中班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：中班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)范文

中班半日開(kāi)放活動(dòng)總結(jié)一

為了讓家長(zhǎng)更好地了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活情況，幫助家長(zhǎng)不斷獲取新的教育理念，增進(jìn)幼兒園、教師、家長(zhǎng)之間的聯(lián)系與溝通，更好地達(dá)到家園共育目的。xx年4月4日，我園舉行了本學(xué)期家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，參與各項(xiàng)活動(dòng)。

本次活動(dòng)，教師們以早操律動(dòng)、教學(xué)展示、角色游戲等豐富多彩的活動(dòng)形式，向家長(zhǎng)展示了幼兒在園的學(xué)習(xí)生活狀況?；顒?dòng)中，教師們注重以問(wèn)題情境化的形式吸引幼兒，讓孩子們?cè)谟螒蛑刑剿?、合作、學(xué)習(xí)?；顒?dòng)寓教于樂(lè)，充分體現(xiàn)了孩子的主體參與性。同時(shí)把尊重、相信孩子、充分給予孩子操作探索的機(jī)會(huì)等寶貴經(jīng)驗(yàn)和教育觀念傳遞給了家長(zhǎng)。家長(zhǎng)們?cè)谟^摩和參與幼兒集體活動(dòng)與游戲活動(dòng)的過(guò)程中，增進(jìn)了對(duì)幼兒園工作的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓孩子們?cè)诩覉@互動(dòng)的氛圍中體驗(yàn)到了無(wú)盡的歡樂(lè)，加深了親子間的情感。同時(shí)幼兒園還設(shè)計(jì)了“家長(zhǎng)意見(jiàn)反饋表”，請(qǐng)每一位家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)教師的工作，以及對(duì)幼兒園教育管理的意見(jiàn)和建議。家長(zhǎng)們對(duì)教師的教育教學(xué)態(tài)度、師德等方面進(jìn)行了客觀評(píng)價(jià)。

本次家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，是家長(zhǎng)、老師、幼兒間的一次親密接觸，不僅讓家長(zhǎng)們了解到孩子在幼兒園的表現(xiàn)，同時(shí)也增進(jìn)了“家園”之間的溝通力度，拉近了幼兒園與家長(zhǎng)的距離，統(tǒng)一了教育思想，為家園共育搭建起了交流的平臺(tái)。

中班半日開(kāi)放活動(dòng)總結(jié)二

為了實(shí)現(xiàn)“三圓化”加強(qiáng)幼兒園、教師、家長(zhǎng)之間的溝通，讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)活動(dòng)室，使家長(zhǎng)了解園內(nèi)的管理與發(fā)展趨勢(shì)，傳達(dá)我園教育理念，配合我班的各項(xiàng)工作，我班于6月28日即周四上午進(jìn)行了家長(zhǎng)開(kāi)放日半日活動(dòng)。本次活動(dòng)的目的是通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，使家長(zhǎng)親眼看見(jiàn)孩子在幼兒園的具體表現(xiàn)，了解幼兒在園的基本情況，從而與家長(zhǎng)達(dá)成教育共識(shí)，共同指導(dǎo)幼兒的發(fā)展。現(xiàn)將本次家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)總結(jié)如下：

一、 出勤情況

我們班幼兒人數(shù)為24人，共有23位家長(zhǎng)前來(lái)參加，大部分是媽媽來(lái)參加的，只有2個(gè)小朋友是爸爸來(lái)參加，也有的家長(zhǎng)因有事，在看完第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)后就離開(kāi)了。只有譚米家1個(gè)小朋友因生病未能參加此次活動(dòng)，并已向老師請(qǐng)假說(shuō)明情況。

二、活動(dòng)組織情況

本次家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)按計(jì)劃照常進(jìn)行，從早上7：40開(kāi)始，一直到中午12：00結(jié)束。家長(zhǎng)從入園開(kāi)始，觀看了孩子的晨間活動(dòng)（晨練、早唱），8:30進(jìn)入活動(dòng)室后幼兒用早餐。陳老師向家長(zhǎng)交代了一些注意事項(xiàng)，例如：手機(jī)調(diào)振動(dòng)、不要影響孩子的進(jìn)餐與正?；顒?dòng)；向家長(zhǎng)介紹了我們的區(qū)域活動(dòng)，每個(gè)區(qū)角的作用以及幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的表現(xiàn)，同時(shí)感謝家長(zhǎng)的配合為我們提供的一些區(qū)域材料。9:00進(jìn)行了第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)——語(yǔ)言活動(dòng)《快樂(lè)的小樂(lè)隊(duì)》，活動(dòng)中教師語(yǔ)言生動(dòng)、形象，教具準(zhǔn)備充分，能充分調(diào)動(dòng)幼兒積極性，通過(guò)樂(lè)器與故事相結(jié)合讓幼兒掌握了幾個(gè)象聲詞如：咚咚咚、當(dāng)當(dāng)當(dāng)、滴哩哩、叮鈴鈴、轟隆隆等，最后還讓幼兒與家長(zhǎng)進(jìn)行樂(lè)器互動(dòng)，圓滿的結(jié)束第一個(gè)活動(dòng)。早操活動(dòng)以后是一個(gè)親子活動(dòng)《穿大鞋》，活動(dòng)中家長(zhǎng)與幼兒都積極參與，雖然活動(dòng)中有家長(zhǎng)與幼兒摔倒，但活動(dòng)還是進(jìn)行的很順利。家長(zhǎng)們看到幼兒園的環(huán)境和育兒設(shè)施建設(shè)非常完備，老師耐心細(xì)致的教育，自己孩子在園的良好的表現(xiàn)，紛紛表示都挺滿意的。

