體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的故事精選(九篇)

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第1篇：體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的故事范文

一、字形體構(gòu)造方面引發(fā)興趣，進(jìn)行情感教學(xué)

（一）從漢字形體出發(fā)

漢字形體從甲骨文發(fā)展到行書，是一個(gè)由復(fù)雜到簡(jiǎn)單易寫的發(fā)展過(guò)程，這中間出現(xiàn)了很多優(yōu)秀書法作品，可以說(shuō)一幅作品就是一種漢字的審美體現(xiàn)。從這些流傳下來(lái)的優(yōu)秀作品當(dāng)中找出一些漂亮的字進(jìn)入識(shí)字教學(xué)課堂，既可以培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，又可以拓展學(xué)生對(duì)書法歷史和文字歷史的了解，就此，我們現(xiàn)在的教材編寫就已經(jīng)注意運(yùn)用漂亮的字體來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣了，在每課的生字后面都加上美麗的書寫字體讓學(xué)生描紅。

例如教授蘇教版第五冊(cè)第一課中的“塔”字，可以找出顏真卿《多寶塔碑》中的“塔”字和柳公權(quán)《玄秘塔碑》中的“塔”字，讓學(xué)生欣賞，同時(shí)教授筆順和筆畫，講述一些相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生不僅掌握了字，可能還會(huì)說(shuō)上一些其中的知識(shí)。

（二）從漢字構(gòu)造出發(fā)

漢字是表意文字，東漢許慎在《說(shuō)文解字》中提出了系統(tǒng)的“六書”漢字造字理論：象形. 指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。我們可以充分運(yùn)用漢字的這些造字特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字的情感教學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活中的事物學(xué)習(xí)漢字，學(xué)寫漢字如，“山”字，就是三座大山的圖形，“日”和“月”字，就是天上的太陽(yáng)和月亮的圖形，這樣就容易調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，覺(jué)得漢字里還有這么多的學(xué)問(wèn)，作一個(gè)學(xué)習(xí)的“樂(lè)之者”。

（三）從生活當(dāng)中出發(fā)

現(xiàn)在我們的生活中到處都有漂亮的招牌、廣告牌等，指導(dǎo)學(xué)生觀察這些東西，讓他們?cè)谄綍r(shí)的逛街玩耍當(dāng)中隨意的欣賞，深入其中，去探討里面的一些知識(shí)，培養(yǎng)一種興趣。從這一點(diǎn)說(shuō)，我們每個(gè)人都可以當(dāng)老師，特別是我們的父母，在平時(shí)陪孩子玩的當(dāng)中就可以進(jìn)行這方面的教育，看到一個(gè)大的廣告牌，問(wèn)問(wèn)孩子上面是什么字，你覺(jué)得什么地方好看，要你寫你會(huì)怎樣寫等等，這是一種隨手可做的事情。

二、從漢字隱藏的故事進(jìn)行識(shí)字情感教學(xué)

從漢字產(chǎn)生到現(xiàn)在，有關(guān)漢字的故事數(shù)不勝數(shù)，以故事的形式教學(xué)生識(shí)字，把學(xué)生引到漢字的故事當(dāng)中，可以老師講一些，也可以讓學(xué)生查找。讓學(xué)生動(dòng)手，既學(xué)到了故事，又在腦海中加深了對(duì)這些漢字的印象，可能以后對(duì)漢字將產(chǎn)生更大興趣。例如：教寫“推”“敲”兩字時(shí)，我們可以先給學(xué)生講“推敲”的故事：韓愈在長(zhǎng)安做官時(shí)，一天外出巡視，遇到一個(gè)人，在驢背上作推敲動(dòng)作，神情十分專注，竟沖撞了儀仗隊(duì)。經(jīng)過(guò)詢問(wèn)知道這個(gè)人名叫賈島，因自己寫的一首詩(shī)中不知是用“推”還用“敲”好，神情過(guò)于專注，才撞了上來(lái)，以后這個(gè)故事就流傳開來(lái)了。講了這個(gè)故事后，在教寫“綠”字時(shí)，就可以讓學(xué)生自己去查找王安石寫“綠”的故事，然后講給大家聽(tīng)。

三、利用語(yǔ)文手法和音樂(lè)美術(shù)等相結(jié)合進(jìn)行識(shí)字情感教學(xué)

把語(yǔ)文的識(shí)字方法和音樂(lè)美術(shù)方法相結(jié)合，可以提高學(xué)生對(duì)漢字的掌握。教學(xué)漢字時(shí)，把一些字編成歌，激發(fā)學(xué)生興趣，易于學(xué)生掌握漢字。如進(jìn)行讀兒歌識(shí)漢字游戲：出示漢字歌“ 紅蘋果，金桔子，紫葡萄，黃香蕉；五顏六色真好看，秋天的果園真美麗?！蹦康氖亲寣W(xué)生認(rèn)識(shí)代表不同色彩的漢字，讓學(xué)生先準(zhǔn)備四種水果實(shí)物及漢字卡片。再讓孩子在學(xué)會(huì)兒歌的情況下，把漢字和水果配對(duì)。同時(shí)我們可以充分利用五顏六色的美術(shù)色彩，用不同顏色把字展現(xiàn)給學(xué)生。我們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)可以把筆畫多難掌握的字或要強(qiáng)調(diào)的東西用不同色彩標(biāo)出來(lái)，引起學(xué)生注意。如在教學(xué)字的部首的時(shí)候，就可以把字的部首用醒目的色彩標(biāo)出來(lái)，學(xué)生一看就能明白，而且重點(diǎn)記住了這些部分。如：這種圖形展現(xiàn)在學(xué)生面前，必然會(huì)引起學(xué)生的注意。

第2篇：體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的故事范文

一、象形聯(lián)想 趣談識(shí)字教學(xué)

新課標(biāo)規(guī)定一年要級(jí)要求掌握的一類生字有350多個(gè)，950多個(gè)二類字要求認(rèn)識(shí)。這對(duì)于剛跨入小學(xué)門檻的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)是個(gè)十分艱巨的任務(wù)。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中如果靠單純的講解、示范和練習(xí)，會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，喪失識(shí)字教學(xué)的生命力。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，開展多種活動(dòng)，采用靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，其中象形聯(lián)想識(shí)字法教學(xué)效果較好。

象形文字，是人類祖先通過(guò)描募實(shí)物形狀而發(fā)明的古文字，它不但有固定的讀法，而且是一幅幅有趣的圖畫。如“禾、月、日、火”，教學(xué)這些字，可引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物圖像，認(rèn)識(shí)事物特點(diǎn)，找出象形字與圖形的相同點(diǎn)，以便牢牢地記住這些字形。又如“口”是源于對(duì)生活中的實(shí)物形狀的模仿。這樣認(rèn)識(shí)的生字在日常生活中經(jīng)常提到，孩子自然就不會(huì)忘記。教學(xué)時(shí)請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)做相應(yīng)的動(dòng)作，加強(qiáng)了孩子的記憶。一年級(jí)孩子識(shí)字特點(diǎn)是記得快又忘得快。象形聯(lián)想識(shí)字法，可以提高孩子識(shí)字的興趣。老師在課堂上利用圖畫與字的配對(duì)游戲合多媒體中有關(guān)事物與字之間演變過(guò)程的演示，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見(jiàn)的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，并且圖畫以視頻動(dòng)畫的方式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就像看動(dòng)畫片一樣，邊玩邊學(xué)，使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，也有助于提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。

二、迷你故事 趣談識(shí)字教學(xué)

語(yǔ)文不僅僅是一門工具性和人文性結(jié)合的課程，更是一門妙趣橫生的課程。漢字的識(shí)字量大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。這些漢字就像和孩子們?cè)谕妗按蠹襾?lái)找茬”的游戲一樣，一會(huì)一個(gè)姿態(tài)的出現(xiàn)，琳瑯滿目，形式多樣，又總是和學(xué)過(guò)的漢字模棱兩可，有時(shí)音近，有時(shí)形似，有時(shí)義同。教師要根據(jù)漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系，利用孩子們現(xiàn)有的識(shí)字庫(kù)，將生活中的一些經(jīng)驗(yàn)和有趣的事物巧妙地糅合，將一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、難記的漢字用故事的形式展現(xiàn)出來(lái)。如教學(xué)生字“清、晴、請(qǐng)、情、睛”，先出示“青”，趣問(wèn)此字，編故事：星期六，小青一個(gè)人呆在家里很寂寞，想出去找朋友。她走啊走啊，在路上碰到了“三點(diǎn)水”，小“青”說(shuō)：“三點(diǎn)水，咱們做個(gè)好朋友吧！”三點(diǎn)水說(shuō)：“好?。　庇谑?，他們倆手拉手變成了“清”。河水清清的“清”?！毙　扒唷崩^續(xù)往前走，覺(jué)有點(diǎn)熱，她抬頭一看，哇！一輪紅日當(dāng)空照，“日”對(duì)小青說(shuō)，我們交個(gè)好朋友吧，隨后出示晴，晴朗。接下來(lái)由學(xué)生自己繼續(xù)把故事說(shuō)下去……這樣設(shè)計(jì)給小“青”找朋友，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在講故事的過(guò)程中，使學(xué)生自然而然地借助偏旁理解字、詞的意思，并初步了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律。課堂上，老師通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹成一個(gè)個(gè)有趣的小故事。故事里有漢字，漢字中藏故事。這種教學(xué)方法能點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造火花，把學(xué)生的智慧潛力發(fā)揮得淋漓盡致，還收到了事半功倍的效果。

