土木工程就業(yè)精選(九篇)
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第1篇：土木工程就業(yè)范文
土木工程專業(yè)學(xué)什么
土木工程主要研究各類土地工程設(shè)施的勘測、設(shè)計、建造、保養(yǎng)、維修等方面的基本知識和技術(shù)，進行各類工程建筑物的新建、改建或擴建，以及相關(guān)配套設(shè)施的勘察、規(guī)劃、設(shè)計、施工等。主要工程設(shè)施包含房屋、道路、鐵路、管道、隧道、橋梁、堤壩、礦井等。
主要課程：高層建筑設(shè)計、建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計、房屋建筑學(xué)、建筑制圖、結(jié)構(gòu)力學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計、建筑工程CAD、材料力學(xué)、施工組織與管理、工程項目管理、土力學(xué)與地基基礎(chǔ)、工程造價與計價原理、建筑設(shè)備、水力學(xué)
核心知識領(lǐng)域：力學(xué)原理和方法、專業(yè)技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)、工程項目經(jīng)濟與管理、結(jié)構(gòu)基本原理、施工原理和方法、計算機應(yīng)用技術(shù)。
土木工程專業(yè)就業(yè)前景怎么樣
土木工程專業(yè)最大的優(yōu)勢就是就業(yè)面廣，可以從事甲方、設(shè)計、勘察、造價(包含咨詢和招投標)、施工、監(jiān)理、檢測等。土木工程專業(yè)是一門運用數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算機信息科學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)知識，力學(xué)、材料等技術(shù)科學(xué)知識以及相應(yīng)的工程技術(shù)知識來研究、設(shè)計和建造工業(yè)與民用建筑、隧道與地下建筑、公路與城市道路以及橋梁等工程設(shè)施的學(xué)科。
第2篇：土木工程就業(yè)范文
關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè)；工程造價課程；教學(xué)體系；應(yīng)用型人才
《工程造價》是土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要研究工程建設(shè)項目從籌建到竣工驗收交付使用期間，基本建設(shè)各階段計價的依據(jù)和方法。是一門專業(yè)性、技術(shù)性、實踐性、綜合性和政策性都很強的技術(shù)經(jīng)濟類專業(yè)課，其中的概、預(yù)算內(nèi)容是從事工程建設(shè)的技術(shù)、管理人員必須掌握的一門技術(shù)。該課程的教學(xué)目的是使學(xué)生理解建筑工程概預(yù)算及竣工結(jié)算的編制原理與方法，具備編制建筑工程概預(yù)算文件，進行招投標管理和工程建設(shè)過程中造價控制的能力。如何建立理論與實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。
建立土木工程工程造價教學(xué)新體系，即基礎(chǔ)、方法、實踐、競賽四階段教學(xué)體系。其中：
（1）基礎(chǔ)：造價課程涉及課程較多，例如項目管理課程中的施工組織管理，施工技術(shù)課程中的施工方法等，都與造價課程緊密相連。要求學(xué)生對本課程的理論知識能很好掌握，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（2）方法：掌握定額模式和清單模式計量計價方法，熟悉基于BIM平臺的造價相關(guān)軟件使用方法，包括算量、計價軟件及對造價進行全過程管理軟件。
（3）實踐：開展校企聯(lián)合，充分整合各自優(yōu)勢資源，實現(xiàn)價值最大化。充分利用企業(yè)實際工程項目案例經(jīng)驗，讓學(xué)生有機會打下扎實理論基礎(chǔ)的同時，對實際工作崗位技能和流程有清晰的認知。
（4）競賽：通過參加學(xué)校、省級、國家級造價技能競賽，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，既考核了本課程的學(xué)習(xí)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神，綜合提高了學(xué)生的素質(zhì)。
該體系在掌握造價基礎(chǔ)知識后，引進拓展機制，使學(xué)生明確所學(xué)知識與今后工作之間的相互關(guān)系，增強學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，同時促進各部分基礎(chǔ)知識之間的有機融合，與其他相關(guān)課程有效鏈接，為學(xué)生造價實訓(xùn)技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，達到提升學(xué)生造價技能的目標，同時通過后期的競賽，檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)了該體系循序漸進的特色，從而達到良好的教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]曾淑君.工程管理專業(yè)工程造價類課程教學(xué)改革研究[J].山西建筑，2014，40（35）：280-281.
第3篇：土木工程就業(yè)范文
關(guān)鍵詞：土木工程；教學(xué)改革；初探；新形勢
“一帶一路”倡議是我國在國內(nèi)工業(yè)化接近尾聲，亟須消化各種過剩產(chǎn)能的情況下提出的，未來數(shù)十年甚至上百年全方位對外開放的重要發(fā)展戰(zhàn)略。其中，與沿線國家共建基礎(chǔ)設(shè)施是其實施意義中的重要一環(huán)。以高鐵為例，截至2016年年底，中國高速鐵路實際運營里程已達2.2萬公里，這意味著上一階段“四縱四橫”的規(guī)劃網(wǎng)進入全面收官階段。根據(jù)國家發(fā)展改革委員會等部門最新出臺的《國家中長期鐵路網(wǎng)規(guī)劃》，到2025年中國高速鐵路通車里程將達3.8萬公里，屆時將形成“八縱八橫”的高鐵網(wǎng)。這意味著，目前蓬勃高速發(fā)展的高速鐵路建設(shè)產(chǎn)業(yè)在七八年以后或許將迎來長期的低迷。內(nèi)部需求不足，走出去成為其繼續(xù)發(fā)展的必然趨勢。但就目前來看，高鐵走出去面臨諸多困難：第一，中國規(guī)范的完善以及推廣，還存在很大問題；第二，高鐵標準歐洲化，是走出去的最大障礙。解決此問題的一個最重要的手段，就是專業(yè)人才培養(yǎng)的目標化。實現(xiàn)此過程，主要從以下幾個方面著手。
一、大學(xué)英語與土木工程專業(yè)英語課程的整合
現(xiàn)階段，大多數(shù)高校的教學(xué)形式還是停留在高中階段，注重通用式的教育形式，忽略了非常重要的一點是高校學(xué)生有自己專攻的領(lǐng)域。對于學(xué)生來說，盲目地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性并不高，大多疲于應(yīng)付考試，進而導(dǎo)致現(xiàn)在的英語課教師講授的知識并不能與學(xué)生所需要的知識相銜接。與此同時，在國家“一帶一路”倡議下，中國的高鐵修建不斷向外輸出，這樣就導(dǎo)致從事土木建設(shè)的人才必須和外國人交流。英語作為國際官方語言就顯得非常重要，但目前我國高校畢業(yè)生大多不具備較高的外語專業(yè)素養(yǎng)。這就導(dǎo)致了高校畢業(yè)生和用人單位之間的供需關(guān)系中的另一突出矛盾。基于以上兩個矛盾，作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)搖籃的大學(xué)，必須在教學(xué)方式上做出實質(zhì)性的改革。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程開設(shè)時間都為新生入學(xué)后的前四個學(xué)期，教材內(nèi)容和授課人員完全由外國語學(xué)院安排負責(zé)。從授課內(nèi)容和目標上來講，由于四、六級考試的通過率依然是很多學(xué)校對外宣傳教學(xué)質(zhì)量的指標，因此，基礎(chǔ)英語的教學(xué)依然是實際英語教學(xué)的重點。新生從入校開始的前四個學(xué)期，主要進行基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，以應(yīng)對四、六級考試。要想培養(yǎng)出符合時代需要的高素質(zhì)的土木工程師，學(xué)校在英語教學(xué)方式的設(shè)置上盡可能做到分類培養(yǎng)，那么就會對我校外語學(xué)院的教師提出新的要求，進行集中培訓(xùn)，使其具備較高的土木工程專業(yè)素養(yǎng)，并定期對授課教師進行技能測評；對不能達到要求的教師進行再培養(yǎng)，直到測評合格，方可再次登上講臺重新授課。所以，學(xué)校教材則須做出相應(yīng)的調(diào)整，使其更適用于土木專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出符合國際標準的專業(yè)學(xué)生。
另一種改革途徑則是，將英語課程分由不同學(xué)院教師授課，前兩個學(xué)期由外文學(xué)院教師講授基礎(chǔ)性課程，培養(yǎng)目標則是使學(xué)生了解得盡可能廣，具備扎實的語言運用能力；后兩個學(xué)期就安排由土木學(xué)院教師教授專業(yè)英語，目標是使學(xué)生具備足夠高的專業(yè)英語表達運用能力。如此一來，不用像其他兄弟院校單獨增加專業(yè)英語這門課程，進而浪費學(xué)校教學(xué)資源，同時也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而這一切設(shè)想均需要加強過程考核，否則很有可能流于形式，收效甚微。土木工程專業(yè)英語一般設(shè)置一個學(xué)期32學(xué)時，專業(yè)英語在課時設(shè)計上遠低于基礎(chǔ)英語。專業(yè)英語教師配備一般多為本專業(yè)新進教師，大多數(shù)沒有海外施工、工程項目管理經(jīng)驗以及教學(xué)經(jīng)驗。而本門課程要求教師既要有一定的專業(yè)背景又要有較高的英語讀寫譯的能力。因此，大學(xué)英語與專業(yè)英語在課時安排、教材建設(shè)、教師隊伍組成以及考核形式上，應(yīng)該進行一定程度的整合。在課時安排上，建議大學(xué)英語與專業(yè)英語各占64個學(xué)時，把專業(yè)英語放在與基礎(chǔ)英語同等重要的位置。教材建設(shè)上，專業(yè)英語教材編寫中應(yīng)該征求駐外土建企業(yè)技術(shù)負責(zé)部門的意見，把在外實際咨詢、合同洽談、施工中常用的英語編入教材，以滿足學(xué)生實際就業(yè)中的英語需求。教師隊伍組成方面，對專業(yè)英語教師應(yīng)盡可能地選用有海外留學(xué)經(jīng)歷的教師，或者把一部分教師外派到駐外項目中，讓其真正了解所需授課內(nèi)容。在考核形式上，應(yīng)突出學(xué)生的語言實際駕馭能力，提高平時課堂聽、說表現(xiàn)占考試成績的比重，激發(fā)學(xué)生主動運用語言的動力。
二、專業(yè)課程設(shè)置課程設(shè)置的原則