本次活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)（包括上廁所、喝水、排隊(duì)等）安排都很緊湊、有序，每個(gè)老師都有明確的分工并且責(zé)任到人。教師的組織與應(yīng)變能力很強(qiáng)，幼兒也能積極的配合，但活動(dòng)中也有欠缺考慮的地方。例如親子游戲《穿大鞋》，首先在場(chǎng)地布置上采用的軟墊未能考慮到防滑的效果，導(dǎo)致幾位家長(zhǎng)和幼兒摔倒；其次有的幼兒家長(zhǎng)因有事先回去導(dǎo)致有的幼兒不能與家長(zhǎng)進(jìn)行游戲，導(dǎo)致有的幼兒情緒低落并且哭泣，這就需要我們老師在下次組織活動(dòng)時(shí)還要考慮更周全一些。

三、幼兒總體表現(xiàn)情況

第2篇：中班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)范文

結(jié)合個(gè)人實(shí)際，總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出下面這些體會(huì)。

實(shí)際場(chǎng)景例舉：區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，機(jī)靈的小家伙們紛紛選擇進(jìn)入了自己喜歡的區(qū)域，寧寧是個(gè)內(nèi)向的小姑娘，當(dāng)她慢步走近最喜歡玩的娃娃家的時(shí)候，人數(shù)已經(jīng)滿員了，可寧寧還是很想進(jìn)去玩，撅著小嘴，好似小聲的嘟喃，這時(shí)候老師走過(guò)來(lái)對(duì)寧寧說(shuō)：“寧寧，這兒的人已經(jīng)滿了，咱們?nèi)タ纯茨膫€(gè)區(qū)還有空，這個(gè)區(qū)下次再來(lái)玩，好不好？”寧寧看看老師，又看看區(qū)里其他小朋友玩得不亦樂(lè)乎的樣子，她并沒(méi)有移動(dòng)自己的腳步。 老師半推半拉地將她拖到旁邊的建構(gòu)區(qū)，邊走邊對(duì)她說(shuō)，下次區(qū)域活動(dòng)時(shí)一定讓她到娃娃家來(lái)玩……

這樣的區(qū)域活動(dòng)安排，通過(guò)人數(shù)限制自我調(diào)節(jié)，在時(shí)間上似乎對(duì)每個(gè)人都有了公平性，但在操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，機(jī)靈，主動(dòng)一點(diǎn)的的孩子總是能進(jìn)入自己想要去的區(qū)域，而內(nèi)向點(diǎn)的孩子往往由于動(dòng)作慢而被調(diào)整出去。大家可能會(huì)覺(jué)得，這個(gè)場(chǎng)景很正常，平時(shí)也基本上都是這么做的，這位老師做的沒(méi)什么錯(cuò)。那讓我們?cè)倏聪氯ィ簩帉幾诮?gòu)區(qū)中，一臉的沒(méi)精打采，興趣索然，手中拿著積木，眼睛卻不時(shí)地往娃娃家瞅上幾眼。

我們都知道，在幼兒園中不可或缺的區(qū)域游戲活動(dòng)，是非常重要的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在的區(qū)域活動(dòng)是讓幼兒根據(jù)自己的需要和興趣，自主選擇，是一個(gè)放松、不受限制、愉快的自我表現(xiàn)的地方。但是，像寧寧這類孩子能夠在愉快的區(qū)域活動(dòng)中得到快樂(lè)嗎？很顯然是不能的！為什么？正是因?yàn)槿鄙僬嬲淖灾?。這樣的話，老師們肯定又會(huì)提出問(wèn)題來(lái)：這是一個(gè)沒(méi)有辦法避免的問(wèn)題啊，由于活動(dòng)區(qū)域有很多的限制，有一些比較受歡迎的活動(dòng)區(qū)域自然就是會(huì)吸引大部分的孩子。那么遇到這樣的問(wèn)題，我們到底應(yīng)該怎么辦呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

