科學(xué)課堂精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)課堂范文

課堂時間是有限的。教師若要獲得較好的課堂教學(xué)效益，從提問的角度來看，就需要注意有效提問，讓學(xué)生明確問題的指向性，以免因曲解題意、弄錯思考方向、理解片面等而答不到“點子上”，或者陷入思維障礙，浪費課堂時間。尤其是在小學(xué)教學(xué)中，教師面對的教學(xué)對象是思維還不夠成熟、不夠敏捷的兒童，如若問題不明確，指向性模糊，孩子們就可能一頭霧水，無從入手，或者思維會無方向地發(fā)散，眾說紛紜，答非所問，收效甚微。如學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《水的溶解性》，分析“物質(zhì)在水里溶解”時，某教師如此提問：請說說哪些物體放入水中后會溶解？不能溶解的物體又有哪些？這對于三年級的學(xué)生來說，問題范圍太廣，目標性過大，有的學(xué)生思維發(fā)散開來，一發(fā)不可收拾，有的學(xué)生卻無從回答。倘若教師規(guī)定或限定范圍，將問題空間與目標合理縮小，更有助于啟發(fā)學(xué)生思維，喚醒知識與經(jīng)驗。如換成：木屑、味精、白糖等物質(zhì)可在水中溶解的是？或者引導(dǎo)學(xué)生思考：廚房中的物體哪些物質(zhì)可在水中溶解？或提問學(xué)生實驗桌上的物質(zhì)，在水中溶解的有？這樣，問題更具體、更具有指向性，學(xué)生的思考會更有方向、更有目標，探尋答案更高效?？梢?，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，提問的指向性是不容忽視的，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容或知識關(guān)鍵點，設(shè)計具體、方向明確的問題，讓學(xué)生能夠快速領(lǐng)會教師提問的意圖，找到比較合理而正確的答案，避免學(xué)生思維走“彎路”，帶來一些不必要的，并耗費時間的“折騰”。

二、提高思維，適度提問

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，有些教師低估了學(xué)生的思維與能力，或者為了誘導(dǎo)學(xué)生參與答問，促進師生互動，讓課堂氛圍更熱鬧活躍，就隨意提出一些答案明顯、缺乏思維力度的問題，這帶來的只是表面的熱鬧與活躍。如某教師教學(xué)《水在加熱和冷卻后》時，一節(jié)課上充斥著大量的“是不是”、“會不會”這種類型的問題，缺乏思考意義，影響了提問效益。再如，進行小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)時，有的教師拿出如滴管等新實驗器材，提問學(xué)生是否見過，是否可以給它取名等“假問題”。這樣的提問，師生之間看似有問有答，卻無法觸動學(xué)生的深入思維，不是有效的對話互動，學(xué)生收獲不多。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要注意課堂提問的思維力度，圍繞學(xué)習(xí)疑點、知識難點與重點等，設(shè)置有探究價值、有思維層次的問題，并注意適機提問，驅(qū)動學(xué)生積極思索，步步深入。如教學(xué)《使沉在水里的物體浮起來》時，當學(xué)生猜測橡皮泥會沉入水底時，教師可提出問題：你們在不借助任何材料的情況下，可以想辦法使沉入水底的橡膠泥浮在水面上嗎？引導(dǎo)學(xué)生小組討論交流，并進行實驗驗證。在探索利用加入糖或鹽等方法使下沉物體上浮時，有同學(xué)講出土豆上浮的原因在于放到鹽水中了。此時，教師應(yīng)繼續(xù)提問促其深入思考：你是如何知曉的，說明理由。另外，在課堂提問時，教師還要給學(xué)生預(yù)留一定的思考時間，不能為了完成教學(xué)進度，話音才落，便讓學(xué)生發(fā)言答問?；蛘邽榱俗寣W(xué)生進入預(yù)設(shè)答案，而急于打斷答問者的思路。這樣，表面看似活躍的你問我答，不但沒有發(fā)揮提問的教學(xué)功能，還會擠占學(xué)生思考探索的時間，使他們的思維受到限制。

三、注意引導(dǎo)，高效提問

第2篇：科學(xué)課堂范文

[關(guān)鍵詞]問題猜想；科學(xué)探究；匯報交流：課堂評價

隨著課改的深入，我們欣喜地看到小學(xué)科學(xué)課上各種新思維、新理念不斷涌現(xiàn)，各種新課例、新方法令人目不暇接。但也憂慮地發(fā)現(xiàn)：由于一味追求時髦、前衛(wèi)，學(xué)生整堂課沉浸在熱熱鬧鬧的氛圍之中，缺乏靜思默想的時間，所謂的“問題猜想”、“自主探究”、“匯報交流”等停留于表層，蜻蜓點水，浮光掠影，隨意、幼稚甚至離譜，缺乏有效的深度思維。教育界的有識之士諄諄告誡我們：要警惕科學(xué)課堂“膚淺化”。那么造成“膚淺”的癥結(jié)在哪里？出路在何方呢？

一、問題猜想隨“生”所欲――無益于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

著名科學(xué)家牛頓有句名言：沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。在新課程背景下的科學(xué)課堂教學(xué)，猜想已成為科學(xué)探究活動的一個重要組成部分。但在具體的教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)很多教師只是把猜想作為點綴科學(xué)課堂的“布景”，作為科學(xué)探究的一個教條式程序。為了追求課堂氣氛的熱鬧，為了體現(xiàn)所謂的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，過于強調(diào)讓學(xué)生“大膽”地猜想，你猜、我猜、大家猜，隨“生”所欲，卻很少問津猜想背后的思考，很少關(guān)注猜想的理由和依據(jù)。這種為探究而猜想、為猜想而猜想的猜想，忽視了學(xué)生的思維過程，將無益于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

例如一位教師在教學(xué)《一杯水能溶解多少食鹽》一課時讓學(xué)生猜測：一杯100ml的水能溶解多少克食鹽？學(xué)生的猜測五花八門：5克，30克，100克，65克，16克，86克，126克，70克……教師一一將數(shù)據(jù)進行板書，然后讓學(xué)生用實驗進行驗證。此猜測環(huán)節(jié)化了整整8分鐘。這種不講邏輯、漫無目的的隨意猜想又有多大價值呢？長此以往，就會使學(xué)生在頭腦中形成“猜想是猜想，只是一種形式，與將進行的驗證性實驗沒有關(guān)系”，從而使猜想遠離探究軌道“形”存“神”亡，又怎么談得上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

我們主張猜想要有理有據(jù)，要讓猜想插上理性的翅膀，進而推動學(xué)生的自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能辦《冷水和熱水》一課我設(shè)計了一個有趣的“開水煮小魚”的實驗。取一個大試管，里面裝滿水，再放入一條小魚，將試管在鐵架臺上傾斜固定，然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識和生活經(jīng)驗猜測：加熱試管上部的水至沸騰，試管底部的魚會怎樣？學(xué)生的猜想有理有據(jù)，充分展現(xiàn)了他們的思維過程：有的認為水加熱后溫度升高，魚會死亡；有的認為水里的氧氣可能會越來越少，魚將窒息而死；有的根據(jù)“熱升冷降”的規(guī)律推測，即使試管上部的水沸騰了，下部的水溫度還比較低，所以魚不會被煮死……學(xué)生不斷地思考，激烈地爭辯，迫不及待地想用實驗來證實，表現(xiàn)出了強烈的探究欲望。結(jié)果發(fā)現(xiàn)小魚安然無恙，用手摸一摸試管的底部，還是涼的。我又聯(lián)系燒開水的實驗，讓學(xué)生明白燒水時為什么要加熱壺的底部，這其實就是“熱升冷降”在生活中的應(yīng)用。