以培養(yǎng)適應(yīng)國際化發(fā)展的工程師為目標，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。國內(nèi)大多數(shù)學(xué)校的土木工程專業(yè)課程設(shè)置，都是在學(xué)習(xí)前期構(gòu)筑一個大的土木平臺，后期進行專業(yè)群組劃分，即小專業(yè)選擇，以便進一步學(xué)習(xí)。在專業(yè)課程教材建設(shè)方面，為了培養(yǎng)適應(yīng)國際化土木工程專業(yè)人才，應(yīng)將《歐洲規(guī)范》納入相關(guān)課程教材。將授課教師派往國外高校進行交流學(xué)習(xí)，或?qū)︸v外項目進行跟蹤了解。此外，還應(yīng)該讓他們與駐外企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)進行交流，以了解企業(yè)需要的畢業(yè)生所具備的基本素質(zhì)。教師在授課時應(yīng)該將國外工程案例、國際規(guī)范和國際標準增加到平時的授課過程中，使學(xué)生在學(xué)校就了解相關(guān)規(guī)定，滿足國際化的要求。
三、深化“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的步伐
目前，中國是世界高鐵運營里程最長的國家和制造量最大的國家，現(xiàn)階段量的積累已基本完成，需要做到質(zhì)的更高層次的突破。我國多項關(guān)鍵高鐵技術(shù)已經(jīng)達到世界領(lǐng)先水平，但是由于起步相對西方較晚，在高鐵這個大系統(tǒng)中還有一些技術(shù)有待進一步突破。只有將這些技術(shù)完全解決，我國高鐵“走出去”的戰(zhàn)略才會更加順利推進。與高鐵技術(shù)相配套的土木工程必須為之服務(wù)，所以必須培養(yǎng)一批視野開闊、專業(yè)素養(yǎng)過硬的土木工程師，為我國“一帶一路”倡議服務(wù)。我校作為軌道工程師的搖籃，應(yīng)擔(dān)當(dāng)起國家賦予我們的使命，制定更加完善的教學(xué)體系，甚至強制要求資歷深厚的教授走上講臺，為學(xué)生授課。其關(guān)鍵是需要加強過程考核，做到“學(xué)有所用，教有所長”，恢復(fù)我校“雙嚴”的優(yōu)良傳統(tǒng)。塑造優(yōu)良的教風(fēng)學(xué)風(fēng)，只有我們的學(xué)生素質(zhì)提升了，他們走出國門，將中國聲音帶到世界，中國就會在高鐵服務(wù)擁有更大的話語權(quán)，具備更大的影響力。那么，中國標準就會走向世界，中國規(guī)范就會服務(wù)世界。因此，我校土木工程專業(yè)應(yīng)該有更高的定位，培養(yǎng)國家需要的可以獨當(dāng)一面的土木管理人才。因此，畢業(yè)生應(yīng)該且必須具備國際化視野，同時具備一定的人才管理能力和經(jīng)濟敏性。這些反饋的教學(xué)形式，則需要增加一些體系化的課程，使教學(xué)目標更加明確。
四、了解西方國家的政治制度和
不同的國家文化背景和政治制度具有很大的差異，而且不同國家公民所信仰的宗教也不一樣。就目前“一帶一路”倡議指導(dǎo)下的“中巴經(jīng)濟走廊”建設(shè)過程中，我國的很多土建項目在巴基斯坦處于建設(shè)或準備建設(shè)階段。在建設(shè)過程中，凸顯出來的巴吉斯坦的國家制度、文化背景、宗教文化、國內(nèi)矛盾、經(jīng)濟實力等，都顯得尤為突出。駐外項目負責(zé)人必須對相關(guān)文化有非常清楚的了解，方能應(yīng)對各方面的矛盾。與國家“一帶一路”倡議相關(guān)國家的文化背景、政治制度、等這些知識，需要在學(xué)校進行學(xué)習(xí)完成，所以就要求我校土木工程專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)方案將相關(guān)課程納入其中。這樣就可以讓我校畢業(yè)生具有相關(guān)知識背景，參加工作以后就可以對當(dāng)?shù)刂贫?、文化、宗教有所了解，能夠避免發(fā)生大的沖突，能夠很好地協(xié)調(diào)各個方面的工作。
五、結(jié)論
在“一帶一路”倡議的指導(dǎo)下，中國高鐵已經(jīng)成為世界名片。與此同時，必須培養(yǎng)出一批與之相適應(yīng)的具有國際化視野的土木工程師。要想從根本上解決這個問題，就落在了學(xué)校土木工程專業(yè)上。學(xué)校需要從土木專業(yè)英語、專業(yè)課程、深化“中國創(chuàng)造”、當(dāng)?shù)卣沃贫群偷榷鄬哟闻囵B(yǎng)具有國際視野的土木畢業(yè)生。同時，在教學(xué)過程中加強過程考核，避免出現(xiàn)流于形式而達不到預(yù)期效果的情況。強化多層次交叉的知識背景，建成完整的知識體系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和國際化視野，增加競爭能力。所以，只有從優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)模式和方法、加強過程考核等一系列措施入手，才能適應(yīng)“一帶一路”倡議的要求。此外，還需要加強土木專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中與企業(yè)的聯(lián)系，改善學(xué)生與相對應(yīng)企業(yè)的供需關(guān)系，及時將我校土木工程專業(yè)的畢業(yè)生輸送到國外，增加我國高鐵技術(shù)在國際領(lǐng)域的話語權(quán)和影響力。
參考文獻：
[1]解思維,徐軍軍.土木工程教學(xué)探究[J].大學(xué)教育,2013,(4):120-121.
第4篇：土木工程就業(yè)范文
關(guān)鍵詞：土木工程，畢業(yè)設(shè)計，CDIO，改革
【中圖分類號】G642.477
Abstract： the article analyzes the higher engineering education of civil engineering major problems existing in the teaching link of graduation design， according to the characteristics of the higher engineering education and the law of the graduation design， combined with the CDIO concept of international engineering， proposes the new ideas of teaching reform， and the graduation design research methods and means of keywords： civil engineering， graduation design， the CDIO， reform
一.畢業(yè)設(shè)計改革的必要性和重要性
土木工程產(chǎn)業(yè)是我國的支柱產(chǎn)業(yè)之一，國家在相當(dāng)長的時間內(nèi)需要大量的土木工程專業(yè)人才。調(diào)查顯示，近年來土木工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)壓力卻越來越大，招聘單位越來越注重實踐經(jīng)驗。土木工程專業(yè)的人才輸出不再是單純的工程技術(shù)人才，而是轉(zhuǎn)向培養(yǎng)寬口徑的工程技術(shù)性人才和各類復(fù)合型人才。因此，應(yīng)采取有效措施來縮小理論教學(xué)與工程實踐之間的差距，而差距又與實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)密切相關(guān)，畢業(yè)設(shè)計是土木工程專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中最后環(huán)節(jié)，也是最重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生唯一一次有較長時間從事研究，并把所學(xué)知識用于解決實際問題的機會，是學(xué)生從學(xué)校到單位的有效橋梁。因此，必須對畢業(yè)設(shè)計模式進行改革，創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計管理和考核形式，以適應(yīng)人才培養(yǎng)模式變化和滿足行業(yè)的需求。
21 世紀初，美國提出了CDIO工程教育培養(yǎng)模型。模型的名稱源于4 個英文單詞： Conceive（ 構(gòu)思） ，Design（ 設(shè)計） ， Implement（ 實現(xiàn)） ，Operate（ 運作） 。4 個單詞及其順序表達了產(chǎn)品開發(fā)與生產(chǎn)的4個階段，從技術(shù)知識和推理，個人的職業(yè)技能與素質(zhì)，在企業(yè)與社會環(huán)境下的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作四方面提出了對工程教育的具體目標與要求。本研究項目結(jié)合了CDIO國際工程教育的理念對應(yīng)用型土木工程畢業(yè)設(shè)計改革。
二.高校畢業(yè)設(shè)計存在的問題
目前高等院校受教師資源、企業(yè)實踐教學(xué)資源等條件的制約，對于土木工程這樣一個寬口徑就業(yè)的應(yīng)用型專業(yè)來說，畢業(yè)設(shè)計多存在形式陳舊，選題面狹窄，務(wù)實性不夠的問題，總而言之， 目前的畢業(yè)設(shè)計問題主要表現(xiàn)在“2陳舊、3欠缺”，即：
（1）畢業(yè)設(shè)計的選題陳舊，題目范圍窄，選題單一；
（2）畢業(yè)設(shè)計運行方式陳舊，只需老師選擇畢業(yè)設(shè)計題目， 規(guī)定設(shè)計內(nèi)容， 提供現(xiàn)有資料， 學(xué)生只要按步就班就能完成任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生主觀能動性不強，創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠；
（3）畢業(yè)設(shè)計計算量和圖紙繪制量工作繁重，學(xué)生投入畢業(yè)設(shè)計的有效時間欠缺；
（4）大部分教師欠缺實踐經(jīng)驗，對學(xué)生的指導(dǎo)能力不足；
（5）與畢業(yè)設(shè)計緊密相關(guān)的各專業(yè)課程設(shè)計環(huán)節(jié)欠缺有效協(xié)作與配合。
因此，針對應(yīng)用型土木工程專業(yè)（特別是2本3本院校），適應(yīng)市場對專業(yè)人才培養(yǎng)需求，為提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，完成學(xué)院到工作單位的完美過渡，迫切需要對畢業(yè)設(shè)計提出新的改革理念。
三.畢業(yè)設(shè)計新模式的基本方式
研究思路
（1）通過畢業(yè)設(shè)計選題多元化，加強培育學(xué)生的構(gòu)思能力。讓土木工程畢業(yè)設(shè)計主題多從實際工程和生產(chǎn)中選取，有條件的情況下真題真做，條件限制情況下真題假作，摒棄過去假題假作的方式，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新性和積極性；
（2）通過開設(shè)工程設(shè)計專題講座培訓(xùn)，加強培育學(xué)生的設(shè)計能力。在新模式下，聘請有經(jīng)驗的工程師和雙師型教師開設(shè)實際工程案例講座環(huán)節(jié)，不僅能加強學(xué)生的實際設(shè)計能力，還能有力促進高等院校雙師型教師隊伍培養(yǎng)建設(shè)；
（3）通過整改與畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的課程設(shè)計系列，加強培育學(xué)生的實現(xiàn)能力。課程設(shè)計題目一體化，使專業(yè)平行課程相互有效銜接，形成一個整體工程項目，為畢業(yè)設(shè)計中的實現(xiàn)能力打下堅實基礎(chǔ)；