我給這類問(wèn)題的解決辦法取名為――教育前置法，其實(shí)也就是大家平常所說(shuō)的滲透教育，這類教育應(yīng)當(dāng)安排在日常的教育教學(xué)中，在每一次的區(qū)域活動(dòng)中逐漸滲透，直到孩子們能夠掌握并能夠熟練運(yùn)用。我想教育前置法的教育內(nèi)容就是設(shè)立隱形規(guī)則、引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則。任何一種區(qū)域活動(dòng)，必須有自己的游戲規(guī)則，才是科學(xué)的、長(zhǎng)久的。有效引導(dǎo)幼兒參與各種區(qū)域活動(dòng)，是我們老師的職責(zé)。

讓我們來(lái)看看這節(jié)課，老師是如何處理的。這節(jié)課的課題是中班社會(huì)領(lǐng)域的《輪流玩》，活動(dòng)目標(biāo)是能認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn)，學(xué)習(xí)與同伴互相協(xié)商交流，在游戲中能夠遵守游戲規(guī)則，有序參與游戲。日常的授課環(huán)節(jié)如下：老師設(shè)定了手偶情景表演，引出問(wèn)題，讓幼兒參與討論：

情景一：一天小鹿騎了一輛自行車，好朋友小山羊看到了，也要騎，兩個(gè)好朋友都想先騎車，互相爭(zhēng)吵，這時(shí)候孩子們七嘴八舌的，想了好多辦法，最終確定了一個(gè)辦法，剪子包袱錘，誰(shuí)贏了誰(shuí)先騎車。然后老師就跟孩子們一起討論怎么玩剪子包袱錘的游戲，游戲規(guī)則是什么。

情景二：確定了用剪子包袱錘的辦法，小山羊贏了，它先騎上了自行車，但是騎多久才能輪到小鹿騎呢？老師又讓孩子們討論，再想一個(gè)辦法，有的孩子說(shuō)在車上安裝一個(gè)定時(shí)器，每個(gè)人玩5分鐘，然后輪到下一個(gè)小朋友玩；有的孩子說(shuō)小山羊圍著場(chǎng)地騎上一圈，一圈后就讓小鹿騎……經(jīng)過(guò)討論，老師和孩子們共同選擇了第二種方式。

情景三：老師帶領(lǐng)孩子們走出教師，活動(dòng)場(chǎng)地上有四輛滑板車，12名幼兒看見(jiàn)后都忍不住一哄而上，剛才課上商量的那些辦法都拋在了腦后。老師及時(shí)把幼兒集中起來(lái)，重新回顧故事里的小鹿和小山羊的做法，讓孩子們商量究竟怎樣才能有序地玩，怎樣才能讓每個(gè)小朋友都能玩到滑板車，然后孩子們開(kāi)始討論，用剪子包袱錘的辦法首先進(jìn)行了分組，每3人一組，分成四組，然后每個(gè)組的孩子再利用剪子包袱錘的辦法確定了玩的順序，最后三人商量滑板車的行駛范圍，12名孩子都開(kāi)開(kāi)心心地輪流玩上了滑板車，并且還玩了很多次，體驗(yàn)到了輪流玩的樂(lè)趣。

課的最后，老師進(jìn)行了活動(dòng)總結(jié)：今天老師感到特別高興，因?yàn)樾∨笥褌儾粌H幫小鹿和小山羊想辦法，而且知道了遇事情懂得了先商量，互相合作，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，輪流進(jìn)行活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題。

第3篇：中班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；同伴互動(dòng)；教師指導(dǎo)；教師評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、區(qū)域活動(dòng)的含義及重要性

區(qū)域活動(dòng)（area activities）在英文中有很多的名稱，例如，游戲區(qū)（playing area）、學(xué)習(xí)區(qū)（leaning area）或興趣小組等。在我國(guó)，區(qū)域活動(dòng)也稱區(qū)角活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)等。無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，常見(jiàn)的區(qū)域有語(yǔ)言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)、沙水區(qū)等。目前對(duì)區(qū)域活動(dòng)的概念不同的學(xué)者有不同的理解。 張哲將其定義為“幼兒在幼兒園中根據(jù)教師提供的區(qū)域環(huán)境與區(qū)域材料，幼兒自主選擇、自主進(jìn)行的游戲形式” 。張博將其定義為“教師根據(jù)幼兒興趣以及發(fā)展需要，在幼兒園中為幼兒設(shè)置一定的教育環(huán)境，讓幼兒通過(guò)主動(dòng)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的身心全面和諧發(fā)展”。在本研究中，幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r和教育目標(biāo)，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，使幼兒在互動(dòng)材料的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的意愿和能力，以操作為主進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)。