三、巧編字謎，趣談識(shí)字教學(xué)

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，如讓學(xué)生單調(diào)地識(shí)記生字，不但枯燥無(wú)味，而且易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。加上大部分漢字筆畫多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難認(rèn)、難寫、難記，七八歲的孩子學(xué)得快，忘得快，使不少教師深感頭疼。編字謎是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的識(shí)字方式，字謎識(shí)字法使學(xué)生爆發(fā)出了極大的熱情。此種方法不僅凸現(xiàn)了漢字本身所蘊(yùn)含的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而且還表現(xiàn)了人們對(duì)漢字形態(tài)結(jié)構(gòu)的直觀認(rèn)識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)記。孩子們?cè)诰幾种i中肯定是要經(jīng)過(guò)精心辨認(rèn)每個(gè)字的組成部分，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，達(dá)到主動(dòng)積極識(shí)字的目的，既能鞏固識(shí)字效果，又可增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字興趣。

例如教學(xué)“瓣、叭、畝、吝、任”等生字，可以巧編以下字謎 “前辛遇后辛，姐倆把瓜分，瓜瓣香噴噴” “口字后面一個(gè)人，滴滴答答吹喇叭”“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，二字口四方” “出口成章” “左邊加一，右邊減一，正好兩千。”

編字謎，真正成為低段教師識(shí)字教學(xué)的一大法寶。字謎是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一種呈現(xiàn)方式，是漢字本身帶給我們的一筆財(cái)富。編字謎，讓學(xué)生愛(ài)上了中國(guó)漢字、愛(ài)上了中國(guó)文化。

漢字教學(xué)方法眾多，漢字教學(xué)方法五花八門，因材施教，因字選法是我們識(shí)字教學(xué)最佳方法，所以我們?cè)诮虒W(xué)識(shí)字要做到：

1.選用多種識(shí)字教學(xué)方法，體現(xiàn)“趣”味。

一課書有一課書的特點(diǎn)，一個(gè)字有一個(gè)字的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，要根據(jù)不同的漢字特點(diǎn)，選用靈活方式，綜合運(yùn)用多種識(shí)字方法，不拘泥于用一種方法。

2.提倡學(xué)生創(chuàng)造識(shí)字方法，做到“趣”學(xué)。

第3篇：體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的故事范文

【關(guān)鍵詞】高校社團(tuán)；漢字文化；實(shí)踐推廣；探討

漢字時(shí)空•社是廣西科技大學(xué)眾多學(xué)生社團(tuán)組織之一，成立以來(lái)高舉學(xué)習(xí)漢字文化的旗幟，成功吸收了本校各專業(yè)的部分漢字愛(ài)好者，以學(xué)習(xí)漢字甲骨文為主，開展了漢字文化學(xué)習(xí)、經(jīng)典名篇誦讀大賽、中華禮儀培訓(xùn)等活動(dòng)，還以社團(tuán)名義組織學(xué)有所長(zhǎng)者走出校園，與校外相關(guān)單位親密合作積極推廣漢字文化，總的來(lái)說(shuō)反響非常好。由此筆者就高校大學(xué)生推廣漢字文化作以總結(jié)，也請(qǐng)各位專家、學(xué)者批評(píng)指正。

一、漢字文化推廣的目標(biāo)定位及特點(diǎn)和方式

漢字忠誠(chéng)記錄了中華民族的發(fā)展歷史，以及創(chuàng)造的各種文化，毫不夸張的說(shuō)，漢字在傳承歷史、文化上發(fā)揮了無(wú)可替代的作用。每個(gè)漢字都有一段攪動(dòng)歷史的故事，熱愛(ài)并準(zhǔn)確理解、靈活使用漢字是每個(gè)中國(guó)人的光榮職責(zé)，在校大學(xué)生更應(yīng)該成為學(xué)習(xí)漢字文化的主要角色，組建社團(tuán)積極開展相關(guān)推廣活動(dòng)。

其一，學(xué)習(xí)漢字目標(biāo)定位清楚。首先漢字時(shí)空•社凝聚的是愛(ài)好漢字文化的在校大學(xué)生，因共同的愛(ài)好愿意利用課外時(shí)間為學(xué)習(xí)漢字及推廣漢字文化做出積極努力，在保障學(xué)業(yè)順利的基礎(chǔ)上，主要組織學(xué)生成員學(xué)習(xí)甲骨文，這類文字與后期文字有很大的不同，目前也只是破解了相當(dāng)多的甲骨文，本著溯本清源的想法，結(jié)合歷史文獻(xiàn)通曉部分漢字的本源意義，以及因時(shí)代變遷產(chǎn)生的新意等等，通過(guò)學(xué)習(xí)盡量充實(shí)漢字文化的內(nèi)涵，把經(jīng)典誦讀、中華禮儀、中外交流等納入活動(dòng)范圍，為弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化做出積極嘗試。

其二，學(xué)習(xí)漢字文化是在愛(ài)好基礎(chǔ)上的自然深化，組建學(xué)生社團(tuán)目的是通過(guò)學(xué)習(xí)漢字更加熱愛(ài)、準(zhǔn)確應(yīng)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，因?yàn)闈h字文化豐富多彩，由此了解漢字演變的動(dòng)態(tài)規(guī)律，明白漢字演變基本伴隨了我國(guó)歷史進(jìn)程的走向，社會(huì)時(shí)代巨變也會(huì)反映在文字變化上，研究漢字需要具備深厚的學(xué)識(shí)功底，以及持久的學(xué)習(xí)行動(dòng)，這個(gè)過(guò)程也許會(huì)吸引部分同學(xué)深入鉆研，甚至到了如癡如醉的程度，可能個(gè)別學(xué)生愿意考研成為文字學(xué)的專業(yè)研究者，但是大多數(shù)只是通過(guò)學(xué)習(xí)受到一定的教育，感受到包括漢字文化在內(nèi)的傳統(tǒng)文化的魅力，由此成為傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自覺(jué)者和踐行者。

其三，進(jìn)一步充實(shí)漢字文化內(nèi)涵。漢字時(shí)空•社選取甲骨文為學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是帶有傳奇色彩的文字，漢字音形意需要反復(fù)學(xué)習(xí)才能學(xué)以致用，作為書面交流必不可少的工具，講究準(zhǔn)確、規(guī)范，在此基礎(chǔ)上還要賦予交流文字排列之后產(chǎn)生的美感，無(wú)論是從早期的《詩(shī)經(jīng)》，還是后期的各種文獻(xiàn)，都把漢字朗朗上口的節(jié)奏感、繪聲繪色的形象感、含義豐富的意蘊(yùn)感等自然巧妙呈現(xiàn)出來(lái)，因此漢字“又是書寫和表達(dá)其他文化項(xiàng)的載體?！辈⒁宰陨碛涊d信息的功能表現(xiàn)于書法、表演、創(chuàng)作、記錄等方面，是中國(guó)人必不可少的交流載體，可以說(shuō)漢字是中華民族文化之根，建構(gòu)了中華歷史文化的經(jīng)絡(luò)，因此再進(jìn)一步學(xué)習(xí)經(jīng)典詩(shī)文誦讀、中華禮儀文化等傳統(tǒng)文化，并能夠在學(xué)習(xí)、生活及今后工作中自覺(jué)傳承應(yīng)用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。因而學(xué)習(xí)漢字就是在很大程度上傳承了我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，又因?yàn)榇髮W(xué)生好動(dòng)，思維活躍、樂(lè)于實(shí)踐，就由單純的漢字學(xué)習(xí)拓展到經(jīng)典詩(shī)文誦讀、禮儀基本知識(shí)、中外學(xué)生交流等領(lǐng)域，“就是以漢字作為核心項(xiàng)，來(lái)探討它與其他文化項(xiàng)的關(guān)系?！睂儆跐h字文化自然延展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因活動(dòng)豐富既吸引了更多感興趣的大學(xué)生，又能讓其充分感受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。由此更加熱愛(ài)古老又充滿活力的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并在新時(shí)代成為傳承和創(chuàng)新傳統(tǒng)文化的生力軍。

二、漢字文化推廣實(shí)踐內(nèi)容舉要

自從有了文字，人類創(chuàng)造的文化就有了書寫記錄的憑借，推廣并進(jìn)一步發(fā)展相關(guān)文化就變得更加容易，因此學(xué)習(xí)漢字也要積極開發(fā)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。漢字時(shí)空•社就把漢字學(xué)習(xí)與詩(shī)文誦讀、傳統(tǒng)技藝、禮儀常識(shí)、中外交流融合一起，以課外時(shí)間組織大家一起學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