（4）通過在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中加入概念設(shè)計部分，加強培育學(xué)生的運作能力。將強化手算部分放入整套相連的課程設(shè)計內(nèi)，畢業(yè)設(shè)計則弱化手算部分，增加計算機模型的建立，結(jié)構(gòu)合理化選型，參數(shù)合理化選取，結(jié)構(gòu)構(gòu)造措施的處理，提高學(xué)生實踐能力和解決實際工程問題的能力，也保證了學(xué)生能在有效時間內(nèi)圓滿完成畢業(yè)設(shè)計；
研究方法與手段
（1）調(diào)查研究法
通過對高等院校（以武漢理工大學(xué)，武漢科技大學(xué)，武昌首義學(xué)院（原華中科技大學(xué)武昌分校）三個學(xué)校土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計為樣本）土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計問題調(diào)查，分析其在模式上存在的問題。
（2）實證分析法
對此前已經(jīng)進行的應(yīng)用型土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式改革的成功案例進行分析，并結(jié)合下個年度對結(jié)合CDIO國際工程教育理念的應(yīng)用型土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計實際探索新模式的可行性，提出改革方案。
（3）實踐驗證法
在畢業(yè)設(shè)計中對改革方案進行實踐驗證，進行修正和完善，形成最終結(jié)果。
擬解決的主要問題：
擬解決如下問題：
（1） 解決目前土木工程專業(yè)相關(guān)課程設(shè)計環(huán)節(jié)銜接不足欠缺整體性問題。
（2） 解決土木工程專業(yè)畢業(yè)生缺乏創(chuàng)造能力和解決實際工程類問題的能力的問題。
（3） 解決完成畢業(yè)設(shè)計有效時間不足的問題。
第5篇：土木工程就業(yè)范文
收稿日期：2013-09-26
基金項目：大連理工大學(xué)教育教學(xué)改革實踐教學(xué)專項基金（ZX201313）；住建部高等學(xué)校土木工程專業(yè)指導(dǎo)委員會2013年土建類高等教育教學(xué)改革項目
作者簡介：年廷凱 （1971-）， 男，大連理工大學(xué)土木工程學(xué)院副教授，博士，主要從事工程地質(zhì)與巖土工程研究，（E-mail） 。
摘要：為適應(yīng)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的國際化需要，文章針對土木工程專業(yè)基礎(chǔ)課――工程地質(zhì)課程，開展了英文環(huán)境下的教學(xué)實踐與探索，主要從教材選用、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式、實踐性教學(xué)和教學(xué)效果分析等方面入手，總結(jié)了大連理工大學(xué)土木工程專業(yè)國際班英文教學(xué)的經(jīng)驗和體會，并探討了一些教學(xué)中需注意的問題。
關(guān)鍵詞：土木工程；工程地質(zhì)；英語教學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號：TU42；G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）01-0099-03
隨著中國科技水平及國際地位的提升，由我國企業(yè)負責(zé)或參與的國際工程項目也越來越多，特別是在土木、水利工程領(lǐng)域，世界上許多國家都有中國的設(shè)計和施工隊伍。這就要求我們開展更加廣泛的科技合作、國際交流，培養(yǎng)更多適應(yīng)國際工程項目建設(shè)需要的專業(yè)人才。在此背景下，大連理工大學(xué)經(jīng)過多年的醞釀，對2011年土木水利大類招生的300名新生，進行了英語綜合測試和嚴格選拔，確定45人為土木工程（國際班）的第一批學(xué)生。通過土木工程（國際班）課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備較高的專業(yè)英語水平，掌握扎實的專業(yè)知識，具有直接參與國際項目招（投）標、設(shè)計、施工、管理工作的能力，具有土木工程的基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識，具備較強的工程實踐能力、創(chuàng)新意識與良好的綜合素質(zhì)。通過工程師基本訓(xùn)練，培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，懂管理、懂技術(shù)、懂經(jīng)濟、懂法規(guī)，具有國際競爭力的高素質(zhì)、復(fù)合型、國際化的高層次土木工程技術(shù)人才。
一、開設(shè)國際班工程地質(zhì)課程的必要性
作為土木工程國際班課程中的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，工程地質(zhì)學(xué)是其中的重要一門，它是以地質(zhì)學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過勘察、測繪與實驗等技術(shù)手段來調(diào)查、研究、解決與各類工程活動（如土木、水利、交通、采礦、國防等）有關(guān)的地質(zhì)問題的科學(xué)，是各類工程設(shè)施的合理選址、設(shè)計、施工與運營服務(wù)的應(yīng)用地質(zhì)學(xué)。可見，工程地質(zhì)學(xué)是為了解決工程地質(zhì)條件與人類工程活動之間矛盾的一門實用性很強的學(xué)科，工程技術(shù)人員解決工程地質(zhì)條件與人類工程活動之間矛盾的能力將決定建設(shè)工程的質(zhì)量和建設(shè)工程對生態(tài)環(huán)境的危害程度[1]。掌握好這一專業(yè)課程，對大型土木、水利國際工程項目的選址、設(shè)計、施工、管理和招投標工作將起到極其重要的作用，因此，開設(shè)這門課程十分必要。2013年上半年，根據(jù)國際班的培養(yǎng)方案總體要求，參照國內(nèi)其他高校土木工程專業(yè)相關(guān)課程的雙語教學(xué)經(jīng)驗[2-5]，結(jié)合大連理工大學(xué)的實際情況，為土木工程專業(yè)國際班（小班授課）學(xué)生開設(shè)了工程地質(zhì)課程并進行了全英語教學(xué)實踐，總結(jié)出一些適合土木工程專業(yè)學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗，探討了實施全英文教學(xué)中存在的問題和解決途徑。
二、國際班工程地質(zhì)課程英文教學(xué)的實踐
（一）教材選用
當(dāng)前英文教學(xué)主要有三種模式：（1）使用英文原版教材、英文講授、英文互動交流、英文實驗、英文作業(yè)及習(xí)題，即全英文環(huán)境。（2）使用英文原版教材、英文講授，作業(yè)及習(xí)題、實驗等采用中文模式。（3）使用英文原版教材、英文板書，中文講授，作業(yè)及習(xí)題、實驗等采用中文模式。考慮到學(xué)生特點及工程地質(zhì)課程初次開設(shè)（沒有其他地質(zhì)類先修課程）的特殊情況，此次為學(xué)生推薦了兩本原版英文教材，即F.G.Bell編寫的Engineering Geology，Tony Waltham編寫的Foundations of Engineering Geology，并參考Plummer等人編寫的Physical Geology，供學(xué)生查閱?？紤]到英文原版紙質(zhì)教材費用較高，建議學(xué)生通過圖書館借閱或復(fù)印任課教師提供的輔助學(xué)習(xí)材料、電子材料和PPT講稿等，節(jié)約了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，也提高了學(xué)習(xí)效率。
（二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式
課堂教學(xué)采用PPT講稿，根據(jù)土木工程專業(yè)國際班工程地質(zhì)課程的培養(yǎng)方案，基于對英文原版教材中重要內(nèi)容的理解，并結(jié)合課程教學(xué)大綱的要求，專門制作了簡化版英文PPT講稿。總體上難度適中，觀點鮮明新穎，層次上由易入難，并緊密結(jié)合工程實踐。這樣做，一方面可以避免學(xué)生花太多時間去閱讀原版書籍，特別是在英語基礎(chǔ)不好，專業(yè)詞匯量缺乏的情況下，學(xué)生對厚厚的一本或幾本書會產(chǎn)生強烈的畏懼感，從而產(chǎn)生厭煩心理；另一方面，綜合多本工程地質(zhì)原版教材而制作的PPT教案，能夠覆蓋課程領(lǐng)域的前沿信息和最新進展，使學(xué)生大開眼界、增長見識，達到課程教學(xué)要求。PPT制作中，根據(jù)土木工程專業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展方向，對原版外文教材內(nèi)容和知識框架適當(dāng)節(jié)選，并充分利用圖文并茂的特點，吸取了大量圖片、動畫等，作為教學(xué)使用。教學(xué)內(nèi)容涉及地球及其內(nèi)部圈層構(gòu)造（2學(xué)時）、地質(zhì)年代（1學(xué)時）、礦物與三大巖類（3學(xué)時）、巖石的工程性質(zhì)（2學(xué)時）、風(fēng)化作用（2學(xué)時）、地質(zhì)構(gòu)造（4學(xué)時）、地表地質(zhì)作用與地下水（4學(xué)時）、地震與滑坡等地質(zhì)災(zāi)害（4學(xué)時）、邊坡穩(wěn)定與加固技術(shù)（2學(xué)時）等，共計24學(xué)時。對每一專題內(nèi)容中出現(xiàn)的生僻專業(yè)詞匯進行了初步匯總，并給出簡明詞匯表供學(xué)生查用。
教學(xué)過程中，與學(xué)生進行廣泛的互動，每一小節(jié)教學(xué)結(jié)束后，與學(xué)生開展課堂交流，回答學(xué)生提出的各種問題。以英文形式給學(xué)生留少量的課后作業(yè)，如巖石按成因劃分的類別，在野外如何鑒別，巖石與土的聯(lián)系與區(qū)別，舉例說明地下水對工程建設(shè)的影響等題目。由學(xué)生英文回答上次課布置的作業(yè)并講解，總體上達到了良好的教學(xué)效果。利用多媒體給學(xué)生展示大量的專業(yè)圖片，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，介紹一些國外的教學(xué)案例，加深了學(xué)生對工程地質(zhì)問題的理解。同時，課堂上也開展了部分實物教學(xué)，如介紹各大類造巖礦物和三大類巖石，選取代表性巖礦、古生物地質(zhì)標本，展示給學(xué)生，調(diào)動大家的積極性。在地質(zhì)構(gòu)造部分，將典型地質(zhì)模型展示給學(xué)生，并與實際土木、水利工程項目相結(jié)合，學(xué)生積極性得到了極大提高，收到了事半功倍的效果。但課堂教學(xué)過程中也遇到過一些具體的問題，如講解的巖石結(jié)構(gòu)與構(gòu)造部分，出現(xiàn)很多生僻單詞，學(xué)生無法在課堂理解并消化，多是根據(jù)圖片來猜測意思，這樣就只能利用課余時間和學(xué)生交流其中文含義，以達到深刻理解知識點的目的。還有地質(zhì)年代表，要求學(xué)生記憶這些單詞和含義，避免課堂講授涉及時，學(xué)生沒有概念，以致課堂接受率和收益率下降。
（三）教學(xué)效果分析