《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下稱“《指南》”）提到，兒童的發(fā)展具有整體性，要注重目標(biāo)和領(lǐng)域之間的整合與滲透，促進(jìn)兒童的身心全面和諧發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)有機(jī)整合了五大領(lǐng)域，幼兒在操作中通過(guò)自身的體驗(yàn)使得相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到有效建構(gòu)。幼兒的學(xué)習(xí)具有生活化、游戲性的特點(diǎn)，這要求幼兒園要珍視其獨(dú)特價(jià)值?！吨改稀分刑岬健皠?chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)正是《指南》的具體和深化。

二、制訂明確的規(guī)則，內(nèi)化幼兒的規(guī)則意識(shí)

區(qū)域活動(dòng)是一種自由、自主進(jìn)行的游戲性活動(dòng)，在自由的活動(dòng)、環(huán)境中成長(zhǎng)的兒童，他們的表現(xiàn)不僅僅是努力追求并捕捉外界環(huán)境中的可視形象，而且力求精確，他們的精神構(gòu)建起了現(xiàn)實(shí)存在和自我實(shí)現(xiàn)的橋梁。為了使活動(dòng)能夠有效進(jìn)行，必須制定明確的規(guī)則，內(nèi)化幼兒的規(guī)則意識(shí)，把規(guī)則貫穿活動(dòng)的始終。

案例一：我可以進(jìn)來(lái)嗎？

活動(dòng)一開(kāi)始，糖果、小雨、毛毛和琪琪進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)的一區(qū)――積木區(qū)。正當(dāng)他們開(kāi)始準(zhǔn)備玩時(shí)，源源走過(guò)來(lái)。源源：“我也想玩，我可以進(jìn)來(lái)嗎？”糖果：“你不可以進(jìn)來(lái)，你看看墻上貼的規(guī)則，這個(gè)區(qū)域只能有四個(gè)人，現(xiàn)在已經(jīng)滿了，你到別的區(qū)域去玩吧?！痹丛矗骸澳憧催@兒（指著建構(gòu)一的規(guī)則），能進(jìn)四個(gè)，你看這兒（指著建構(gòu)二的規(guī)則），能進(jìn)五個(gè)，你們用的小汽車就是建構(gòu)二的，積木是建構(gòu)一的，那我可以進(jìn)來(lái)嗎？”琪琪：“不行啊，你可以拿著小汽車去外面玩?。　痹丛床桓吲d地低著頭說(shuō)：“那好吧！”

在這一案例中看出，幼兒有著強(qiáng)烈的規(guī)則意識(shí)，自我協(xié)調(diào)能力也比較到位，幼兒之間的沖突能夠通過(guò)相互交流來(lái)緩解，將沖突降到最低。在與教師進(jìn)行交流時(shí)得知，每當(dāng)類似的事情發(fā)生時(shí)，教師一般是不會(huì)介入的，只是作為一個(gè)旁觀者，觀察幼兒的表現(xiàn)，期待幼兒給出一個(gè)滿意的答案。但是，從中也能看出，其中制定的規(guī)則有不明確的地方，規(guī)則并沒(méi)有指出兩個(gè)區(qū)的幼兒在地域上要有界限，并且，也確實(shí)沒(méi)有一塊空間是給玩具區(qū)的。

三、提供豐富的材料，建構(gòu)知識(shí)的橋梁

操作離不開(kāi)材料，材料是幼兒隱形的老師，是幼兒認(rèn)識(shí)的中介和橋梁，是獲取知識(shí)、發(fā)展能力的工具，是區(qū)域活動(dòng)中一個(gè)不可或缺的有機(jī)要素?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出幼兒園的活動(dòng)材料要對(duì)幼兒的游戲和探索活動(dòng)提供支持，促進(jìn)幼兒與其積極互動(dòng)。

案例二：你看我們的停車場(chǎng)好看嗎？

豆豆、紅紅、奇奇和小雪在豆豆的指揮下搭建了一個(gè)賽格停車場(chǎng)。正當(dāng)他們相互交流欣賞時(shí)，大果走了過(guò)來(lái)。豆豆：“大果，你看我們的停車場(chǎng)好看嗎？”大果：“不好看。”紅紅：“為什么不好看？”大果：“你看你們的停車場(chǎng)的顏色都是一樣的，除了上面的小汽車?！毙⊙骸胺e木的顏色就是這樣的啊，又沒(méi)有其他的?！贝蠊骸澳憧梢园堰@些加入?。。ㄖ钢赃吥切┓凵浄e木）”奇奇：“這些積木是軟的，小汽車放在上面會(huì)掉下來(lái)的?！倍苟梗骸皩?duì)了，停車場(chǎng)有好多的廢氣，我們可以用這些軟積木做排氣管道啊。”豆豆：“大果，你覺(jué)得可以嗎？”大果：“可以啊?！?四位小朋友開(kāi)始按照大果給的建議進(jìn)行改造。

