學(xué)以致用交流材料精選(九篇)

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第1篇：學(xué)以致用交流材料范文

一、跳出課本中心，輸入活的語(yǔ)言

現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)很重視課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，但如果完全被課本所束縛，教法就會(huì)凝滯，教學(xué)就會(huì)受到限制，更重要的是達(dá)不到交際的目的。所以，在教學(xué)中要增加語(yǔ)言材料的輸入，如使用多媒體教學(xué)手段，輸入與課本水平相近的語(yǔ)言材料，以突破單一的課本中心的局限，更新教學(xué)內(nèi)容，用活的材料，說(shuō)活的語(yǔ)言。

這樣，學(xué)生在學(xué)到課本知識(shí)的同時(shí)，又可以在鮮活的語(yǔ)言材料中將所學(xué)詞匯、語(yǔ)法及語(yǔ)音知識(shí)加以鞏固，在生活情景的反復(fù)呈現(xiàn)中學(xué)以致用。同時(shí)，學(xué)生也可跟著材料的設(shè)計(jì)自覺(jué)參與練習(xí)，在互動(dòng)交流中吸收新的知識(shí)。學(xué)生很快就能體會(huì)到，真正有意義的語(yǔ)言在生活中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的意義在于用其來(lái)表達(dá)、接收、傳遞信息，學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，享受生活。

二、跳出課堂中心，拓展新的空間

課堂是當(dāng)今中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與交際的主要場(chǎng)合。光靠課堂上的幾十分鐘來(lái)培養(yǎng)交際能力，試圖把英語(yǔ)學(xué)好，只不過(guò)是一種美好愿望而已。無(wú)論教師怎樣精心設(shè)計(jì)，學(xué)生怎樣努力配合，沒(méi)有課前課后的密切配合，都很難實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交際能力的提升。

英語(yǔ)語(yǔ)言是人類社會(huì)生活的一部分，如果僅僅把它當(dāng)成一門課，或一類知識(shí)來(lái)學(xué)，就會(huì)離交際的目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。要學(xué)好并用好英語(yǔ)，必須從課堂中心跳出來(lái)，不斷走向，走向社會(huì)生活，走出一條課內(nèi)與課外結(jié)合、新課與舊課結(jié)合、復(fù)習(xí)與講新結(jié)合、游戲與講練結(jié)合的新路，把傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、講授、練習(xí)等，都納入以學(xué)生為主體的生動(dòng)有趣的言語(yǔ)活動(dòng)中去。不論聽錄音、看錄像、講故事、學(xué)歌曲，還是角色扮演或?qū)υ?，都是在所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。課堂上的教授和練習(xí)，課外的活動(dòng)和拓展，如若都能有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，學(xué)生不但能學(xué)好英語(yǔ)，還能用它來(lái)交流、思考、做事，真正享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、跳出教師中心，拿走指揮棒

身為通往知識(shí)之路的引路人，教師的作用固然重要，但也不能完全依賴教師。教師要把精力放在培養(yǎng)學(xué)生“愛學(xué)、肯學(xué)、會(huì)學(xué)”的良好習(xí)慣上，而不是灌桶裝水似的閉著眼睛倒知識(shí)給學(xué)生。

“授人以魚，不如授人以漁”，這個(gè)道理古人早就言明。教師的功用不是拿著指揮棒喊口號(hào)，不是握著遙控器輸指令，而是教學(xué)――教會(huì)學(xué)生如何學(xué)！他要讓學(xué)生理解語(yǔ)言源于生活，又應(yīng)用于、融合于生活，應(yīng)引領(lǐng)他們感受語(yǔ)言的自然美、生活美，授之以方法，培養(yǎng)其興趣。教師僅僅是燈塔而已，不是永不變更的航路。

教師要充分利用直觀教具和電教設(shè)備代替自己的講解，從旁指引、輔導(dǎo)和解疑，讓學(xué)生直接同活生生的語(yǔ)言見面。學(xué)生跟錄音學(xué)，跟錄像學(xué)，跟英國(guó)人、美國(guó)人學(xué)，跟同學(xué)學(xué)。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅理解了語(yǔ)言本身，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)交際的目的。這對(duì)學(xué)生完善學(xué)習(xí)方法，形成獨(dú)立人格，培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都有著重要的意義。

第2篇：學(xué)以致用交流材料范文

[關(guān)鍵詞] 聽力教學(xué) 教學(xué)模式 多元互動(dòng)式

一、引語(yǔ)

隨著世界的全球化，不同文化之間交流和國(guó)際貿(mào)易更加頻繁，具備英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的人才成為社會(huì)的迫切需要。教育部高教司制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。聽力是語(yǔ)言交際過(guò)程中最重要的方面，但是聽力教學(xué)一直以來(lái)都是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式往往是教師控制課堂、師生缺乏交流、學(xué)生缺乏興趣的乏味枯燥的聽力課堂，提高學(xué)生英語(yǔ)聽力就成為可望而不可即的。多元互動(dòng)式教學(xué)模式為聽力課堂提供了新的思路，從交際互動(dòng)的角度來(lái)提高聽力，營(yíng)造真實(shí)的場(chǎng)景聽說(shuō)結(jié)合，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

二、多元互動(dòng)式教學(xué)模式的含義

多元互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)模式就是在英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)師生真誠(chéng)和諧的溝通，形成多元互動(dòng)的教學(xué)局面，提高教學(xué)效果，推動(dòng)完善教學(xué)進(jìn)程。把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維放在首要地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力，形成“民主、平等、合作、和諧”的課堂氛圍，使學(xué)生的主體性得到真正體現(xiàn)。這就要求教師改變傳統(tǒng)觀念，樹立以學(xué)生為中心的新觀念。教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律、學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境來(lái)組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分利用高效活躍的課堂氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，共同參與教學(xué)，從而有效完成既定的教學(xué)目標(biāo)并努力營(yíng)造和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。形成良性的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)環(huán)境間多元互動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

三、“多元互動(dòng)”式教學(xué)模式在聽力教學(xué)中的具體實(shí)踐

聽力雖然是一種接受性技能，但是如果讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)地聽和接受，學(xué)生會(huì)感到枯操厭倦，喪失上課的積極性,這與現(xiàn)實(shí)生活中言語(yǔ)交際活動(dòng)也相差甚遠(yuǎn)。為了使學(xué)生在被動(dòng)的接受之后能夠能動(dòng)的創(chuàng)造，聽力課堂應(yīng)該采用多元互動(dòng)式教學(xué)模式，營(yíng)造真實(shí)的場(chǎng)景，選取生活化的材料，從日常交際的角度來(lái)，聽說(shuō)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

1.選擇生活化的材料，有效地實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)

多元互動(dòng)英語(yǔ)聽力教學(xué)要選擇好合適的聽力材料，這樣才能順利、有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)。

適合于互動(dòng)英語(yǔ)聽力教學(xué)的材料應(yīng)該是真實(shí)的語(yǔ)言情景，形式豐富多彩，能夠滿足學(xué)生用于小組趣味活動(dòng)中角色扮演、游戲、辯論等的需要。采用的材料可以是文字的音頻資料，如報(bào)紙、雜志、廣告、地圖等；也可以是聲像資料，如電影、電視、錄像、影碟等。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，優(yōu)先考慮語(yǔ)言難度適中、內(nèi)容新穎、對(duì)學(xué)生有實(shí)際指導(dǎo)意義的材料。這樣才能夠激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.情景化聽力教學(xué)，聽說(shuō)結(jié)合，學(xué)以致用

多元互動(dòng)式英語(yǔ)聽力教學(xué)中學(xué)生成為課堂的中心，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)環(huán)境間多元互動(dòng)，聽說(shuō)有機(jī)結(jié)合，從交際互動(dòng)的角度來(lái)提高聽力，營(yíng)造真實(shí)的場(chǎng)景聽說(shuō)結(jié)合，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。因此創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行情景化的聽力教學(xué)是成功開展互動(dòng)式英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如英文電影融合了字幕、語(yǔ)音、圖像、文化背景等多種介質(zhì)，為英語(yǔ)互動(dòng)式聽力教學(xué)提供了非常難得的“情境”。教學(xué)過(guò)程中，可具體采用正常視聽、隨機(jī)練習(xí)、分組討論、人物配音以及電影復(fù)述等多種形式，使學(xué)生在純正的英語(yǔ)環(huán)境中愉快地練習(xí)聽說(shuō)能力，充分感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。除此之外，在英語(yǔ)教學(xué)課堂上還可以選擇一些日常生活場(chǎng)景，讓學(xué)生先聽懂，然后扮演情景中的角色。

