展性和整體性，在選擇運動項目的時候要盡量的選用學生接觸比較少的，在難度和要求方面具有層次性的田徑項目，而且要積極的吸收在田徑教學中的研究成果，要進行有價值的戶外活動，最好是貼近自然。

3優(yōu)化老師的專業(yè)素養(yǎng)

老師的教學行動研究比較落后，已經(jīng)成為高校田徑教學中所面臨的巨大威脅。所以，學校要采取積極有效的辦法，注重老師的繼續(xù)深造。因為終身教育是老師的職業(yè)要求，高校田徑老師所遵循的教學體系是以競技為主，和過去的知識構造、傳統(tǒng)的教學方式有許多沖突的地方，已經(jīng)不能順應現(xiàn)在高校田徑改革的要求。老師如果沒有足夠的學習機會，不愿意去突破自己和改革傳統(tǒng)的教學方式，教學改革的效果很難呈現(xiàn)出來。在田徑教學改革的模式來看，主要是對教學內(nèi)容、方式和手段的改革，其實際上是讓老師獲得更多的知識和能力的綜合表現(xiàn)，也是進行田徑教學改革的主要內(nèi)容，它嚴重的影響著教學改革的發(fā)展和進程。

4改變評價體系 ，

第8篇：經(jīng)濟學專題范文

關鍵詞：服裝專業(yè)；技能培養(yǎng)

0 引言

我國服裝工業(yè)發(fā)展舉世矚目，既是世界服裝生產(chǎn)大國也是世界服裝出口大國，但是隨著科學技術的不斷發(fā)展，那些沒有經(jīng)過培訓的工人已經(jīng)不能適應企業(yè)的生產(chǎn)需求，很多企業(yè)將目光投向了高等職業(yè)學校的服裝專業(yè)，實用型技能型人才越來越受到社會的關注。但是高職學校服裝專業(yè)學生的流失率越來越高，重要原因是對學生技能的培養(yǎng)不到位，仍然沿用著課堂知識教授為主，技能實訓為輔的教學方針，使得學生畢業(yè)后對生產(chǎn)中需要使用的技能不熟練，只能和那些沒有經(jīng)過正規(guī)訓練的社會人員一起去車間一線蹬縫紉機。長此以往，就形成了高職學習的無用論，學生流失率越來越高。高職教育中存在的具體問題如下：

1 高職服裝專業(yè)教學中存在的問題

（1）缺乏系統(tǒng)的教學模式。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，服裝的更新?lián)Q代越來越快，面對時尚潮流不斷沖擊的復雜環(huán)境，很多學校都沒有一個系統(tǒng)的教學模式。學校面對復雜多變的服裝環(huán)境只能根據(jù)自己的理解給學生上課，帶有很強的隨意性和變化性，學校都沒有一個系統(tǒng)的理論結構，如何要求學生能夠?qū)W習一套系統(tǒng)的服裝知識呢。這樣的培養(yǎng)模式使得服裝專業(yè)的學生大打折扣。（2）教學方式老化，缺乏實踐教學。雖然教育改革一直在進行，但是對高等職業(yè)教育方面觸及的比較少，很多學校仍然處在填鴨式的教學方式中。高等職業(yè)學校需要培養(yǎng)的是對社會有用的實踐型人才，紙上作業(yè)無法培養(yǎng)出一個能夠勝任社會職業(yè)的學生。很多高職學生在畢業(yè)的時候也只能做成單件的衣服，看似掌握了必要技能，但是缺乏對服裝的思考，特別是缺乏現(xiàn)代化流水線服裝生產(chǎn)的相關知識，最多只能是一個合格的裁縫，而不能稱之為一個合格的學生。（3）教學忽視學生的主動性。高職教學也是以學生為主體的，教學中要注重挖掘?qū)W生的潛力與創(chuàng)意。但是在教學過程中老師往往只關注學生對于知識的掌握，不關注學生對于服裝的理解，導致學生對服裝產(chǎn)業(yè)的誤解和對自己前途的不自信。這樣對服裝沒有自己的思想的學生，無法成為服裝行業(yè)的專業(yè)人才。