從案例中可以看出幼兒能接受別人的意見(jiàn)，通過(guò)相互的交流，深化主題。但也不難看出，該區(qū)域內(nèi)材料的提供比較單一，層次性材料較少，這在一定程度上阻礙了活動(dòng)的進(jìn)展。材料是幼兒開(kāi)展活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒知識(shí)建構(gòu)的依托。案例中，幼兒基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用積木搭建停車場(chǎng)的樣子，材料本身的特性以及其特性決定的活動(dòng)方式會(huì)直接影響幼兒獲得哪方面的經(jīng)驗(yàn)。因此，在材料投放的過(guò)程中，要注重材料的層次性、探究性，豐富材料，建構(gòu)知識(shí)的橋梁。

四、同伴的良好互動(dòng)，推動(dòng)游戲的深化

同伴互動(dòng)是幼兒園中社會(huì)關(guān)系的重要組成部分，對(duì)幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性等的發(fā)展有著重要的作用，同時(shí)也是幼兒社會(huì)性發(fā)展和心智成熟的重要表現(xiàn)。其在區(qū)域活動(dòng)中主要有兩種形式，一是同一區(qū)域內(nèi)的同伴互動(dòng)，二是其他區(qū)域與該區(qū)域的同伴互動(dòng)。

1.同一區(qū)域內(nèi)的同伴互動(dòng)

案例三：橋到停車場(chǎng)的轉(zhuǎn)變。

糖果、毛毛、姍姍和琪琪四位小朋友來(lái)到積木區(qū)，剛開(kāi)始都不知道要搭建什么，相互之間并沒(méi)有什么交流。突然，糖果說(shuō)：“你們看，這個(gè)積木像不像一個(gè)彎彎的橋？我們一起搭建一個(gè)大橋好不好？”其他小朋友說(shuō)：“可以。” 琪琪說(shuō)：“我來(lái)幫你拿積木，你想要什么樣的積木？”姍姍說(shuō)：“那我來(lái)當(dāng)機(jī)器人，幫你搬運(yùn)積木。”只有毛毛不知道干什么，一臉的茫然。不一會(huì)，一座橋就這樣搭建好了。琪琪說(shuō)：“只有橋，沒(méi)有水啊?！眾檴櫿f(shuō)：“有了橋，有了水，是不是應(yīng)該有船??？”糖果說(shuō)：“有了船， 上面肯定得有人?！辩麋髡f(shuō)：“那我們來(lái)扮演角色吧，我當(dāng)媽媽，你當(dāng)爸爸?！边@座橋就在這樣的情境中有了生機(jī)，有了活力。正在這時(shí)，毛毛從玩具區(qū)拿來(lái)一個(gè)小汽車，放在橋上面，說(shuō)：“車在橋上行駛?！本瓦@一個(gè)小小的動(dòng)作，成為橋變成停車場(chǎng)的關(guān)鍵，糖果說(shuō)：“那我們接下來(lái)建一個(gè)大型的汽車停車場(chǎng)好不好？”四位小朋友終于一起開(kāi)始工作了，還時(shí)不時(shí)商量著什么，尤其毛毛特別高興。

這個(gè)案例中，糖果在整個(gè)活動(dòng)中處于“領(lǐng)導(dǎo)者”的位置，他有著相對(duì)豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這使其在社會(huì)交往中處于有利地位。在合作與交流過(guò)程中，能力強(qiáng)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒往往扮演者共同建構(gòu)者的角色，推動(dòng)能力較弱的幼兒向著“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展。隨著活動(dòng)的不斷推進(jìn)，幼兒之間團(tuán)結(jié)協(xié)作能力不斷增強(qiáng)。認(rèn)知方面，幼兒通過(guò)共同解決問(wèn)題推動(dòng)智力的發(fā)展；社會(huì)性方面，幼兒之間的有效互動(dòng)，提高了其社會(huì)交往能力，尤其是在角色游戲的扮演過(guò)程中，不斷深化其對(duì)不同角色的認(rèn)識(shí)，提高其適應(yīng)力；情感方面，同伴之間的交往能為幼兒帶來(lái)豐富的情緒情感體驗(yàn)，并對(duì)幼兒自身情緒的調(diào)節(jié)能力起到一定的輔助作用，在這個(gè)案例中，毛毛由一開(kāi)始的不知所措、惆悵到后來(lái)的積極參與，體現(xiàn)出了毛毛渴望與同伴交流的愿望。

2.其他區(qū)域與該區(qū)域的同伴互動(dòng)