二、科學(xué)探究淺嘗輒止――無益于科學(xué)思維的深入

《科學(xué)課程標準》指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在新課標精神的指引和要求下“科學(xué)探究”成為科學(xué)課堂教學(xué)活動一道亮麗的風(fēng)景線，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。然而與此同時，探究行為在課堂上也呈現(xiàn)出另一種現(xiàn)象：探究目的不明確，探究環(huán)節(jié)缺乏聯(lián)系，探究活動看似熱熱鬧鬧，實則無序、無意，停留在非常膚淺的層面上。有的教師還美其名日：給學(xué)生充分的探究時空。長此以往，學(xué)生容易養(yǎng)成浮躁、淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，無益于科學(xué)思維的培養(yǎng)。

在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》一課時，我給學(xué)生提供了多種材料：保鮮袋、鑼、鼓、口琴、音叉、鋼尺、橡皮筋……放手讓學(xué)生探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”。我剛把問題拋出，各組學(xué)生就迫不及待地操作起來：用各種方法讓保鮮袋發(fā)出聲音：彎曲鋼尺發(fā)出聲音：敲擊鼓面發(fā)出聲音：撥動橡皮筋發(fā)出聲音……足足探究了30分鐘后，學(xué)生交流、匯報實驗的發(fā)現(xiàn)、收獲。結(jié)果絕大部分學(xué)生的認識停留在聲音是由敲打、碰撞、撥動等外力作用下產(chǎn)生的，卻并不真正關(guān)注物體本身的變化，即振動，即使有學(xué)生講到聲音是由物體振動產(chǎn)生的，實際上他們的認識，也是很模糊的。是啊，我們的科學(xué)教學(xué)應(yīng)激活學(xué)生的思維，沒有思維參與的“放任自流”的探究，只不過是流于形式。這一課看似熱熱鬧鬧的“自主探究”又有多大價值呢？

我們經(jīng)常提到“一英尺寬，一英里深”，也就是說，科學(xué)探究要有一定的思維深度，不能淺嘗輒止。如何在各個環(huán)節(jié)給予學(xué)生恰當?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生展開深入的探究呢？反思后，我對《聲音的產(chǎn)生》一課進行了調(diào)整和改進。先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗制造聲音，并提出假設(shè)，聲音可能是碰撞、敲打、撥拉等產(chǎn)生的。然后指導(dǎo)學(xué)生在對比實驗（對“尺、橡筋、鼓、音叉”發(fā)聲與不發(fā)聲的探究）的基礎(chǔ)上意識到聲音并不僅僅是外力作用的結(jié)果，更重要的是因為外力的作用使物體發(fā)生了振動，把學(xué)生的認識又向前推進了一步。接著提供有結(jié)構(gòu)的多種材料，讓學(xué)生設(shè)計實驗證明發(fā)聲的物體在振動。學(xué)生借助紙屑、泡沫、塑料等材料和通過感官更清楚地觀察到了振動，進一步理解了聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

三、匯報交流熱熱鬧鬧――無益于科學(xué)概念的建構(gòu)

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點。于是，原本“安靜”的科學(xué)課堂變得“活躍”起來，學(xué)生情緒高漲，舉手發(fā)言此起彼伏。然而透過諸多的各級公開、觀摩課例不難發(fā)現(xiàn)：在“活躍”的背后，卻透露出浮躁、隨意和低效，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激發(fā)。多數(shù)匯報交流H僅停留在形式上，熱熱鬧鬧、天馬行空，與教學(xué)效果不成正比，無益于學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)。

某教師在教學(xué)《流動的空氣》一課時，放手讓學(xué)生用“香”探究空氣的流動。教室里馬上熱鬧起來，有的小組打開門窗，讓香迎著風(fēng)：有的舉著香站在門口；有的拿著香揮動或跑動；有的則在座位上入神地盯著他們的香，偶爾還吹上幾口：有的打開電扇…”“在剛才的活動中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”教師剛把問題拋出，學(xué)生就爭先恐后地匯報起來：“我發(fā)現(xiàn)香有香味”、“他不停地吹，我們的香很快就燒完了”、“我們在門口，香也很快燒完了”、“我們把香放到電扇下吹，結(jié)果香的煙彌漫到整個教室”、“香會燃燒”……發(fā)言重復(fù)，甚至偏離主題，信口開河。教師等了很久，得不到自己想要的答案，也不加以引導(dǎo)，而是迫不及待地進行了總結(jié)：“流動的空氣就是風(fēng)，剛才我們借助香的煙流動感覺到了空氣的流動……”表面上看，課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言踴躍。可事實上，課堂的學(xué)習(xí)目標卻丟失了，學(xué)生的匯報交流和科學(xué)概念的構(gòu)建完全被割裂“風(fēng)是空氣的流動”這個科學(xué)概念沒有深入到學(xué)生的心中，是非常輕浮的，并沒有內(nèi)化為學(xué)生自己的知識。

如何有效組織學(xué)生交流研討，讓學(xué)生自覺地對實驗過程回顧、反思、聽取、比較，激發(fā)思維的參與，從而建構(gòu)科學(xué)概念呢？在教學(xué)《紙的觀察》一課時，我指導(dǎo)學(xué)生運用各種方法仔細觀察一張白紙，在此基礎(chǔ)上學(xué)生匯報他們的發(fā)現(xiàn)“用放大鏡觀察，發(fā)現(xiàn)紙凹凸不平”、“朝著陽光看，同一張紙有的地方厚有的地方薄”、“把紙揉一揉，有的地方鼓起來”、“紙撕過的地方有很多小毛毛”……通過學(xué)生的發(fā)言不難看出，學(xué)生找到了紙的許多特點。于是我抓住“紙邊有小毛毛”這一重要發(fā)現(xiàn)，順勢引導(dǎo)學(xué)生思考“紙邊有小毛毛說明什么？面上呢？其它紙也有這樣的特點嗎？怎樣觀察？”同時我又下發(fā)了蠟光紙、牛皮紙、報紙、面巾紙等材料。觀察活動后，學(xué)生開始交流他們的成果“蠟光紙刮一下也有毛”、“光滑的紙毛細一些、短一些，粗糙的紙毛粗一些、長一些”、“所有的紙都有毛”……學(xué)生在交流研討中，不斷激起思維的漣漪，步步深入“纖維是構(gòu)成紙的主要材料”這個科學(xué)概念一步步為學(xué)生所內(nèi)化和建構(gòu)。同時，學(xué)生的探究能力和情感、態(tài)度價值觀也得到了同步的發(fā)展。

四、課堂評價隨“師”所欲――無益于科學(xué)精神的培養(yǎng)

新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的評價，重視評價的激勵和改進功能，使評價真正為了促進被評價者的發(fā)展。但在當前的科學(xué)教學(xué)中，有些教師害怕被背上扼殺學(xué)生自主探究的黑鍋，放棄了“實事求是、嚴格要求”的原則，對學(xué)生的探究結(jié)果不論正確與否總是以“回答得相當不錯”、“棒極了”等話語籠統(tǒng)評價，過程評價過多過濫。科學(xué)課是講究實事求是的。筆者認為，教師過多的、不假思索的隨意性評價，不僅難以對學(xué)生產(chǎn)生積極的促進作用，而且還會對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)產(chǎn)生誤導(dǎo)。