在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)“進(jìn)入”各自的角色去同別人交談，去理解對(duì)方的談話。情景化聽力教學(xué)可以使學(xué)生邊聽邊練，聽說(shuō)結(jié)合，學(xué)以致用。

3.營(yíng)造寬松愉悅的互動(dòng)氛圍，消除學(xué)生的心理障礙

絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)真實(shí)語(yǔ)境中英語(yǔ)運(yùn)用感到很吃力，聽不懂，也說(shuō)不出。主要原因在于對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人的語(yǔ)音、語(yǔ)速、慣用語(yǔ)等的不熟悉，而且在英語(yǔ)聽說(shuō)方面，學(xué)生中存在缺乏自信心、害怕出錯(cuò)等心理障礙。這些問(wèn)題，有些直接與基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)，有些則屬于心理障礙。

教師在聽力課上，應(yīng)該向?qū)W生講解聽力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽力學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性和漸進(jìn)性，不要急于求成。教師應(yīng)該態(tài)度和藹可親、語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，教態(tài)大方自然，發(fā)音純正地道。教師模擬語(yǔ)言到位，從而讓學(xué)生感受到語(yǔ)言是活的、富有生命力的，形成和諧輕松的課堂氛圍。課堂設(shè)置問(wèn)題靈活，努力調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)剡x擇一些簡(jiǎn)易的幽默故事或笑話，穿插一些英文演講、英文歌曲，緩解聽課壓力，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，營(yíng)造寬松愉悅的互動(dòng)氛圍。

4.以課后作業(yè)為橋梁，實(shí)踐為導(dǎo)向，生活中再現(xiàn)英語(yǔ)

英語(yǔ)聽說(shuō)能力的提高不是一蹴而就的，需要量的積累到質(zhì)的飛躍的一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。優(yōu)秀的英語(yǔ)教師要了解自己的學(xué)生，注意發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生感興趣的話題材料，作為設(shè)計(jì)聽力作業(yè)的素材。如：把課堂上的聽力材料改編成對(duì)話，課下讓學(xué)生一起練習(xí)表演；還可以讓學(xué)生收聽英語(yǔ)新聞和廣播，評(píng)選出最佳播報(bào)員；鼓勵(lì)學(xué)生模擬英語(yǔ)配音，觀看經(jīng)典英語(yǔ)影片，欣賞英語(yǔ)歌曲，評(píng)選每課的英語(yǔ)才藝之星。除此之外，利用英語(yǔ)實(shí)踐鞏固加強(qiáng)英語(yǔ)聽說(shuō)能力，在生活中再現(xiàn)英語(yǔ)。如開展英語(yǔ)主題活動(dòng)、舉辦各種英語(yǔ)比賽、參觀外資企業(yè)、采訪外籍教師等，來(lái)幫助學(xué)生拓寬英語(yǔ)使用的環(huán)境，讓學(xué)生的英語(yǔ)真正走進(jìn)社會(huì)，走向生活。

四、結(jié)語(yǔ)

多元互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)模式新型實(shí)用，有助于為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)交際的多維互動(dòng)的環(huán)境，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。為英語(yǔ)聽力課堂提供了新的思路和方法，從交際互動(dòng)的角度來(lái)提高聽力，營(yíng)造真實(shí)的場(chǎng)景聽說(shuō)結(jié)合，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。對(duì)于英語(yǔ)教師提出了更高的要求，教師必須在教學(xué)活動(dòng)中選擇生活化的材料，營(yíng)造寬松愉悅的互動(dòng)氛圍，情景化聽力教學(xué)，使學(xué)生能聽說(shuō)結(jié)合，學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]程亞麗.英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)新思路.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（5）.

[2]金國(guó)臣.多媒體環(huán)境下互動(dòng)式教學(xué)理論應(yīng)用的探索與思考.西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（2）.

第3篇：學(xué)以致用交流材料范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.046

數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活是當(dāng)前國(guó)際數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)教學(xué)“回歸生活”，已經(jīng)滲透到世界各國(guó)的數(shù)學(xué)教育、教學(xué)改革實(shí)踐之中。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出“課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索?！苯處熞鹬貙W(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用啟發(fā)式和因材施教的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必然性

（一）生活化教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的要求

人類所需掌握的知識(shí)在快速的更新，促使人們也需要不斷的學(xué)習(xí)才能持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)，不被淘汰，因此對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，最重要的不是教給人們具體的某個(gè)知識(shí)，而是培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)習(xí)意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神都是人能夠持續(xù)發(fā)展的能力。這就要求我們的教育和教學(xué)著眼于發(fā)展，著力提高學(xué)習(xí)意R、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

（二）生活化教學(xué)是數(shù)學(xué)自身發(fā)展的要求

數(shù)學(xué)產(chǎn)生于生活，最終又要服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)教育必須適應(yīng)數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需求，緊密結(jié)合人們生活的實(shí)際，對(duì)教育要素實(shí)時(shí)的進(jìn)行生活化整合，才能培養(yǎng)出人們與社會(huì)和數(shù)學(xué)發(fā)展相適應(yīng)的數(shù)學(xué)素質(zhì)，從而更好的運(yùn)用數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)。

（三）生活化教學(xué)是教學(xué)理論發(fā)展的要求

“多元智力理論”強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須具有理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵、運(yùn)用數(shù)學(xué)推理溝通、運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活問(wèn)題的三種能力。正如與當(dāng)前我們素質(zhì)教育觀念所強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神一樣，這些教學(xué)理論的發(fā)展，都要求必須實(shí)施和發(fā)展生活化的教學(xué)，才能真正促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

（四）生活化教學(xué)是新課改的要求

新編制的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化提出了明確、具體的要求，我從教學(xué)生活化的內(nèi)容、手段和目的三方面進(jìn)行了歸納。

1.內(nèi)容的要求：教材提供的素材要密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的作用；題材應(yīng)豐富多樣，呈現(xiàn)方式應(yīng)豐富多彩。教材的編寫應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，通過(guò)獨(dú)立思考和合作交流，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程。

2.手段的要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和己有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！?/p>

3.目的的要求：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)?！?/p>

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

（一）教師更新教育觀念，正確理解數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

陶行知主張?jiān)谏罾镎医逃?，為生活而教育，社?huì)即學(xué)校。但是，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于局限于教室和書本，教學(xué)形式單一，與兒童的生活相脫節(jié)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，滲透數(shù)學(xué)生活化的理念，從生活中尋找教育的材料，教育的方法，教育的工具。同時(shí)，使課堂教學(xué)從單純的傳授理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)。數(shù)學(xué)教師要時(shí)刻留心生活、思考生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，保持創(chuàng)作的激情。

（二）挖掘數(shù)學(xué)生活化素材

人教版數(shù)學(xué)教材在新課導(dǎo)入、例題和練習(xí)題設(shè)置等方面都體現(xiàn)了生活化。在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的章節(jié)大都以學(xué)生熟悉的場(chǎng)景導(dǎo)入，如“位置與方向”中例1，以學(xué)校操場(chǎng)學(xué)生這一熟悉的場(chǎng)景導(dǎo)入。“筆算除法”中以學(xué)生植樹的場(chǎng)景導(dǎo)入。“平均數(shù)”中以班級(jí)學(xué)生的身高導(dǎo)入。三年級(jí)上冊(cè)“年、月、日”一節(jié)，教材首先給學(xué)生呈現(xiàn)了四幅有趣的主題圖，展示了許多十分有意義的日子，比如中華人民共和國(guó)建國(guó)日、北京申奧成功的日子、神州六號(hào)升空、植樹節(jié)、兒童節(jié)等，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、判斷，說(shuō)明閏年的判斷方法。人教版數(shù)學(xué)教材練習(xí)題的設(shè)置體現(xiàn)動(dòng)手操作、實(shí)踐、驗(yàn)證的特點(diǎn)。如二年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)度單位”后的練習(xí)題，讓學(xué)生測(cè)量自己的手掌、身高等，體現(xiàn)了讓學(xué)生自己操作。