授課結(jié)束時對聽課的學(xué)生進行了口頭調(diào)查，絕大部分學(xué)生認可工程地質(zhì)課程的英文教學(xué)方式，學(xué)習(xí)興趣濃厚。感覺通過這種方式教學(xué)，不僅學(xué)到了專業(yè)課知識，還提高了專業(yè)英語水平，尤其是英語聽力的水平。此外，根據(jù)學(xué)校教務(wù)網(wǎng)站在學(xué)期末顯示的調(diào)查結(jié)果，學(xué)生對教師授課的評價和對教學(xué)效果等的反饋接近99分，總體評價較好。對PPT教案的評價，學(xué)生認為內(nèi)容豐富，條理清晰，且難度適中，只是涉及的專業(yè)詞匯沒有注音標，給閱讀和表達帶來一些困難。對課堂教學(xué)效果，幾乎所有學(xué)生表示認可，多媒體教學(xué)直觀、豐富、有效，并有助于理解課堂英語講授，課后也有助于復(fù)習(xí)和鞏固加強，可見多媒體的教學(xué)方式是值得肯定的。此外，少數(shù)學(xué)生反應(yīng)由于自身英語基礎(chǔ)有限，在聽講和閱讀教材時會遇到一些障礙，感覺學(xué)習(xí)效果不是很明顯，也有個別學(xué)生期待由外教來擔(dān)任專業(yè)課程的講授，體現(xiàn)真正國際化的感覺和學(xué)習(xí)氛圍。在關(guān)于教學(xué)效果的調(diào)查中，部分學(xué)生歡迎采用雙語教學(xué)模式，因為純英語教學(xué)，如何將學(xué)習(xí)內(nèi)容與非國際班工程地質(zhì)課程接軌，如何理解中文版的工程地質(zhì)詞匯及內(nèi)容，是很多學(xué)生比較擔(dān)憂的一件事情。部分學(xué)生將來畢業(yè)時不一定到國外發(fā)展，很有可能在國內(nèi)發(fā)展，與中國技術(shù)人員打交道，或在國外，也需要與國內(nèi)技術(shù)人員打交道，這樣掌握中、英文兩種語言環(huán)境下的工程地質(zhì)專業(yè)知識是很多學(xué)生期待的一種模式。
此次課程采用全英文形式的閉卷考試，總成績含平時成績、實驗成績和期末成績?nèi)?。平時考核主要包括學(xué)生出勤率和布置的作業(yè)，通過作業(yè)考察學(xué)生對課程學(xué)習(xí)和掌握情況；實驗成績體現(xiàn)了學(xué)生實驗動手能力和野外地質(zhì)實習(xí)表現(xiàn)；期末成績?yōu)榭疾熘攸c，考核學(xué)生對知識點的掌握情況，還能考察學(xué)生的專業(yè)英文閱讀分析能力。期末考試成績分析列于表1，表明絕大多數(shù)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)還是取得了不錯的教學(xué)效果，但仍有極少數(shù)學(xué)生成績偏低，沒有達到預(yù)期的理想效果。
表1 國際班工程地質(zhì)英文考試成績分布表成績?nèi)藬?shù)比例成績?nèi)藬?shù)比例0～4912.3%70～791228.0%50～5949.3%80～891534.8%60～69920.9%90～10024.7% 三、國際班英文教學(xué)中存在的問題
通過在土木工程專業(yè)國際班開設(shè)工程地質(zhì)課程的英語教學(xué)實踐，總體上英文教學(xué)效果還是令人滿意的，但也存在一些問題，在今后的工程地質(zhì)英文教學(xué)過程中應(yīng)重視以下幾個方面。
（一）教材建設(shè)
目前國內(nèi)還沒有正式出版的供土木工程專業(yè)國際班全英文教學(xué)使用的教材，而國際上原版工程地質(zhì)課程英文教材又太厚也太貴，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來不便。如何根據(jù)專業(yè)特點、課程要求、學(xué)生英語水平等，編寫適合土木工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的全英文教材，是短期內(nèi)亟需解決的重要問題。
（二）實踐性教學(xué)改革
改革實驗教學(xué)模式，采取英文為主、中文為輔的教學(xué)模式，有助于學(xué)生更好地理解工程地質(zhì)專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語及深層次含義，有助于國內(nèi)外工程地質(zhì)方面的交流與溝通，也有助于增加學(xué)生未來國內(nèi)外的就業(yè)機會。此外，為充分利用教學(xué)資源，應(yīng)盡快完成實驗室?guī)r礦標本、地質(zhì)模型、地質(zhì)圖件等有關(guān)設(shè)施的雙語化。
（三）國際化教師與國際化交流
引進在歐美國家長期生活并獲得工程地質(zhì)相關(guān)專業(yè)博士學(xué)位或有博士后經(jīng)歷的年輕人，充實工程地質(zhì)全英文教學(xué)隊伍。特別是邀請英語為母語的海外知名教授，加入工程地質(zhì)教學(xué)團隊，每年給學(xué)生講授部分課程內(nèi)容，參與工程地質(zhì)課程內(nèi)容規(guī)劃、教材編寫等工作，從而提高教學(xué)團隊的整體水平。同時，通過邀請與課程相關(guān)的更多外國專家，給學(xué)生創(chuàng)造更多國際化交流空間，提供出國訪問交流、聯(lián)合培養(yǎng)的機會，不但有利于課程的英文教學(xué)，更有利于土木工程國際班實現(xiàn)真正的國際化。
綜上所述，土木工程專業(yè)國際班全英文教學(xué)才剛起步，將成為我國高等教育發(fā)展的一個新趨勢，也是高等教育國際化的必然要求。在國際班英文教學(xué)過程中，逐漸探索經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題并采取有力措施，使土木工程國際班全英文教學(xué)日臻完善，達到預(yù)期的效果。
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English teaching reform on engineering geology course in the international
class of civil engineering specialty
NIAN Tingkai
（a. Department of Geotechnical Engineering， School of Civil Engineering； b. State Key
Laboratory of Coastal and Offshore Engineering， Dalian University of Technology， Dalian 116024， P. R. China）
第6篇：土木工程就業(yè)范文
關(guān)鍵詞：卓越工程師；土木工程；“雙師型”教師；研究
作者簡介：孫家國（1968-），男，山東青島人，武夷學(xué)院土木工程與建筑學(xué)院副院長，教授；谷艷玲（1966-），女，河南鄢陵人，武夷學(xué)院土木工程與建筑學(xué)院，教授。（福建 武夷 354300）
基金項目：本文系武夷學(xué)院質(zhì)量工程項目（項目編號：ZLGCK201003）的研究成果。
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0171-02
卓越工程師教育培養(yǎng)計劃（以下簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》實施的高等教育重大計劃，對高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才、調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動教育教學(xué)改革、增強畢業(yè)生就業(yè)能力具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。[1]土木工程屬于基礎(chǔ)學(xué)科，建國初期在許多學(xué)校就已開設(shè)了土木工程專業(yè)，其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握土木工程學(xué)科的基本原理和基本知識，獲得工程師基本訓(xùn)練，能勝任房屋建筑、道路、巖土等各類土木工程的技術(shù)與管理工作，具有扎實的基礎(chǔ)理論、寬廣的專業(yè)知識、較強的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，以及能面向未來的高級應(yīng)用型專門人才?？梢钥闯?，土木工程專業(yè)是一個“土木工程=工程技術(shù)+經(jīng)濟+管理+法律”的綜合性、跨學(xué)科專業(yè)，這對土木工程專業(yè)教師的素質(zhì)提出了很高的要求。
武夷學(xué)院是福建省一所地方性普通本科院校，自1985年開辦工業(yè)與民用建筑專業(yè)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。目前，該專業(yè)分建筑工程和巖土工程兩個專業(yè)方向，在校本科生共四屆累計442人。根據(jù)學(xué)校提出的“應(yīng)用型、地方性”的辦學(xué)定位，[2]以“卓越計劃”為引領(lǐng)，建設(shè)和擁有一支教學(xué)與學(xué)術(shù)水平高、工程實踐能力和創(chuàng)新能力強的教師隊伍，全面提高土木工程專業(yè)的教師教學(xué)能力，確保了“卓越計劃”的順利實施。因此，在滿足“卓越計劃”的要求下對如何培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍進行了深入的研究和探索。
一、“卓越計劃”對師資隊伍的要求
2011年教育部下發(fā)《關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》，明確提出：高校要建設(shè)一支具有一定工程經(jīng)歷的高水平專、兼職教師隊伍。專職教師要具備工程實踐經(jīng)歷，其中部分教師要具備一定年限的企業(yè)工作經(jīng)歷。卓越計劃高校要有計劃地選送教師到企業(yè)工程崗位工作1～2年，積累工程實踐經(jīng)驗。要從企業(yè)聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)或擔(dān)任本科生、研究生的聯(lián)合導(dǎo)師，承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計等任務(wù)。[3]
由此可見，卓越計劃對教師的教學(xué)理論能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、工程教育能力等提出了很高的要求。建設(shè)一支教學(xué)與學(xué)術(shù)水平高、工程實踐能力和創(chuàng)新能力強的教師隊伍是保證卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。[4]土木工程專業(yè)的教師隊伍建設(shè)必須緊密結(jié)合卓越工程師培養(yǎng)計劃，加強教師隊伍建設(shè)，提高教師教學(xué)能力，以實現(xiàn)新形勢下的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標。
二、基于“卓越計劃”的土木工程專業(yè)教師隊伍建設(shè)
土木工程專業(yè)的師資隊伍建設(shè)必須緊密結(jié)合卓越工程師培養(yǎng)計劃，構(gòu)建一支教師隊伍結(jié)構(gòu)合理、實踐教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)能力強的“雙師型”的教學(xué)團隊，才能保障“卓越計劃”的順利實施。學(xué)校采取多項措施強化教師隊伍建設(shè)。
1.不斷加大引入力度，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)