一位教師教學(xué)《生的食物和熟的食物》，各小組運用各種方法比較生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯的不同點后進行了交流匯報。其中一個小組根據(jù)實驗現(xiàn)象“往熟的馬鈴薯上滴碘酒，吸收得快，往生的馬鈴薯上滴碘酒，吸收得慢”推斷出：熟的馬鈴薯比生的馬鈴薯營養(yǎng)更好，更容易被人體吸收。該教師立刻給予高度的贊揚“觀察得真仔細，講得好極了！”并組織學(xué)生報以熱烈的掌聲。熟的馬鈴薯確實比生的馬鈴薯更容易被人體吸收，但這與滴碘酒實驗中的吸收完全是兩回事。為了所謂的“尊重學(xué)生”，教師對學(xué)生的錯誤推理不但不加以糾正，反而給予肯定。這種無原則地尊重和賞識，是不利于學(xué)生的全面發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的形成。

我們?nèi)绾握_進行課堂評價，使課堂評價更客觀，更具有真實性，從而發(fā)揮“方向盤”的作用呢？《指紋的研究》一課，各小組通過制定計劃，實踐探究后紛紛進行交流匯報，我及時組織學(xué)生對不同的探究結(jié)果進行分析、評價。其中一個小組研究的結(jié)果認為“每個人的指紋都不一樣”。指紋確實不一樣，但僅憑小組幾位成員的指紋不相同就推理出所有人的指紋都不相同，豈不犯了邏輯上的錯誤？怎樣因勢利導(dǎo)，發(fā)揮教學(xué)評價的功能，促使學(xué)生作進一步的思考？于是我反問：“這樣的表述合適嗎？推理嚴密嗎？其他同學(xué)有不同意見嗎？”學(xué)生開始質(zhì)疑：“你們的指紋也許和爸爸媽媽一樣，你們觀察過嗎？”“雙胞胎的指紋肯定也不相同嗎？”……我順勢引導(dǎo)學(xué)生不要急于下結(jié)論，課后繼續(xù)研究。由于給了學(xué)生思考、質(zhì)疑的機會，學(xué)生認識到研究結(jié)果的漏洞，有效地促使學(xué)生進行自我反思、自我修正。如果當時用“同學(xué)們的研究都很好”來評價的話，勢必對學(xué)生思維能力的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

第3篇：科學(xué)課堂范文

關(guān)鍵詞：課程資源；科學(xué)課堂

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）25-0104-02

科學(xué)課程改革以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)以探究為主的學(xué)習(xí)方式，在探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式、科學(xué)的態(tài)度與價值觀以及運用科學(xué)知識和方法解決問題的意識和能力。在課程的實施過程中，針對小學(xué)科學(xué)課程的特征、小學(xué)生的年齡特點、學(xué)校所處的地理環(huán)境等因素，合理開發(fā)和利用課程資源，提高教學(xué)效益是實現(xiàn)科學(xué)課程改革目標的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、立足學(xué)生“前概念”，篩選課程資源

學(xué)生在走進科學(xué)課堂之前并非白紙一張，由于各自不同的生活經(jīng)歷、不同的認知水平，對于生活中所遇到的各種現(xiàn)象、各種問題都有著各自不同的看法和認識。這種對事物和現(xiàn)象的認識往往是表面的、非本質(zhì)的，是長期生活經(jīng)驗的積累，我們將學(xué)生的這種認識稱之為“前科學(xué)概念”，簡稱“前概念”。 前概念是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)知識的基礎(chǔ)，是重要的課程資源。忽視學(xué)生的前概念，往往導(dǎo)致科學(xué)課程的低效、甚至無效。但由于學(xué)生的年齡特征、生活閱歷、認知特點決定著前科學(xué)概念可能是正確的，也可能有一些是不正確的，甚至是錯誤的。因而，教師在教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生的前概念，篩選出有用的課程資源，找準課堂教學(xué)的生長點，幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)概念。

在教學(xué)實踐中，教師可采用訪談、問卷調(diào)查、畫概念圖、預(yù)測解釋等多種方法分析學(xué)生對新的知識已經(jīng)有了怎樣的認識，擁有哪些前概念，對這些概念的認識水平等，深入分析學(xué)生的前概念發(fā)展水平。

例如，在教學(xué)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：

情境一：教師讓學(xué)生預(yù)測一大一小兩個馬鈴薯在一杯清水和一杯等量的鹽水（學(xué)生不知一杯是鹽水）中的沉浮。學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗順利地進行了預(yù)測：大的沉，小的浮。接下來的實驗讓學(xué)生大失所望。由此得知學(xué)生的前概念：重的沉，輕的浮。

情境二：教師又把大小馬鈴薯同時放入一個沉浮實驗盒中，讓學(xué)生預(yù)測在兩杯水中的沉浮情況，結(jié)果清水中的大小馬鈴薯全部都沉下去了，鹽水中的大小馬鈴薯全部都浮起來了。這樣的情境激化了學(xué)生的認知沖突，新的假設(shè)也產(chǎn)生了：物體的沉浮可能與其所浸入的液體有關(guān)。教學(xué)的生長點生成了。于是教師引領(lǐng)著學(xué)生走進了探究的天地：兩杯液體有什么不同？怎樣設(shè)計實驗驗證兩杯液體的不同？

通過學(xué)生已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，豐富感性認識，消除學(xué)生前概念和科學(xué)理解之間的差異，引入差異事件，提供實踐載體，最終在教師的引領(lǐng)下，發(fā)現(xiàn)了影響物體沉浮的秘密：改變液體的性質(zhì)，可以改變物體在水中的沉浮狀態(tài)。

二、回歸生活，捕捉課程資源

《義務(wù)教學(xué)小學(xué)科學(xué)新課程標準（2011版）》總目標強調(diào)：通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)的思維方式、運用科學(xué)的知識和方法去解決日常生活中的問題，是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標之一。源于生活而又高于生活是科學(xué)課程的重要特征。各種科學(xué)現(xiàn)象起源于我們生活中的各種自然現(xiàn)象，科學(xué)是對各種自然現(xiàn)象本質(zhì)的高度的理論概括，因而又高于生活。這一特征決定著教師的教學(xué)必須從學(xué)生的生活中來，又回到學(xué)生的生活中去，在學(xué)生的生活中去捕捉點點滴滴的課程資源，從而讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得主動。

例如，教學(xué)《氣體的熱脹冷縮》一課時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：

師：今天，老師和小紅玩乒乓球的時候，不小心把乒乓球踩癟了，但皮沒破。誰能幫老師想想辦法，讓癟了的球鼓起來？

生：用球拍輕輕碾。（學(xué)生演示用球拍輕輕碾，但仍然有些部分不能鼓起來。）

師：誰還有別的辦法？

生：用熱水燙。

師：（演示用熱水燙，球鼓起來了。）

師：請同學(xué)們大膽猜測一下，是什么原因使球鼓起來了？

生：熱脹冷縮。

師：可能是什么東西受熱膨脹起來了？

生1：是球皮受熱膨脹起來了，因為固體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

生2：我認為是乒乓球里的氣體受熱膨脹起來了，因為如果球皮踩破了，怎么燙也鼓不起來。

師：看來同學(xué)們的意見不一致，要想判斷誰的看法正確，必須先弄清楚什么問題？

生：必須先知道氣體是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

師：那么咱們怎么驗證氣體是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？

這樣的設(shè)計貼近學(xué)生生活，把學(xué)生生活中熟悉的現(xiàn)象植入課堂，開啟學(xué)生求知的心扉，才能激發(fā)學(xué)生思維的動機。