幼兒之間的交往主要是通過(guò)語(yǔ)言建構(gòu)的。幼兒在用語(yǔ)言交流時(shí)，人際交往能力、理解的能力、判斷情境交往的能力及自我組織語(yǔ)言的能力不斷發(fā)展。不同區(qū)域的幼兒進(jìn)行交往，使經(jīng)驗(yàn)不斷更新。經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程就像呼吸一樣，是一個(gè)吸入與給予的過(guò)程，由于間隙的存在有了節(jié)奏，中間成了一個(gè)階段的終止，另一個(gè)階段的準(zhǔn)備與開(kāi)始。不同區(qū)域的兒童，所擁有的思維方式不同，其知識(shí)建構(gòu)體系不同，與其他區(qū)域的幼兒進(jìn)行積極有效互動(dòng)，會(huì)不斷地激發(fā)幼兒的潛能。案例二中，大果是經(jīng)常在美工區(qū)工作的幼兒，他對(duì)色彩比較敏感，從這個(gè)角度為積木區(qū)的幼兒提供了有利的建議，使停車場(chǎng)的建構(gòu)更加多元化。

五、教師的適時(shí)指導(dǎo)，推進(jìn)活動(dòng)的進(jìn)程

區(qū)域活動(dòng)是幼兒進(jìn)行自主探究、學(xué)習(xí)的重要方式。為使區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值得到充分發(fā)揮，教師要不斷觀察幼兒的興趣、操作以及幼兒社會(huì)性發(fā)展等方面的情況，對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，與兒童一起探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，做幼兒活動(dòng)的支持者、參與者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)程。

區(qū)域活動(dòng)是一種游戲性活動(dòng)，幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)可能會(huì)由于某種原因?qū)顒?dòng)失去興趣。這時(shí)，教師可以參與其中，并通過(guò)有效提問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。這有利于幼兒形成獨(dú)立的自我意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。同時(shí)幼兒的注意力會(huì)在教師的引導(dǎo)下重新轉(zhuǎn)移到所搭建的事物上，這遵循了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出的要支持幼兒自主的選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題的原則。

六、活動(dòng)后及時(shí)評(píng)價(jià)，升華區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值

區(qū)域活動(dòng)之后，教師的及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋是必要的。首先，教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)要遵循科學(xué)、公正、客觀、開(kāi)放的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、培養(yǎng)幼兒健全的人格、使幼兒形成獨(dú)特思維方式等為目標(biāo)。其次，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要發(fā)揮幼兒的主體作用。另外，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該在真實(shí)的情景中進(jìn)行。如，在積木區(qū)，活動(dòng)結(jié)束整理玩具階段，這個(gè)區(qū)域的四位幼兒收拾到一半的時(shí)候，就匆忙回教室了，最后是區(qū)域外的萌萌小朋友幫著收拾完了?；顒?dòng)總結(jié)時(shí)，老師并沒(méi)有直接批評(píng)或贊揚(yáng)誰(shuí)，而是提出了兩個(gè)問(wèn)題：“你們知道萌萌為什么最后一個(gè)進(jìn)來(lái)？”“積木區(qū)的小朋友們，你們?cè)诨顒?dòng)結(jié)束后把積木放回去了嗎？”積木區(qū)的小朋友低下了頭，這下大家都知道了原因。老師接著說(shuō)：“以后活動(dòng)結(jié)束后，我們應(yīng)該怎樣做？”小朋友說(shuō)：“把玩具放回原處?！苯又處煄ьI(lǐng)所有小朋友為萌萌鼓掌。教師的這種評(píng)價(jià)方式既保護(hù)了幼兒的自尊心，又培養(yǎng)了幼兒的主人翁意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱家雄.中國(guó)視野下的學(xué)前教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

第4篇：中班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)范文

計(jì)劃的內(nèi)容遠(yuǎn)比形式來(lái)的重要。不需要華麗的詞藻，簡(jiǎn)單、清楚、可操作是工作計(jì)劃要達(dá)到的基本要求。小編為大家準(zhǔn)備了幼兒園圖書(shū)管理員工作計(jì)劃范文參考，供大家閱讀。

幼兒園圖書(shū)管理員工作計(jì)劃范文參考一

一、現(xiàn)狀分析。

"書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉書(shū)"。書(shū)籍是人類永遠(yuǎn)的朋友，也是人們獲得知識(shí)的源泉。為了讓幼兒有隨時(shí)接觸圖書(shū)的機(jī)會(huì)，以提高幼兒的自主閱讀能力，我園增設(shè)了一個(gè)專門的幼兒閱覽室。根據(jù)孩子們不同的年齡特點(diǎn)，配備了適合大、中、小班閱讀的各種類型的圖書(shū)，所有圖書(shū)定期更換。圖書(shū)室的創(chuàng)建，將為孩子們打開(kāi)另一扇認(rèn)識(shí)世界的窗口。

在上學(xué)期中幼兒們進(jìn)入圖書(shū)室后選擇書(shū)籍時(shí)顯得比較混亂，看書(shū)習(xí)慣有待提高。為了使我園的閱覽室再攀高峰，也為了更好的讓幼兒學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，圖書(shū)室工作擔(dān)負(fù)著自我超越的艱巨使命。

