早教課程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的早教課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：早教課程范文

關(guān)鍵詞：早教過渡課程；親子教育；指導(dǎo)活動

一、研究背景

在社會需求和相關(guān)政策的推動下，0～3歲嬰幼兒的教養(yǎng)問題如今已成為社會、家庭關(guān)注的教育焦點之一。如何實現(xiàn)0～6歲托幼一體化的辦園機(jī)制，使嬰幼兒從0～3歲的親子教育向3～6歲的幼兒園教育順利過渡，成為我園思考和探討的一個重要課題。因此，利用園中園的優(yōu)勢開發(fā)一種幫助幼兒由早教親子園向幼兒園過渡的課程，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、課程實施

1.指導(dǎo)思想

根據(jù)對0～3歲嬰幼兒年齡特點的理解及早教課程內(nèi)涵的定位，在《0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神的指導(dǎo)下，在皮亞杰的建構(gòu)論、加德納的多元智能等理論的指引下，組織富有教育意義的集體活動、生活活動和體能活動，幫助準(zhǔn)備上幼兒園的寶寶及其家長進(jìn)行運(yùn)動、認(rèn)知、言語、情感與社會品質(zhì)的培養(yǎng)及指導(dǎo)，為入園做準(zhǔn)備。

2.遵循的原則

（1）貼近生活，順應(yīng)發(fā)展

人民教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的思想，因而教育應(yīng)當(dāng)與幼兒的生活實踐有機(jī)結(jié)合，充分利用和擴(kuò)展嬰幼兒的生活經(jīng)驗。在早教過渡課程中著重選擇幼兒生活中熟悉的、對幼兒有意義的、能幫助幼兒與周圍的人文環(huán)境和生活實際建立聯(lián)系的教育內(nèi)容。

（2）雙向指導(dǎo)，有的放矢

親子教育是一種特殊的教育模式，它強(qiáng)調(diào)父母與孩子在情感溝通的基礎(chǔ)上實現(xiàn)雙向互動。早教親子課程不僅要對嬰幼兒的發(fā)展起引導(dǎo)作用，更重要的是提高看護(hù)人的教養(yǎng)水平，因而內(nèi)容要具有一定的指導(dǎo)性。

（3）多方互動，有效促進(jìn)

嬰幼兒是在通過自身與環(huán)境的人、事、物相互作用的活動過程中得到發(fā)展的。隨著過渡課程的深入，逐漸由原先單一的親子互動、師幼互動發(fā)展到嬰幼兒與嬰幼兒、嬰幼兒與小班教師、家庭與幼兒園之間的互動活動。對于即將走進(jìn)幼兒園的孩子來說，同伴間的交往顯得尤為重要。

（4）開放創(chuàng)新，資源共享

課程是一種發(fā)展的過程，而不只是特定的知識體系的載體，師、幼、家長三者應(yīng)成為課程發(fā)展的積極參與者。在設(shè)計課程內(nèi)容時應(yīng)著眼于社區(qū)資源、家長資源的開發(fā)與利用，依托幼兒園的優(yōu)勢使組織形式適時調(diào)整，內(nèi)容不斷地得到充實和完善。如開設(shè)“親子網(wǎng)站”“活動留言板”等。

3.具體的組織實施

（1）以嬰幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成為目標(biāo)，開設(shè)“能干的寶寶”游戲活動

有調(diào)查顯示，兩歲半到三歲的孩子中有近50%的幼兒存在需家長喂飯、邊吃邊玩、吃飯時間長、挑食等不良飲食習(xí)慣，這就導(dǎo)致幼兒入園后生活適應(yīng)期大大延長。據(jù)此情況，我園指導(dǎo)開展了以下活動：

親子指導(dǎo)活動：采用靈活多變的形式引導(dǎo)嬰幼兒在活動中培養(yǎng)良好的習(xí)慣和自理能力。如寶寶疊衣服、扣扣子能力的養(yǎng)成就是在生動的兒歌和有趣的親子比賽中獲得的。“衣服放平整，關(guān)上兩扇門，左手抱一抱，右手抱一抱，彎彎腰、點點頭，衣服疊好了?！?/p>

