初一上冊期末總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初一上冊期末總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初一上冊期末總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學困生；主要障礙；產(chǎn)生原因；對策方法

[中圖分類號] G635.5 [文獻標識碼] A [文章編號]1009-6426（2013）03-010-04

筆者是一名中學英語教研員，經(jīng)常下鄉(xiāng)聽課并和廣大師生進行交流和座談。暑假中，又常常抽時間輔導英語學困生。在和他們的交流和共同學習中，筆者深深地體會到學困生渴望學好英語的熱切心情。然而，在英語學習中，他們還面臨種種障礙。那么，分析這些障礙產(chǎn)生的原因、幫助他們掃除障礙、重拾學好英語的信心是廣大英語教師必須重視的一個課題。

一、學困生面臨的主要障礙

（一）發(fā)音不準，不能準確拼讀單詞

大部分學困生不能準確讀出48個音標。不能根據(jù)音標準確拼讀單詞，更不用說單詞讀音的濁化、失去爆破、重音和次重音等問題了。經(jīng)常混淆一些形式相似的單詞讀音，如：side-said，read-read（動詞過去式）等，有不少學生用漢字給單詞注音。夯實音標是學生學好英語的基礎(chǔ)。拼讀單詞困難，會極大挫傷學困生學習英語的積極性。

（二）單詞學習方法不科學

很多學困生按照字母順序死記硬背單詞，方法不科學，學習效率低，不知道單詞拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系。如：有的學生把“teacher”寫成“tecaher”，這似乎只是兩個字母順序顛倒的問題，其實是“形”差之毫厘，“音”謬之千里。學困生還害怕背單詞，尤其是字母較多的單詞；單詞遺忘率高；單詞使用時張冠李戴，如：buy-bye，parent-peasant使用混淆等。詞匯量少是學生學好英語的一大障礙。

（三）語法知識少， 不懂基本語言規(guī)律

筆者暑期輔導過一個女孩，她學習非?？炭?。短語記得很牢，課文背得很熟，筆記記得很工整，單元習題完成情況也很好?？墒?，她竟是一名學困生。她背課文很熟，卻常丟掉一些關(guān)鍵詞；筆記記得很工整，卻有不少語法錯誤；遇到漢譯英時，更是不知如何組織句子。如：“昨天我參觀了他們的工廠”一句 ，她譯成：“Yesterday me visit their’s factory.”當問她該句為什么用“me”而沒用“I”時，她說：“老師說‘I’用在句首，這句話開頭是“yesterday”，所以就不能用‘I’了?！保ň渲羞€有兩處錯誤，這里不必贅述。）聽了她的回答，老師們有什么感受呢？這位學困生在學習上下了很大功夫，準確地說，在機械識記上花費了大量時間，可收效甚微。究其原因，是因為他們連一些非?；A(chǔ)的語法知識都沒弄懂。沒有語法的“穿針引線”，學生背過的“知識”就只能成為漂亮的擺設(shè)。

（四）沒有良好的學習習慣和有效的學習策略

筆者曾把學困生和成績優(yōu)等生的課本、筆記本、作業(yè)本和習題集做過對比，情況見下表：

學困生 優(yōu)秀生

課 本 課本較新，書

上少有標注性的符號、文字等。 課本較舊，書上有許多標注性東西。重點詞、短語、句型、語法等內(nèi)容一目了

然。在某些較難單詞旁有音標、詞性、詞義的標注。

筆記本 筆記不完整，字跡較亂。個別學生多學科筆記出現(xiàn)在同一本上。 筆記完整、工整。

重點用雙色筆標出。

作業(yè)本 作業(yè)錯誤較多，少有錯誤糾正。 作業(yè)完成認真，

有錯題糾正。

習題集 有抄襲現(xiàn)象，

有空白頁。 完成情況很好，錯題有標注，旁有解釋說明等文字。

上表表明，學困生在英語學習習慣和學習方法上確實存在諸多問題。幫助學困生知道如何學、學什么，并逐步形成良好的學習習慣是非常重要的。

（五）英語學習興趣降低，對英語學習有懼怕心理

學困生英語底子薄，對英語學習有抵觸、懼怕心理。上英語課時，面對單詞不知如何讀；聽不懂老師講課；害怕課堂提問；不敢問老師問題；害怕聽寫單詞、背誦課文等。重新樹立學生學好英語的興趣和信念意義重大。

二、提高學困生英語成績的策略

（一）抓好語音教學，為學生學習英語打下堅實的基礎(chǔ)

1.教師以身作則，過好語音關(guān)