其一，漢字學(xué)習(xí)。漢字變化很大，甲骨文更是因?yàn)闅v史久遠(yuǎn)而讓現(xiàn)代人越發(fā)覺(jué)著神秘，當(dāng)然也覺(jué)著難度較大，可是先人創(chuàng)造甲骨文記錄事物，帶有更多本初信息，從中能直接覺(jué)察到漢字創(chuàng)造的顯性特點(diǎn)，對(duì)于進(jìn)一步學(xué)習(xí)后來(lái)的文字能打下很好的基礎(chǔ)，同時(shí)漢字講究筆畫構(gòu)造、造型美觀，一般地說(shuō)喜歡漢字也就喜歡漢字書法，書法藝術(shù)基本伴隨了漢字演變的歷史，學(xué)習(xí)漢字不但能夠認(rèn)識(shí)到其變化規(guī)律，以及中國(guó)古人的審美意識(shí)，還能因具備掌握漢字常識(shí)更加熟悉靈活地應(yīng)用，受其啟發(fā)還能為外觀設(shè)計(jì)增添漢字元素，根據(jù)產(chǎn)品類型放置篆書、隸書等，完全體現(xiàn)古為今用的漢字推廣成果，大學(xué)生主要是喜歡探尋漢字變化規(guī)律，作為帶有普及性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主要是幫助各專業(yè)同學(xué)進(jìn)一步熟悉和準(zhǔn)確使用漢字。

其二，經(jīng)典誦讀。我國(guó)經(jīng)典書目都是靈活應(yīng)用漢字的藝術(shù)精品，文字精美、含義深刻是代表我國(guó)智慧創(chuàng)造的范本，因?yàn)轶w現(xiàn)了漢字特有的美感，以及包含豐富的語(yǔ)言信息，經(jīng)過(guò)了千百年的時(shí)間考驗(yàn)，值得精讀背誦反復(fù)揣摩，根據(jù)學(xué)生需求，精選適合的各個(gè)時(shí)期的詩(shī)文篇目，組織學(xué)生成員認(rèn)真鉆研文字本意及使用技巧，然后熟能成誦，在原先中學(xué)背誦基礎(chǔ)上增加背誦篇目，能有效理解漢字創(chuàng)造成果的價(jià)值和功效，特別是大學(xué)生精力旺盛，可以利用特殊的節(jié)假日組織經(jīng)典名篇誦讀大賽，通過(guò)更多學(xué)生的加入能有效帶動(dòng)大家學(xué)習(xí)漢字，還可以到中小學(xué)組織類似的活動(dòng)，讓經(jīng)典誦讀成為弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的窗口。

其三，傳統(tǒng)技藝。剪紙、茶藝、插花等都很好體現(xiàn)了我國(guó)文化特殊的審美形態(tài)，這些是漢字時(shí)空•社開展的傳統(tǒng)技藝班學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。剪紙非常好的把漢字美感體現(xiàn)出來(lái)，如紅紅的“?！弊譃榇汗?jié)或是喬遷新居等增添幾多喜慶，“囍”字更是中國(guó)男女成婚必不可少的標(biāo)識(shí)，寓意了二人成婚百年好合、喜事連連之意；茶藝體現(xiàn)的是休閑靜心養(yǎng)性，不僅能欣賞動(dòng)靜結(jié)合的泡茶功夫，還能品味不同地域的茶香，一般來(lái)說(shuō)，茶室會(huì)張貼環(huán)境適宜的裝裱好的書法作品，為之營(yíng)造品茶的優(yōu)雅氣氛；插花是把室外的艷麗花朵搬進(jìn)了房間，為了獲取更好的美感，講究花色搭配、花草點(diǎn)綴、高低相映等技藝，特別受到女同學(xué)的喜愛(ài)，也能為將來(lái)居家生活提供必要的幫助；當(dāng)然這些技藝與漢字關(guān)系不一定密切，但是通過(guò)這些活動(dòng)能夠吸引更多的大學(xué)生加入社團(tuán)，為弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

其四，中華禮儀。我國(guó)自古就是禮儀之邦，擁有特色鮮明的禮儀文化，很多學(xué)校利用開學(xué)、畢業(yè)等特定時(shí)間，或者其他慶典活動(dòng)，組織學(xué)生身著漢族，展示特有的入學(xué)開筆禮、拜師禮，以及成年禮、結(jié)業(yè)禮等等。當(dāng)然還有其他場(chǎng)合的禮儀，因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)生活工作節(jié)奏感強(qiáng)，人們已經(jīng)非常適應(yīng)現(xiàn)代禮儀，很多傳統(tǒng)禮儀非但沒(méi)有很好的展現(xiàn)，很多人都機(jī)會(huì)沒(méi)有學(xué)習(xí)，因此，開展中華禮儀學(xué)習(xí)非常必要，最起碼能普及部分知識(shí)和技能，通過(guò)學(xué)校節(jié)慶晚會(huì)展示中華禮儀，讓師生直接感受到傳統(tǒng)禮服、優(yōu)雅動(dòng)作甚至歌舞配合的震撼人心的魅力。讓更多的年輕人熟悉中華禮儀，而不是只能在影視戲劇古裝戲中欣賞，通過(guò)學(xué)習(xí)也能化為自身掌握傳統(tǒng)文化技能的一部分，由此成為非常好的傳承方式。

其五，漢語(yǔ)角活動(dòng)。漢字學(xué)習(xí)現(xiàn)已成為世界很多國(guó)家的熱門，我校外國(guó)留學(xué)生主要來(lái)自東南亞等國(guó)，他們本身就有一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，當(dāng)然其他國(guó)家的留學(xué)生也是掌握一定的漢語(yǔ)，但還需要好好進(jìn)一步學(xué)習(xí)；我國(guó)大學(xué)生漢語(yǔ)水平自然很好，但是英語(yǔ)水平有待提高，因此，漢字時(shí)空•社非常敏感抓住了中外交流這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，為中外學(xué)生漢語(yǔ)及外語(yǔ)學(xué)習(xí)打造了一片新天地，稱之為漢語(yǔ)角，吸引了很多留學(xué)生前來(lái)，既能通過(guò)對(duì)話交流提高交際能力，又可以通過(guò)書法、剪紙、茶藝等活動(dòng)讓其體驗(yàn)到中國(guó)特色的傳統(tǒng)文化，為深入學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)，還能增強(qiáng)我國(guó)文化軟實(shí)力，吸引更多的外國(guó)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字文化。根據(jù)開展的漢語(yǔ)角活動(dòng)來(lái)看，效果較為理想，中外學(xué)生交流增加了友誼，拓寬了視野，還能為中外交流繼續(xù)譜寫新的佳話。

三、結(jié)語(yǔ)

高校推廣漢字文化借助學(xué)生社團(tuán)效果顯著，因?yàn)閷W(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生采用的方式方法非常適合學(xué)生身心特點(diǎn)，由漢字學(xué)習(xí)拓寬到其他傳統(tǒng)文化，能夠吸引更多優(yōu)秀大學(xué)生加盟，也為培養(yǎng)更多弘揚(yáng)漢字文化的優(yōu)秀人才做出貢獻(xiàn)。

其一，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，使用合適的方式方法喚起更多的注意。大學(xué)生敢想敢做，以適應(yīng)學(xué)生社團(tuán)的學(xué)習(xí)方式和方法開展活動(dòng)，社團(tuán)成立就把漢字文化與新媒體自覺(jué)融合，利用新媒體等微信群積極推廣漢字文化，不失時(shí)機(jī)推出了漢字時(shí)空•社交流群和微信公眾號(hào)，利用網(wǎng)絡(luò)傳播的便捷性，隨時(shí)隨地隨心與關(guān)心者愛(ài)護(hù)者進(jìn)行交流，并積極吸納各種意見(jiàn)，擴(kuò)大隊(duì)伍建設(shè)，開展活動(dòng)的種種信息，便于成員之間的及時(shí)聯(lián)系和溝通。特別是帥選代表性的甲骨文，結(jié)合歷史文獻(xiàn)講述這些文字的傳奇故事，既讓設(shè)計(jì)特長(zhǎng)的同學(xué)推出造型美妙的變化字體，又給予恰當(dāng)?shù)姆治?，做到了圖文并茂的視覺(jué)享受。同時(shí)就開展的各種活動(dòng)，如中外學(xué)生聚集漢語(yǔ)角交流，以毛筆書法、飲食文化等作為切入點(diǎn)，中外學(xué)生一起切磋技藝，同時(shí)還能品嘗自己動(dòng)手做的美食，友誼和技能相伴，在歡聲笑語(yǔ)中體會(huì)到交流的重要。也就是重視學(xué)生交流的方式方法，以大家感興趣的活動(dòng)開展?jié)h字文化，比如在校園小路兩邊掛滿字謎紙張，讓路過(guò)的同學(xué)開動(dòng)腦筋猜千字謎，以此吸納更多的同學(xué)加入社團(tuán)活動(dòng)，并及時(shí)溝通交流，以提高工作效果。