三、巧用現(xiàn)代媒體，優(yōu)化課程資源

科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是他們學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，但不是惟一的學(xué)習(xí)模式。尤其是進入信息化社會的今天，大量的現(xiàn)代媒體涌入生活、課堂，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活地綜合運用各種教學(xué)方式和策略，優(yōu)化課程資源，能收到事半功倍的效果。

教科版科學(xué)教材全套共37個單元，約140個活動，其中側(cè)重于生命世界主題的單元10個，側(cè)重于物質(zhì)世界主題的單元11個，側(cè)重于地球與宇宙主題的單元8個，另有8個學(xué)科綜合單元。整體內(nèi)容的選擇上服從于活動設(shè)計的需要，服從于兒童學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的需要。全套教材是以學(xué)生的科學(xué)探究能力的發(fā)展為主線構(gòu)建的，構(gòu)建的基礎(chǔ)是活動。但在具體的教學(xué)實踐中，由于受學(xué)校的實際條件、學(xué)生的認知水平等多種因素的限制，有的活動沒有辦法展開，或者是效果達不到教材編排的意圖，而現(xiàn)代媒體的靈活運用能很好的解決這一問題。

以《地球與宇宙》版塊的教學(xué)為例，地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、日食和月食的成因等，對于師生而言是既熟悉而又生疏的。熟悉是因為我們親歷著這些現(xiàn)象的發(fā)生，生疏是因為學(xué)生的年齡限制，很難用準確、科學(xué)的語言來描述這些自然現(xiàn)象。雖然通過模擬探究活動能夠解決部分問題，但學(xué)生的描述仍然不夠準確，但Flas課件能以生動形象的畫面化抽象為具體，直觀形象的為學(xué)生演示各種天文現(xiàn)象的成因，有利于激活學(xué)生的思維。因此，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生探究的同時，用活現(xiàn)代媒體能起到畫龍點睛的作用。

四、課堂延伸，激活課程資源

《科學(xué)課程標準》強調(diào)：科學(xué)課教學(xué)是“用教材教”，而不是“教教材”。教材是課程資源，大自然、工廠、農(nóng)村、企業(yè)、農(nóng)場、林場等是更加生動、活潑，豐富多彩的課程資源，教師要讓學(xué)生們從課內(nèi)走向課外，走向生活與社會，讓學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，為學(xué)生提供更加廣闊的天地。

1.充分利用學(xué)校資源，組建科技社團，開展科普知識活動和科技活動。

2.充分利用家庭資源，開展小種植、小養(yǎng)殖活動。

3.充分利用社區(qū)資源，開展環(huán)保小衛(wèi)士活動。

4.開展自制教學(xué)活動，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總而言之，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，教師要不斷更新課程理念，加強課程建設(shè)，在開發(fā)課程資源的同時，要能夠充分整合、利用和呈現(xiàn)課程資源。引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，親近自然、欣賞自然、珍愛生命、熱愛科學(xué)，讓豐富的課程資源在課程實施過程中發(fā)揮出最大效益，煥發(fā)出科學(xué)課堂的神和采，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

第4篇：科學(xué)課堂范文

關(guān)鍵詞： 以生為本 科學(xué)課堂 理論教學(xué) 實驗教學(xué) 作業(yè)設(shè)計

初中科學(xué)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生獨立分析解決問題的能力、實踐能力，發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力非常重要。在大力推行新課改的新形勢下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，努力探索教學(xué)新方法。教學(xué)過程中要始終圍繞“以學(xué)生發(fā)展為本”這條主線來組織教學(xué)活動，通過各種方式，激發(fā)學(xué)生的積極主動性，激活課堂，以提高科學(xué)教學(xué)的有效性，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、重視理論教學(xué)

（一）轉(zhuǎn)變觀念，切實落實“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。

新課改把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為課程標準的支撐點，即從知識本位轉(zhuǎn)向發(fā)展為本，以“打好基礎(chǔ)，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”作為課程目標的基本出發(fā)點，其根本目標是培養(yǎng)優(yōu)秀的、具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的新型人才。在此背景下，教師要適應(yīng)新形勢的要求，在教學(xué)中要切實以“學(xué)生發(fā)展”為指導(dǎo)，充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位并考慮學(xué)生間的差異，擬定彈性教學(xué)方案，針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計不同的學(xué)習(xí)方式和活動方式，合理分配師生活動時間，設(shè)法讓全體學(xué)生主動參與，為不同層次的學(xué)生搭建合適的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)會傾聽，隨時捕捉學(xué)生的疑惑，及時給予引導(dǎo)。如此，課堂教學(xué)效率才會穩(wěn)步提高。

（二）精彩導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生積極主動性。

“萬事貴乎始”。精彩的新課引入，必然會對學(xué)生產(chǎn)生強烈的吸引力。每節(jié)課伊始，教師應(yīng)針對學(xué)習(xí)的興奮點、盲點、迷惑點，創(chuàng)設(shè)問題情境，巧設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，刺激思維，從而使其積極主動去思考、去探究、去創(chuàng)新。如在講解“慣性和慣性現(xiàn)象”時，我提問：“速度大的物體慣性也大嗎？”“物體的運動要用力來維持嗎？”學(xué)生說：“是！”當我指出這是錯誤的答案時，學(xué)生全都把疑惑的目光投向我。我但笑不語，讓他們先自行討論。所有的學(xué)生都積極地投入到討論交流中。在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終保持輕松的心境和濃厚的興趣，積極參與，大大增強了教學(xué)效果。

（三）增加互動，提升學(xué)生自信心。

增加互動，讓學(xué)生真正感覺到上課的樂趣，同時使學(xué)生能夠保持高度注意力，有利于高效地實施課堂教學(xué)。增加互動主要有兩種方式：有效提問和學(xué)生參與課堂教學(xué)活動。恰到好處的問題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，使學(xué)生進入良好的思維狀態(tài)中，并有助于教師及時得到反饋信息，促進新的教學(xué)情境的生成。針對上節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)計若干有效問題，以提問的方式進行復(fù)習(xí)回顧，對順利開展新課教學(xué)起到鋪墊的作用；引入新課時，以誘導(dǎo)的方式引發(fā)學(xué)生思考，把學(xué)生帶入問題情境，吸引他們參與課堂教學(xué)，主動學(xué)習(xí)，積極探究。如講大氣壓強時提問：“大家用吸管吸飲料時，真的是依靠嘴將飲料吸上來的嗎？”釋疑后，學(xué)生自然又產(chǎn)生疑問：“大氣壓是怎樣把飲料吸上來的？”如此，教學(xué)重難點在循序漸進的提問中理解、滲透。在學(xué)生參與活動過程中，我以話語、肯定的表情激勵、鼓勵其發(fā)散性思維，提升其學(xué)習(xí)科學(xué)的自信心，形成良性循環(huán)。

（四）豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)魅力。

作為專業(yè)教師，我深知，只有不斷認真鉆研科學(xué)知識、研究初中科學(xué)教育的特點，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)能力，才能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，贏得學(xué)生的喜愛。新課程下的科學(xué)教學(xué)離不開多媒體的輔助，我認真研究PowerPoint和Flash仿真軟件在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，增強教學(xué)效果。同時，我還注重個人教學(xué)魅力的提升。在講課時盡量讓自己的教學(xué)語言詼諧、風(fēng)趣，又不乏邏輯性和科學(xué)性，變抽象概括的科學(xué)知識為具體、直觀、生動的生活現(xiàn)象，變嚴密的邏輯推理為自然、流暢的思維過程，使學(xué)生樂聽樂學(xué)，在愉悅的氛圍中接受知識、增長技能。