2 如何培養(yǎng)和提高服裝專業(yè)學生的技能

（1）準確定位社會需求和教學目標。高職教育的重要目標就是學生的就業(yè)問題，因此，學校必須要對社會的需求作一個準確的定位，以此來確定教學的目標和方向。由于招生競爭激烈以及辦學條件局限性等因素，今年來高職學校招收的學生素質(zhì)偏低，而社會由于技術的進步對于服裝行業(yè)人員的數(shù)量與質(zhì)量要求也越來越高。也就是說，高職服裝教育正離社會的要求越來越遠。如何進一步拓展高職教育的特色，在市場競爭中求生存求發(fā)展，首先就要把握社會的大方向，準確定位社會的需求，明白高職學校需要培養(yǎng)什么樣的人才。要堅持以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)專業(yè)技能為主線，培養(yǎng)學生對于市場需求的敏感度與預知能力，讓服裝專業(yè)的學生好就業(yè)，就好業(yè)。（2）加強師資隊伍建設。社會對人才的要求越來越高，對專業(yè)老師的要求也隨之提高，老師是課堂的靈魂，教師的職業(yè)技能與素質(zhì)決定著整體的教學效果。如果依然是關起門來搞教學，就會使學生走向一個瓶頸。首先要對服裝專業(yè)老師的知識和技能進行更新，服裝潮流的更新?lián)Q代是非?？斓?，老師的知識和技能只有跟得上潮流的速度培養(yǎng)出來的學生才能不落伍。因此，老師要不斷學習前沿的理論知識和技能，與時俱進。同時，學校還要不斷引進優(yōu)秀的人才，補充現(xiàn)有的師資力量，尤其是要引進一些服裝企業(yè)的骨干人才，他們常年工作在服裝行業(yè)的第一線，對于服裝潮流的走向、實用技能的掌握都更及時更全面。只有這樣雙管齊下才能不斷優(yōu)化我們的教師隊伍。（3）強化教材的開發(fā)。教材是教學的基礎，承擔著承載知識和技能的只能，課堂的教學時間畢竟是有限的，學生更多的是通過教材進行知識和技能的學習。由于服裝領域的特點，教材無疑會滯后于服裝領域的發(fā)展，因此，學校要積極和一線的服裝企業(yè)合作，編寫和開發(fā)與當下時展相適應的工業(yè)制版本的教材。在教材的編訂過程中，要對學生的培養(yǎng)目標作一個詳細的規(guī)定，一方面給了教師一個教學的方向，另一方面也避免了學生學習的盲目性。例如服裝的專業(yè)知識掌握就可以細化為服裝制版知識、服裝版型設計知識、服裝推廣知識等。此外，可以根據(jù)不同類型的企業(yè)、不同的崗位偏向編制不同的教材，如偏向服裝制版崗位，那么教材中就應該注重服裝版型設計能力、服裝排版能力、樣板制作能力的培養(yǎng)。最后教材中還要注重服裝行業(yè)的經(jīng)典案例，讓學生能夠更多的領會到服裝的實際生產(chǎn)過程，完成教材與企業(yè)之間的完美銜接。（4）因材施教。目前高等職業(yè)學校開設的服裝專業(yè)課程主要有服裝設計、服裝材料、服裝縫制工藝、服裝結構制圖等專業(yè)課程，不同的專業(yè)課程教授的內(nèi)容也有著很大的差別。如服裝設計基礎主要教授的是素描、色彩、服裝設計效果圖、手工與電腦繪制款式圖等基礎性的設計知識，而服裝材料的課程項目主要有材料的識別、面料性能的識別等。因此，我們要根據(jù)不同學生的不同愛好、長項進行因材施教，在全面講解基礎知識的同時側(cè)重部分課程的講授。（5）依托職業(yè)技能大賽培養(yǎng)學生技能。隨著我國職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，職業(yè)技能大賽也越來越紅火，由國家教育部、高等職業(yè)學校教學指導委員會、紡織教育學會等社會各界主辦的職業(yè)技能大賽為廣大高職學生提供了廣闊的平臺，成為了培養(yǎng)學生職業(yè)技能，提升就業(yè)競爭力的有力保障。全國職業(yè)院校技能大賽的題目、評判標準都來源于周密的企業(yè)調(diào)研，大賽的參賽、培訓、教學是對高職院校教學工作的重要檢驗和引導。如2012年高職高專職業(yè)技能大賽要求學生進行服裝立裁、平面樣板轉(zhuǎn)化、樣衣裁剪制作等環(huán)節(jié)，并對準備階段制作的服裝進行動態(tài)的展示。整個比賽流程對學生的裁剪、手繪及電腦服裝款式圖繪制、面料裁剪、CAD服裝制版、成品制作等技能進行了全面的考察，目標在于測試學生的綜合職業(yè)能力。學校應該以大賽為導向，加強實踐教學，強化學生的技能培養(yǎng)。在教學中，每一課的教學內(nèi)容和訓練方法都應該制定詳細的規(guī)則，實現(xiàn)課堂的實訓化，例如可以進行邊講邊練式的教學。還可以依據(jù)大賽建立考核平臺，樹立與企業(yè)與實踐相結合的綜合考核評價標準。（6）加強學校服裝生產(chǎn)基地的建設。學校的理論教學工作搞得再風生水起也沒有實踐效果來的好，只要讓學生親自站到生產(chǎn)線上，親自去進行服裝的設計生產(chǎn)，才能真正提升自己的技能。服裝專業(yè)實訓基地是教學的重要組成部分，是不可或缺的，學校要加強服裝實訓基地的建設，利用假期的時間讓學生去接觸真實的生產(chǎn)環(huán)境，感受多類型、多層次、高科技的生產(chǎn)設備，讓他們能夠?qū)⒄n堂上學習的理論知識學以致用。學校還要與多個服裝企業(yè)開展合作，讓學生能夠在不同風格不同類型的服裝企業(yè)進行實習，鍛煉自己的技能，同時找到自己以后的就業(yè)方向。