（三）注重創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)關(guān)系到課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要非常重視課堂教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，生活化的教學(xué)活動(dòng)就是要貼近生活，力求再現(xiàn)生活畫面，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索研究，課堂教學(xué)活動(dòng)要給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦、合作交流的機(jī)會(huì)。例如教師在執(zhí)教蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級(jí)下冊(cè)中《認(rèn)識(shí)人民幣》一節(jié)時(shí)，可以在課堂導(dǎo)入時(shí)呈現(xiàn)三名孩子在商店買文具的情境，這種購(gòu)物真實(shí)生活場(chǎng)景的呈現(xiàn)是非常吸引學(xué)生的，自然也就激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，聯(lián)想到買東西需要使用人民幣，由此開始認(rèn)識(shí)人民幣的新課教學(xué)。

（四）運(yùn)用生活化練習(xí)，學(xué)以致用

第4篇：學(xué)以致用交流材料范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素質(zhì) 語(yǔ)文情趣 氛圍 涵養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，人與人之間的交流也越來(lái)越被注重，所以交際用語(yǔ)應(yīng)該從小培養(yǎng)，要從學(xué)生入學(xué)開始抓起，從語(yǔ)文開始學(xué)起。語(yǔ)文作為“百科之母”，可以算是工具性和人文性的統(tǒng)一，因此，學(xué)習(xí)好語(yǔ)文對(duì)于每個(gè)人尤其是每個(gè)青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

一、注重教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)今社會(huì)的教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生細(xì)心培養(yǎng)的責(zé)任，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺乏。通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃枷虢逃投鄻邮降慕虒W(xué)形式，能夠使學(xué)生更加注重對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓學(xué)生不再厭倦對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。以往枯燥的教學(xué)手段不能將知識(shí)生動(dòng)化、形象化，也不能將深?yuàn)W的道理淺顯地呈現(xiàn)給學(xué)生。所以，這種教學(xué)方式需要改革，教學(xué)中應(yīng)加入錄音、投影、錄像等多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供豐富的感性材料，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情，幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

現(xiàn)代教學(xué)采用小化班教學(xué)，學(xué)生的一舉一動(dòng)教師都可以關(guān)注到，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生過(guò)多而照顧不周。教師也應(yīng)促進(jìn)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流，同學(xué)之間交流多了，間隙也會(huì)少些，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)高。學(xué)生們集體觀念意識(shí)強(qiáng)烈的班風(fēng)會(huì)影響一個(gè)班級(jí)的總體成績(jī)，一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍好，學(xué)習(xí)興趣高，自然學(xué)生學(xué)很好。例如，開展課堂小辯論賽、角色扮演朗讀等，都是有效提高學(xué)生興趣、開發(fā)學(xué)生智力的方法。這樣既不會(huì)給小學(xué)生太大的壓力，同時(shí)也加強(qiáng)了小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的鍛煉，從而達(dá)到了提高語(yǔ)文素質(zhì)的效果。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，開發(fā)學(xué)生智力

要想提高小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)，就要找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法以開發(fā)學(xué)習(xí)智力。雖有“書讀百遍，其義自見”之理，但那只是盲目讀書。在教學(xué)中不僅要采用泛讀，還要要通讀、精讀、熟讀等方法，以便將整篇文章讀懂。這樣，既可以讓學(xué)生學(xué)到妙趣橫生、幽默風(fēng)趣的作品，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文整體素質(zhì)。在現(xiàn)代教學(xué)階段，教師的指導(dǎo)方法成為教學(xué)的重中之重，從小學(xué)開始進(jìn)入正式學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生未必知道自己是否真正學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)當(dāng)不僅教學(xué)，還應(yīng)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)思路，以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生走正確的學(xué)習(xí)路線。

為提高小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)，應(yīng)從小學(xué)生的興趣愛好及智力開發(fā)做起。缺失趣味的小學(xué)語(yǔ)文課對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有一點(diǎn)吸引力，而只能讓學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得不到提高。變換教學(xué)情境和學(xué)習(xí)方式，多學(xué)科實(shí)現(xiàn)拓展和整合，卻不能丟棄語(yǔ)文最核心的任務(wù)――引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，感悟到語(yǔ)文的妙處。

三、倡導(dǎo)優(yōu)秀讀物，豐富精神涵養(yǎng)

提高學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，除了學(xué)習(xí)好課堂的范文以外，教師應(yīng)幫助學(xué)生選擇一些優(yōu)秀的課外閱讀材料，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)的同時(shí)，拓展自己的思維。課堂式的教學(xué)是固定的教學(xué)模式，但學(xué)生的知識(shí)來(lái)源是多方面的。學(xué)生知識(shí)面較窄，有些作文就寫不下去。小學(xué)生的生活閱歷淺，所以只能從書本上得到更開闊的視野。而選讀哪些課外讀物，怎樣來(lái)讀，教師起主導(dǎo)作用。要想讓學(xué)生真正提高自我閱讀能力，必須幫助學(xué)生選擇多一些有益的課外讀物乃至名著。

四、理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用

理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)緊密結(jié)合、學(xué)以致用，是指導(dǎo)學(xué)生們真正學(xué)會(huì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是提高語(yǔ)文素質(zhì)最重要的階段。單單知道學(xué)習(xí)，在實(shí)際生活中不懂得運(yùn)用書面上所學(xué)的知識(shí)，就如同書呆子一樣。有人認(rèn)為教師在講授知識(shí)時(shí)，學(xué)生聽得很認(rèn)真，考試成績(jī)不錯(cuò)，就算是學(xué)會(huì)了，當(dāng)這種學(xué)會(huì)知識(shí)學(xué)得很多時(shí)就算是博學(xué)了，那就錯(cuò)了。如果這樣是學(xué)會(huì)了，那么還要實(shí)踐做什么？其實(shí)這還不算真正學(xué)會(huì)，因?yàn)檫€沒(méi)有把所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，還沒(méi)有達(dá)到會(huì)用的地步。完全學(xué)會(huì)知識(shí)應(yīng)是理論與實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)了就能用、就會(huì)用，否則學(xué)死知識(shí)，學(xué)后不會(huì)用，學(xué)了就有沒(méi)任何意義！

五、總結(jié)

綜上所述，要想提高小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，過(guò)去教師“滿堂灌”的方法已不切實(shí)際，老師如若不講究方式，不引導(dǎo)學(xué)生精讀讀物，不理論聯(lián)系實(shí)際，就不可能達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)的目的。只有開發(fā)學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的興趣，倡導(dǎo)學(xué)生多讀、多寫、多練、多參與，并且將培養(yǎng)會(huì)讀、會(huì)寫、能言善辯且具有高尚道德情操的有用人才作為提高語(yǔ)文素質(zhì)的基本目標(biāo)，才是我們語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)。

語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)從小學(xué)生抓起，從最初接受更多語(yǔ)文教育開始，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文興趣，會(huì)有效促進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]廖春燕 建立小學(xué)班級(jí)語(yǔ)文氛圍，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)[J].新課程（小學(xué)版），2012，（12），105-106。