二、加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)自主探究能力。

科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是其靈魂。新課程非常重視科學(xué)實驗，增加了實驗教學(xué)課時，除了將一些演示實驗改為學(xué)生分組實驗外，還增加了一些課外實驗，把實驗的思想滲透到中考試題。在實驗教學(xué)中，我堅決摒棄“講實驗”、“背實驗”，努力克服各種困難，為學(xué)生提供條件，保證科學(xué)教學(xué)中應(yīng)有的實驗得以實施，真正把科學(xué)實驗落到實處。

（一）重視演示實驗。

科學(xué)的演示實驗具有形象、真實、生動、有趣的特點，能為學(xué)生營造出生動活潑的科學(xué)情境，便于學(xué)生明確知識的產(chǎn)生過程，理解應(yīng)用知識?！澳хR”取火，漏斗下“聽話”的乒乓球，瓶吞雞蛋，三棱鏡“變”出的彩虹，“覆水杯”實驗水流不出來，這些實驗都使學(xué)生驚奇不已。在教學(xué)中，我認真做好每一個演示實驗，盡可能在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)更多、更豐富多彩的科學(xué)現(xiàn)象和生活情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和積極性。為了使學(xué)生對相關(guān)的內(nèi)容印象更加深刻，我盡可能將部分演示實驗讓學(xué)生來做，自己則在旁服務(wù)和指導(dǎo)。

（二）加強分組實驗。

分組實驗學(xué)生最感興趣，通過分組實驗可以鍛煉學(xué)生動手能力，培養(yǎng)自主探究能力和分析解決問題的能力及團隊協(xié)作精神，因此我盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造分組實驗的機會。為保證實驗效果，我事先做好計劃和安排。課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，了解實驗所需器材的用法和注意事項等。實驗分組時，盡量每組人數(shù)最少，符合實驗要求，較好地完成實驗任務(wù)。做到人人動手，相互糾正，反復(fù)練習(xí)，達到都會獨立操作的目的。

為了充分發(fā)揮科學(xué)實驗的多種功能和作用，教師要善于突破教材上規(guī)定的實驗框框，大膽改革和創(chuàng)新；提倡學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，自主選擇實驗器材；不限定實驗原理，不死搬實驗步驟，這樣就給了學(xué)生足夠的發(fā)展創(chuàng)造和自主探究的實驗空間；鼓勵多向思維，以提高學(xué)生的實驗探究能力。如：九年級科學(xué)中《測定小燈泡的功率》的實驗，我不限制實驗原理，不規(guī)定實驗步驟，讓學(xué)生自主測燈絲在不亮、較暗、正常發(fā)光、較亮、幾種情況下的電壓、電流和功率、電阻的計算值，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察實踐和發(fā)現(xiàn)問題能力。實驗后不固定方向，讓學(xué)生多方向、多角度、深入細致地觀察，分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，開放性地歸納出實驗結(jié)論。通過自主探究實驗，學(xué)生培養(yǎng)了分析問題、多向思維和自主探究的能力。

（三）開展課外實驗。

為了鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生志趣，了解科學(xué)其實就在我們身邊，我安排學(xué)生在課余時間進行一些小實驗或小制作，把所遇到的問題變成通過實驗來研究的課題。如：讓學(xué)生用日常用品制作“土電話”的小實驗，通過制作學(xué)生了解到聲音是由物體振動產(chǎn)生的，固體可以傳聲。課外小實驗，使科學(xué)走進生活，學(xué)生的自主性、參與性高，尤其在設(shè)計和準備過程中那種富有創(chuàng)造性的思維及操作過程，是在其他途徑中無法體會到的。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是促使學(xué)生理解鞏固科學(xué)知識，掌握方法，檢測課堂教學(xué)效果的重要途徑和手段。習(xí)題的選擇要符合新課程標準和教材的要求，要有助于學(xué)生鞏固、加深理解所學(xué)知識，并形成相應(yīng)的技能技巧。

（一）精選設(shè)計，突出重點。

要精心設(shè)計，形式要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在保證質(zhì)量的前提下，力求少而精；突出教學(xué)重點，針對某一知識點或某一知識塊的解題方法進行專題訓(xùn)練，跳出題海戰(zhàn)術(shù)，這樣不僅能夠鞏固深化對該知識點的理解，而且能夠減輕學(xué)生負擔，增強教學(xué)效果。如：在學(xué)習(xí)了二力平衡的知識后，為使學(xué)生更好地理解二力平衡的條件，并能夠熟練應(yīng)用，設(shè)計幾道相關(guān)習(xí)題進行訓(xùn)練，然后使學(xué)生知道二力平衡的四個條件是缺一不可的。

（二）作業(yè)要有漸進性和層次性。

要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)著眼，按由易到難、由簡到繁、由基本到變式、由低級到高級的順序選擇性地搭配習(xí)題，做到有的放矢，一針見血。例如，在學(xué)習(xí)壓強時，教師可以從壓強的定義、計算公式、改變方法到實際應(yīng)用依次設(shè)題，使學(xué)生能穩(wěn)扎穩(wěn)打，夯實基礎(chǔ)。

（三）作業(yè)量適當，形式多樣化。

作業(yè)量要適當，難易要適度，作業(yè)的難度以中等學(xué)生水平為準，設(shè)計要有梯度，有明確的目的。針對學(xué)生的不同水平設(shè)計必做題和選做題。同時，布置作業(yè)應(yīng)力求全面，除必要的課外書面作業(yè)外，還應(yīng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)、家庭小實驗等。每個學(xué)期適當布置一到兩次研究性的作業(yè)，以提高學(xué)生的自主探究能力。預(yù)習(xí)性作業(yè)，要有明確的自學(xué)重點，有預(yù)習(xí)提綱和要求，鞏固練習(xí)則要求在課內(nèi)完成。

參考文獻：

［1］柳菊興.科學(xué)（7-9年級）課程標準教師讀本［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.

第5篇：科學(xué)課堂范文

關(guān)鍵詞：動態(tài)生成 科學(xué)課堂

教學(xué)中的動態(tài)生成，是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出課堂預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。動態(tài)生成教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的價值取向。

一、樹立動態(tài)生成意識，捕捉有益信息，促進動態(tài)生成

在教學(xué)中，教師要想達到預(yù)期的教學(xué)效果，必須樹立課堂動態(tài)生成意識，進行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但這個教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式設(shè)計。因而在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在生成中展現(xiàn)師生智慧互動的火花。作為科學(xué)教師，一定要有敏銳的科學(xué)課堂動態(tài)資源開發(fā)意識。合理運用自己的教學(xué)機智，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建良好的課堂氛圍，使學(xué)生通過有趣的活動、實驗，在寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不斷生成新的課堂資源，提高科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

[案例1]：在《科學(xué)》八年級下第二章第一節(jié) 《空氣》教學(xué)中，有一個活動：“探究空氣中CO2的存在及含量”。教材中是用大針筒把空氣壓入石灰水中，觀察石灰水是否變渾濁及變渾濁的快慢。學(xué)生分組討論后得出一致的結(jié)果，學(xué)生都說石灰水和未通入時一樣沒有什么變化。意外的生成沒有讓我張慌，在教學(xué)設(shè)計時已經(jīng)考慮到這一點，空氣中CO2的含量本來就很低，而用針筒通入的空氣很少，效果確實不明顯。我就抓住機會問：“澄清石灰水為什么沒有變渾濁”，學(xué)生思考后說了這么幾點：“廣口瓶中盛的可能不是澄清石灰水”；“可能空氣中沒有CO2”；“可能我們通入的空氣太少”三種測想。前兩種想法，學(xué)生很快就用事實和實驗給以了。而第三種猜測，一時無法，我乘機再次追問：“有什么辦法可以多通入空氣呢”，有的學(xué)生提議用打氣筒；有的學(xué)生提議用液態(tài)空氣；有的學(xué)生提議用固態(tài)空氣更好。此時我引導(dǎo)學(xué)生討論各種方法的利弊，最終達成共識，一致認為用打氣筒比較合理，于是拿出事先準備好的打氣筒給學(xué)生，讓學(xué)生進行實驗，不一會兒，澄清石灰水就變渾濁了，問題迎刃而解。