二、活動(dòng)目標(biāo)。

（1）小班：

培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。

（2）中班：

能更有效地培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，提高幼兒閱讀能力，發(fā)展幼兒完整語(yǔ)言，促進(jìn)幼兒良好的個(gè)性發(fā)展。

（3）大班：

更好地提高幼兒語(yǔ)言創(chuàng)新的能力和意識(shí)。

三、材料投放。

（1）座位可為幼兒提供各種舒適的坐椅或坐墊，比如可愛(ài)、舒適的小椅子，厚而軟的地毯塊或大枕頭。提供給托班幼兒的座位還應(yīng)考慮安全因素。舒適的座位可讓幼兒產(chǎn)生像在家中閱讀一樣的感覺(jué)，從而吸引更多的幼兒進(jìn)入圖書(shū)室閱讀。

（2）書(shū)架可根據(jù)需要，擺放各種類型的兒童書(shū)架（如懸掛式書(shū)架、可移動(dòng)的書(shū)架、立式書(shū)架等）和儲(chǔ)物柜來(lái)陳列和儲(chǔ)存圖書(shū)。書(shū)架擺放在邊界處，起到分割區(qū)域的作用。

（3）輔助材料除了上面提到的`座位和書(shū)架等物品外，圖書(shū)室中還要配備一些輔助材料。下面列出一些在圖書(shū)室中有助于幼兒學(xué)習(xí)讀寫(xiě)的材料：圖書(shū)室登記冊(cè)，可以記錄幼兒進(jìn)入圖書(shū)室閱讀的次數(shù)、時(shí)間、所閱讀的圖書(shū)等信息；圖書(shū)之外的其他文字材料，如書(shū)單、文字標(biāo)識(shí)等，可以增加幼兒對(duì)文字的敏感性。

（4）圖書(shū)的選取在圖書(shū)室，教師可以投放形式多樣、功能各異的閱讀材料。但是，不管怎樣，圖書(shū)都應(yīng)是圖書(shū)室的主角。在選擇圖書(shū)時(shí)，除了要考慮幼兒發(fā)展水平、與課程的結(jié)合等基本因素外還應(yīng)考慮以下可能影響圖書(shū)室作用發(fā)揮的關(guān)鍵因素。圖書(shū)的數(shù)量，需要提醒教師注意的是，不要把所有的圖書(shū)一次性陳列出來(lái)。因?yàn)檫^(guò)多的圖書(shū)會(huì)增加幼兒選擇的難度，使他們疲于選書(shū)而疏于閱讀。所以，在圖書(shū)上架之前，教師能按主題將圖書(shū)作個(gè)分類。

四、實(shí)施過(guò)程。

圖書(shū)室的創(chuàng)設(shè)固然重要，有效利用更是不可忽視。有效利用才能使圖書(shū)室的作用得以彰顯。

（一）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

毋庸置疑，要發(fā)揮圖書(shū)室的作用，前提就是要讓幼兒樂(lè)意進(jìn)入圖書(shū)室。要達(dá)到這一目的，的辦法就是設(shè)法讓圖書(shū)室更富有吸引力。舒適的環(huán)境和有趣的圖書(shū)是吸引幼兒進(jìn)入圖書(shū)室閱讀的必要條件，但是如果想讓他們常常進(jìn)入圖書(shū)室，并能長(zhǎng)時(shí)間停留在圖書(shū)室，就需要教師采取靈活的閱讀指導(dǎo)策略。

如，制作圖書(shū)室"小廣告"，鼓勵(lì)幼兒在圖書(shū)室使用玩偶講述故事，讓幼兒分享在圖書(shū)室創(chuàng)作的書(shū)寫(xiě)或繪畫(huà)作品，等等。

（二）制訂圖書(shū)室閱覽規(guī)章制度

1、幼兒人數(shù)：每次每班進(jìn)入圖書(shū)室的人數(shù)限制在15人以內(nèi)。

2、保證時(shí)間：每班需按照時(shí)間安排遵守（時(shí)間，如有外出學(xué)習(xí)等特殊情況，請(qǐng)?zhí)嵩缫惶熳孕邪才藕谩?/p>

3、幼兒看書(shū)要求：幼兒在看書(shū)時(shí)盡量要做到物歸原處、物還原樣。閱讀時(shí)保持室內(nèi)安靜，椅子輕拿輕放，愛(ài)護(hù)圖書(shū)等等。

4、對(duì)教師的要求：每位教師要做到課前有準(zhǔn)備、課后有反思。要耐心、細(xì)心指導(dǎo)幼兒讀書(shū)，使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、日常管理。