總之，高職院校培養(yǎng)的是就業(yè)型人才，專業(yè)知識和技能都是教學質(zhì)量的體現(xiàn)，學校在理論知識教學的同時要加強學生技能的培養(yǎng)，讓他們獲得更多的實訓機會，在實踐中進一步掌握知識，學會技能。這樣他們才能更好地面向未來，更好的滿足社會的需求，適應社會的發(fā)展，為自己步入社會打下更為堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 江曉燕.如何避免服裝專業(yè)學生學歷與技能割裂[J].才智，2012（15）.

第9篇：經(jīng)濟學專題范文

關鍵詞：大學生 處境不利 成因 對策

大學生處境不利群體的轉(zhuǎn)化是教育學、心理學、社會學及其它人文社會科學乃至全社會關注的共同領域和問題，如何實現(xiàn)大學生處境不利群體轉(zhuǎn)化是高校當前面臨的主要問題之一。

1 大學生處境不利群體內(nèi)涵界定：概念的辨析

目前學術界對“學生處境不利群體”的概念尚無一個統(tǒng)一的界定，學者們使用的詞匯紛繁復雜，如“差生”、“后進生”、“學習困難學生”、 “學業(yè)障礙學生”、“問題學生”等[1]，即使是使用其中一個字面相同的名稱，所研究的對象和內(nèi)容有時也存在巨大差異。

1.1 與相關概念的關聯(lián)

在我國教育界，“差生”、“后進生”是出現(xiàn)頻率最高的兩個名詞?！安钌鳖櫭剂x就是從學習成績、學習能力、思想品德皆差予以界定，這種太過貶義的稱呼有損學生人格，貼標簽意味強烈。因而國內(nèi)某些學者主張用“后進生”“問題學生”等表述來替代，但這些稱呼仍含有濃烈的歧視意味。還有兩個概念則是“學習困難”、“學業(yè)不良”。學習困難（learning disabilities）更多是神經(jīng)生理學層面的問題，它主要針對學生中樞神經(jīng)系統(tǒng)出現(xiàn)的問題；更為常見還有“學業(yè)障礙”、“學業(yè)不良”等，它們所指的是學習成績低下的學生（underachiever），與學習成績不良關系更為緊密[2]。

在此種情況下，本文提出“大學生處境不利群體”的表述。從廣義上講，后進生和差生等都是包含在學生處境不利群體范圍之內(nèi)，它們在本研究視野內(nèi)是一群需要特殊關注的處境不利學生。相對于上述幾種概念，大學生處境不利群體的提出具有更大的包容性，它不是稱呼上的文字游戲，而是體現(xiàn)了一種態(tài)度，一種信念。處境不利學生這一稱謂更能彰顯正確的教育理念，也更易使家長和學生接受。因此，本文采用非貶義的、相對的、可進步的“學生處境不利群體”（Disadvantaged Students）一詞來描述班級中在某個或某些方面暫時處于不良境遇的學生。