課堂中生成的教學(xué)資源是可遇而不可求的，教師既不能急于求成，也不能守株待兔。而是在備課的時候就要樹立課堂動態(tài)生成意識，以期待性的運作，促進教學(xué)資源的生成。

雖然課堂上信息無處不在，無時不有。但要在短短的一節(jié)課內(nèi)處理完這些信息，是不現(xiàn)實的，更何況這些信息本身就有重要與次要、有用與無用之分。因此，在科學(xué)課堂上，我們不僅要有資源意識，而且還要善于甄別，及時捉捕有益信息，促進動態(tài)生成。

二、營造多元發(fā)展的科學(xué)課堂，在體驗、質(zhì)疑、開放中“生成”

課堂上豐富的動態(tài)資源，如果沒有恰當用之，最終還是會造成資源浪費，喪失其價值。這就需要我們教師在課堂上盡情地揮灑自己的教學(xué)智慧，營造多元發(fā)展的科學(xué)課堂。

1、在學(xué)生操作體驗中精彩生成

“聽會忘記，看能記住，做才學(xué)會”。這句富有哲理的話使我們的科學(xué)課堂成了學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)的天地。對以實驗操作探究為主的科學(xué)教學(xué)來說，經(jīng)常會被學(xué)生的一些意想不到的發(fā)現(xiàn)所打斷。我們必須及時地化解這些意外的干擾，化被動為主動，并把它轉(zhuǎn)化成課程資源，豐富課堂的生成源，儲滿課堂動態(tài)生成的“糧倉”。

[案例2]：《觀察水的沸騰》教學(xué)片段

突然有同學(xué)喊：“老師，快來看，水沸騰后，溫度還在升高，超過101。С?！蔽疫^去看，果真如此。我也很興奮，一個新問題，會有新的發(fā)現(xiàn),有新的收獲。

生1：“照理，水在沸騰過程中溫度應(yīng)該保持不變，我們在實驗操作上也沒有問題！是不是我們的溫度計有問題？”

生2：“老師，我們擋水蒸汽的硬紙片覆蓋在杯口上，而別的組離杯口還有一段距離。是不是因為這個……”

師：“那把硬紙片往上移動一點，再來觀察?！?/p>

他們把硬紙片向上移了一點后，過一段時間，水仍然在沸騰，但溫度下降后就保持不變了。我心中想，應(yīng)該讓學(xué)生親自動手做實驗，才會發(fā)現(xiàn)問題，并學(xué)會解決問題。于是我把實驗現(xiàn)象向全班同學(xué)說了一遍，讓全班同學(xué)來體驗一下。有同學(xué)提出為什么硬紙片蓋著杯口，水的沸點會升高。我順勢引導(dǎo)他們分析硬紙片蓋住杯口和離杯口一段距離，水面上方的氣壓變化有什么不同。同學(xué)們恍然大悟。

一會兒，小毛舉手說：“我們組測得水的沸點是98。С，而書本上寫著是100。С??！書本的沸點表我認為有錯”，許多同學(xué)紛紛響應(yīng)，他們也是這個結(jié)論。

師：那你們覺得這可能跟哪些因素有關(guān)呢？

生1：沸點與氣壓有關(guān)，沸點隨氣壓的增大而升高，隨氣壓的減小而降低。

生2：在1標準大氣壓下水的沸點是100。С，我們測得水的沸點是98。С，是因為實驗室的氣壓低于1標準大氣壓。

生3：我爸說，冬天在水箱中加酒精，水的凝固點降低了，水就不會結(jié)凍。所以在水中有其它雜質(zhì)，會影響水的沸點。我們用的自來水是不純凈的啊！

生4：我們做過幾道習(xí)題，不同比例的水和酒精混合液的凝固點不同。冬天，在冰面上灑鹽，會使冰熔化。水中含有其他的物質(zhì)，是會影響水的熔點和凝固點。

說得真是太好了！我?guī)ь^鼓掌，真想不到我的學(xué)生竟然能回答得這么好，能夠?qū)⒁酝鶎W(xué)過的知識進行歸納，并學(xué)以致用，考慮得非常全面。

這節(jié)實驗課就在緊張、愉快的氛圍中順利結(jié)束了。在一個個反饋過來的動態(tài)信息中，不難看出學(xué)生已體驗到沸點與氣壓等因素的關(guān)系，同時在實驗活動中體驗和學(xué)習(xí)，個性得到了張揚。動態(tài)生成的課堂是真實又豐富多彩的課堂，能夠真實地反映學(xué)生的情況，大膽地暴露出乎教師意料之外的情況，就像案例中我在學(xué)生的提醒下，憑借自己足夠的教學(xué)機智，將這個意外的提醒變成新的教學(xué)亮點，豐富了課堂的動態(tài)生成資源。課堂中的知識，只有與學(xué)生的體驗融合在一起，才是真正的知識，認知心理學(xué)認為，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)只有通過自身的情感和價值體驗，樹立堅定的自信心才可能是成功的。這正是在體驗中的精彩生成。

三、實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的動態(tài)平衡

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動” 。教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，如果過分強調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，缺乏必要的開放和不斷的生成，課堂教學(xué)則變得機械、沉悶和程式化，缺乏生機和活力，使師生的生命力得不到充分發(fā)揮；單純依靠開放和生成，缺乏精心的準備和必要的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)則變得無序、失控和自由化，缺乏目標和計劃，使師生生命力得不到高效發(fā)揮。因此，須處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)實際進行靈活調(diào)適，追求動態(tài)生長，有了這樣的思想基礎(chǔ)，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的動態(tài)平衡就變得可行而易行了，才能讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中精彩。

1、在預(yù)設(shè)中給生成留足空間

教學(xué)預(yù)設(shè)是必要的，因為教學(xué)首先是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預(yù)設(shè)是有彈性、有留白的預(yù)設(shè)。因為教學(xué)過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)的過程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、個性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

2、及時調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。課堂上出現(xiàn)了意料之外的情況，只要不是故意的調(diào)皮搗蛋，一般都有生成的價值（在特定情況，甚至調(diào)皮搗蛋也是教育資源），老師可以而且應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間。

總之，課堂教學(xué)中不是缺乏教學(xué)資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教學(xué)資源的眼睛，在以探究性為主的科學(xué)課堂教學(xué)中表現(xiàn)得更為明顯。從某種意義上說，科學(xué)課堂教學(xué)中的生成比預(yù)設(shè)更有意義和價值。因為精彩往往源自生成！在生成的過程中，師生雙方超越了傳統(tǒng)的教與學(xué)的理念，課堂中充滿了對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的滿足，煥發(fā)了師生的生命活力，我們的課堂才是“充滿生命活力”的。

參考文獻：

1、陳永遠 《動態(tài)生成，讓課堂煥發(fā)生命力》

2、《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》P103 -104科學(xué)出版社出版2004年3月