第5篇：學(xué)以致用交流材料范文

一、培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維，是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。那么，如何培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？具體的策略有“激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑”“發(fā)揮學(xué)生想象力”“開展探究性試驗(yàn)”“培養(yǎng)學(xué)生辯證思維觀念”等。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《有機(jī)物的生產(chǎn)者——綠色植物》這一章節(jié)時(shí)，因其屬于微觀世界的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來(lái)比較困難，為教學(xué)活動(dòng)增加了難度。針對(duì)這種情形，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生“展開想象的翅膀”，將抽象的生物知識(shí)變得直觀而生動(dòng)。在教師的循循善誘下，同學(xué)們把一片綠葉比作“一個(gè)制造有機(jī)物的大工廠”，把葉肉細(xì)胞比作“生產(chǎn)有機(jī)物的車間”，把每個(gè)葉綠體比作“一臺(tái)加工有機(jī)物的機(jī)器”，把通過(guò)導(dǎo)管運(yùn)輸來(lái)的水以及氣孔運(yùn)輸來(lái)的二氧化碳比作“生產(chǎn)原料”，在此基礎(chǔ)上，“生產(chǎn)原料（水和二氧化碳）在機(jī)器（葉綠體）上被加工成產(chǎn)品（有機(jī)物），再通過(guò)運(yùn)輸部門（篩管）運(yùn)輸出去……”想象力是一種具有創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)功能，也是人們從事創(chuàng)造性活動(dòng)的必備條件。例如，萊特兄弟之發(fā)明飛機(jī)，富爾頓之發(fā)明汽船等，無(wú)不是以“異想天開”的想象力促進(jìn)了發(fā)明創(chuàng)造的產(chǎn)生。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，豐富的想象則可以將抽象的知識(shí)形象化，使學(xué)生在聯(lián)想的過(guò)程中，加深理解和記憶，促進(jìn)同學(xué)們創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。

二、提升中學(xué)生學(xué)以致用的科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，歸根到底是為了服務(wù)于生活。因此，教師在初中生物教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生“理論聯(lián)系實(shí)際”，讓學(xué)生將教材中所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)付諸實(shí)踐，并在實(shí)踐中進(jìn)一步開拓智力、培養(yǎng)能力。比如，教師在帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)完《植物的生殖》這一章節(jié)后，可以組織學(xué)生開展課外實(shí)習(xí)活動(dòng)，即引導(dǎo)學(xué)生利用教材上所提供的生物實(shí)驗(yàn)的原理、材料用具以及方法步驟等，聯(lián)系實(shí)際，探究當(dāng)?shù)爻Ｒ姷闹参锕麑?shí)或者種子適宜傳播的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，欣喜地看到“柳枝發(fā)出新芽”“大豆生出新葉”等植物生殖現(xiàn)象，并要求學(xué)生在探究實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行記錄，使學(xué)生在“學(xué)以致用”的過(guò)程中，激發(fā)探究興趣，掌握科學(xué)知識(shí)，提高搜集信息、處理信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及與同學(xué)之間進(jìn)行交流與合作的能力，從而有效提升中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、提高學(xué)生思維的靈活性

思維是一個(gè)人的智力的核心，靈活的思維是創(chuàng)造性活動(dòng)的源泉，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生思維卻相對(duì)“僵化”，缺乏創(chuàng)造性，顯然不適于瞬息萬(wàn)變的現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)。鑒于此，教師在初中生物教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采取有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的思維的靈活性。比如，在“觀察種子的形態(tài)和結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)中，教師在布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，只要把實(shí)驗(yàn)?zāi)康模私夥N子的結(jié)構(gòu)和種子的主要類型）、實(shí)驗(yàn)要求（動(dòng)手操作、參與觀察、詳細(xì)記錄、組織討論）、實(shí)驗(yàn)工具（顯微鏡、解剖鏡等）的正確使用等交代清楚后，就可以放手讓學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)了，不必關(guān)注學(xué)生先觀察的是雙子葉植物的無(wú)胚乳種子，還是雙子葉植物的有胚乳種子，或者禾本科的植物穎果；也不必強(qiáng)求學(xué)生必須用文字形式記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的觀察內(nèi)容，有些學(xué)生更喜歡利用畫圖的方式進(jìn)行記錄，也不失為一種形象直觀的記錄方式。教師在帶領(lǐng)學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，還可以要求學(xué)生嘗試畫出實(shí)驗(yàn)中所觀察的種子的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)略圖，并注以文字說(shuō)明種子的各部分結(jié)構(gòu)的名稱，種子的各結(jié)構(gòu)起什么作用，以及種子里貯存有哪一種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)等。教師在實(shí)驗(yàn)課上把主動(dòng)權(quán)最大限度地交給學(xué)生，讓學(xué)生多用腦（思考）、用眼（觀察）、用手（直接參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程）、用嘴（積極發(fā)言），并為學(xué)生留出足夠的思維空間，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到釋放，又使學(xué)生的探究活動(dòng)過(guò)程具有一定的靈活性，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)，提高學(xué)生思維的靈活性。

實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“注入式”教育，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)“知識(shí)更新日新月異，科技發(fā)展突飛猛進(jìn)”的當(dāng)今社會(huì)，因此，教師在初中生物教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生思維的靈活性，促進(jìn)中學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪志明.在生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育的嘗試[J].生物學(xué)教學(xué)，2000（5）.

第6篇：學(xué)以致用交流材料范文

注重探究性學(xué)習(xí)是新一輪中學(xué)生物課改的重點(diǎn),是中學(xué)生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在高中生物教學(xué)中,探究性學(xué)習(xí)包括資料探究、科學(xué)史探究、實(shí)驗(yàn)探究和調(diào)查性探究等類型。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,讓學(xué)生按照教材所提供的生物實(shí)驗(yàn)主題,根據(jù)多種思路和方案自行設(shè)計(jì)、組織和展開實(shí)驗(yàn),這樣既可以了解科學(xué)家的工作方法和思維方式,學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需要的各種技能,獲得知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,學(xué)會(huì)了在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中與他人的合作和交流能力。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變,教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式必先變化。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)就是在這種新課程背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)模式。

2 構(gòu)建程序

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的課堂組織形式一般包括以下六個(gè)步驟:

①創(chuàng)設(shè)情境,引入教學(xué):教師可利用多種形式引出要探究的課題,激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

②提供相關(guān)資料,組織設(shè)計(jì)方案:教師將教材中提到的或?qū)嶒?yàn)需要的具有啟發(fā)性的資料提供給學(xué)生,促其思考,同時(shí)讓學(xué)生以小組為單位討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

③分析實(shí)驗(yàn)方案,全班交流完善:選派1-2個(gè)小組為代表在全班展示其所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案,小組間進(jìn)行互評(píng)。由于學(xué)生在小組討論中獲得了相當(dāng)?shù)闹R(shí)和能力,這時(shí)都能提出一些自己的看法。在學(xué)生充分討論交流的基礎(chǔ)上,教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo),各小組完善自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。

④實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案,預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象:按照設(shè)計(jì)的方案,各小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置的組裝并開始實(shí)驗(yàn)。在等待反應(yīng)結(jié)果的時(shí)候,可以讓學(xué)生預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

⑤觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,分析現(xiàn)象得出結(jié)論:各小組觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并把結(jié)果填寫在記錄表格中。聯(lián)系實(shí)驗(yàn)假設(shè),討論后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

⑥總結(jié)提升,學(xué)以致用:教師對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行整理、歸納,去偽存真、去粗取精,幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu),并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析解決問(wèn)題。

3 應(yīng)用舉例

以高一生物“探究酵母菌的呼吸方式”為例說(shuō)明實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

根據(jù)新課標(biāo),“細(xì)胞呼吸”是“分子與細(xì)胞”模塊的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在“細(xì)胞呼吸”這節(jié),有一個(gè)很重要的探究實(shí)驗(yàn):探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式,課標(biāo)的要求很高,實(shí)驗(yàn)原理B級(jí),實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)B級(jí),實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析C級(jí)。

3.1創(chuàng)設(shè)情景,引入教學(xué)

放映一段某酒廠的發(fā)酵車間的生產(chǎn)情況資料片,了解了發(fā)酵罐里的發(fā)酵原理就是利用酵母菌的無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精,學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出極大的興趣,教師順勢(shì)利導(dǎo),提出問(wèn)題:酵母菌除了能進(jìn)行無(wú)氧呼吸外,還能不能進(jìn)行其他類型的呼吸?稍做討論后,可以引導(dǎo)學(xué)生做出假設(shè):酵母菌既可進(jìn)行有氧呼吸又可進(jìn)行無(wú)氧呼吸,在有氧條件下可以進(jìn)行有氧呼吸,產(chǎn)生二氧化碳和水;在無(wú)氧條件下可進(jìn)行無(wú)氧呼吸,產(chǎn)生酒精和二氧化碳等。教師可以告訴學(xué)生怎么假設(shè)都沒(méi)有關(guān)系,關(guān)鍵要設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證酵母菌的呼吸類型呢?這樣很自然引入下一過(guò)程。

3.2提供相關(guān)資料,組織設(shè)計(jì)方案

面對(duì)所提出的相對(duì)復(fù)雜的探究課題,要學(xué)生直接實(shí)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,學(xué)生往往感到束手無(wú)策,此時(shí)教師可以充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用,提出一些細(xì)化的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考的方向,通過(guò)小組內(nèi)討論交流的方式使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案逐步完善:

(1)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要遵循哪些原則?