第4篇：體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的故事范文

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略

1引言

漢字最大的特點(diǎn)是象形，是屬于體系非常嚴(yán)密的表意文字。盡管目前使用的不再是單純象形的筒化字，但在識(shí)字教學(xué)中仍然還要牢牢抓住象形這一特點(diǎn)，深入挖掘傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)直觀性、趣味性及形象性等文化滲透，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字和傳統(tǒng)文化的興趣與好奇，變“要我識(shí)字”為“我要識(shí)字”，從而使識(shí)字教學(xué)課堂煥發(fā)活力、充滿生機(jī)。

2傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中滲透的價(jià)值意義

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透，其價(jià)值意義體現(xiàn)在學(xué)生素養(yǎng)成長(zhǎng)的各個(gè)方面：

2.1增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字興趣

據(jù)有關(guān)資料顯示，學(xué)生之所以對(duì)完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)具有源源不斷的強(qiáng)大動(dòng)力，除了教師形象、生動(dòng)、幽默風(fēng)趣等富有人格化的語(yǔ)言教學(xué)外，最主要的還是由于知識(shí)自身的嚴(yán)密性、邏輯性和豐富性對(duì)學(xué)生具有特殊的吸引力?；谶@一認(rèn)識(shí)，在識(shí)字教學(xué)中，筆者以漢字的造字方法和形體特點(diǎn)作為切入點(diǎn)，注重挖掘漢字本身所攜帶的歷史傳說(shuō)、文化典故、趣聞逸事等傳統(tǒng)文化資源，以此賦予每一個(gè)漢字特有的靈性與形象意義，這不僅促使了枯燥無(wú)味的識(shí)字教學(xué)課堂變得活潑有趣，更促使了學(xué)生了解漢字特點(diǎn)、發(fā)展歷史的激情充分釋放，從而實(shí)現(xiàn)了由過(guò)去被動(dòng)識(shí)字到后來(lái)主動(dòng)識(shí)字的轉(zhuǎn)變。

2.2提高識(shí)字教學(xué)效率

筆者在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生不同程度認(rèn)為漢字有“三難”：難認(rèn)、難記、難寫。事實(shí)上，學(xué)生這“三難”的主要根源并不在于學(xué)生的本身，而在于教師的教學(xué)路子不對(duì)頭，即未能遵循漢字的學(xué)習(xí)規(guī)律，特別是未能從傳統(tǒng)文化的視角去教授學(xué)生識(shí)字。就以“誓”為例來(lái)說(shuō)吧。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)該字的過(guò)程中，會(huì)把其中的“折”寫成“拆”。針對(duì)這一情況，在教學(xué)該字的時(shí)候，筆者在向?qū)W生講解“誓”的形體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，特別用心向?qū)W生講解其所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，即“誓”是一種言辭，但這種言辭有個(gè)前提條件———必須起告誡約束作用。一個(gè)人一旦接受這種言辭后，就要在思想上堅(jiān)決擁護(hù)、在行動(dòng)上堅(jiān)決履行，決不允許出爾反爾。否則，就要受到很嚴(yán)厲的懲罰，如果是部隊(duì)?wèi)?zhàn)士，那就要按照所立的軍令狀進(jìn)行處置。因此，“誓”有發(fā)誓、立誓的意思。經(jīng)過(guò)筆者對(duì)“誓“的文化意義進(jìn)行一番講解后，學(xué)生在記住了“誓”正確寫法的同時(shí)，還明白了遵守諾言的重要性。

2.3培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

相對(duì)于其他的文字來(lái)說(shuō)，漢字雖說(shuō)是一種比較難學(xué)的文字，但它又是最博大精深、最具有文化內(nèi)涵的文字。由于其不僅蘊(yùn)含著中華民族幾千年傳承下來(lái)的思維方式、價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則，而且還“承載著天地萬(wàn)物發(fā)展中各種各樣的信息”[1]。所以，將傳統(tǒng)文化滲透于識(shí)字教學(xué)之中，不僅能夠讓學(xué)生通過(guò)識(shí)字教學(xué)培養(yǎng)他們瓣語(yǔ)文能力，還能夠讓學(xué)生通過(guò)漢字認(rèn)識(shí)和了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化源源流長(zhǎng)。比如，在教學(xué)“休”的過(guò)程中，筆者向?qū)W生講解“休”字的組成之所以是“人”加“木”，這是因?yàn)楣糯嗣裨趧谧髦?，喜歡坐在樹下乘涼、休息。所以，通過(guò)傳統(tǒng)文化的滲透，當(dāng)“休”字再次出現(xiàn)學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生就不會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為它只是一個(gè)普通的文字符號(hào)罷了，而且還會(huì)在他們腦海里浮現(xiàn)一幅人們坐在樹下休息的情景。由此可見(jiàn)，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)一步提高學(xué)生識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，就要有意識(shí)地將傳統(tǒng)文化滲透到識(shí)字教學(xué)中去，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到漢字中所蘊(yùn)含的文化元素，真正拉近漢字與傳統(tǒng)文化之間的距離。

3傳統(tǒng)文化在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的滲透策略

在識(shí)字教學(xué)中滲透、融入傳統(tǒng)文化，使學(xué)生通過(guò)傳統(tǒng)文化牢記漢字的發(fā)音、字形并正確理解其字義，同時(shí)通過(guò)漢字教學(xué)使學(xué)生進(jìn)一步了解幾千年傳統(tǒng)文化所沉淀的豐富思想內(nèi)涵，但現(xiàn)在的關(guān)鍵是如何落地、落實(shí)的問(wèn)題。根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為著重要從以下三個(gè)方面入手：

3.1背誦、書寫古詩(shī)詞

古詩(shī)詞是古人為我們留下的寶貴精神財(cái)富，具有極高的心智價(jià)值和文學(xué)藝術(shù)價(jià)值。同時(shí)，古詩(shī)詞具有精煉優(yōu)美、朗朗上口等特點(diǎn)，很適宜對(duì)處于記憶力最為活躍的小學(xué)階段，甚至是幼兒階段的學(xué)生開展教學(xué)。通過(guò)教學(xué)，既能讓學(xué)生識(shí)記古詩(shī)詞，又能讓他們受到文化熏陶。因?yàn)?，古?shī)詞中積淀了深厚的傳統(tǒng)文化根基，不僅有文人墨客的情懷與理想，更有對(duì)好山好水的描寫與眷念；不僅有人生不得志的憤慨與牢騷，更有寄情于山水之間的坦然與曠達(dá)。雖然小學(xué)生年齡小、理解力有限，但“他們也有自己的認(rèn)知與思想”[2]，也能從不同的古詩(shī)詞中汲取寶貴營(yíng)養(yǎng)、陶冶美好情操。更為重要的是，通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，學(xué)生們更加堅(jiān)定了學(xué)好漢字的決心與信心。因?yàn)?，漢字本身與古詩(shī)詞一樣，都是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨明珠，但從某種意義上說(shuō)漢字的價(jià)值意義更加博大豐厚，它是各種文化的安身立命之道。所以說(shuō)，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞除了學(xué)習(xí)其意境和精神外，學(xué)習(xí)漢字其實(shí)更為重要。由于古詩(shī)詞中既有相對(duì)簡(jiǎn)單的漢字，如李白《靜夜思》中“床前明月光”等，也有難度相對(duì)較大的漢字，如蘇軾《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》中的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”等。在識(shí)字教學(xué)中，筆者有意識(shí)讓學(xué)生背誦這些詩(shī)詞，并幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些古詩(shī)詞來(lái)記憶漢字、書寫漢字，達(dá)到了既使學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的漢字，又使他們體會(huì)到古詩(shī)詞的特有魅力。