第6篇：科學(xué)課堂范文

一、把握良策—科學(xué)猜想的保證

《擺的研究》一課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在猜想“擺的快慢與哪些因素有關(guān)”時要求并激勵他們作出科學(xué)的解釋。學(xué)生有的根據(jù)“日常生活中坡度越陡，物體沖下來就越快”的規(guī)律推測：擺的角度越大，擺動的速度越快。有的認為擺線越短，擺動的速度越快，理由是：擺線越短，擺動的路線就短，用的時間就短，所以擺會快些。也有學(xué)生認為重的物體落得快一些，從而猜測：擺錘越重，擺得越快。整個猜測過程有理有據(jù)，充分展現(xiàn)了學(xué)生的思維過程。我及時對他們的表現(xiàn)給予了表揚和鼓勵，肯定象他們這樣的猜想是建立在一定的理性、邏輯和事實的基礎(chǔ)上，屬于科學(xué)猜想，是有價值的。然后又引導(dǎo)學(xué)生對剛才的猜想進一步分析、比較，篩選、修改。學(xué)生思維活躍，充分調(diào)動已有的知識和生活經(jīng)驗進行激烈爭議、辯論。有學(xué)生根據(jù)科學(xué)家已證明“物體下落的速度與物體的重量沒有關(guān)系”的理由否定了“擺錘越重，擺得越快”這一猜想。學(xué)生不斷地思考，激烈地爭辯，迫不及待地想用實驗來證實，表現(xiàn)出了強烈的探究欲望。

二、注重反思—科學(xué)猜想的提升

第7篇：科學(xué)課堂范文

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思維從探究開始。要想讓學(xué)生愛上科學(xué)，就必須激發(fā)起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。那么，首先就要引起他們對知識強烈的渴求感。我們知道小學(xué)生天生愛新鮮、好奇心強，因此，我在每次課前，都精心設(shè)計一些學(xué)生覺得新鮮有趣的話題或安排一些新奇有趣的實驗，在上課伊始就把學(xué)生的注意力吸引過來，帶領(lǐng)他們到探求科學(xué)世界的情境中去。如在教學(xué)《瓶內(nèi)吹氣球》時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在上課一開始，我做了一個小魔術(shù)——不泄氣的氣球。我首先在瓶蓋上打兩個孔，在孔上插上兩根吸管：紅色和綠色，然后在紅色的吸管上扎上一個氣球，將瓶蓋蓋在瓶口上。用氣筒打紅吸管處將氣球打大，將紅色吸管放開氣球立刻變小，用氣筒再打紅吸管處將氣球打大，迅速捏緊紅吸管和綠吸管兩個管口，放開紅色吸管口，氣球沒有變小。學(xué)生驚奇得瞪大了眼睛，有的禁不住發(fā)出了驚嘆聲。這時，我又說：“瓶內(nèi)吹起的氣球，松開氣球口，氣球不會變的奧妙在哪里呢？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就能知道了?！倍潭處追昼姷难菔?，通過誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激起了他們的求知欲望，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，巧妙地將學(xué)生的注意力集中到新知識的學(xué)習(xí)上來了。

二、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，使課堂學(xué)習(xí)更精彩

新課程實施以來，學(xué)生有了更多思考、交流的機會，經(jīng)常會提出一些教師想不到、教材沒提示的研究方法，我想這實際上是新課改所希望看到的。只為學(xué)生提供一兩種材料，確實不能夠保證學(xué)生按照自己的設(shè)想進行研究。所以將課堂變成展示、交流的舞臺，讓學(xué)生把課下研究的成果在課上充分地展示、交流出來，可以說是一種最優(yōu)方法。例如，《電燈亮了》是小學(xué)科學(xué)三年級學(xué)習(xí)科目，本課屬于“電”這一教學(xué)單元。從生活中的“燈”導(dǎo)入，設(shè)計安排了讓小燈泡亮起來等探究活動和拓展活動，學(xué)生將經(jīng)歷一次高度開放的探究活動。根據(jù)課的性質(zhì)和學(xué)生的實際情況，學(xué)生自選材料，自行試用各種連接方式，使小電燈泡亮起來，并設(shè)法控制電燈泡的亮與滅。在學(xué)生獨立動手連接電路的過程中，引導(dǎo)學(xué)生認識電路中的主要元件，如燈泡、電池、電線等。在這個過程中，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、使用簡單器材做實驗、探索創(chuàng)新的能力，使學(xué)生張揚個性，走向成功。

三、運用賞識教育，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

在課堂上，我總是鼓勵學(xué)生上臺發(fā)表自己的意見，并且用不同的方式進行表達。如學(xué)習(xí)《植物的根和莖》一課時，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗。此時學(xué)生思維積極，設(shè)計方案也層出不窮，有的學(xué)生干脆走上講臺，像個小老師一樣在黑板上寫寫畫畫。臺下的同學(xué)聽得很認真，不時提出自己的不同看法，對設(shè)計得好、講得精彩的，還自發(fā)地報以熱烈的掌聲。我想這樣的課堂效果比一味的說教更有優(yōu)勢吧。在平時的教學(xué)中，教師要做有心人，細心觀察每一個學(xué)生，善于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，用心走近學(xué)生，對一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要堅持以鼓勵、表揚為主的評價方式，對學(xué)生的每一點進步都要給予充分的肯定和欣賞，保護學(xué)生的自尊，重樹學(xué)生的自信，逐步培養(yǎng)學(xué)生的成功心理，形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動力機制，進而形成一個良性循環(huán)。課堂里每個人都是平等的，給孩子一些權(quán)利，讓他們自己學(xué)會選擇；課堂上學(xué)習(xí)是快樂的，給孩子一些機會，讓他們自己去體驗和感悟；課堂中是充滿挑戰(zhàn)的，給孩子一點點困難，讓他們自己去嘗試解決；課堂外是不斷延伸的，給孩子一些時間和空間，讓他們自己去探索！給孩子成功的機會，就是給自己最成功的、最大的機遇！

第8篇：科學(xué)課堂范文

一、初中科學(xué)教材中美學(xué)的展示

（一）科學(xué)規(guī)律的簡潔美

科學(xué)規(guī)律的簡潔美主要表現(xiàn)在兩個方面：一是概念或結(jié)論極其簡單；二是其表達的內(nèi)涵又極其深刻；例如熱現(xiàn)象是眾多科學(xué)家爭論了一個多世紀的問題，現(xiàn)在以“大量分子的無規(guī)則運動”十個字做了結(jié)論；在表述燃料燃燒釋放熱量用Q=mq告訴我們每單位物質(zhì)完全燃燒所釋放出的能量，很好地解釋為什么火箭的燃料選擇氫氣（熱值大，釋放的能量大，當然還與燃燒后的產(chǎn)物清潔無污染有關(guān)），該計算公式簡潔而內(nèi)涵是如此的深刻悠遠；又如愛因斯坦的質(zhì)能關(guān)系式E＝mc2深刻地揭示了自然界微觀、宏觀、宇觀無數(shù)質(zhì)能變化的規(guī)律，但形式卻十分簡潔，具有很烈的審美價值。我國出版紀念愛因斯坦的郵票上，印上了這個簡潔的公式，它代表這位偉大的科學(xué)家對人類貢獻的精華。18世紀上半葉，卡爾林奈創(chuàng)立了現(xiàn)代生物分類系統(tǒng)，對生物從高等到低等分成七個階元：界、門、綱、目、科、屬、種，林奈為分類學(xué)解決了原則性問題：每一物種都有了確定的名稱，隸屬于一定的分類系統(tǒng)，可以按階元查對檢索。自此，雜亂無章的生物界確立了秩序，人們認識生物有了依循的規(guī)律。