(2)實(shí)驗(yàn)中如何控制有氧和無(wú)氧的條件?能不能試著畫出裝置圖?

(3)如何檢測(cè)兩種條件下酵母菌的呼吸產(chǎn)物?如何比較產(chǎn)物量的多少?

(4)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意哪些問(wèn)題?

教師可積極參加一個(gè)小組的討論活動(dòng)。在小組討論與合作的過(guò)程中學(xué)生的探究能力和協(xié)作能力都得到提高。

3.3分析實(shí)驗(yàn)方案,全班交流完善

小組討論完后請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)討論結(jié)果,教師在全班總結(jié),重點(diǎn)解決第二和第三個(gè)問(wèn)題。第二問(wèn):經(jīng)同學(xué)們討論后,總結(jié)出的一般方法是通過(guò)接橡皮球(或氣泵)使酵母菌處于有氧環(huán)境,不通氣實(shí)現(xiàn)無(wú)氧環(huán)境。

教師可進(jìn)一步拋出以下兩個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考:

(1)圖1中使澄清石灰水變渾濁的二氧化碳能否肯定是酵母菌有氧呼吸釋放出的?如何排除空氣中二氧化碳對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾?

(2)如何確保圖2中使澄清石灰水變渾濁的二氧化碳一定是酵母菌無(wú)氧呼吸釋放的?

學(xué)生們積極思維,踴躍發(fā)言,很快得出了改進(jìn)方法:在裝置1中,讓充入的空氣先通過(guò)裝有質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%NaOH溶液的錐形瓶,把空氣中的二氧化碳吸收掉。在圖2中,可以向酵母菌培養(yǎng)液中加一層油膜或石蠟?zāi)?起到密封作用,能確保進(jìn)入石灰水中的二氧化碳是無(wú)氧條件下酵母菌無(wú)氧呼吸產(chǎn)生的。修改后的裝置圖如圖3。

第三問(wèn):①關(guān)于二氧化碳的檢測(cè):二氧化碳可使澄清的石灰水變混濁;也可使溴麝香草酚藍(lán)水溶液由藍(lán)變綠再變黃,根據(jù)澄清石灰水變渾濁程度或溴麝香草酚藍(lán)水溶液變成黃色的時(shí)間長(zhǎng)短,可以鑒定產(chǎn)生二氧化碳的多少。②關(guān)于酒精的檢測(cè):橙色的重鉻酸鉀(K2Cr2O7)溶液,在酸性條件下與酒精發(fā)生化學(xué)反應(yīng),變成灰綠色。

教師啟發(fā)引導(dǎo)到這里,學(xué)生就可以進(jìn)一步完善自己小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案了。

3.4實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案,預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象

小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置的組裝,實(shí)施實(shí)驗(yàn)。

在等待實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程中,教師可以讓學(xué)生預(yù)測(cè)每組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,設(shè)計(jì)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的表格。

(1)測(cè)有無(wú)二氧化碳的產(chǎn)生,把觀察現(xiàn)象記錄在表1中。

(2)鑒定有無(wú)酒精的產(chǎn)生,把觀察現(xiàn)象記錄在表2中。

3.5觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,分析現(xiàn)象得出結(jié)論

各小組觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并把結(jié)果記錄在上面的表格中。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:有氧呼吸裝置中澄清的石灰水先變混濁,無(wú)氧呼吸裝置中澄清的石灰水后變混濁且混濁程度較有氧條件下的低;1號(hào)試管還是橙色,2號(hào)試管由橙色變灰綠色,判斷出假設(shè)成立,從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論:酵母菌既可進(jìn)行有氧呼吸,又可進(jìn)行無(wú)氧呼吸,在有氧條件下可以進(jìn)行有氧呼吸,產(chǎn)生二氧化碳和水;在無(wú)氧條件下可進(jìn)行無(wú)氧呼吸,產(chǎn)生酒精和二氧化碳。

3.6總結(jié)提升,學(xué)以致用

第7篇：學(xué)以致用交流材料范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法;語(yǔ)法教學(xué);語(yǔ)言運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）08-0153-02

語(yǔ)法是語(yǔ)言的組織規(guī)則。沒(méi)有語(yǔ)法，再多的詞匯也無(wú)以構(gòu)成合乎表達(dá)習(xí)慣的語(yǔ)言材料。一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者沒(méi)有掌握語(yǔ)法，就無(wú)法在交流中做到舉一反三，靈活運(yùn)用規(guī)則生成正確的言語(yǔ)表達(dá)，會(huì)在口筆表達(dá)中語(yǔ)法錯(cuò)誤百出。有人認(rèn)為，語(yǔ)言是習(xí)得而不是學(xué)得的，在語(yǔ)言習(xí)得中，語(yǔ)法教學(xué)并不重要，因此我們?cè)诮虒W(xué)中要淡化語(yǔ)法。這一觀點(diǎn)源于兒童對(duì)母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程，它能很好地解釋兒童不學(xué)習(xí)母語(yǔ)語(yǔ)法，卻能較好使用母語(yǔ)這一現(xiàn)象。但是，我們必須要認(rèn)識(shí)的一個(gè)事實(shí)是，英語(yǔ)于中國(guó)學(xué)生而言是“學(xué)習(xí)”，而非“語(yǔ)言環(huán)境下的自然習(xí)得”。只有學(xué)好語(yǔ)法，我們才能運(yùn)用我們的邏輯思維，提高英語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性和交流的有效性。

一、語(yǔ)法教學(xué)存在的偏誤

當(dāng)前英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的最大偏誤就在于教學(xué)目的不清。一些教師把語(yǔ)法教學(xué)的目的定位為“應(yīng)對(duì)考試”，相應(yīng)，學(xué)生把語(yǔ)法學(xué)習(xí)的目的也理解為“應(yīng)對(duì)考試”，這樣就造成語(yǔ)法教學(xué)上的系列問(wèn)題。

一是教師不重視語(yǔ)法的實(shí)際運(yùn)用，而是用大量時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生做語(yǔ)法選擇題。學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握大多停留在“辨識(shí)”層次，而非“運(yùn)用”，這也可以說(shuō)是不科學(xué)的考試帶來(lái)的負(fù)面反撥作用。由于很多重要考試考語(yǔ)法的主要方式是“選擇題”，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的掌握就是選出正確答案，只需“辨識(shí)”正確語(yǔ)法，而無(wú)須主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)法進(jìn)行語(yǔ)言輸出。但是，會(huì)“辨識(shí)”與會(huì)“運(yùn)用”是絕對(duì)有差異的兩種能力。下面我們用兩個(gè)高考語(yǔ)法選擇題說(shuō)明這兩種能力的差異。

例1：As a child， Jack studied in a village school， is named after his grandfather.（2010）

A which B where C what D. that

例2：The prize will go to the writer story shows the most imagination. （2011）

A. that B. which C. whose D. what

例題1考非限制性定語(yǔ)從句，答案為A;例題2考定語(yǔ)從句，答案為C。這兩個(gè)題幾乎都沒(méi)什么難度，屬于對(duì)最常用語(yǔ)法規(guī)則的檢測(cè)，中等程度的考生都能做對(duì)這兩題。但是，大部分學(xué)生在寫作中會(huì)把句子寫成：As a child， Jack studied in a village school，the school is named after his grandfather;The prize will go to the writer，his story shows the most imagination. 實(shí)際運(yùn)用中能非常熟練準(zhǔn)確運(yùn)用定語(yǔ)從句的學(xué)生比能選出正確答案的學(xué)生少得太多。