3.2講解成語(yǔ)故事和趣味故事

低年級(jí)小學(xué)生的年齡一般在6-8歲之間。這個(gè)年齡段學(xué)生對(duì)事物非常好奇又相當(dāng)敏感。如何根據(jù)這個(gè)年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，采取合理有效的教學(xué)模式，激發(fā)他們學(xué)習(xí)活力競(jìng)相迸發(fā)、促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率不斷提高，是擺在教師面前一項(xiàng)重要而又緊迫的課題。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)而言，關(guān)鍵是要通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們更好地學(xué)習(xí)漢字?；诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為通過(guò)成語(yǔ)故事、趣味故事的途徑，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、記憶漢字的效果十分顯著。例如，“狐假虎威”這一成語(yǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分常用的故事，也是一個(gè)非常耐人尋味的寓言故事。為讓學(xué)生掌握“狐假虎威”這一成語(yǔ)的讀音、書寫，筆者在課堂上先借助插圖并抓住文本中的關(guān)鍵詞生動(dòng)地講解“狐假虎威”這個(gè)故事，當(dāng)學(xué)生們被精彩的故事情節(jié)吸引而全神貫注的時(shí)候，筆者向?qū)W生提出：“誰(shuí)能夠站起來(lái)朗讀并上來(lái)寫出“狐假虎威”四個(gè)漢字？”此時(shí)下面的學(xué)生非常踴躍，紛紛舉手準(zhǔn)備回答。這樣，就以較快的速度讓學(xué)生學(xué)會(huì)“狐假虎威”這四個(gè)漢字的讀音和書寫。教學(xué)的最后，筆者詳細(xì)講解了“狐假虎威”故事的真正意義，讓學(xué)生明白“自己沒(méi)有本領(lǐng)，卻借著別人的威風(fēng)恐嚇人”是不對(duì)的，自己必須有真才實(shí)學(xué)，不能仰仗別人的權(quán)勢(shì)來(lái)欺壓和恐嚇別人。由此可見(jiàn)，在識(shí)字教學(xué)中，如果能在課堂的教學(xué)中滲透成語(yǔ)故事、趣味故事，將使學(xué)生學(xué)習(xí)漢字和感悟其所蘊(yùn)含的深刻道理相得益彰，收到一箭雙雕的教學(xué)效果。

3.3開展多媒體教學(xué)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展以及新課程改革的縱深推進(jìn)，當(dāng)前已經(jīng)基本擺脫了傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)模式，正在向更廣泛、更多元的方向發(fā)展，而多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用則是促成這一發(fā)展的最關(guān)鍵因素、最重要原因。過(guò)去由于條件的限制，教師開展識(shí)字教學(xué)只能通過(guò)黑板板書這種既費(fèi)力又比較麻煩的方式進(jìn)行。盡管小學(xué)生對(duì)文字非常敏感，但也因教學(xué)模式落后、單一，使學(xué)生提不起識(shí)字的興趣，更享受不到識(shí)字的快樂(lè)。隨著PPT、圖畫、音頻以及視頻等多媒體在教學(xué)中導(dǎo)入和運(yùn)用，很快地把學(xué)生的注意力有效地拉到了課堂上?；谶@一認(rèn)識(shí)，在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，筆者都注重借助多媒體教學(xué)這一現(xiàn)代教育形式，如前面所敘述的古詩(shī)詞教學(xué)和成語(yǔ)故事教學(xué)，筆者都創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)形象的視聽(tīng)情景，讓教學(xué)手段更加豐富，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。此外，筆者還經(jīng)常從網(wǎng)上下載一些成語(yǔ)故事的動(dòng)畫小短片進(jìn)行播放，有時(shí)也通過(guò)制作PPT等來(lái)解讀古詩(shī)詞和成語(yǔ)。通過(guò)這些形式，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞和成語(yǔ)，尤其更全面地理解古詩(shī)詞和成語(yǔ)里蘊(yùn)含的意義。更重要的是，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了更多的漢字。所以說(shuō)，無(wú)論時(shí)代怎么進(jìn)步，社會(huì)將如何發(fā)展，傳統(tǒng)文化始終是民族內(nèi)在的靈魂和血脈，運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)手段來(lái)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化、開展多媒體教學(xué)，將幫助學(xué)生更好、更有效地開展識(shí)字學(xué)習(xí)。

第5篇：體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的故事范文

一、從漢字中滲透

小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)部分是漢字教學(xué)，倘若要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，則需要在漢字教學(xué)中滲透字形之美，進(jìn)而弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。從小學(xué)生發(fā)育特點(diǎn)來(lái)看，可以說(shuō)小學(xué)是記憶力最強(qiáng)的階段。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出，在小學(xué)階段學(xué)生需要掌握足夠多的漢字，提升學(xué)生的閱讀理解能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在漢字教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為可以融入《三字經(jīng)》、《百家姓》等等經(jīng)典的傳統(tǒng)文化教材，并且將作為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的啟蒙引導(dǎo)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們需要重視漢字的“造字法”、“字根之間的結(jié)構(gòu)”，比如可以引導(dǎo)學(xué)生們了解象形字、會(huì)意字、形聲字等等當(dāng)中所包含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，“江河”，從傳統(tǒng)文化的角度來(lái)看是“長(zhǎng)江黃河”的專用名詞，但是在今天，“江河”泛指一般的河流。因此，在具體教學(xué)中可以盡量為學(xué)生延伸字詞當(dāng)中的傳統(tǒng)文化。另外，需要注意的一點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師具有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用，是小學(xué)生喜歡模仿的榜樣，比如小學(xué)生喜歡模仿教師的字體，因此，教師一定要做到言傳身教，比如在寫板書時(shí)，要用工整簡(jiǎn)潔的正楷字體，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生了解漢字字形之美，領(lǐng)悟其中傳統(tǒng)文化。

二、從古詩(shī)詞中滲透

古詩(shī)詞是傳統(tǒng)文化中非常重要的組成部分，所謂“詩(shī)言志、文載道”，古詩(shī)詞具有一定的意境，而且語(yǔ)言優(yōu)美，富有韻律，所以古詩(shī)詞具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，在塑造小學(xué)生良好個(gè)性方面具有非常重要的作用。另外，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，古詩(shī)詞中蘊(yùn)含了豐富的傳統(tǒng)文化，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、寫作能力，以《山村詠懷》為例，該詩(shī)采用了列錦的藝術(shù)手法，通過(guò)詩(shī)句將山村中的亭臺(tái)、花、煙村等等意象有機(jī)組合在一起勾勒出一副山村風(fēng)光圖，能夠充分體現(xiàn)詩(shī)人對(duì)大自然的熱氣自強(qiáng)，而且這首詩(shī)獨(dú)特的數(shù)字排列以及詩(shī)中的情境能夠激發(fā)學(xué)生的想象，加之朗朗上口，在提升學(xué)生朗讀能力方面極為有效。

三、從情境中滲透

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，倘若教師想要提升傳統(tǒng)文化在教學(xué)滲透的有效性，那么可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠在情境中更好的感受傳統(tǒng)文化，從而提升學(xué)習(xí)效率。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，當(dāng)前文化也在不斷的發(fā)展，而教師則可以選擇文化發(fā)展中的內(nèi)容，將一些傳統(tǒng)文化以故事的方式傳遞給學(xué)生，例如，在學(xué)習(xí)《十一月四日風(fēng)雨大作》時(shí)，這首詩(shī)是南宋詩(shī)人陸游的作品，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情境，教師可以在課堂上利用多媒體設(shè)備播放一些與詩(shī)相關(guān)的資料，加上教師的旁白，促使學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中去感受作者的背景以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)形勢(shì)，這樣能夠使學(xué)生對(duì)課文有更加深入的了解。

第6篇：體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的故事范文

有趣的漢字教學(xué)課件

活動(dòng)目標(biāo)

1．策劃并開展簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃。

2．通過(guò)了解字謎、諧音的特點(diǎn)，體會(huì)漢字文化的豐富有趣。初步了解漢字的起源，引發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣。

3．認(rèn)識(shí)10個(gè)生字。 課時(shí)安排 “有趣的漢字”整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)安排五課時(shí)。具體安排如下： 第一課時(shí)：制定和交流小組活動(dòng)計(jì)劃。

第二、三課時(shí)：分組活動(dòng)。根據(jù)制定的計(jì)劃，通過(guò)多種途徑搜集調(diào)查、整理學(xué)習(xí)的資料。 第四、五課時(shí)：展示、交流活動(dòng)成果。 活動(dòng)過(guò)程 制定和交流小組活動(dòng)計(jì)劃（一課時(shí)）

1．激趣：漢字距今已有三千多年的歷史，它是世界上最古老的文字之一，讓我們?cè)谶@段時(shí)間里，一起遨游漢字王國(guó)，開展綜合性學(xué)習(xí)，感受漢字的有趣和神奇。

2．介紹活動(dòng)內(nèi)容：搜集或編寫字謎，開展猜字謎活動(dòng)，體會(huì)漢字的有趣；查找體現(xiàn)漢字諧音特點(diǎn)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)或笑話，和同學(xué)交流；搜集有關(guān)漢字來(lái)歷的資料，了解漢字的起源，感受漢字的有趣。

3．分組：自由組合成合作小組。每組7－8人，選出小組負(fù)責(zé)人。

4．制定計(jì)劃： 例： “有趣的漢字”活動(dòng)計(jì)劃 活動(dòng)時(shí)間： x月x日 活動(dòng)地點(diǎn)： x x家 活動(dòng)內(nèi)容： （1）搜集或自編字謎 （2）查找諧音笑話、諧音歇后語(yǔ) （3）了解漢字的起源 成果展示：把搜集到的資料編成小報(bào)，貼在教室里。 分 工： 組長(zhǎng)：xx 搜集資料：xx 編輯：xx 抄寫：xx 插圖：xx 日期：x月x日