這是一個非?，F(xiàn)實的問題。在農(nóng)村各鄉(xiāng)中、鎮(zhèn)中，英語任課教師素質(zhì)較低是阻礙學生英語水平提高的因素之一。由于地域差異、師資匱乏，許多英語教師都是非英語專業(yè)畢業(yè)生，沒有經(jīng)過專門的語音訓練，語音、語調(diào)很不規(guī)范。但是，大家必須以身作則，帶領(lǐng)學生過好英語第一關(guān)――發(fā)音。讀48個音標時，舌頭、牙齒怎么放，氣流怎么控制都要講得一清二楚。基礎(chǔ)不好的教師可借助網(wǎng)絡(luò)資源糾正自己的發(fā)音，夯實自己的基礎(chǔ)。如：海倫的發(fā)現(xiàn)英語口語系列“傻瓜”國際音標簡單易學，是很不錯的學習視頻，很適合農(nóng)村英語教師。

2.制定科學教學計劃，抓好語音教學

剛跨入初中校門的學生，來自不同的村小學，語音五花八門、南腔北調(diào)，規(guī)范學生讀音成為七年級第一學期英語教學的重點。一方面，教師應(yīng)告訴學生語音學習的重要性；另一方面，制定計劃，扎扎實實抓好48個音標教學工作，力爭讓學生在第一學期期末做到：能正確讀出48個國際音標；能正確熟練地讀出符合讀音規(guī)則的單詞；能借助音標正確讀出單詞。同時，教師應(yīng)從教學內(nèi)容的設(shè)計和安排上讓學生體會學習語音的樂趣和成就。如在教室張貼音標掛圖，組織符合學生特點的小游戲，小競賽，繞口令比賽活動等，盡量讓語音教學變得生動、活潑。在學期中，可舉辦拼讀單詞大賽，激勵學生學習熱情。在期中、期末考試命題中，不妨增加單詞辨音這一考試題型。

總之，語音教學是語言教學的重要內(nèi)容之一。在英語教學起始階段，教師應(yīng)提供大量的聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生培養(yǎng)良好的發(fā)音基礎(chǔ)。

（二）抓好詞匯教學，引導學生正確記憶單詞

1.利用讀音規(guī)則記憶單詞

《英語課程標準》中“語言知識五級目標”（語音知識）要求考生“了解語音在語言學習中的意義”并能夠“根據(jù)讀音拼寫單詞和短語”。英語是拼音文字，利用讀音規(guī)則記憶單詞無疑是一種科學的記憶方法，如果一開始就將音讀錯，單詞的形就很難記準、記牢。因此，教師應(yīng)讓學生掌握簡單的音節(jié)劃分，按照音節(jié)來背單詞。同時，對于元音字母在單詞中的基本讀音、常見元音字母組合“ai”， “au”， “ie”等在重讀音節(jié)中的讀音等知識，應(yīng)指導學生歸納總結(jié)發(fā)音規(guī)律，低起步、重適應(yīng)、慢加速，讓學生逐步形成用讀音規(guī)則記憶單詞的習慣。

2.利用直觀教具教授詞匯

農(nóng)村教學條件較差，不少學校沒有多媒體等現(xiàn)代化教學設(shè)備。一味抱怨是沒有任何意義的，教師應(yīng)集思廣益，充分利用現(xiàn)有的教學掛圖、實物、彩圖卡片、照片、簡筆畫等直觀效果，幫助學生用形象的方式記憶詞匯。想想看，教師的表情和身勢語里是不是也包含很多單詞呢？把抽象概念與具體事物相聯(lián)系，就能保持單詞音、形、義的完整性，有助于學生更快地更高效地記憶單詞。

3.按構(gòu)詞法成串記憶單詞

記得一位同事買了本《英文字根字典》，目的就是為了能夠更好地指導學生了解詞根、詞綴。她常對學生說：“漢語里，我們借助偏旁部首識記漢字，英語中，我們也可以借助派生、合成、轉(zhuǎn)化這些構(gòu)詞法來理解和記憶單詞。英文詞匯，以派生詞，也就是借助詞干加詞綴構(gòu)詞為最多。學習詞匯時，可先給單詞做個‘手術(shù)’，將詞匯按照‘前綴+詞干+后綴’做個分解，掌握詞的結(jié)構(gòu)后，在理解的基礎(chǔ)上再進行記憶?！?/p>

如：abroad： ab + road

ab： （前綴）離去 road：路

abroad：離開大路―――出國

利用構(gòu)詞法記憶單詞，學生的詞匯網(wǎng)會越來越大，同時，也有利于學生詞匯自學能力的提高。

4.利用游戲、歌曲記憶單詞

初一學生個性活潑、求知欲旺盛、向師感強烈。教師可利用做游戲，聽歌曲等活動使學生在輕松愉快的氛圍中記憶和鞏固單詞。如讓學生用已學詞匯進行單詞接龍、字謎游戲等，或用手機下載簡單的英文歌曲讓學生欣賞、學唱。許多中文歌曲也包含不少英文單詞。“See me fly， I’m proud to fly up high. Believe me I can fly， I’m singing in the sky” 。從容祖兒這首《揮動翅膀的女孩》中，同學們是不是也能學到“proud， fly， believe， sky”等詞匯呢？