二是教學(xué)中過(guò)度講解特殊語(yǔ)法規(guī)則。語(yǔ)法規(guī)則中有一些特例，例如定語(yǔ)從句中某些先行詞后只能跟“that”。某些選拔性考試為了難倒大部分學(xué)生，偶爾會(huì)考些特例。因而，特例就成了某些教師的課堂教學(xué)重點(diǎn)?？陀^而言，實(shí)際交流中，特例是少數(shù)，最重要的還是“一般規(guī)則”。特例往往需要機(jī)械記憶，而且在實(shí)際運(yùn)用中的出現(xiàn)頻率可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于一般規(guī)則，不方便記憶。以特例作為重點(diǎn)，容易使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，而且難以體驗(yàn)學(xué)以致用的快樂(lè)。

此外，由于沒(méi)有從實(shí)際運(yùn)用的角度考慮語(yǔ)法教學(xué)，因而教學(xué)中一些老師把握不住重點(diǎn)難點(diǎn)，照本宣科，對(duì)哪些語(yǔ)法知識(shí)需要講解，哪些不需要講解;那些需要詳講，哪些可以略講自己心中不清楚。例如，英語(yǔ)中的賓語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句與中文句序并無(wú)差異，學(xué)生理解與運(yùn)用的難度都較低，不需要老師做精細(xì)講解，學(xué)生就能較好運(yùn)用;但是，英語(yǔ)中的定語(yǔ)從句與中文句序有很大差異，教師不講解其中的規(guī)則會(huì)給學(xué)生帶來(lái)理解和應(yīng)用上的錯(cuò)誤。對(duì)于這樣的語(yǔ)法，即使考試不考，教師也應(yīng)該講解?，F(xiàn)在初中課本課文中偶爾會(huì)有定語(yǔ)從句，雖然中考不考定語(yǔ)從句，但是教師也應(yīng)該教，以幫助學(xué)生理解和自覺(jué)運(yùn)用這一語(yǔ)法規(guī)則，發(fā)揮母語(yǔ)的正向遷移作用。

二、語(yǔ)法教學(xué)的原則

一是實(shí)用性原則。實(shí)用性原則應(yīng)該是語(yǔ)法教學(xué)的最根本原則，學(xué)以致用是語(yǔ)法教學(xué)的最根本目的。實(shí)用性原則指語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)以服務(wù)于實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，要語(yǔ)法和語(yǔ)法核心相結(jié)合，重點(diǎn)講授語(yǔ)法核心內(nèi)容，不求面面俱到。語(yǔ)法核心指學(xué)習(xí)者在生成句子時(shí)使用最頻繁的規(guī)則，語(yǔ)法即特例，指那些特殊的，在口筆語(yǔ)交際中不常見的規(guī)則。某些語(yǔ)法教材為了增加所謂容量，把簡(jiǎn)單的語(yǔ)法規(guī)則復(fù)雜化，過(guò)度細(xì)分語(yǔ)法規(guī)則，或者在一般規(guī)則外加入太多特例、特殊規(guī)則，模糊了核心語(yǔ)法，不利于學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)法普遍規(guī)則的把握和形成系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)體系。有的教師熱衷于向?qū)W生傳授一些特殊規(guī)則，并通過(guò)一些新奇的例句來(lái)吸引學(xué)生，而對(duì)核心規(guī)則往往一帶而過(guò)。核心語(yǔ)法，即普遍語(yǔ)法規(guī)則才具語(yǔ)言生發(fā)能力，特殊規(guī)則使用頻率低，又不具生發(fā)能力，只能靠死記去掌握。只有從實(shí)用性原則出發(fā)，才會(huì)將核心語(yǔ)法作為教學(xué)和測(cè)試的中心內(nèi)容，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力[1]。

二是針對(duì)性原則，這一點(diǎn)在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)中尤為重要。經(jīng)過(guò)六年中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者已經(jīng)完全系統(tǒng)學(xué)習(xí)了英語(yǔ)的所有語(yǔ)法。大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)法教材在內(nèi)容上已無(wú)新的內(nèi)容，教材編排也與中學(xué)語(yǔ)法大同小異。如何根據(jù)學(xué)生的需要有針對(duì)性地教授語(yǔ)法，避免照本宣科是提高大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？陀^來(lái)看，對(duì)于中學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)得很好的學(xué)生，例如高考英語(yǔ)在120分以上的生源，大學(xué)專門開設(shè)語(yǔ)法課已無(wú)太多必要，學(xué)生需要的僅僅是在平時(shí)的語(yǔ)言技能課中訓(xùn)練準(zhǔn)確合適地使用語(yǔ)法。但是很多地方院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的生源大部分依靠調(diào)劑，生源的原有英語(yǔ)水平差異很大，再次學(xué)習(xí)語(yǔ)法對(duì)很多英專學(xué)生而言也是必要的。教師要根據(jù)生源的具體情況，分析學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的薄弱點(diǎn)、模糊點(diǎn)，分析學(xué)生語(yǔ)法錯(cuò)誤的原因，再對(duì)癥下藥，講授那些學(xué)生沒(méi)有理解的、理解模糊的語(yǔ)法規(guī)則。有語(yǔ)法教師在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)法課中，又從冠詞、單詞詞性開始講授，缺乏針對(duì)性，讓大學(xué)語(yǔ)法課變成了中學(xué)語(yǔ)法課的再次重復(fù)，這樣的語(yǔ)法課是不會(huì)有太多效果的。

三、語(yǔ)法教學(xué)的策略

一是結(jié)合真實(shí)材料、真實(shí)任務(wù)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用能力為目標(biāo)，使用大量的真實(shí)語(yǔ)料作為語(yǔ)言輸入可以提高語(yǔ)法教學(xué)的趣味性和交際性。隨著多媒體的發(fā)展，學(xué)生接觸到真實(shí)交際情景的機(jī)會(huì)大大增加，如網(wǎng)上英語(yǔ)新聞、網(wǎng)上英語(yǔ)聊天、網(wǎng)上英文郵件、英文歌曲、原版電影。這些都為提高學(xué)生接觸真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言提供了越來(lái)越多的機(jī)會(huì)。教師在備課中應(yīng)該盡可能搜集并使用這些真實(shí)語(yǔ)言材料作為例句。比如，在講解虛擬語(yǔ)氣時(shí)，結(jié)合shoulditmatter這首流行歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能夠提高學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)了新的歌曲，又能夠掌握虛擬語(yǔ)氣的結(jié)構(gòu)和用法，又何樂(lè)而不為呢[2]？此外，在語(yǔ)言訓(xùn)練中，也應(yīng)該結(jié)合真實(shí)的語(yǔ)言任務(wù)。同樣是虛擬語(yǔ)氣訓(xùn)練，讓學(xué)生用虛擬語(yǔ)氣寫出對(duì)自己過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)生活的幾種假設(shè)比做選擇題要更有意思得，而且更能有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)虛擬語(yǔ)氣的掌握程度。

二是運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。對(duì)比教學(xué)有利于概念的清晰化、系統(tǒng)化，通過(guò)比較明晰概念之間的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，從而促進(jìn)理解和記憶。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，我們可以運(yùn)用中英語(yǔ)法對(duì)比教學(xué)、英語(yǔ)不同語(yǔ)法間的對(duì)比教學(xué)。例如，在講解英語(yǔ)單詞的詞性時(shí)，聯(lián)系中文詞性，中英文的詞匯在詞性語(yǔ)法功能上基本是相同的、一致的。在講解英語(yǔ)時(shí)態(tài)時(shí)，把易混淆的時(shí)態(tài)放在一起對(duì)比講解，例如講過(guò)去完成時(shí)，可以先復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)，把過(guò)去完成時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)對(duì)比講解。在語(yǔ)法練習(xí)中，也要將兩種時(shí)態(tài)一起練習(xí)。