1.2 大學生處境不利群體概念界定

目前已有研究表明，大學生處境不利主要包括學習生活處境不利、同伴交往中衍生的處境不利、社會流動和變遷中的處境不利、家庭經(jīng)濟處境不利、生理缺陷處境不利等五類[3]，本文主要從學習生活、社交生活這兩個層面對這些類別的處境不利大學生進行研究。本文對大學生處境不利群體的考察是基于教育視野的一項研究，是高校范圍內(nèi)的學生處境不利群體方面的研究，并且本文的研究不包括貧困大學生群體，而是特指高校里的那些綜合素質(zhì)比較低、特別是學習成績較差的學生。因此，本文對“大學生處境不利群體”作如下界定：是指在大學生活過程中，在學業(yè)表現(xiàn)、人格完善、能力發(fā)展、同伴關系等方面暫時處于相對不利的發(fā)展狀態(tài)或發(fā)展?jié)摿Ρ灰种频娜后w。

本文圍繞江蘇某985大學英國高等教育文憑（SQA HND）中心處境不利的大學生進行研究。案例班級是通過對分班成績測試不理想和平時行為表現(xiàn)不好的學生而人為組建的“補差班”。這個特殊班級中的大學生群體區(qū)別于同齡人最顯著的特征，就是其擁有物質(zhì)財富上的絕對優(yōu)勢卻在學業(yè)等其他方面位于不利處境。他們無需個人努力就能從父母那里繼承大量財富，使得物質(zhì)生活相當優(yōu)越。然而，與此同時，他們在學習生活上卻遇到了各種各樣難以克服的問題，有人存在智力偏低、認知建構性差，有人存在某些消極的人格特征，有人則是因為自身社交能力較差造成人際關系緊張，無論如何，他們當前都共同地處于生活、學習和發(fā)展的不利處境之中。

2 陷入處境不利的根源：成因與特點

2.1 大學生處境不利群體的特點

案例班級有著人數(shù)少、師資強、課程單獨開設的特色，學生普遍學習基礎較差，沒有掌握適應大學階段的學習方法，缺乏學習動力、無學業(yè)規(guī)劃，難以適應大學生活，或多或少存在厭學情緒，生活習慣差，家庭條件優(yōu)越但家長忙事業(yè)缺少關愛，因此學生的自尊心――自卑感并存。這些學生在學習上往往有以下特點：一是學習困難，考試成績差，缺乏學習信心和學習能力，學習方面對教學活動缺乏興趣；二是缺乏探究精神，慣于被動學習，機械重復學習內(nèi)容，沒有創(chuàng)造性思維；三是注重描述性知識，不會對學習內(nèi)容進行歸納和梳理，對知識點完全沒有理解[4]。處境不利的大學生在心理上通常有如下表現(xiàn)：一是在情緒方面，自卑、心情不穩(wěn)定、心理承受力低；二是在溝通方面，人際交往能力差，與同學關系不密切；三是意志薄弱，自控能力低下，注意力不易集中。諸如此類的心理問題制約著此類大學生的發(fā)展，最終逐漸淪為處境不利群體。

2.2 大學生處境不利群體的成因

大學生處境不利群體的形成，各方面原因錯綜復雜，但總的來說是內(nèi)、外因相互作用的結果。

2.2.1 家庭教育問題

從外因方面來看，家庭影響不良是首當其沖的一個重要因素。家庭影響包括家庭的經(jīng)濟情況、家庭成員的社會地位、父母個性和經(jīng)歷的“代際傳承”等。家庭教育的失誤，如管教單一、棍棒教育、濫打濫罵父母要求不一致、單親家庭等，這些都在一定程度上影響學生的心理素質(zhì)，導致或憂郁孤僻或任性暴躁，承受挫折能力差。如案例班級A學生，幼時家庭管教很嚴，大小錯誤其父都施加打罵，少年時期后就頻繁離家出走；由于長期管教不當，對學習不感興趣，紀律性很差，經(jīng)常無故曠課，學業(yè)情況不容樂觀。經(jīng)班主任與家長聯(lián)系，家長坦言已經(jīng)無法管教，也建議老師不必對其過于用心，只求能讓他感受一下大學生活。

2.2.2 社會不良現(xiàn)象的影響

現(xiàn)代大學并非世外桃源，而是整個社會的縮影，受著社會的制度性因素的影響，折射出社會上的很多現(xiàn)象，拜金主義、享樂主義和個人主義正悄然膨脹。大學生由于身心發(fā)展的年齡特點，一旦接觸到這些社會上的不良風氣，所受到的直接影響就格外大，對他們的身心產(chǎn)生消極的影響，直至成績落后、貪圖玩樂、不思上進、信仰扭曲。如前所述，本文中處境不利的大學生雖然在學業(yè)和生活上不盡人意，但他們的另一面是大學里面特別有錢、過著錦衣玉食生活的“尖端”群體。如案例班級B學生，家庭經(jīng)濟條件非常之好，該生自初中起就讀于貴族學校，很少受學校紀律的約束，長期以來沒有一套合適的學習方法。進入HND中心學習后，學習成績較差，難以適應大學的生活，認為家里有錢總能出國，成績是否好或者是否在國內(nèi)上學其實無所謂，完全受社會不良風氣指引，信仰金錢萬能。