為了優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，除了招聘高校畢業(yè)生外，還引進具有豐富實踐經(jīng)驗的工程師，充實到土木工程專業(yè)教師隊伍中，建設(shè)成一支由企業(yè)工程師和高校教師組成并能適應(yīng)卓越工程師培養(yǎng)計劃的“雙師型”土木工程專業(yè)教學(xué)團隊。近年來，學(xué)校先后從設(shè)計院、施工企業(yè)等單位招聘技術(shù)人員6人，提高了教學(xué)團隊的實踐能力。
2.科學(xué)設(shè)置標準，保證人才質(zhì)量
在引進優(yōu)秀企業(yè)工程師過程中，結(jié)合專業(yè)建設(shè)要求，科學(xué)設(shè)置引進人才標準，對引進的企業(yè)工程師必須具備國家一級注冊建造師、國家注冊監(jiān)理工程師、國家注冊造價工程師等執(zhí)業(yè)資格證書中的一項或多項。這樣，引進的人員專業(yè)能力很強，保證了人才引進質(zhì)量。
3.加強引進人員的教育執(zhí)業(yè)能力
企業(yè)工程師進入高校教學(xué)，往往會出現(xiàn)無法適應(yīng)目前教育體制下的學(xué)校氛圍和環(huán)境，在理論教學(xué)方面往往不遵循教育科學(xué)規(guī)律，經(jīng)常強調(diào)工程現(xiàn)場實際案例及問題處理方法，實際工程案例點較多，但不能將土木工程理論與工程實踐案例貫穿起來講授，經(jīng)常會出現(xiàn)“只見樹木不見森林”的問題，無法真正做到“理論聯(lián)系實際”，從而導(dǎo)致出現(xiàn)課程教學(xué)效果不佳的問題。[5]因而，學(xué)校加大引進企業(yè)工程師“教師能力”方面的考核力度，引導(dǎo)他們尊重教育規(guī)律，著重培養(yǎng)他們的教育執(zhí)業(yè)能力。
三、基于“卓越計劃”的土木工程專業(yè)教師教學(xué)能力培養(yǎng)
建立一支具有工程背景的高素質(zhì)教師團隊是卓越工程師教育的首要工作，而基于“卓越計劃”的土木工程專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)是卓越工程師教育質(zhì)量保證的關(guān)鍵所在。[6]針對目前土木工程專業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀與卓越工程師培養(yǎng)要求之間的差距，結(jié)合武夷學(xué)院土木工程專業(yè)培養(yǎng)特色與師資現(xiàn)狀，以卓越計劃為導(dǎo)向，全面提高土木工程專業(yè)教師的教學(xué)能力。
1.教師的實踐教學(xué)能力培養(yǎng)
（1）盯企業(yè)。學(xué)校加強校企合作，合理組織安排青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)和提高青年教師的工程實踐能力與工程現(xiàn)場創(chuàng)新能力，把他們培養(yǎng)成“雙師型”的教師。每學(xué)期有計劃地把工程實踐能力不強的青年教師委派到相關(guān)工程建設(shè)企業(yè)中，如企業(yè)資質(zhì)等級較高的建筑施工企業(yè)、監(jiān)理企業(yè)、設(shè)計企業(yè)等。要求教師在這些企業(yè)里鍛煉半年，積累工程實踐經(jīng)驗，將土木工程理論與工程實踐相結(jié)合，以提高教師實踐教學(xué)能力和理論應(yīng)用水平，使得他們成為能滿足“卓越計劃”要求的“高校卓越工程師”。學(xué)校出臺教師在企業(yè)中實踐過程中的優(yōu)惠待遇政策，以解決教師在企業(yè)從事相關(guān)工程實踐工作過程中的職稱評定、工資待遇等后顧之憂。
（2）盯名師。圍繞土木工程專業(yè)學(xué)科帶頭人、骨干教師配備青年教師，構(gòu)建由教學(xué)科研人員和實踐教學(xué)人員組成的實踐教學(xué)團隊。以科研項目為依托，教學(xué)團隊與企業(yè)合作，以工程項目建設(shè)為契機，以解決工程現(xiàn)場實際問題為導(dǎo)向，申請立項科研課題，以科研帶動實踐教學(xué)，培養(yǎng)教師的科研創(chuàng)新能力和工程實踐能力。近年來，本專業(yè)教師依托專業(yè)優(yōu)勢同武夷山市建設(shè)局和規(guī)劃局等單位合作進行新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃、安置房建設(shè)等項目6個，先后有12名教師參與了工程的建設(shè)和管理，積累了大量的工程實踐經(jīng)驗。以名師為核心、工程項目為契機，以科研帶動實踐教學(xué)，不僅提高了教師的科研創(chuàng)新能力，而且大大提高了教師的實踐教學(xué)能力。
（3）盯行業(yè)。地方性高校主要為行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)校鼓勵教師考取各類國家注冊工程師執(zhí)業(yè)資格證書，提高他們的專業(yè)能力，目前土木工程專業(yè)教師具有國家注冊工程師執(zhí)業(yè)資格證書的8人，占本專業(yè)教師的50%。同時規(guī)范教師的工程師執(zhí)業(yè)資格證書能有序地在企業(yè)注冊，并能真正地參與企業(yè)實際工程建設(shè)和管理工作，以避免當(dāng)前僅僅掛名無實質(zhì)性的工程建設(shè)管理的工程師執(zhí)業(yè)資格證書“掛靠”問題。
2.以工程教育為導(dǎo)向的教師教學(xué)方法研究與改革能力培養(yǎng)
（1）教師應(yīng)樹立工程教育理念。學(xué)校采取多種學(xué)習(xí)形式向廣大教師傳遞在“卓越計劃”背景下目前高等教育發(fā)展趨勢、土木工程專業(yè)辦學(xué)定位、專業(yè)人才市場需求等信息，幫助教師明確土木工程專業(yè)的卓越工程師培養(yǎng)要求，引導(dǎo)教師及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹立以工程教育為導(dǎo)向的卓越工程師教育培養(yǎng)理念。[7]
（2）以工程教育為導(dǎo)向，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)課程體系。目前，武夷學(xué)院土木工程專業(yè)的專業(yè)核心課程主要有混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計、高層建筑結(jié)構(gòu)、建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計、建筑工程概預(yù)算、房屋建筑學(xué)、土木工程施工與管理等課程。雖然各門課程制定了相應(yīng)的教學(xué)大綱，但各門課程教學(xué)目標缺乏以工程教育為導(dǎo)向的整體性目標，缺少特色專業(yè)建設(shè)課程內(nèi)容，同時多門課程教學(xué)內(nèi)容存在交叉和重復(fù)較多等問題。為此，學(xué)校根據(jù)“卓越計劃”的培養(yǎng)目標和實施要求，以“卓越計劃”為導(dǎo)向進一步研究整合專業(yè)核心課程教學(xué)目標、突出專業(yè)特色建設(shè)方法的問題，重新制定了相關(guān)課程的教學(xué)大綱，優(yōu)化了本專業(yè)的課程體系。
（3）以項目教學(xué)和案例教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)方法改革。土木工程專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，要求專業(yè)教師必須以“卓越計劃”為導(dǎo)向，開展課程教學(xué)方法改革，即采用項目教學(xué)方法和案例教學(xué)方法開展專業(yè)課程教學(xué)。例如以一個典型的建設(shè)工程案例為主線，將工程項目案例與課程理論內(nèi)容結(jié)合，與學(xué)生互動式地討論工程建設(shè)管理過程中涉及到的理論問題和實踐問題。在“土木工程施工與組織”課程教學(xué)過程中，以學(xué)校藝術(shù)樓建設(shè)項目為案例，貫穿該課程的教學(xué)全過程，通過現(xiàn)場教學(xué)、圖片、錄像等方式，學(xué)生不僅對工程理論理解更透徹，而且對工程實際相關(guān)問題更加專注和感興趣。因而，以“卓越計劃”要求為導(dǎo)向，鼓勵教師進一步研究項目教學(xué)方法和案例教學(xué)方法，整合實踐性強的專業(yè)課程培養(yǎng)目標，將多門專業(yè)課程以實際工程項目案例為紐帶整合形成課程群，課程群內(nèi)的并行課程、先后課程的講授圍繞同一綜合性工程項目展開，使學(xué)生通過完成某一類綜合性工程項目的研究、學(xué)習(xí)、討論，共同協(xié)作發(fā)現(xiàn)隱含于工程問題背后的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的分柝問題、解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力，以實現(xiàn)“卓越計劃”的培養(yǎng)目標。[8]
（4）科學(xué)制定評價體系。依據(jù)“卓越計劃”能力評價方法與標準，建立科學(xué)的評價機制評價這些能力。對于評價學(xué)生專業(yè)知識掌握程度時采取筆試和口試、試卷與設(shè)計相結(jié)合的方法，考查學(xué)生設(shè)計能力時注重過程與結(jié)果雙重評價。采用多種評價方法可增加評價數(shù)據(jù)的可靠性和有效性，因而能準確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在評價學(xué)習(xí)效果的方法與過程中強調(diào)學(xué)生掌握的理論知識與實際的動手實踐能力，強調(diào)理論與實踐相統(tǒng)一的評價，使評價結(jié)果更加客觀。
四、結(jié)語
“卓越計劃”對土木工程專業(yè)教師提出了更高的要求，學(xué)校通過引入優(yōu)秀的企業(yè)工程師合理優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，要求教師深入工程現(xiàn)場，掌握現(xiàn)代工程技術(shù)，積累土木工程經(jīng)驗。在教學(xué)、科研和社會服務(wù)的活動中，以“卓越計劃”要求為標準，提高自身的實踐教學(xué)能力、工程教育能力，從而培養(yǎng)出“雙師型”的教師團隊，為實現(xiàn)土木工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)目標奠定了堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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第7篇：土木工程就業(yè)范文
關(guān)鍵詞： 西部地方高校 土木工程專業(yè) 人才培養(yǎng)方案
1.西部地方高校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案現(xiàn)狀
1.1土木工程專業(yè)起步較晚。
西部地區(qū)地方高校雖然較多，但土木工程專業(yè)起步較晚。造成這一局面的主要原因有兩個：①歷史原因?qū)е挛鞑康貐^(qū)地方高校辦學(xué)理念沒有隨著時展即時轉(zhuǎn)變過來，仍舊沉迷于自己相對成熟的文理科專業(yè)辦學(xué)模式，延誤了土木工程專業(yè)開設(shè)；②土木工程專業(yè)的辦學(xué)要求較高，講求的是工程實際，其師資水平、實踐條件等，制約了土木工程專業(yè)的開辦。
1.2土木工程專業(yè)辦學(xué)特色不明顯。
少數(shù)西部地方高校或是由于觀念問題，或是由于財力問題，或是由于經(jīng)驗問題，雖然開設(shè)了土木工程專業(yè)，但要么在條件不具備的情況下倉促上馬，要么照搬重點院校的辦學(xué)模式，大都沒能形成自己的辦學(xué)特色，不適應(yīng)西部經(jīng)濟大發(fā)展的需要。如湖南省西部地區(qū)地方高校的土木工程專業(yè)建設(shè)大多屬于此類狀況。