三是把語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)言使用技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。在教授英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，為了突出運(yùn)用，要盡量把教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的某些技能結(jié)合起來(lái)，以便誘發(fā)他們的運(yùn)用意識(shí)并增強(qiáng)學(xué)以致用帶來(lái)的成就感。例如，在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，同時(shí)滲透一些定語(yǔ)從句的翻譯技巧，既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能深入這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。如：He who returns from the Yellow Mountain won’t see mountains. He who returns from Jiuzhaigou won’t see waters.“黃山歸來(lái)不看岳，九寨歸來(lái)不看水”。這句話不但是定語(yǔ)從句，而且還涉及人稱代詞的泛指用法[3]。在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課上，語(yǔ)法練習(xí)可以和聽寫訓(xùn)練、翻譯訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、口頭表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，在真正的語(yǔ)言輸入和輸出中、學(xué)以致用中練習(xí)使用語(yǔ)法，熟悉語(yǔ)法規(guī)則。盡可能避免在做選擇題、改錯(cuò)題這種非真實(shí)的、乏味的任務(wù)中檢測(cè)語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以以聽力理解的材料為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則辨別句子的組成成分，從而提高聽力理解能力。教師還可以設(shè)定口語(yǔ)話題，讓學(xué)生在組織所要表達(dá)內(nèi)容時(shí)有意識(shí)地練習(xí)語(yǔ)法規(guī)則。如，時(shí)態(tài)的正確選擇，代詞和冠詞的正確使用等。這樣才能讓學(xué)生把所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)與真實(shí)語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，獲得“學(xué)中用、用中學(xué)”的效果，而且也提高了他們的口語(yǔ)交際水平。隨著學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的積累，他們的學(xué)習(xí)效率也會(huì)越來(lái)越高[4]。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)法知識(shí)是構(gòu)成語(yǔ)言運(yùn)用能力的必需成分，我們一方面要認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)的重要性，另一方面也必須明確，語(yǔ)法教學(xué)的目的是語(yǔ)言交流，為語(yǔ)言運(yùn)用而教語(yǔ)法，為語(yǔ)言運(yùn)用而學(xué)語(yǔ)法，在語(yǔ)言運(yùn)用中考查語(yǔ)法才是我們語(yǔ)法教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白國(guó)芳.英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)成人教育，2008（1）：182-183.

[2]郭星余.新形勢(shì)下英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)的再思考[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（3）：207-209.

第8篇：學(xué)以致用交流材料范文

關(guān)鍵詞： 《法律基礎(chǔ)知識(shí)》 教學(xué)實(shí)效性 中職教育

《法律基礎(chǔ)知識(shí)》是我國(guó)中職學(xué)校學(xué)生的必修課。但由于其課時(shí)設(shè)置相對(duì)較少，授課內(nèi)容又豐富繁雜，這就導(dǎo)致老師在課程內(nèi)容的選擇和安排上往往處于一種十分尷尬的地位，加之其內(nèi)容較抽象，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒十分嚴(yán)重。中職學(xué)生生源多為初中畢業(yè)生，年齡還小，未成年，又基本上都是中考成績(jī)不理想的學(xué)生。鑒于中職學(xué)生的年齡和生源的這些特點(diǎn)，借助基礎(chǔ)課程《法律基礎(chǔ)知識(shí)》教學(xué)，給學(xué)生普及法律知識(shí)，提高學(xué)生的法律意識(shí)和法律知識(shí)素養(yǎng)就顯得尤為重要。為此，有必要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討通過(guò)一些措施提高中職學(xué)生對(duì)《法律基礎(chǔ)知識(shí)》課程的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高該課程教學(xué)的實(shí)效性。

1.結(jié)合實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，任何課程如果要取得理想的教學(xué)效果，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其積極性。作為中職院校的一門重要的課程，《法律基礎(chǔ)知識(shí)》的作用是不容忽視的，然而法律又是一門比較枯燥的學(xué)科，理論性較強(qiáng)，如果缺少適宜的教學(xué)方法，很難激發(fā)起學(xué)生的興趣。所以，在對(duì)課本理論進(jìn)行闡述的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)其加以延伸，和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，將生活中熟悉的事件或場(chǎng)景引入課堂，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和熟悉感，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)。另外，《法律基礎(chǔ)知識(shí)》課程的目的就是讓學(xué)生掌握基本的法律知識(shí)，做一個(gè)守法公民，并能夠正確運(yùn)用法律維護(hù)自身的合法權(quán)益，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是學(xué)以致用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，貼近真實(shí)生活。

如張某為裝修房子，去工商銀行取款，經(jīng)過(guò)一系列手續(xù)后，從柜臺(tái)取出10000元，憑條上填寫的是取款，但營(yíng)業(yè)員一時(shí)疏忽大意，在輸入交易信息時(shí)，將取款誤當(dāng)做了存款，而且向張某出具了存款通知單。如此一來(lái)，張某的工商卡金額不但沒(méi)有減少，反而增加了10000元。張某當(dāng)時(shí)并不知情，出門后才發(fā)現(xiàn)，但他并沒(méi)有返回，而是很快離開了。第二天，工商銀行通知張某退款，張某卻不同意，拒絕退款。問(wèn)：此事件涉及哪些法律知識(shí)？法院應(yīng)當(dāng)如何判決？

再比如，張某到一家大商場(chǎng)買了許多裝飾材料，商場(chǎng)對(duì)其質(zhì)量信心十足，并言如有質(zhì)量問(wèn)題可以退換?；貋?lái)后，張某請(qǐng)朋友鑒定，才發(fā)現(xiàn)部分材料存在質(zhì)量不過(guò)關(guān)的情況，于是和朋友重返商場(chǎng)要求退貨。但商場(chǎng)堅(jiān)決認(rèn)為所有材料都是經(jīng)嚴(yán)格檢查后才進(jìn)入商場(chǎng)的，不承認(rèn)這些材料出自商場(chǎng)，反而懷疑張某對(duì)商品進(jìn)行了掉包。問(wèn)：在此事件中，涉及哪些法律知識(shí)？張某該如何運(yùn)用法律武器維護(hù)自身的權(quán)益？

這樣的事例在日常生活中普遍存在，學(xué)生易于接受，通過(guò)這些案例將課本上的內(nèi)容教授給學(xué)生，往往能取得事半功倍的效果。

2.加強(qiáng)交流，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

《法律基礎(chǔ)知識(shí)》的實(shí)效性不理想，與教學(xué)方法有很大關(guān)系。不少中職院校的教師都是照本宣科，陷入了本本主義，實(shí)踐證明，這種單方面的理論灌輸，起不到任何效果，只會(huì)令學(xué)生更加厭倦課堂。部分教師的主觀性較強(qiáng)，常將自己的觀點(diǎn)和思想摻雜進(jìn)來(lái)，試圖讓學(xué)生接受，很有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)法律的理解產(chǎn)生偏差，或過(guò)于狹隘。新課改要求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重與學(xué)生的交流，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理規(guī)律和所需，然后采取相適的方法進(jìn)行教學(xué)。為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，可讓其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)某些法律案件進(jìn)行分析，以此加強(qiáng)自身的邏輯思維能力，如在課堂上采取小組討論法，雖分成小組，其實(shí)還有利于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生在與小組成員的交流過(guò)程中，都是將自己思考的結(jié)果與他人分享，還能傾聽他人意見，取得更好的效果。

前段時(shí)間，國(guó)內(nèi)有兩大案件引起了全社會(huì)的關(guān)注，引起了很大的討論，一是事件，二是李天一事件。法律教學(xué)必須注重時(shí)事，講究一定的時(shí)效性。在課堂上，講到行政法或民事法等內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)案件進(jìn)行分析，并與其他人積極交流。學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中，其實(shí)就已經(jīng)在消化課本理論知識(shí)了。如貪污受賄、行敗，“腐敗的根源在哪”，行敗往往由于少數(shù)國(guó)家或政府機(jī)關(guān)的工作人員的權(quán)力不受控制，無(wú)限自由。任何人把自己的權(quán)力凌駕于國(guó)家法律之上，都是不被允許的，其最終根源在于法制的不健全。

獨(dú)立思考除了能吸收理論知識(shí)，對(duì)客觀案例進(jìn)行評(píng)價(jià)外，更重要的在于反思，即學(xué)生在思考中升華自己，保證不會(huì)觸犯法律，嚴(yán)格約束自身，不斷完善自己的人格，提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。

3.學(xué)以致用，體現(xiàn)價(jià)值

學(xué)生一般把學(xué)習(xí)《法律基礎(chǔ)知識(shí)》課程的目的理解為懂得法律知識(shí)，遵守法律知識(shí)，不做違法的事情。其實(shí)在教學(xué)中，可以滲透一些日常生活中遇到的民事糾紛、違法案例，以及學(xué)生了解的網(wǎng)絡(luò)案例、新聞案例等，讓學(xué)生用所學(xué)的法律基礎(chǔ)知識(shí)，加以分析，從而體會(huì)到法律知識(shí)的實(shí)用性，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)法律知識(shí)是有用的，有價(jià)值的。