家庭指導(dǎo)活動：在“能干的寶寶”活動中，教師通過定期發(fā)放宣傳單、指導(dǎo)觀看早教書籍等幫助家長了解本年齡段幼兒的生理心理特點，并結(jié)合《寶寶入托前必學(xué)的6大生活技能》的宣傳內(nèi)容，引導(dǎo)家長有針對性地在家庭中逐步培養(yǎng)寶寶自己喝水吃飯、自己解決大小便等自理能力。

（2）以社會性情感溝通交流為脈絡(luò)，開設(shè)“快樂寶寶”游戲活動

當(dāng)幼兒離開親人到了一個完全陌生的幼兒園環(huán)境時，他會突然失去原有的安全感而產(chǎn)生情緒上的波動。因此，消除和減少幼兒的恐懼心理和分離焦慮，以快樂、主動的心情進(jìn)入幼兒園小班是早教過渡課程的核心內(nèi)容。

親子指導(dǎo)活動：以親子共同活動向親子分離活動過渡。旨在創(chuàng)造一種安全的環(huán)境，推崇親子分離的教學(xué)模式，鍛煉幼兒的獨立生活能力和環(huán)境適應(yīng)能力。

第一階段：親子教師通過親子活動與幼兒及家長建立親密關(guān)系。

第二階段：在信任的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)幼兒游戲活動，家長作為旁觀者不參與活動。

第三階段：逐步進(jìn)行分離直至完全分離。

第四階段：親子教師及小班教師與即將入托的寶寶共同活動，建立感情。

第五階段：小班教師與親子教師帶領(lǐng)寶寶熟悉小班活動室，進(jìn)行喜愛的區(qū)域活動。

家長指導(dǎo)活動：

①安排家長帶領(lǐng)幼兒熟悉幼兒園環(huán)境，以正面引導(dǎo)的方式讓寶寶喜歡幼兒園、喜歡老師，對親子早教園及幼兒園小班的生活充滿向往和期待。

②指導(dǎo)家長建立良好的親子關(guān)系，培養(yǎng)幼兒良好的表達(dá)能力。告訴寶寶，當(dāng)自己需要幫助的時候就要大聲向老師說出來，特別是當(dāng)身體不舒服時一定要說出，來或用手指出具體的地方（如頭痛、肚子痛等），利于成人及時采取應(yīng)對措施。

三、對課程實施的觀察跟蹤評價

在實施早教過渡課程中，我們強(qiáng)調(diào)入托前的生活準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，注重嬰幼兒社會的培養(yǎng)，注重幼兒入園前家長的心理疏導(dǎo)。我們對未參加早教活動及參加過早教活動的幼兒進(jìn)入幼兒園后的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參加過早教過渡活動的幼兒在入園適應(yīng)能力、社會交往能力等方面大大強(qiáng)于未參加活動的幼兒，在感、知覺和運(yùn)動能力上也具有一定的優(yōu)勢，家長及幼兒的入園焦慮明顯降低。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：早教課程范文

關(guān)鍵詞：綠色制造；綠色環(huán)保；綠色設(shè)計

綠色制造是21世紀(jì)實現(xiàn)制造業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)，綠色制造技術(shù)的推廣與進(jìn)步，最有效的辦法是從高等院校培養(yǎng)方案入手，針對高等院校的機(jī)械、機(jī)電專業(yè)的本科生開設(shè)《綠色制造》課程，培養(yǎng)大學(xué)生的綠色制造理念，為綠色制造領(lǐng)域提供人才保障。然而，教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，《綠色制造》課程教學(xué)效果不是十分理想，尚存在以下問題亟待解決。

一、《綠色制造》課程面臨的問題

1.教學(xué)體系不完善，學(xué)生意識淡薄

目前，只有少數(shù)高等院校開設(shè)《綠色制造》課程，導(dǎo)致學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識淡薄。即使開設(shè)的院校也安排較少的課時，難以講授與綠色制造技術(shù)相關(guān)的全部內(nèi)容。而且，由于有關(guān)綠色制造技術(shù)的課程門類還比較少，還處于零星的離散狀態(tài)，尚未形成完整的課程體系，而且?guī)缀鯖]有圍繞該課程的實驗儀器，這都影響了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