5．交流：各小組交流計(jì)劃，并張貼在教室里。 搜集和調(diào)查資料（兩課時(shí)） 通過(guò)上網(wǎng)查詢，閱讀書籍、采訪、看電視等多種途徑進(jìn)行探究，感受漢字的神奇、有趣。 相關(guān)資源介紹。

交流活動(dòng)成果（兩課時(shí)）

一、猜字謎 1．激趣：現(xiàn)在請(qǐng)大家張開想象的翅膀，一起領(lǐng)略漢字的魅力。請(qǐng)以小組為單位猜字謎，看哪組猜得又快又多。 2．猜教材中列出的字謎。 （1）畫時(shí)圓，寫時(shí)方；冬時(shí)短，夏時(shí)長(zhǎng)。 （2）千字頭，木字腰，太陽(yáng)出來(lái)從下照，人人都說(shuō)味道好。 （3）一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，兩點(diǎn)一橫長(zhǎng)。你若猜不出，站著想一想。 （4）有心走不快，見(jiàn)水裝不完，長(zhǎng)草難收拾，遇食就可餐。 （5）這里是兩幅畫：一個(gè)人*在樹旁休息，鐘指向了十二點(diǎn) （6）一些運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)接受記者采訪。當(dāng)記者問(wèn)及他們的姓氏時(shí)，他們笑而不答，各自做了一個(gè)動(dòng)作，讓記者自己猜。 籃球運(yùn)動(dòng)員指了指前面的兩棵樹；跳高運(yùn)動(dòng)員順手撿起一根木棍，放在一個(gè)土堆旁；武術(shù)運(yùn)動(dòng)員信不過(guò)教練的書，放在劍的旁邊；圍棋運(yùn)動(dòng)員撿了一顆棋子放在瓷盆上。猜一猜，這幾位運(yùn)動(dòng)員分別姓什么？ 3．小組同學(xué)間相互猜字謎。 4．公布答案：（1）日（2）香（3）立（4）曼（5）休（6）林 杜 劉 孟 5．剛才猜的字謎都是書本上的，1－4是文字謎，5－6是圖畫謎，第7題是動(dòng)作謎語(yǔ)。大家肯定也搜集或編制了許多字謎，哪一組給大家猜？

二、有趣的諧音 1．說(shuō)諧音性歇后語(yǔ) （1）引言：歇后語(yǔ)是由近似謎面和謎底兩部分組成的形象而俏皮的口頭用語(yǔ)。它淺顯易懂，語(yǔ)言幽默，深受人們的喜愛(ài)。 （2）讀歇后語(yǔ)。 外甥打燈籠──照舊（舅） 孔夫子搬家──凈是輸（書） 小蔥拌豆腐──清（青）二白 上鞋不用錐子──真（針）好 四月的冰河──開動(dòng)（凍）了 隔著門縫吹喇叭──名（鳴）聲在外 （3）介紹：歇后語(yǔ)兩部分之間有間歇，說(shuō)的時(shí)候往往只說(shuō)前一部分，把后一部分（真意所在）隱去，讓聽(tīng)的人去猜測(cè)，所以叫歇后語(yǔ)。以上六組是諧音性歇后語(yǔ)，借助同音或音近的聯(lián)系，產(chǎn)生俏皮風(fēng)趣的表達(dá)效果。 （4）猜一猜：以下四組都是諧音性歇后語(yǔ)，看哪一小組猜得又對(duì)又快？ A 一連三座廟── B 石頭蛋腌咸菜── C 隔著窗戶吹喇叭── D 關(guān)公打噴嚏── （5）宣布答案：A 妙（廟）妙（廟）妙（廟）；B 一言（鹽）難盡（進(jìn)）；C 名（鳴）聲在外； D 自我吹噓（須） （6）通過(guò)前一階段的學(xué)習(xí)，每個(gè)小組都搜集了不少諧音性歇后語(yǔ)，哪一組先來(lái)出題？ （7）小結(jié)：歇后語(yǔ)是中國(guó)文化不可缺少的一部分，我們應(yīng)該好好繼承和發(fā)揚(yáng)。 2．諧音笑話 （1）讀一讀。 （2）交流：看了笑話，你有什么感想？ （3）小結(jié)：漢語(yǔ)同音字多，不能隨意亂用，否則會(huì)成為笑話。 （4）講述：前一階段搜集到的諧音笑話。

第7篇：體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的故事范文

關(guān)鍵詞 幼兒識(shí)字

一、語(yǔ)言文字環(huán)境中識(shí)字

單個(gè)字的認(rèn)識(shí)既不利于幼兒記憶，也不利于幼兒理解字意，放在語(yǔ)言文字環(huán)境中幼兒更易理解接受。因?yàn)槌善喿x比單獨(dú)認(rèn)字更有趣味，通過(guò)閱讀孩子才能真正體會(huì)到識(shí)字帶給他的樂(lè)趣，在趣味中引起他對(duì)讀書的內(nèi)在需求，反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)他對(duì)識(shí)字的興趣。

幼兒識(shí)字和朗讀兩環(huán)節(jié)是相互促進(jìn)，相互結(jié)合的。幼兒對(duì)朗讀活動(dòng)興趣的濃厚，直接影響幼兒對(duì)漢字認(rèn)讀的興趣，所以朗讀游戲的選擇，教師也應(yīng)多動(dòng)腦，激發(fā)幼兒的積極性，使其積極、主動(dòng)地參與到朗讀游戲中，從而提高幼兒認(rèn)讀漢字的速度。兒歌淺顯易懂，充滿童趣，朗朗上口，尤為幼兒喜愛(ài)，利用幼兒熟背的兒歌教幼兒識(shí)字更易于記憶，如：小班兒歌《紅氣球綠氣球》，紅氣球，綠氣球，長(zhǎng)長(zhǎng)尾巴圓圓頭，好像只只花蝌蚪，跟著個(gè)個(gè)小朋友，小朋友，一松手，蝌蚪就向天空走。首先教師出示文字兒歌時(shí)，把“紅”字寫成紅色，“綠”字寫成綠色，幼兒背誦兒歌時(shí)教師根據(jù)幼兒所讀指出所讀字，讓幼兒直接接觸字，接著教師出示紅、綠氣球?qū)嵨锖汀凹t”、“綠”、“氣球”字大卡片，讓幼兒反復(fù)讀，最后教師出示紅、綠氣球?qū)嵨镎?qǐng)幼兒找出“紅”、“綠”“氣球”字小卡片。通過(guò)背誦兒歌使幼兒在輕松自然的狀態(tài)下學(xué)會(huì)漢字“紅”、“綠”“氣球”等。

故事對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)百聽(tīng)不厭，在語(yǔ)言教學(xué)中開展故事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將識(shí)字閱讀運(yùn)用在其中來(lái)增加幼兒學(xué)習(xí)的趣味，通過(guò)欣賞、跟讀、朗讀及識(shí)字游戲不同重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，使幼兒在形式多樣的重復(fù)中認(rèn)讀，從而更有效地達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的要求。尤其是故事中重復(fù)出現(xiàn)的重要句子和詞語(yǔ)制作成字卡讓幼兒認(rèn)讀。故事先由老師閱讀，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，附之動(dòng)作和表演讓幼兒記憶故事，初步掌握故事內(nèi)容后，教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字，進(jìn)行指讀練習(xí)，來(lái)豐富和擴(kuò)展幼兒的識(shí)字閱讀內(nèi)容。

二、圖片、語(yǔ)言、動(dòng)作的有機(jī)結(jié)合

依據(jù)幼兒直觀形象的思維特點(diǎn)，在教學(xué)中盡量做到圖片、語(yǔ)言、動(dòng)作有機(jī)結(jié)合，在游戲中體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性。幼兒對(duì)圖片很感興趣，利用圖與漢字的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行識(shí)字，從而培養(yǎng)幼兒豐富的聯(lián)想，以培養(yǎng)幼兒識(shí)字的興趣。每次認(rèn)字時(shí)，都應(yīng)出示相關(guān)圖片，幼兒看到圖片，往往會(huì)自發(fā)的做出各種動(dòng)作，比如：在認(rèn)識(shí)“跑”這個(gè)字時(shí)，幼兒一見(jiàn)到圖片，就會(huì)做出跑的動(dòng)作來(lái)。還有通過(guò)老師做動(dòng)作，幼兒用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)等。這種語(yǔ)言同動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力是幼兒日常知識(shí)積累的結(jié)果，也是一種創(chuàng)造。我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒識(shí)字時(shí)，先出示生字，再出示與生字相對(duì)應(yīng)的圖片或?qū)嵨?，如：先出示漢字“花”，當(dāng)幼兒不認(rèn)識(shí)“花”時(shí)，再出示“花”的圖片，引導(dǎo)幼兒對(duì)圖片進(jìn)行觀察，以提問(wèn)的方式展開：“這是什么？”幼兒會(huì)借助生活經(jīng)驗(yàn)與圖片一一對(duì)應(yīng)，然后通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，再在知曉并認(rèn)識(shí)物體的基礎(chǔ)上問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題：“這是個(gè)什么樣的花？”這時(shí)，幼兒會(huì)憑老師所提供的“花”圖片以及耳聞目染的實(shí)物印象，進(jìn)行對(duì)應(yīng)性聯(lián)想，他們會(huì)回答：“美麗的花、香香的花、漂亮的花”。在色彩鮮艷、生動(dòng)形象的圖片及循循善誘的語(yǔ)言提示下，幼兒的思維活動(dòng)變得活躍，幼兒在輕松愉快地接受文字的熏陶，識(shí)字不再是枯燥乏味的事，而是體驗(yàn)成功、體驗(yàn)快樂(lè)的美妙過(guò)程。