2.2.3 自身的生理、心理原因

大學生處境不利群體產(chǎn)生的內(nèi)因需要深層次的挖掘，可以追溯到學生身心層面，包括動機障礙、認知的障礙、意志差別等。特別是大學生上進心強與意志薄弱的矛盾，一部分智力較好的處境不利大學生，多少存有改變現(xiàn)狀、要求上進的心理，但由于基礎較差和長期形成的散漫、畏難、毅力不強的習慣，稍有挫折就容易喪失信心，因此內(nèi)心充滿著進與退、上與下的矛盾。如案例班級C學生，很早就踏入社會工作創(chuàng)業(yè)，目前已事業(yè)有成，在多年的社會打拼過程中，深切體會到學習的重要性，因此下決心移交了公司事務，來HND中心學習。一開始該學生學習態(tài)度積極主動，但由于較早脫離學業(yè)，缺乏系統(tǒng)的學習，基礎較差，缺乏毅力，只維持了一段時間的學習熱情即告放棄。

3 大學生處境不利群體問題的解決：對策與思考

國外學者已對大學生處境不利群體問題給予高度關注，一些國家也已在政策層面出臺了種種措施，例如美國針對處境不利大學生的支持戰(zhàn)略[5]，英國全面關注處境不利學生的健康發(fā)展措施[6]，印度大學對處境不利學生群體的有關保護政策等等，都是體現(xiàn)了補救性教育計劃和支持。針對我國高等教育現(xiàn)狀，建議從以下幾方面實現(xiàn)大學生處境不利群體的轉(zhuǎn)化：

3.1 家庭教育與學校教育緊密結合，營造良好的成長環(huán)境

學校教育要與家庭教育緊密結合，在大學階段仍不能放松與處境不利大學生的家庭聯(lián)系，輔導員和家長要隨時保持溝通聯(lián)系，用靈活多樣的教育，以激勵手段，感化處境不利大學生；運用彈性教育法，促進大學生處境不利群體實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。在學校中要樹立良好的班風，用良好的班風幫助克服掉處境不利大學生的自由散漫的不良習慣。學校家庭要雙管齊下，注重展示學習的應用價值，提高學生的學習能力[7]，培養(yǎng)良好的學習習慣和科學的學習方法，激發(fā)學生學習的興趣和需要，從而自發(fā)自覺地產(chǎn)生學習的內(nèi)在動力。

3.2 通過成功體驗啟動學習的內(nèi)在動力機制

一旦充分調(diào)動大學生處境不利群體的學習主動性和積極性， 就會形成其學習的內(nèi)在動力機制。要多給此類大學生創(chuàng)造成功的機會，增強他們的自信心。要善于捕捉他們哪怕是再微小的“成功點”，鼓勵、幫助他們遷移到學習中去；采用分層教學，把握好教學的速度和難度，讓處境不利的大學生學習的思路能跟上教師的教學節(jié)奏；在教學過程的各個環(huán)節(jié)中，對學生的每一個進步、每一點成績都要及時加以肯定、表揚[8]，讓他們感到自己正逐步走向成功，從而對學習建立起信心，嘗到探索知識的樂趣，通過成功體驗啟動學生學習的內(nèi)在動力機制達到轉(zhuǎn)化的效果。

3.3 建立大學生處境不利群體的學習診斷和指導機制

大學要診斷影響處境不利學生學習的因素，包括性格、情緒、動機、動力這四方面的診斷，以此確定學生存在的不良非智力因素，以便因材施教、有的放矢地加速實現(xiàn)其轉(zhuǎn)化。而學習指導的首要任務是為處境不利大學生樹立良好的學習心理，幫助學生分析自己現(xiàn)有的學習不良因素的產(chǎn)生原因，采取相應的教育教學舉措以消除不良因素的影響。同時要指導培養(yǎng)學生頑強的學習意志，頑強的意志決定著克服困難的毅力和持久程度，學習指導要促使處境不利大學生擁有頑強的學習意志，以免轉(zhuǎn)化過程半途而廢。

參考文獻：

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