當然，單詞記憶還有很多不錯的方法，建議大家采用“拿來主義”。

（三）重視語言規(guī)律總結(jié)，掃清基礎(chǔ)語法障礙

眾所周知，此次英語課程改革的重點就是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向”。但是，這句話并不意味著在英語課堂上不能再講語法了。語法揭示了詞性變化和遣詞造句的規(guī)律，當學生接觸了大量句子，有一定感性認識的時候，幫助學生歸納、總結(jié)一些語言規(guī)律是很必要的，而且強調(diào)語法知識的交際功能正是新課改語法教學的精髓所在。

1.掌握簡單句的五種基本類型

許多學困生掌握一定量的單詞、短語卻不知如何下手組織句子，根本原因就在于：不知道動詞是一個句子的“靈魂”，不清楚翻譯句子應(yīng)首先提煉一個句子的大框架。蓋一棟大樓時，首先必須把大樓的框架先建起來。一樣的道理，簡單句的五種基本句型就是一個個句子的框架。沒有了句子觀念，學生背誦課文時必會出現(xiàn)生吞活剝式的死記硬背，背誦課文也就沒有了任何意義。

2.提供一定語境和活動，讓學生體會語法交際功能

語法教學應(yīng)盡量給學生提供一些真實或者類似于真實的語境，通過各種任務(wù)型活動形式，如小游戲、講故事、情景對話等，幫助學生學會在真實場景中運用所學的語法知識，從而真正實現(xiàn)語法教學的交際運用，達到“用中學，學中悟，悟中會”的教學效果。例如：講人稱代詞主格和賓格時，可以制作一些小卡片，把句子的主語、謂語、賓語分寫在不同的卡片上，打亂順序，然后讓學生連詞組句。幾次練習過后，學生會很容易掌握這兩種代詞用法。為了體現(xiàn)教學層次性，也可以增加難度和靈活性，讓學生把狀語加到句中。

（四）以“導”促學，幫助學生養(yǎng)成好的學習習慣

“今天作業(yè)：預習下一單元生詞?！?/p>

這是教師布置英語作業(yè)時常說的一句話。乍聽起來，這句話沒有什么問題，可仔細想想，對于剛上初一的學生來說，預習內(nèi)容是不是太籠統(tǒng)了？學生會不會不知所措？新課改強調(diào)英語課堂要由教師“教什么”轉(zhuǎn)到學生“學什么”、“如何學”的重點上來，同樣，教師布置作業(yè)應(yīng)該從“預習什么”轉(zhuǎn)到“如何預習”的認識上來，引導學生一步步完成預習任務(wù)。建議教師這樣布置作業(yè)：今天作業(yè)主要預習下一單元生詞。第一，根據(jù)音標拼讀單詞，力求準確。第二，劃分單詞音節(jié)。第三，按音節(jié)背前10個單詞（下節(jié)課會用到這些生詞）。相信，這種“精細化”預習生詞的過程會逐步內(nèi)化成學生預習生詞的習慣。以此類推，只要老師們肯動腦筋，在“導”字上下足功夫，讓學生真正明白“如何做……”，學生在預習、聽講、做筆記、復習等方面養(yǎng)成好的習慣也就不是難事了。

（五）多措并舉，提高學生英語學習的興趣和信心

德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒”?；叵胍幌拢瑥娜昙壠?，農(nóng)村各小學開始開設(shè)英語課，而且?guī)熧Y力量非常差。到六年級下學期為止，英語教材的內(nèi)容和難度基本達到初一上冊水平。小學英語注重口頭訓練、淡化筆頭表達，考試內(nèi)容表層化，對學生要求也不高。但由于種種原因，仍然有學生跟不上教學進度，甚至對英語產(chǎn)生厭學心理?，F(xiàn)行的初一人教版教材，開篇有三個預備單元，整套教材的編寫是從26個英文字母開始的，適合零起點的英語學習者。廣大教師應(yīng)抓住契機，重燃學生英語學習興趣。有句歌詞說得好，“看成敗，英雄豪邁，只不過是從頭再來！”

有句話說得好，狹路相逢，勇者勝。初一英語確實比小學英語難，生詞多、課文長、語法瑣碎、對學生聽、說、讀、寫各種綜合技能的要求提高很多，但只要幫助學困生樹立“必勝”的信念，一切困難就會迎刃而解。