三、發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用

第8篇：體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的故事范文

從表中的數(shù)據(jù)情況可見(jiàn)，出現(xiàn)錯(cuò)字的原因，絕大多數(shù)是由于學(xué)生缺乏一絲不茍的態(tài)度，以致形成多筆、少筆、改筆、替換而致錯(cuò)。而我們教育的目標(biāo)，不但是要使學(xué)生學(xué)會(huì)文化知識(shí)，更要讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，我認(rèn)為降低學(xué)生錯(cuò)別字的發(fā)生率是當(dāng)務(wù)之急，且具有現(xiàn)實(shí)意義。那么，怎樣才能讓學(xué)生少寫錯(cuò)別字？除了將錯(cuò)誤的字詞反復(fù)抄寫外，還有更好的辦法嗎？為此，我在課堂教學(xué)中對(duì)錯(cuò)別字的預(yù)防以及有效糾錯(cuò)進(jìn)行了實(shí)踐和探索。

一、探究漢字特點(diǎn)，了解構(gòu)字規(guī)律

（一）分析形旁，解析字理

漢字的最大特點(diǎn)是表意性，字理是漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律，是漢字形與義的關(guān)系。在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，在字形分析中滲透一些字理，可以幫助學(xué)生更加深刻地理解字義，做到見(jiàn)形知義，促使學(xué)生牢固記憶，防止機(jī)械記憶而引起的高遺忘率，從而減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生，提高識(shí)字教學(xué)的效率。

在講“直”字的時(shí)候，講清“直”可以分成三部分“十、目和一”，下面一橫表示人立于地上，目是眼睛，“十”表示多次地、上下左右地、來(lái)來(lái)回回地看，如同木工、泥工眼里的吊線一樣，只有多次目測(cè)調(diào)整，才能得到一條直線。經(jīng)過(guò)漢字的多次演變，如今把“目”字兩邊拉長(zhǎng)和下面的“一”合并成一部分就是今天的“直”字了，所以“直”字里邊是三橫而不是兩橫。學(xué)生了解了字形中每一部分的意思，就不會(huì)出現(xiàn)上述誤寫了。字理識(shí)字法形象生動(dòng)地運(yùn)用了漢字的構(gòu)字知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，有效地解決了字形與字義的內(nèi)在關(guān)系，變機(jī)械記憶為理解記憶，有利于對(duì)漢字的識(shí)記、儲(chǔ)存和再現(xiàn)，比一般方法有利于增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。又如教學(xué)“虹”字時(shí)，可以告訴學(xué)生：古人認(rèn)為“虹”是天上的一條長(zhǎng)蟲雨后下來(lái)喝水。由此聯(lián)想到彎彎的彩虹出現(xiàn)在雨后初晴的天空中的美麗景象。通過(guò)這一連串的聯(lián)想，學(xué)生的思維變得流暢。這樣抓住字“形”讓學(xué)生辨別漢字中形近字的細(xì)微差別，煉就一雙“火眼金睛”，防止學(xué)生片面依賴字的形符而搞錯(cuò)字的意義和讀音。

（二）分析聲旁，掌握規(guī)律

漢字絕大多數(shù)是形聲字，字形跟字音是有密切聯(lián)系的，在教學(xué)中有規(guī)律可循，可以結(jié)合字音來(lái)記憶字形。如“含、琴——零、嶺”， “含（hán）、琴（qín）是前鼻音韻母， 所以用作聲旁的自然也應(yīng)是前鼻音“今”（jīn）字。而“零（líng）、嶺（lǐng）”是后鼻音韻母，其聲旁自然也應(yīng)用后鼻音的“令”（lìng）字。教師在教學(xué)“今（jīn）”與“令”（lìng）這兩個(gè)生字時(shí)，一定要有超前性預(yù)測(cè)，準(zhǔn)確地把后鼻音韻母和前鼻音韻母區(qū)分出來(lái)，普通話要標(biāo)準(zhǔn)。可以這樣識(shí)記：前鼻音“今”（jīn）字少一點(diǎn)（、）；后鼻音“令”（lìng）字多一點(diǎn)（、）。如果“今”“令”兩字初學(xué)時(shí)前后鼻音念不準(zhǔn)，多一點(diǎn)少一點(diǎn)不理解，就會(huì)為以后的正字正音帶來(lái)被動(dòng)和麻煩。又如，用“侖”作聲旁的字，一般讀“l(fā)un”。如“掄、淪、論、輪、倫、圇”等；用“倉(cāng)”作聲旁的字，一般讀“cng”或從“ng”。如“滄、蒼、艙、搶、槍、嗆、蹌”等?！棒蕖保╣en）和“良”（liáng） 這兩個(gè)字，字形也只相差一筆，在合體字中也都擔(dān)任聲符，可以根據(jù)讀音來(lái)辨別。從“艮”的字，韻母為“en”或“in”，前鼻音。如“很、狠、恨、痕、跟、根、墾、銀、垠、齦”等。從“良”的字，韻母為“ing”或“ng”，后鼻音。如“糧、娘、釀、狼、瑯、浪、踉”等。因此，聲旁對(duì)于識(shí)記漢字、區(qū)別字形是有很大幫助的，只要細(xì)心辨認(rèn)，是可以找到語(yǔ)音線索的。要注意的是，生字首次書寫時(shí)的字形都要正面強(qiáng)化，不宜反面舉例。如教學(xué)“淺”字時(shí)千萬(wàn)不能強(qiáng)調(diào)“右邊不要寫成一橫兩撇”，這樣學(xué)生受到錯(cuò)誤信息的干擾，反而會(huì)寫錯(cuò)，結(jié)果只能是適得其反。

（三）展開聯(lián)想，激發(fā)興趣

小學(xué)生的想象力十分豐富，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字效率，還能使學(xué)生的想象力得到發(fā)展。教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)字形特點(diǎn)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，靈活地講解字音、字形、字義，難寫易錯(cuò)的漢字可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象。

如教學(xué)“蝶”字時(shí)，班上有學(xué)生編了兒歌來(lái)幫助記憶：一只小蟲子，滿世界飛舞，最后停在一棵樹（木）上。又如學(xué)習(xí)“拔”字時(shí)，學(xué)生編出了小故事：幾位小朋友手握繩子拔河，“友”上邊的點(diǎn)就是小朋友頭上出的汗。告訴學(xué)生拔河要用力、用手，所以是提手旁，小朋友流著汗才拔了過(guò)來(lái)。這樣既記住了“拔”，也不會(huì)與“撥”搞混。

如學(xué)習(xí)“溪”字時(shí)，讓學(xué)生想象一條小溪流呀流，彎彎（ㄥ）曲曲（ㄥ）碰石頭（幺）。把絞絲旁想象成彎彎曲曲的小溪，把旁邊的一點(diǎn)（、）當(dāng)成擋住小溪前進(jìn)的一塊石頭。這樣，一點(diǎn)就不會(huì)漏寫了。又如“柳”字，想象“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”。 再如“藏”字，字形非常復(fù)雜。我在教學(xué)這個(gè)字時(shí)，先講清“藏”可以分成四個(gè)部分 “艸、爿、臣、戈”，再講清各部分的意思，然后結(jié)合故事演示課件：古時(shí)候，有個(gè)大臣（課件顯示“臣”）發(fā)現(xiàn)了拿著武器的敵人（拖動(dòng)“戈”），他急忙跑進(jìn)茅草屋（拖動(dòng)“艸”），鉆到床底下（拖動(dòng)“爿” ）藏了起來(lái)，敵人追上來(lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他，就走開了。在此過(guò)程中，學(xué)生輕輕松松地記住了字形，通過(guò)字形理解了字義。在一周后的單元檢測(cè)中，全班40多名學(xué)生都認(rèn)識(shí)這個(gè)字，并能準(zhǔn)確地組詞、說(shuō)句子。一個(gè)多月后的期末復(fù)習(xí)中，我又對(duì)這個(gè)字進(jìn)行了檢測(cè)，還是沒(méi)有一人忘記。當(dāng)我問(wèn)學(xué)生“這個(gè)字筆畫這么多，你怎么記得這么清楚”時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)生動(dòng)地講出那個(gè)有趣的小故事。通過(guò)這樣的想象，學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中感悟到“一個(gè)漢字就是一個(gè)故事”， 這種方法既直觀有趣，又讓學(xué)生懂得漢字的創(chuàng)造、發(fā)展蘊(yùn)含著中華民族的智慧，讓學(xué)生接受了生字，豐富了感性認(rèn)識(shí)，又增強(qiáng)了記憶，從而激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，減少了錯(cuò)別字出現(xiàn)的概率。