（二）科學(xué)理論及模型的和諧美

和諧是指事物的各部分配合得當，協(xié)調(diào)一致，均衡舒暢，多樣性統(tǒng)一。科學(xué)理論能否反映自然這種和諧，是其美學(xué)價值重要標準之一。牛頓力學(xué)的美學(xué)價值在于它把宏觀運動統(tǒng)一起來；元素周期律把物質(zhì)世界的元素井然有序地統(tǒng)一起來；生物進化論則把幾百萬種的生物起源統(tǒng)一起來等等。

初中科學(xué)八年級上冊教材在學(xué)習(xí)微觀粒子原子、分子時，通過建立粒子模型形象生動地將微觀世界呈現(xiàn)在學(xué)生的面前；最簡單的理性模型，諸如質(zhì)點、單擺、理想氣體、理想界面、光線等等，還有空間科學(xué)中用的地球儀模型、月相變化模型、地形模型都非常美妙的將抽象事物和形象實體模型和諧的統(tǒng)一起來。這些優(yōu)美的模型概括出物質(zhì)運動的基本規(guī)律，變復(fù)雜為簡單，既簡潔又合理，既抽象又形象，給師生帶來了研究物質(zhì)世界美的享受。

（三）科學(xué)家追求真理的人格美

在科學(xué)漫長的發(fā)展歷史長河中，科學(xué)家對科學(xué)的不懈追求和捍衛(wèi)真理的獻身精神充分展示了他們執(zhí)著追求真理的創(chuàng)造美和人格美。在初中科學(xué)教材中，閱讀材料部分介紹許多科學(xué)家，諸如牛頓、焦耳、道爾頓、霍金、倫琴、侯德寶等等；他們有著崇高的理想和精神境界，為了造福人類，不斷探索真理，發(fā)揮他們獨到的想象力和創(chuàng)造力構(gòu)筑了一個又一個的和諧統(tǒng)一的理論體系。布魯諾對烈火說：“火并不能把我征服，未來的世界會了解我，知道我的價值?！睈垡蛩固箤茖W(xué)的追求達到了忘我的境界，不修邊幅，不求報酬；我國的科學(xué)家楊振寧、錢三強、錢學(xué)森自力更生，奮發(fā)圖強的精神，無不激勵著我們；科學(xué)家們不畏艱難、實事求是、嚴謹治學(xué)的人格美影響著一代又一代，為我們共創(chuàng)美好的世界提供榜樣。

二、初中科學(xué)教學(xué)滲透科學(xué)美

初中科學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，從它的構(gòu)成要素來講，美學(xué)特性是其中的一個要素之一，美學(xué)也納入到科學(xué)教學(xué)范疇?？茖W(xué)發(fā)展史上，不計其數(shù)的科學(xué)家正因為追求美的形式才走向真理?？茖W(xué)美育的目的就是為了讓學(xué)生通過教學(xué)活動在認識美、鑒賞美中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，進而去探索真理。

科學(xué)美并不像藝術(shù)美那樣有強烈的感召力，師生要利用一切可以感受到的感官，還要非常用心，那么要在科學(xué)教學(xué)中滲透科學(xué)美需要處理好以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）充分挖掘教材中的美學(xué)因素，使之成為審美對象；

前面已經(jīng)粗淺探討了科學(xué)美學(xué)的四個方面，實際只是一個大致的輪廓，從不同的審美角度，科學(xué)所蘊藏的美學(xué)遠遠不止這些，如物質(zhì)的化合和分解、氧化與還原展示出的一種動態(tài)美；微觀世界和宏觀世界的和諧統(tǒng)一美；在科學(xué)實驗方面，如實驗儀器對稱、均衡、協(xié)調(diào)的造型美；實驗現(xiàn)象多變表現(xiàn)出的多樣美；教師儀表儀態(tài)的風(fēng)范美等等，正如魯迅先生所說：生活中不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)，教師要充分挖掘教材中的美，在實際教學(xué)過程中加以運用，使學(xué)生真切感受美在科學(xué)中無處不在。

（二）遵循認知規(guī)律，由實驗美到理論美、由形式美到內(nèi)容美，使認識逐步深化

科學(xué)美又稱科學(xué)理論美，包括科學(xué)實驗美。初中科學(xué)是研究自然界的客觀規(guī)律和現(xiàn)象，科學(xué)理論是客觀物質(zhì)運動規(guī)律的反映和總結(jié)。因此，了解科學(xué)美還要從科學(xué)與美的聯(lián)系和人在科學(xué)認識活動中產(chǎn)生美感兩個方面去理解。

第9篇：科學(xué)課堂范文

一、教師的教學(xué)活動設(shè)計

教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉(zhuǎn)化為利用投影、實物、標本等多種教學(xué)媒體啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識。通過教師的引導(dǎo)、主持、評價來激勵和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。

1、指導(dǎo)觀察，分組實驗。教師首先要展示四幅反映實驗內(nèi)容的圖片，指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，然后讓學(xué)生進行分組實驗，尋找鋼、鐵、鋁的四個共同特征，激起學(xué)生的求知欲。

2、啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計實驗。教師要善于借助實驗提出問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的第一組實驗方法自行設(shè)計第二組實驗，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，積極主動地參與教學(xué)活動。

3、組織討論，歸納總結(jié)。在學(xué)生已經(jīng)完成兩組實驗的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組討論金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。在各實驗小組討論完畢之后，教師進行歸納概括，總結(jié)出金屬的共同特征。

4、強化記憶，擴散思維。為了進一步掌握金屬的共同特征，教師運用了投影與實物相結(jié)合的教學(xué)手段，讓學(xué)生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實踐相結(jié)合，同時，也擴散了學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識水平和認識能力得到了提高。

教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)活動中主要是通過在指導(dǎo)學(xué)生分組實驗、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)設(shè)計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結(jié)、強化記憶、擴散思維等活動中完成。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)計

學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體。在科學(xué)課的教學(xué)活動中，應(yīng)該通過學(xué)生多動手、多動腦、多動口、親自動手參與做實驗的活動，使學(xué)生更加熱愛大科學(xué)，喜歡到大科學(xué)中去觀察、分析、探索、研究，學(xué)會進行科學(xué)試驗的本領(lǐng)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主體。

1、觀察思考，分組實驗。學(xué)生對教師展示的四幅反映實驗內(nèi)容的圖片進行認真細致地觀察，并大膽地進行實驗。

2、自行設(shè)計實驗過程。學(xué)生由第一組實驗獲取的知識聯(lián)想與第二組實驗之間的關(guān)系，然后備實驗小組展開討論，自行設(shè)計實驗過程進行實驗，匯報實驗結(jié)果。

3、小組討論，大膽發(fā)言。由于學(xué)生在獲取兩組實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發(fā)表自己的見解，從而形成一個課堂教學(xué)。

4、運用概念辨別金屬。眾所周知，教學(xué)目的就是要使學(xué)生熟練掌握知識，在科學(xué)課《金屬》中，教學(xué)目的之一，就是要求學(xué)生學(xué)會識別金屬。由于教學(xué)活動組織得充分，學(xué)生掌握了金屬的特性、共性，根據(jù)金屬的共性、特點，學(xué)生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學(xué)目的實現(xiàn)就成為一種可能。

5、閱讀教材，提出質(zhì)疑。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認真閱讀教材，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，并在教學(xué)活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生的主體作用在教學(xué)活動中主要是通過閱讀教材、提出質(zhì)疑、分組實驗、觀察思考、設(shè)計實驗、小組討論、大膽發(fā)言、辨別金屬等活動中完成。

三、教學(xué)媒體選用的設(shè)計