2.內(nèi)容覆蓋面廣，更新太快

綠色制造技術(shù)涉及產(chǎn)品的整個生命周期，從產(chǎn)品設(shè)計、工藝設(shè)計、加工制造、生產(chǎn)管理到產(chǎn)品的回收等方面，因此《綠色制造》課程的內(nèi)容十分龐雜，涉及管理科學(xué)、電子科學(xué)、材料科學(xué)、信息科學(xué)等諸多學(xué)科。不僅如此，綠色制造技術(shù)是一種動態(tài)技術(shù)，它不斷吸收各種最新的技術(shù)成果，因而《綠色制造》課程也是一門動態(tài)的課程，隨著新科技、新理念的不斷出現(xiàn)而不斷更新、充實和發(fā)展，這都給《綠色制造》課程的開設(shè)增添了難度。

3.教材種類較少，教學(xué)方法死板

綠色制造是一門正在迅速發(fā)展的綜合叉學(xué)科，但目前與綠色制造技術(shù)相關(guān)的教材很少，且內(nèi)容冗長枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。不僅如此，綠色制造技術(shù)是一種綜合性、復(fù)合型技術(shù)，它要求培養(yǎng)的是全面了解和掌握現(xiàn)代技術(shù)的實用性人才。而目前《綠色制造》課程教學(xué)模式多以課堂講授、灌輸理論為主，缺乏結(jié)合實際的案例式教學(xué)、綜合性教學(xué)，忽視對學(xué)生實踐能力和工程能力的培養(yǎng)。

二、《綠色制造》課程改進(jìn)措施

1.引入綠色環(huán)保理念

目前，教師、學(xué)生以及機(jī)械類教材的編寫者都還未真正意識到綠色制造的重要性，在教學(xué)過程中仍舊注重傳統(tǒng)知識點的掌握，忽視綠色制造理念的引入。為此，教師首先應(yīng)自身重視起綠色制造理念，積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生應(yīng)用各種信息資源，關(guān)注綠色制造技術(shù)的發(fā)展，增強(qiáng)環(huán)保意識。如開設(shè)專業(yè)講座、教學(xué)中教師有意識地強(qiáng)調(diào)綠色制造理念、選取有環(huán)保理念的生產(chǎn)單位進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)等。

2.保持教學(xué)內(nèi)容的前沿性

綠色制造是與市場需求、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的動態(tài)體系，它是一門不斷發(fā)展、永不間斷的技術(shù)，形成教材的內(nèi)容大多是已經(jīng)成熟或即將成熟的知識，與相關(guān)學(xué)科的最新進(jìn)展相比存在一定的時間距離，因此需要授課教師緊密關(guān)注綠色制造技術(shù)的最新發(fā)展，及時更新綠色制造教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠掌握綠色制造技術(shù)的最新知識，不斷保持教學(xué)內(nèi)容的前沿性。

3.注重理論聯(lián)系實際

在教學(xué)過程中，不詳細(xì)講解深奧難懂的綠色制造理論，而著重講解生動易懂的綠色制造案例。在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)上，采取實驗教學(xué)、實際應(yīng)用及應(yīng)用實例介紹、教學(xué)基地工程實訓(xùn)等多種形式。條件允許的情況下，還應(yīng)聯(lián)系社會上已實行綠色制造的生產(chǎn)廠家作為學(xué)生的實習(xí)基地，通過實踐實習(xí)，使學(xué)生切實感受到綠色設(shè)計、綠色生產(chǎn)、綠色包裝、綠色回收技術(shù)等知識在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用，增加學(xué)習(xí)興趣，提高理論與實踐相結(jié)合的能力。