實(shí)踐證明，教學(xué)中探究漢字的特點(diǎn)，了解構(gòu)字規(guī)律，充分利用象形字的直觀性描繪，指事字的提示性暗示，會(huì)意字的想象解說(shuō)，形聲字旁的表義性，加深了對(duì)字的含義的理解，從而減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)，鞏固了對(duì)漢字的識(shí)記，提高了學(xué)生運(yùn)用漢字的能力。

二、引導(dǎo)歸類鞏固，形成技能技巧

一個(gè)漢字在學(xué)生的腦中扎下根，必須通過(guò)反復(fù)練習(xí)，及時(shí)反饋，強(qiáng)化記憶。記憶規(guī)律告訴我們：遺忘是必然的。要想提高記憶保持的時(shí)間，就要做到間隔一段時(shí)間及時(shí)復(fù)習(xí)。通過(guò)及時(shí)復(fù)習(xí)，使被遺忘的內(nèi)容能夠及時(shí)鞏固下來(lái)，保持對(duì)這些材料長(zhǎng)久的記憶，以此提高記憶的效果。

（一） 變式訓(xùn)練，鞏固識(shí)字

在課堂上我覺(jué)得對(duì)預(yù)防錯(cuò)別字最為有效的一種識(shí)字方法就是“歸類讀”，因?yàn)樾温曌值穆暸员硪?，形旁表義；只要聲旁不變，換成不同的形旁，就可以組成一組音、形相近的字。如“把、打、推、搖、擺、捉、掃；做、他、位、住、們”。課本上還有很多字，它們?cè)谧x音上、形狀上或意義上有某種相關(guān)的聯(lián)系。根據(jù)這些特點(diǎn)，可以進(jìn)行“比較”讀。如“孔、孫；體、休；外、處；渴、喝”等。通過(guò)這樣歸類讀字，既能達(dá)到鞏固生字的目的，又能滲透漢字構(gòu)字特點(diǎn)，可以有效預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生。

（二） 串聯(lián)積累，掌握規(guī)律

漢字的構(gòu)字和用字是有規(guī)律的。合體字都是由基本字和部件構(gòu)成，基本字大多是漢字的偏旁，學(xué)生掌握了基本字和本義的關(guān)系后，就可以由一個(gè)字引出一串字，掌握規(guī)律，舉一反三，觸類旁通。

比如 “?！弊?，學(xué)生易把“示”字旁寫成“衣”字旁，我們可以把“福、祝、神、祥、禮、祖、祈、禱、祀”等字寫出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些字有什么共同點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后明白，這些由“示”字旁組成的字大都與崇拜、祝愿、鬼神、祭祀有關(guān)，與祭祀活動(dòng)有關(guān)的字都是示字旁。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解衣字旁漢字的構(gòu)字規(guī)律，“襯、衫、褂、褲、裙、襪、裸、衩、襖、袂、襟、補(bǔ)”等字都與衣服相關(guān)。學(xué)生掌握了這樣的規(guī)律，他們?cè)賹戇@兩個(gè)偏旁的字就很少出錯(cuò)了。

（三）觀察字形，注重結(jié)構(gòu)

漢字非常注重結(jié)構(gòu)的勻稱和平正，教學(xué)生寫字時(shí)，不僅要求字寫得正確，還要學(xué)生仔細(xì)觀察體會(huì)漢字的形體美。這可以從根本上幫助學(xué)生糾正錯(cuò)別字，也能起到舉一反三、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字感情的目的。

如解決“慧”字中間部件是否出頭的問(wèn)題，我們這樣做：在黑板上寫下“事、爭(zhēng)、康、群、伊、唐、律、妻”和“急、慧、縐、帚、雪、尋、當(dāng)、鄒、皺、謅、騶”，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，“彐”部件的第二筆，右邊什么時(shí)候出頭，什么時(shí)候不出頭。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)中間有一豎（豎鉤）穿過(guò)時(shí)，“彐”中的一橫出頭，否則就不出頭。教師進(jìn)而引導(dǎo)，這種字形特點(diǎn)恰恰體現(xiàn)了漢字非常注重結(jié)構(gòu)的勻稱和平正。若有一豎（豎鉤）穿過(guò)，而“彐”中的一橫不出頭兒，漢字看起來(lái)好像沒(méi)有“站穩(wěn)”，要向一邊傾斜；沒(méi)有一豎穿過(guò)，而“彐”中的一橫卻出頭兒，漢字好像多了一冗筆，看起來(lái)不利索，這正是漢字對(duì)形體美的一種追求。

第9篇：體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的故事范文

一、指導(dǎo)方法，學(xué)會(huì)識(shí)字

古人云：授人以漁，可享一生。掌握方法比學(xué)習(xí)知識(shí)更為重要。

1.根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字。教學(xué)時(shí)，只要抓住漢字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字，就能起到舉一反三、事半功倍的作用。

（1）形聲字歸類比較識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生探究形聲字形和義之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生識(shí)記生字，如“清”與“情”兩個(gè)字是左形右聲，“氵”與“忄”表義，“青”表音，“楓、樺、柏、榕、梧、桐”等生字教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些都是形似異聲字，認(rèn)識(shí)這些字要重在記“聲”。

（2）在象形字的教學(xué)中，我充分運(yùn)用象形字保留事物形態(tài)、表示意思的特點(diǎn)，把抽象的文字符號(hào)還原成圖畫，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)圖畫的感知中激發(fā)興趣，識(shí)記生字。如，一年級(jí)《口耳目》一課中的生字都是象形字，教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生先觀察字和圖片，在對(duì)比中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)字和圖相似的特點(diǎn)，在觀察中充分發(fā)揮兒童形象記憶的優(yōu)勢(shì)，讓一個(gè)個(gè)文字符號(hào)在學(xué)生面前活起來(lái)，以圖畫的形式記憶在腦海中，從中學(xué)到識(shí)記象形字的方法，以后遇到這類字可以用象形的規(guī)律來(lái)自主學(xué)習(xí)。

（3）會(huì)意字歸類識(shí)字，如學(xué)習(xí)“歪”字時(shí)，由“不”字和“正”字組成的。意思不端正，不正便是“歪”，學(xué)習(xí)“塵”字時(shí)學(xué)生理解為“小土”，學(xué)習(xí)“休”把它理解為人靠在大樹旁休息。抓住漢字自身的規(guī)律進(jìn)行自主識(shí)字，減輕了記憶的強(qiáng)度，培養(yǎng)了識(shí)憶漢字的興趣。

2.依據(jù)字理識(shí)記生字。如，在識(shí)記“聰”字時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生明白“耳朵注意聽(tīng)，眼睛仔細(xì)看，嘴巴表達(dá)清楚，用心去思考，才能使自己聰明”，這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中眼、耳、口、腦并用，也牢固地掌握了字形。

3.利用游戲，趣味識(shí)字。游戲是喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式之一，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“爽”字時(shí)，我出了一個(gè)謎面：“大錯(cuò)特錯(cuò)”。讓學(xué)生猜猜看是什么字，動(dòng)腦動(dòng)筆寫寫看，寫出來(lái)的同學(xué)喜笑顏開，在享受成功的喜悅中把字形扎根腦海，沒(méi)猜出的同學(xué)也在別人道破機(jī)關(guān)之時(shí)豁然開朗，加深了印象。除猜謎外，我還經(jīng)常運(yùn)用表演法、繪畫法、故事法、編順口溜法、比較法、聯(lián)想法等多種識(shí)字方法，體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的多元化。

二、創(chuàng)設(shè)輕松愉快學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動(dòng)中識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不容易集中，所以教學(xué)時(shí)要抓住孩子們愛(ài)玩的天性，采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們由被動(dòng)練習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)練習(xí)，從而積極參加活動(dòng)，自主識(shí)字。

1. 制作生字卡片，每天熟悉一遍。每學(xué)完一課，我都要求學(xué)生在老師或家長(zhǎng)的幫助下，把生字用自己喜歡的方式記錄在卡片上，每天都拿出來(lái)向?qū)W習(xí)伙伴讀一遍，接受學(xué)習(xí)伙伴的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，同時(shí)互相學(xué)習(xí)。

2. 部件構(gòu)字法。漢字都是由筆畫、部首、獨(dú)體字等部件構(gòu)成的，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用部件構(gòu)字認(rèn)識(shí)生字。加上或者減去某個(gè)部件利用遷移策略，有效地認(rèn)識(shí)新字的學(xué)法，如學(xué)習(xí)“雞”字，用熟字“又”+“鳥”等于“雞”；“眾”字是由三個(gè)人字構(gòu)成，記憶為“三人為眾”。