1.3土木工程專業(yè)畢業(yè)生的工程實際能力較弱。
社會實際需要的是具備扎實工程實際能力的土木工程專業(yè)人才，即用人單位不需要崗前培訓(xùn)就能單當(dāng)一面地勝任工程各項任務(wù)的土木工程專業(yè)人才。受傳統(tǒng)文理教學(xué)模式的影響，西部地區(qū)許多地方高校，沒有找到與西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要相匹配的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，其土木工程專業(yè)的畢業(yè)生既不像重點院校的精英人才，又不能很快適應(yīng)工程實際需要，客觀上導(dǎo)致了學(xué)生就業(yè)困難。
2.西部地方高校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案不足
2.1辦學(xué)理念滯后延誤了土木工程專業(yè)開設(shè)。
西部地區(qū)許多地方高校是在國家政策扶持下建立并成長起來的，尤其是少數(shù)民族地區(qū)的地方高校更是如此。由于西部地區(qū)長期的經(jīng)濟不發(fā)達，信息較落后，思想較保守，人才較缺乏等原因，西部地方高校的辦學(xué)理念也以穩(wěn)扎穩(wěn)打見長。當(dāng)經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)都在大力培養(yǎng)工科專業(yè)人才以滿足快速增長的市場需求時，西部地方高校仍然堅守著傳統(tǒng)的文理陣地。辦學(xué)理念的滯后使土木工程專業(yè)的開設(shè)延誤。國家現(xiàn)在已經(jīng)意識到并重視這一問題，采取了一些補救措施幫助西部地方高校，如中山大學(xué)、中南大學(xué)已成為吉首大學(xué)的對口扶持單位。
2.2財力薄弱導(dǎo)致土木工程專業(yè)的實踐教學(xué)條件不完備。
土木工程專業(yè)是為解決工程實際而開設(shè)的，其有別于其他專業(yè)的最大之處在于，該專業(yè)必須有完備的實踐教學(xué)條件供學(xué)生訓(xùn)練，包括實驗室、校內(nèi)實踐基地和校外實習(xí)基地等方面。這些都需要大量的財力支撐。西部地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，西部高校的財力顯得更弱，尤其是在高校經(jīng)費自籌的當(dāng)下。這種短期內(nèi)需要大量經(jīng)費投入的專業(yè)，使得不少西部地方高校心有余而力不足，反映在土木工程專業(yè)的教學(xué)中便是用理科實驗替代工科實踐或干脆減少實踐環(huán)節(jié)，其后果是工科專業(yè)成為理科專業(yè)，受害的是土木工程專業(yè)的學(xué)生，以及大量需要土木工程專業(yè)人才的西部地區(qū)。
2.3師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理制約了土木工程專業(yè)發(fā)展。
西部地區(qū)的諸多區(qū)域劣勢，如科技水平偏低、經(jīng)濟久發(fā)達等，使得西部地區(qū)難以引進高學(xué)歷、高職稱的專業(yè)人才，也難以穩(wěn)定已有的專業(yè)隊伍。這種現(xiàn)象在西部地方高校更是普遍存在。面對如此兩難局面，西部地方高校大多從原有的師資隊伍中選拔與土木工程專業(yè)相近的老師，采用進修等方式培養(yǎng)成自己的土木工程專業(yè)教師。這種模式培養(yǎng)出的教師，對于土木工程專業(yè)的理論教學(xué)應(yīng)該是沒有問題的，但對于土木工程專業(yè)的實踐課程、畢業(yè)論文等卻難以勝任，學(xué)生解決工程實際問題的能力沒能得到很好的鍛煉。西部地方高校師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理已成為其土木工程專業(yè)發(fā)展的瓶頸。
2.4客觀因素使得土木工程專業(yè)學(xué)生解決實際工程的能力偏低。
西部經(jīng)濟久發(fā)達的地域、西部地方高校辦學(xué)艱難、土木工程專業(yè)辦學(xué)積淀不深、師資隊伍結(jié)構(gòu)失衡等客觀因素，導(dǎo)致土木工程專業(yè)的學(xué)生“厚基礎(chǔ)，寬口徑”，但難以“強能力”。這種培養(yǎng)模式下畢業(yè)的土木工程專業(yè)學(xué)生，其屬性介于理科與工科之間，畢業(yè)后不能立即獨當(dāng)一面，大都需要一年以上的轉(zhuǎn)型期，增加了學(xué)生就業(yè)壓力，也增加了企業(yè)的培養(yǎng)成本，延緩了學(xué)生迅速發(fā)展的進程。此種培養(yǎng)模式唯一的優(yōu)點就是，造就了一大批土木工程專業(yè)的考研高手。因為相對就業(yè)而言，研究生錄取在實際操作方面要求較低。
3.西部地方高校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化
3.1以土木工程等工科專業(yè)辦學(xué)，提高西部地方高校的核心力。
高等教育改革以來，辦學(xué)觀念已發(fā)生翻天覆地的變化，尤其是進入21世紀后，國家經(jīng)濟飛速發(fā)展，需要大量工程技術(shù)人員，重點院校已率先大力發(fā)展工科專業(yè)，土木工程專業(yè)便是其中優(yōu)先發(fā)展的專業(yè)之一，這從各高等院校熱門專業(yè)目錄中可以看出。西部地方高校作為西部最直接的人才培養(yǎng)基地，也應(yīng)及時跟上時代步伐，轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，著手發(fā)展工科專業(yè)。在如此大環(huán)境下，一些西部地方高校也相繼行動起來，如吉首大學(xué)在“十二五”規(guī)劃中明確指出要“優(yōu)先發(fā)展工科專業(yè)，適度申報文理專業(yè)”，而土木工程專業(yè)便位列其中。
3.2以實踐基地建設(shè)作為土木工程專業(yè)辦學(xué)的保證。
土木工程專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)強調(diào)專業(yè)技能的訓(xùn)練，注重理論與實踐相結(jié)合，為此，必須在原有基礎(chǔ)上加大實踐教學(xué)的改革力度［1］。重點有：①加強校內(nèi)土木工程專業(yè)實驗室建設(shè)。材料力學(xué)實驗室、建筑測量實驗室、建筑材料試驗室、土工實驗室、建筑施工模擬實驗室等是土木工程專業(yè)不可或缺的。校內(nèi)實驗設(shè)施可使課堂教學(xué)與實踐教學(xué)方便、及時地互相結(jié)合和交融，在突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)上起到了重要作用。②建立長期、穩(wěn)定的校外生產(chǎn)實習(xí)基地。如吉首大學(xué)已有十多家建筑企業(yè)、公司成為該校長期穩(wěn)定的實驗、實習(xí)基地。學(xué)生除在這些土木工程類的企業(yè)、公司進行真刀真槍演練之外，還可以進行“頂崗”實踐，真正達到增強專業(yè)知識、提高實踐能力的目的。③開展網(wǎng)絡(luò)虛擬島計劃。學(xué)生在計算機上創(chuàng)立自己的虛擬島，二年級學(xué)生在島上進行規(guī)劃，如布置建筑物、道路、橋梁、地下設(shè)施等，三、四年級學(xué)生對它們進行設(shè)計或虛擬施工［2］。學(xué)生在實施虛擬島計劃過程，對木工程領(lǐng)域有了全面的認識，規(guī)劃、設(shè)計、施工、計算機應(yīng)用等方面的能力得到了鍛煉和提高，彌補了實踐條件的不足，既經(jīng)濟又環(huán)保，體現(xiàn)了綠色工程的思想。
3.3以“雙師”型隊伍充實土木工程專業(yè)教學(xué)陣地。
培養(yǎng)土木工程專業(yè)類的應(yīng)用型人才，師資隊伍是關(guān)鍵性因素。沒有工程經(jīng)驗、工程素質(zhì)的教師隊伍，在講授工程技術(shù)知識時，只是紙上談兵。因此，必須加強教師隊伍素質(zhì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，構(gòu)建具有工程特色的教師隊伍，即工程專家型的教師隊伍，以滿足培養(yǎng)工程一線技術(shù)應(yīng)用型人才的要求［3］。
西部地方高校大部分從事土木工程專業(yè)教學(xué)的教師沒有工程實際經(jīng)驗，容易造成理論知識和工程實際的脫節(jié)。在高學(xué)歷高職稱土木工程專業(yè)人才難以引進的前提下，“雙師”型教師隊伍建設(shè)勢在必行，可采取以下途徑：①鼓勵教師考取注冊結(jié)構(gòu)工程師、造價工程師、監(jiān)理工程師、建造師等注冊資格證書。高校教師要考取注冊資格證書要求有兩年以上的工程實踐經(jīng)歷，學(xué)校應(yīng)為其創(chuàng)造條件。②從當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)、規(guī)劃等相關(guān)部門引進具有注冊資格證及工程實踐經(jīng)驗的人員作為土木工程專業(yè)的實踐教學(xué)老師。高校對人才引進大多設(shè)有碩士、博士等學(xué)歷門檻，為滿足教學(xué)需求，應(yīng)適當(dāng)降低這部分人員引進的門檻。③與重點院校及當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)、規(guī)劃等相關(guān)部門合作辦學(xué)。利用他們的資源彌補土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的不足，帶動自身發(fā)展。如吉首大學(xué)與中山大學(xué)、中南大學(xué)等簽約了對口支援協(xié)議，與張家界國土、設(shè)計、規(guī)劃、環(huán)境等六部門簽約了聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議。
3.4以工程實戰(zhàn)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生工程實際能力。
土木工程專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系核心包括基本技能（本專業(yè)的基本操作技能）、專業(yè)技能（從事具體職業(yè)崗位的專業(yè)工作中所具備的能力）、綜合技能（基于專業(yè)和職業(yè)崗位的綜合應(yīng)用實踐能力）及職業(yè)技能（從事某一工種的基本理論知識和操作技能）四大模塊［4］。搭建土木工程專業(yè)工程實戰(zhàn)平臺是提高學(xué)生工程實際能力的必備措施，具體有：①理論知識以夠用為原則，理論課學(xué)時適當(dāng)縮短，實踐課程學(xué)時盡量延長，以保證學(xué)生實戰(zhàn)訓(xùn)練時間；②實驗課程以綜合應(yīng)用型為主，基礎(chǔ)型為輔，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；③實踐課程到工程現(xiàn)場進行，讓學(xué)生參與工程的設(shè)計、規(guī)劃、施工、管理等全過程，并運用專業(yè)知識協(xié)同工程管理人員解決工程實際問題；④學(xué)生從大一開始就參與教師的科研課題，并鼓勵學(xué)生在大二時獨自進行“大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗”，循序漸進地鍛煉學(xué)生的科研水平及獨自開展工作的能力；⑤畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計要結(jié)合工程實際進行，以當(dāng)?shù)毓こ虒嶋H的效果作為成績的最終評判標準。