4.完善考試評(píng)價(jià)體系

合理可行的考試評(píng)價(jià)體系有利于增強(qiáng)教學(xué)效果，增強(qiáng)其實(shí)效性，在現(xiàn)行教育中，主要有兩種考評(píng)方式，一是檢測(cè)性考試，主要是檢測(cè)所學(xué)知識(shí)的掌握程度；二是評(píng)價(jià)性考試，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，測(cè)試其對(duì)某個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行識(shí)別判斷和處理的能力。不少中職院校的教師采用的是第一種方式，由于該課程理論較多，完全可以憑死記硬背掌握知識(shí)，就很容易造成學(xué)生平時(shí)不學(xué)、考前抱佛腳的狀況。

其實(shí)，考試只是一種手段、一個(gè)途徑，真正的目的在于使學(xué)生掌握基本法律知識(shí)，并將其運(yùn)用到實(shí)際中。要想取得良好的教學(xué)效果，提高該課程的實(shí)效性，就必須改變以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的這一社會(huì)現(xiàn)象，逐漸向政治、文化、科學(xué)等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的方向靠近，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。在課堂外，教師應(yīng)積極開展各種活動(dòng)，如辯論賽等。同時(shí)深入學(xué)生生活，了解其成長(zhǎng)背景、思想文化，并聆聽學(xué)生的訴說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。書面考核上，課堂作業(yè)、閉卷開卷考試皆可，最好采取口試的形式，口試即在課堂上老師當(dāng)場(chǎng)提出問(wèn)題，短暫的思考后由學(xué)生回答，這樣能加快其思考速度，增強(qiáng)語(yǔ)言總結(jié)能力及口頭表達(dá)能力，再者，還可以提高其積極性，有足夠的能力判斷是非，將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際中，解決實(shí)際問(wèn)題。

5.聯(lián)手政法部門，通過(guò)法律講座強(qiáng)化法律知識(shí)教育。

學(xué)校與所在街道派出所、交巡警中隊(duì)形成合作教育關(guān)系，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)嘏沙鏊念I(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任法制學(xué)校的副校長(zhǎng)，每學(xué)期安排兩次法律教育方面的講座，主要邀請(qǐng)派出所警官或者交巡警官做相關(guān)法律基礎(chǔ)教育講座。他們?yōu)閷W(xué)生帶來(lái)了通俗易懂、簡(jiǎn)單實(shí)用的法律知識(shí)講座，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，解讀一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活、觸目驚心的青少年犯罪案例，以案釋法，以法論事，成為中職生法律基礎(chǔ)知識(shí)普及教育的一個(gè)非常有效的方法。中職學(xué)生畢業(yè)后將直接走上工作崗位，面向社會(huì)，因而這樣直接用社會(huì)生活中的內(nèi)容作為講座的法律教育，拓寬了學(xué)生的認(rèn)識(shí)視野，使學(xué)生在學(xué)校就能看到社會(huì)的另一面，收到了很好的教育效果，同時(shí)還加深了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

正所謂實(shí)踐出真知，就《法律基礎(chǔ)知識(shí)》課程而言，只要老師有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，一切從實(shí)際出發(fā)，同時(shí)將社會(huì)和生活中發(fā)生的實(shí)際案例與課本聯(lián)系起來(lái)，并聯(lián)合各種社會(huì)力量進(jìn)行教育活動(dòng)，有效啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我提高，就一定能有效提高《法律基礎(chǔ)知識(shí)》的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生法律基礎(chǔ)課程教育的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]管夢(mèng)影.法律基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)淺談[J].中等職業(yè)教育（理論），2009（2）.

第9篇：學(xué)以致用交流材料范文

教師就是學(xué)生最直接的榜樣，教師在課堂上的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生具有重要的示范作用?！罢n堂示范與指導(dǎo)”這一重要武器對(duì)養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立良好的學(xué)習(xí)策略影響十分重大。教師可以通過(guò)在課堂上展現(xiàn)一些有趣的記憶方法，幫助學(xué)生形象記憶單詞。把自己在教學(xué)中歸納出來(lái)的一些東西用形象生動(dòng)的方法展示給學(xué)生，這不僅僅有助于他們更輕松地掌握知識(shí)，而且可以變“師之技”為“生之技”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧。教無(wú)定法，學(xué)也無(wú)定法，教師也是從學(xué)生走過(guò)來(lái)的，一定有很多學(xué)習(xí)方法和小竅門，把這些好的方法示范出來(lái)，幫助學(xué)生更輕松快樂(lè)地習(xí)得知識(shí)，也是為師一大樂(lè)事吧。

二、不同課型如何貫徹學(xué)法指導(dǎo)

平時(shí)的課堂教學(xué)就是很好的貫徹學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。不同課型的課堂都有適合于自己的學(xué)法指導(dǎo)方法。

（一）聽說(shuō)課

第一，最重要的是創(chuàng)造一個(gè)良好的聽說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境。我們生活在非英語(yǔ)環(huán)境中，要提高聽說(shuō)技巧、能力，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。首先要引導(dǎo)學(xué)生多使用英語(yǔ)，共同提高聽說(shuō)能力。比如為每個(gè)同學(xué)取英文名字，可以拉近和英語(yǔ)之間的距離，更容易用英語(yǔ)交流，也更有氣氛。課堂上盡量使用英語(yǔ)；課堂上多編排課本劇表演；鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)交英語(yǔ)學(xué)習(xí)搭檔等，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)以致用，達(dá)到從知識(shí)到運(yùn)用能力的遷移，從而真正提高英語(yǔ)聽說(shuō)的能力。其次是關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得進(jìn)步。消極的情感不僅是會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，建立和諧師生關(guān)系，尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性，特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，多創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，努力營(yíng)造良好教學(xué)氛圍。第二，要善于組織高效的課堂聽說(shuō)訓(xùn)練。為了創(chuàng)造聽說(shuō)交流的機(jī)會(huì)，達(dá)到高效聽說(shuō)練習(xí)的目的，課堂上可設(shè)置一些有效有趣的活動(dòng)任務(wù)。簡(jiǎn)單的聽說(shuō)操練必不可少，但是如何才是有效的訓(xùn)練則需要教師做個(gè)有心人。利用實(shí)物﹑圖片﹑借助動(dòng)作﹑猜謎﹑接龍式提問(wèn)﹑簡(jiǎn)筆畫等介紹新的語(yǔ)言項(xiàng)目；通過(guò)分排或分行﹑兩人﹑小組等進(jìn)行操練；通過(guò)做游戲﹑扮演角色等方式提高運(yùn)用語(yǔ)言能力；在活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與﹑主動(dòng)實(shí)踐﹑主動(dòng)思考﹑主動(dòng)探索﹑主動(dòng)創(chuàng)造，并通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己摸索學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)模式。

（二）閱讀課

在閱讀之前，教師要細(xì)致地布置學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的任務(wù)可以包括自學(xué)生詞、通讀課文、了解大意、確定自己上課時(shí)聽講重點(diǎn)和難點(diǎn)。預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生如何有效的接受語(yǔ)言材料并且訓(xùn)練他們對(duì)語(yǔ)言材料初步處理的能力。在布置預(yù)習(xí)時(shí)要及時(shí)反饋，采取各種有效監(jiān)督辦法，這樣慢慢就養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，也把有效的學(xué)習(xí)策略滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中。在閱讀教學(xué)中，提供學(xué)生一些有用的閱讀策略并在教學(xué)中加以落實(shí)是十分必要的。同時(shí)要求學(xué)生在課后對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)?，F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為，大量的語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言輸出有至關(guān)重要的作用。因此，在整個(gè)教學(xué)中要求學(xué)生記錄一些好句子，背誦一些好段落可以幫助他們儲(chǔ)存大量的語(yǔ)言材料，只要能這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生也在不知不覺(jué)中掌握了閱讀的技巧，形成了閱讀的能力。

（三）復(fù)習(xí)課