1、老師要對(duì)破損的書(shū)籍進(jìn)行及時(shí)的修補(bǔ)和調(diào)換。

2、每位老師帶領(lǐng)幼兒閱讀后進(jìn)行及時(shí)的清掃，使閱覽室保持空氣清新、整潔干凈的讀書(shū)氛圍。

3、將記錄表、時(shí)間安排表上墻，便于檢查和自查。

幼兒園圖書(shū)管理員工作計(jì)劃范文參考二

一、指導(dǎo)思想：

以《幼兒園圖書(shū)室規(guī)程》為依據(jù)，根據(jù)學(xué)校工作的要求，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)新時(shí)期學(xué)校對(duì)圖書(shū)室工作的新要求，進(jìn)一步提高對(duì)學(xué)校圖書(shū)室重要性的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮圖書(shū)室在教學(xué)、科研和實(shí)施素質(zhì)教育中的作用，提高圖書(shū)資源的使用價(jià)值，使圖書(shū)室的管理工作進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化。本學(xué)期，圖書(shū)室將緊緊圍繞學(xué)校工作計(jì)劃、圖書(shū)室的標(biāo)準(zhǔn)扎實(shí)開(kāi)展工作，不斷提高圖書(shū)室的育人功能。

二、工作目標(biāo)：

進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化管理圖書(shū)室工作。

三、具體工作：

（一）加快建設(shè)，提高標(biāo)準(zhǔn)。

加強(qiáng)圖書(shū)室工作人員的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高工作人員的政治思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。要認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園圖書(shū)室規(guī)程》和各類業(yè)務(wù)書(shū)籍，確保圖書(shū)室工作人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高。

（二）規(guī)范管理，認(rèn)真服務(wù)。

采取多種形式對(duì)教師和學(xué)生開(kāi)展外借、閱覽、宣傳推薦工作。本學(xué)期調(diào)整學(xué)生借還書(shū)的周期，增加借閱量，保證讓學(xué)生能看上書(shū)、看好書(shū)。師生閱覽室的開(kāi)放確保定時(shí)準(zhǔn)時(shí)，并做好休息日的開(kāi)放工作。由朱蓮老師負(fù)責(zé)圖書(shū)室的日常工作，圖書(shū)固定資產(chǎn)的登記、借還書(shū)等工作。

（三）加強(qiáng)指導(dǎo)，開(kāi)展活動(dòng)。

要建立固定的宣傳陣地，組織形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)知識(shí)和圖書(shū)室知識(shí)的教育；對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，包括閱讀內(nèi)容、讀書(shū)方法、讀書(shū)衛(wèi)生知識(shí)等方面的指導(dǎo)。要經(jīng)常宣傳好書(shū)、新書(shū)，向?qū)W生推薦有益于他們身心健康的書(shū)刊。充分發(fā)揮圖書(shū)室的教育指導(dǎo)功能，加強(qiáng)教育指導(dǎo)。

（四）加強(qiáng)研究，科研管理。

在加強(qiáng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上要加強(qiáng)研究，掌握科學(xué)管理的方法和策略，提高管理能力水平。

幼兒園圖書(shū)管理員工作計(jì)劃范文參考三

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)幼兒園的要求，強(qiáng)化圖書(shū)管理，充分發(fā)揮圖書(shū)室在教學(xué)教研和實(shí)施素質(zhì)教育中的作用，提高圖書(shū)資源的使用價(jià)值，使圖書(shū)室的管理工作進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化，突出圖書(shū)室在促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。

二、活動(dòng)目標(biāo)

1、培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣和興趣。

2、通過(guò)閱讀使幼兒具有初步的閱讀理解能力，包括故事內(nèi)容、情節(jié)。

3、在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)幼兒講述故事續(xù)編故事等。

4、感受文學(xué)中語(yǔ)言美。

三、活動(dòng)時(shí)間

各班嚴(yán)格按照“部室活動(dòng)安排表”按時(shí)進(jìn)入圖書(shū)室活動(dòng)。

四、活動(dòng)形式

1、集體閱讀。選擇短小精悍、有趣味、情節(jié)強(qiáng)的故事作為講述內(nèi)容。

2、自主閱讀。幼兒根據(jù)需求自由閱讀，教師巡回指導(dǎo)。

3、“小小廣播員”講述，推選1—2名優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的幼兒為大家講故事。

4、故事情節(jié)再現(xiàn)，情景表演。運(yùn)用頭飾、面具、玩偶等，分角色進(jìn)行表演，加深幼兒的理解。

5、續(xù)編、創(chuàng)編故事。

6、通過(guò)多媒體等手段，讓幼兒欣賞文學(xué)作品。

五、活動(dòng)流程

1、活動(dòng)準(zhǔn)備。教師講解閱讀的規(guī)則及注意事項(xiàng)。

2、根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

3、活動(dòng)總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

4、活動(dòng)結(jié)束，圖書(shū)歸整，填寫(xiě)記錄表。

六、評(píng)估與反思