4.結(jié)語
西部地區(qū)地方高校土木工程專業(yè)在發(fā)展過程中，雖然在辦學(xué)觀念、辦學(xué)條件、師資隊伍等方面存在不足，導(dǎo)致學(xué)生工程實際能力偏低，但只要改變辦學(xué)觀念，大力發(fā)展社會實際需要的土木工程等工科專業(yè)，就一定會為廣大西部地區(qū)乃至全國培養(yǎng)出合格的土木工程專業(yè)人才。
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第8篇：土木工程就業(yè)范文
關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科 土木工程 實踐基地 建設(shè)
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(b)-0182-01
實踐教學(xué)是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用型人才重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。相對于過去培養(yǎng)“專才”的擇業(yè)教育,目前,土木工程本科教育傾向于培養(yǎng)“通才”的素質(zhì)教育,即以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、淡化專業(yè)”為原則,培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,掌握土木工程專業(yè)的基本理論和基本知識、獲得土木工程綜合訓(xùn)練的、具有創(chuàng)新精神的高級工程技術(shù)應(yīng)用型人才[1]。因此,土木工程專業(yè)本科階段的學(xué)習(xí)不僅要為學(xué)生以后的擇業(yè)或繼續(xù)教育打下堅實的基礎(chǔ),更主要的是要提高學(xué)生自身素質(zhì),如自學(xué)能力、動手實踐能力和創(chuàng)新能力等。所以,加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),通過實踐來開發(fā)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力,加快土木工程專業(yè)實習(xí)、校內(nèi)外實踐教學(xué)基地的建設(shè)就顯得十分重要。實踐基地建設(shè)是實習(xí)教學(xué)的前提,是實施工程訓(xùn)練、確保實踐教學(xué)質(zhì)量必不可少的基本要素,實踐基地的條件直接影響實習(xí)教學(xué)質(zhì)量。在實習(xí)基地建設(shè)中應(yīng)采取校內(nèi)、外實踐基地相結(jié)合的模式,充分利用學(xué)校與社會兩種資源開展實習(xí)教學(xué),節(jié)省實習(xí)經(jīng)費,提高實習(xí)效果。
1 實踐基地建設(shè)存在的問題
為了保證學(xué)生的實習(xí)效果,許多院校認識到了實習(xí)基地的重要性,在實習(xí)基地建設(shè)方面加大了投入,但仍然存在一些問題。在校內(nèi),教學(xué)實踐基地往往不夠完善,實習(xí)場地不夠,經(jīng)費投入不足,試驗儀器和設(shè)備數(shù)量也不夠,不能完全滿足實踐建教學(xué)的要求。而在校外,由于建筑企業(yè)擔(dān)心學(xué)生安全問題、擔(dān)心妨礙工程進度等原因不愿意接受學(xué)生實習(xí),再加上實習(xí)地點往往不固定,現(xiàn)場管理難度大,考核形式單一等原因,使得校外實踐基地的建設(shè)很薄弱。這就大大制約了土木工程專業(yè)實踐教學(xué)的正常開展,達不到預(yù)期的效果。
2 校內(nèi)實踐基地的建設(shè)
土木工程應(yīng)用型本科教育注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),一些基本的實踐教學(xué)任務(wù)需要在學(xué)校里完成,因此就必須建立校內(nèi)實踐基地。校內(nèi)實習(xí)基地的建設(shè)要注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能。校內(nèi)可以建設(shè)的實踐基地包括兩部分。一是實驗室,包括土工實驗室、測量實驗室、力學(xué)實驗室、計算機輔助設(shè)計實驗室等,讓學(xué)生自覺、主動參與,在完成學(xué)生培養(yǎng)計劃中的教學(xué)任務(wù)的同事提高學(xué)生的專業(yè)基本技能知識。二是土木工程施工技能實訓(xùn)中心,在實訓(xùn)中心可以建立建筑物各部分的實物模型,例如鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)實物模型、磚混結(jié)構(gòu)實物模型、基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)實物模型、柱(梁、板、樓梯)構(gòu)件的配筋實物模型等,以增強學(xué)生的感性認識,加強理論聯(lián)系實際。另外,在實訓(xùn)中心還可以設(shè)置一些開放性實驗項目,例如配置混凝土、配置砂漿、砌筑磚墻、加工鋼筋等,提高學(xué)生的實際動手能力,為學(xué)生走向校外實習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
3 校外實踐基地的建設(shè)
校外實踐基地建設(shè)是土木工程專業(yè)實踐基地建設(shè)的重要組成部分。校外實踐基地是對學(xué)生進行培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)的重要途徑,它也能夠使學(xué)生接觸社會,了解就業(yè)形勢和就業(yè)市場,同時,它也是高校與建筑企業(yè)的紐帶,是人才培養(yǎng)能夠與當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合的重要場所。因此必須建立了多個長久的校企聯(lián)合實踐教學(xué)基地,使學(xué)生在不同實習(xí)階段有不同的實習(xí)內(nèi)容。
與校內(nèi)實踐基地不同,校外實踐基地非學(xué)校所屬,而往往是屬于建筑業(yè)。因此,在校外實踐基地的建設(shè)與管理上與校內(nèi)實踐基地是不同的,有其自身的獨特性,在具體建設(shè)與管理時應(yīng)該注意以下幾個方面。
(1)加強溝通,保持良好的合作關(guān)系。
既然校外實踐基地是屬于建筑企業(yè),那么實踐基地的建設(shè)就必須有建筑業(yè)的支持。這就要求本著互惠互利,保持聯(lián)系的原則,建立學(xué)校與企業(yè)固定人聯(lián)系制度,保持聯(lián)系渠道暢通,使企業(yè)與學(xué)校始終保持良好的多方面的合作關(guān)系。在實踐教學(xué)安排上與企業(yè)溝通,將教學(xué)活動與企業(yè)生產(chǎn)有機地協(xié)調(diào),從而使實踐項目、實踐崗位和企業(yè)指導(dǎo)教師能夠落實到位,校外實踐基地才能真正建立起來。
(2)校外基地建設(shè)要穩(wěn)定。
建立校外實習(xí)基地,要與建筑企業(yè)簽訂合作協(xié)議書,實行掛牌制度,建立良好而長久的關(guān)系,以保證實踐基地的相對穩(wěn)定性,從而保證實習(xí)環(huán)節(jié)的穩(wěn)定性和可靠性。
(3)加強信息的反饋。
在建立實踐基地過程中,以及在學(xué)生實習(xí)過工程,以征求意見、調(diào)研等形式,收集實習(xí)企業(yè)、基地指導(dǎo)教師對實踐教學(xué)的評價及意見,并認真分析、總結(jié),對后續(xù)實踐教學(xué)提出改進建議。
(4)多元合作,資源共享。
高校和建筑企業(yè)各自具有優(yōu)勢。高校具有人才培養(yǎng)、技術(shù)咨詢與支持等優(yōu)勢,校外基地具有專業(yè)技能人才、實踐場所、設(shè)備先進等優(yōu)勢,在開展學(xué)生專業(yè)實踐的同時,充分利用雙方優(yōu)勢進行項目合作、人才交流等,實現(xiàn)優(yōu)勢互補,資源共享,達到雙贏的局面。
4 提高教師能力,培養(yǎng)雙師型人才
土木工程專業(yè)教師,特別是一些青年教師是從學(xué)校畢業(yè)就直接走向了教師崗位,沒有經(jīng)歷過工程實踐,缺乏實際工程經(jīng)驗,這對指導(dǎo)學(xué)生參加生產(chǎn)實習(xí),培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)來說是十分不利的。借助于校外實踐基地,缺乏工程實踐經(jīng)驗的青年教師可以進行掛點鍛煉。通過參加工程實踐以及同基地施工技術(shù)人員進行交流,進一步提高教師的工程實踐能力和科技開發(fā)能力,促進教師“雙師型”素質(zhì)的整體結(jié)構(gòu)的全面提高與優(yōu)化。這樣既加強了高校的師資力量,又可以極大的促進土木工程專業(yè)應(yīng)用型本科人才的教學(xué)質(zhì)量。
5 結(jié)語
我國高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化,客觀上要求加快實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革,而強化大學(xué)生專業(yè)實踐能力與創(chuàng)新能力完全依托高校自身來完成已不適應(yīng)社會發(fā)展[2]。因此,實現(xiàn)與社會資源共享,建立校內(nèi)、外實踐教學(xué)基地是高等教育深化改革的有效途經(jīng),也是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才、培養(yǎng)雙師型人才的有效手段。
參考文獻
第9篇：土木工程就業(yè)范文
關(guān)鍵詞：土木工程 研究生教育 質(zhì)量
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）001-178-02
當(dāng)前國家正處于經(jīng)濟高速發(fā)展時期，大量土木工程正在興建與建設(shè)，對土木工程專業(yè)研究生的需求量迅速提高，但是與此同時社會對土木工程專業(yè)的研究生也提出了一些質(zhì)疑和要求。由于土木工程專業(yè)研究生有其自身特點，有別于其他專業(yè)，因此探索如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的土木工程專業(yè)研究生是本文的出發(fā)點。
與此同時，研究生規(guī)模迅速擴大。如何在研究生規(guī)模擴張的背景之下，保障土木工程專業(yè)研究生的教育質(zhì)量是一個比較迫切的實際問題。要解決這個問題首先需要明晰的幾個概念是：質(zhì)量、教育質(zhì)量、研究生教育質(zhì)量。只有將這幾個概念明確，我們才能有的放矢，對土木工程專業(yè)研究生教育質(zhì)量的概念進行界定，建立起合適的土木工程專業(yè)研究生教育質(zhì)量保障體系。
1質(zhì)量
質(zhì)量是一個多維度的概念，目前國內(nèi)外對于質(zhì)量的概念并沒有一個統(tǒng)一的標準和說法。
管理學(xué)中有關(guān)質(zhì)量主要代表性的概念有：
（1）全面質(zhì)量管理創(chuàng)始人德明（William Edwards Deming）定義：低成本為顧客提供滿意的新產(chǎn)品或服務(wù)。
（2）美國著名的質(zhì)量管理專家朱蘭（Joseph Juran）博士從顧客的角度出發(fā)，提出了產(chǎn)品質(zhì)量就是產(chǎn)品的適用性，即產(chǎn)品在使用時能成功地滿足用戶需要的程度。用戶對產(chǎn)品的基本要求就是適用，適用性恰如其分地表達了質(zhì)量的內(nèi)涵。
（3）世界質(zhì)量先生克勞斯比（Philip Crosby）定義：符合預(yù)設(shè)標準與要求。
（4）ISO8402（1994年版）定義。質(zhì)量：反映實體滿足明確或隱含需要的能力的特性總和。
（5）ISO9000（2000年版）定義。質(zhì)量：產(chǎn)品或服務(wù)應(yīng)具備的特征、期待的特征。
關(guān)于“質(zhì)量”的定義，以上列舉出筆者認為比較有代表性的幾種定義。學(xué)術(shù)界關(guān)于“質(zhì)量”的定義是多樣化的，并且由于出發(fā)點和立場不同，定義的角度和內(nèi)涵也是不一樣的。
在以上定義中，我們可以總結(jié)出：質(zhì)量是一個多維度的概念，有著豐富的層次，是多元化的組合。其核心要素在于滿足某種需要，同時隱含著比較的特征。
2教育質(zhì)量
“教育質(zhì)量”是“質(zhì)量”的派生概念。目前關(guān)于“教育質(zhì)量”的定義并沒有
固定的定義。對此學(xué)術(shù)界是見仁見智，眾說紛紜。列舉幾種如下：
（1）“不可界定論”。持這種觀點的學(xué)者認為質(zhì)量是什么很難說清楚，其概念難以界定。
（2）“產(chǎn)品質(zhì)量說”。這種觀點起源于將工業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量標準引入到了高等教育領(lǐng)域，將質(zhì)量看作是“產(chǎn)品優(yōu)劣的程度”。
（3）“測量觀”或“達成度觀”。指事物達到既定目標的程度，或者說是符合目的的質(zhì)量。通常是將質(zhì)量與目標相比較，認為質(zhì)量即是對于目標的適切性，滿足或符合一些既定標準，或達到目標的程度。
（4）“替代觀”。這類觀點是用卓越的、第一流的、優(yōu)秀等詞替代質(zhì)量的本義。
（5）“實用觀”或重實效的、適應(yīng)社會的“外適性質(zhì)量觀”。它是以有用和實效作為衡量質(zhì)量的準繩。強調(diào)高等教育質(zhì)量應(yīng)該滿足消費者（學(xué)生及其家長、雇主、社會和政府等）規(guī)定的和潛在的需要的質(zhì)量。這種觀點強調(diào)的是一種需求導(dǎo)向，反映了市場本位論和社會本位論的價值導(dǎo)向。
（6）“績效觀”。這種觀點主要是從投入產(chǎn)出角度來考察和評判質(zhì)量。
（7）“內(nèi)適性”或“學(xué)術(shù)性”質(zhì)量觀。這種觀點主要認為高等教育應(yīng)按自身所固有的規(guī)則和權(quán)限運行，因而十分注重立足于未來的基礎(chǔ)研究，注重長期的發(fā)展，而不注重短期的結(jié)果。
以上列舉關(guān)于“教育質(zhì)量”的觀點并未涵蓋所有的“教育質(zhì)量”相關(guān)觀點。但我們可以判定這樣一個基本事實，這些不同的觀點都存在著其合理性和局限性。
隨著高等教育的發(fā)展，對于高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵和概念具有多樣性和多元化的這一觀點已經(jīng)基本形成共識。因此承認質(zhì)量及教育質(zhì)量標準的相對性和多樣性，從自身的需要選擇適當(dāng)?shù)囊暯莵泶_定質(zhì)量的定義及標準是本文的基礎(chǔ)。
3研究生教育質(zhì)量
根據(jù)上文朱蘭的定義，質(zhì)量不是一個固定不變的概念，它是動態(tài)的、變化的、發(fā)展的；它隨著時間、地點、使用對象的不同而不同，隨著社會的發(fā)展、技術(shù)的進步而不斷更新和豐富。同樣的，我們不難斷定研究生教育質(zhì)量的概念也是一個動態(tài)的概念，它隨著社會的發(fā)展、技術(shù)的進步而不斷更新和發(fā)展。但是它的定義和概念不應(yīng)該孤立于社會邊緣而是受整個社會背景的影響與制約。
當(dāng)今中國，研究生教育規(guī)模迅速擴大。研究生規(guī)模的迅速擴大既有社會發(fā)展的需要也有本科生擴招的影響，與此同時還受到有限的工作機會的桎梏。我們對研究生教育質(zhì)量進行定義的時候必須考慮到整個社會背景。由于中國國情所限，研究生教育質(zhì)量主要由教育部的方針政策及所在學(xué)校（主要是執(zhí)行政策）決定。近年來，隨著市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，以及高校自的提高，研究生教育的質(zhì)量越來越多地受到用人單位（市場）以及高校自身定位與發(fā)展的制約。可以認為國內(nèi)研究生教育質(zhì)量的決定要素從一元維度已經(jīng)轉(zhuǎn)化為三元維度即：教育部、市場、高校。研究生教育質(zhì)量的衡量應(yīng)該從這三個維度來予以考慮。
根據(jù)上文對質(zhì)量的有關(guān)界定，我們可以把研究生教育質(zhì)量界定為：研究生教育質(zhì)量是一個多維度的概念，它包含基礎(chǔ)設(shè)施、師資隊伍、科學(xué)研究、獎學(xué)金、培養(yǎng)環(huán)節(jié)過程控制、學(xué)術(shù)氛圍、校園文化等。從環(huán)節(jié)上考慮包含輸入資源的質(zhì)量、培養(yǎng)過程的質(zhì)量以及產(chǎn)出結(jié)果的質(zhì)量（學(xué)位授予質(zhì)量、畢業(yè)研究生質(zhì)量）。它受教育部、市場、高校三方面制約。
由于研究生教育是本科后以研究為主要特征的高層次的專業(yè)性教育，探究性與專業(yè)性是其基本特性，具有探究精神和創(chuàng)新能力就應(yīng)該是其質(zhì)量最重要的特征。因此，研究生教育不僅要滿足社會發(fā)展以及個人全面發(fā)展需要，還要發(fā)展科學(xué)、發(fā)現(xiàn)新知識、促進學(xué)科專業(yè)發(fā)展需要。
4土木工程專業(yè)研究生教育質(zhì)量
土木工程，在英語里稱為Civil Engineering，直譯為“民用工程”。它的原意是與“軍事工程”（Military Engineering）相對應(yīng)的。在英語中，歷史上土木工程、機械工程、電氣工程、化工工程都屬于Civil Engineering，因為它們都具有民用性。后來，隨著工程科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。機械、電氣、化工已逐漸形成獨立的學(xué)科，Civil Engineering就成為土木工程的專門詞。至今，在英語中，Civil Engineering還包括水利工程、港口工程。而在我國，水利工程和港口工程也已成為與土木工程十分密切的相對獨立分支。
土木工程是建造各種工程的統(tǒng)稱。它既指建設(shè)的對象，即建造在地上，地下.水中的工程設(shè)施，也指應(yīng)用的材料設(shè)備和進行的勘測，設(shè)計施工，保養(yǎng).維修等專業(yè)技術(shù)。土木工程一級學(xué)科目前包括巖土工程、結(jié)構(gòu)工程、市政工程、供熱供燃氣通風(fēng)及空調(diào)工程、防災(zāi)減災(zāi)工程及防護工程、橋梁與隧道工程六個二級學(xué)科。
土木工程專業(yè)具有四個基本屬性：
（1）綜合性。隨著科學(xué)技術(shù)的進步和工程實踐的發(fā)展，土木工程這個學(xué)科也已發(fā)展成為內(nèi)涵廣泛、門類眾多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的綜合體系。要求土木工程綜合運用各種物質(zhì)條件，以滿足多種多樣的需求。
（2）實踐性。土木工程是具有很強的實踐性的學(xué)科。在早期，土木工程是通過工程實踐，總結(jié)成功的經(jīng)驗，尤其是吸取失敗的教訓(xùn)發(fā)展起來的。從17世紀開始，以伽利略和牛頓為先導(dǎo)的近代力學(xué)同土木工程實踐結(jié)合起來，逐漸形成材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、流體力學(xué)、巖體力學(xué)，作為土木工程的基礎(chǔ)理論的學(xué)科。這樣土木工程才逐漸從經(jīng)驗發(fā)展成為科學(xué)。在土木工程的發(fā)展過程中，工程實踐經(jīng)驗常先行于理論，工程事故常顯示出未能預(yù)見的新因素，觸發(fā)新理論的研究和發(fā)展。至今不少工程問題的處理，在很大程度上仍然依靠實踐經(jīng)驗。
（3）社會性。當(dāng)今中國正處于社會轉(zhuǎn)型期，基礎(chǔ)設(shè)施的興建如道路、橋梁、地鐵、隧道以及大廈、核電站、堤壩、機場、海港等均與土木工程密切相關(guān)。可以說土木工程為人類社會創(chuàng)造嶄新的物質(zhì)環(huán)境，成為人類社會現(xiàn)代文明的重要組成部分。它的發(fā)展水平受制約于所處社會的政治經(jīng)濟發(fā)展程度。
（4）社會人文及倫理統(tǒng)一性。土木工程是為人類需要服務(wù)的，由它所產(chǎn)生的一系列活動以及構(gòu)造物宏觀上反映了所處時期所在社會的人文和藝術(shù)以及工程倫理的高度統(tǒng)一。
根據(jù)以上土木工程專業(yè)的基本屬性，綜合性對應(yīng)的是扎實的基礎(chǔ)知識以應(yīng)對土木工程不同的需要，其中還包含應(yīng)對不同情況應(yīng)用不同物質(zhì)條件的創(chuàng)新能力及綜合應(yīng)用能力。實踐性對應(yīng)的是校內(nèi)學(xué)習(xí)應(yīng)該加強實踐課程及外出實地踏堪實踐環(huán)節(jié)。當(dāng)前用人單位普通對土木工程專業(yè)學(xué)生的實踐性要求較高，要求學(xué)生能夠很快地進入實踐環(huán)節(jié)從事具體與工程相關(guān)的生產(chǎn)實踐。然而我國目前培養(yǎng)的研究生較多地偏重于學(xué)術(shù)性，在實踐環(huán)節(jié)上相對較弱。用人單位普遍反映碩士研究生將知識內(nèi)化為實踐能力的時間周期比預(yù)想的要長，但與此同時也普通反映較之本科生碩士畢業(yè)生的綜合能力及成長速度更加迅速。而社會性及社會人文及倫理統(tǒng)一性則要求加強對學(xué)生教育的文化藝術(shù)及人文社科方面的薰陶，使得基礎(chǔ)設(shè)施的興建一方面滿足基本要求，另外也要兼顧社會的文化需求和藝術(shù)需要，使得構(gòu)筑的土木工程既有實用性又能滿足社會性及美學(xué)要求。創(chuàng)造嶄新的物質(zhì)環(huán)境同時，兼顧社會文化需要及美學(xué)價值。與此同時，現(xiàn)代工程對于工程倫理有著一個較高的要求。1914年美國土木工程師學(xué)會（ASCE）就已經(jīng)制訂了自己的倫理準則。美國工程與技術(shù)認證組織（ABET）在90年代末新推出的EC2000認證標準中對工程倫理教育提出了更高更綜合的認證要求。例如其通用標準中要求工程教育的畢業(yè)生應(yīng)具備11項能力，其中2項就明確涉及到工程教育的倫理標準。所有這些對我們的土木工程研究生提出了更高以及明顯區(qū)別于其它專業(yè)的要求。
綜上所述，我們對土木工程專業(yè)研究生教育質(zhì)量的定義是這樣的：它是一個多維度的概念，它包含基礎(chǔ)設(shè)施、師資隊伍、科學(xué)研究、獎學(xué)金、培養(yǎng)環(huán)節(jié)過程控制、學(xué)術(shù)氛圍、校園文化、實踐環(huán)節(jié)、社會人文及工程師倫理教育等。從環(huán)節(jié)上考慮包含輸入資源的質(zhì)量（土木工程專業(yè)的本科生）、培養(yǎng)過程的質(zhì)量以及產(chǎn)出結(jié)果的質(zhì)量（學(xué)位授予質(zhì)量、畢業(yè)研究生質(zhì)量），其中培養(yǎng)環(huán)節(jié)的過程控制需要考慮到土木工程專業(yè)的四個基本屬性即綜合性、社會性、實踐性、社會人文及倫理統(tǒng)一性。宏觀上土木工程專業(yè)研究生教育質(zhì)量受教育部、市場、高校三方面制約。
參考文獻：
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