4.積極改善教學(xué)方法

為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，我們顛覆了一門課對應(yīng)一本教材的傳統(tǒng)教材模式，向?qū)W生推薦大量較新的教學(xué)參考書，鼓勵學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)和各種參考文獻(xiàn)中獲取知識，并結(jié)合實踐開展相關(guān)的科學(xué)研究。其次，上課時教師采取提問等交互方式，鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己對某一綠色制造技術(shù)的觀點，積極調(diào)動課堂上的學(xué)習(xí)氣氛。再次，搜集制作多媒體素材，然后將各種多媒體素材編輯起來，制作成交互性強(qiáng)、操作靈活、視聽效果好的CAI課件。

5.改革考核方法

隨著課程教學(xué)模式的改革，相應(yīng)的考核方法也應(yīng)改變。過去是靠期末一張理論卷來定成績，這種做法明顯不適用于《綠色制造》這種實踐性極強(qiáng)的課程。除了考勤與考試之外，還可以通過課程設(shè)計組織學(xué)生設(shè)計一款綠色產(chǎn)品，鼓勵學(xué)生將綠色制造的理念應(yīng)用到自己的作品中。實踐證明，采用課堂考勤、課程設(shè)計、期末考試三者結(jié)合的考核辦法能取得令人滿意的教學(xué)效果。

綠色制造技術(shù)是我國制造業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢，《綠色制造》課程教學(xué)應(yīng)及時革新教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為社會培養(yǎng)具備環(huán)保意識和環(huán)保技能的人才，滿足可持續(xù)發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧琴，王棟.綠色制造技術(shù)在“機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計”中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011（6）：153，155.

[2]謝世坤，桂國慶，夏翔，等.綠色制造技術(shù)在機(jī)械類專業(yè)教學(xué)中的滲透[J].井岡山學(xué)院學(xué)報，2008（1）：122-123.

第3篇：早教課程范文

關(guān)鍵詞：觀念革新；思路創(chuàng)新；結(jié)構(gòu)變革；高效課堂

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的探究性學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。所以，筆者認(rèn)為教師應(yīng)從以下幾個方面來打造高效課堂：

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，主動適應(yīng)課改

第一，教師角色、行為要轉(zhuǎn)變。以前上課，教師為學(xué)術(shù)權(quán)威，現(xiàn)在與學(xué)生一起探究，共同體驗學(xué)習(xí)的樂趣與收獲。教師的角色應(yīng)由知識的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者、共享者，在這個學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達(dá)，課堂不再是格式化程序的場所，而是學(xué)生自主發(fā)展的舞臺。課堂上“不怕學(xué)生胡說，就怕學(xué)生不說。”教師千萬不要扼殺學(xué)生的“求異”思維，應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)過程的探究。課堂上教師不是演員，而是導(dǎo)演，讓學(xué)生動起來，使學(xué)生成為課堂的主人。

第二，師生關(guān)系要轉(zhuǎn)變。教師的作用主要是傳道、授業(yè)、解惑。以前師道尊嚴(yán)，教師神圣不可侵犯。而現(xiàn)在新課改要求建立平等的師生關(guān)系。教師們知道，教學(xué)過程中最活躍的是師生關(guān)系，而良好的師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。每一名教師都應(yīng)該真心地走進(jìn)學(xué)生，真情地親近學(xué)生，深入地了解學(xué)生，平等而理解地對待學(xué)生，只有這樣才能真正構(gòu)建融洽、民主、平等、和諧的師生關(guān)系，也只有在這種師生關(guān)系下，才會實現(xiàn)真正意義上的和諧、高效教育。真心熱愛學(xué)生，贏得學(xué)生的信任，這是建立朋友式的師生關(guān)系的前提。因此，教師應(yīng)努力做到：一要理解和尊重學(xué)生，教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生；二要以客觀公正、實事求是的科學(xué)態(tài)度對待全體學(xué)生。客觀地看待全體學(xué)生，也有利于學(xué)生正確看待自己，找準(zhǔn)自己的位置，形成健康的心理狀態(tài)。只有讓學(xué)生感到你愛他，學(xué)生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現(xiàn)。同時學(xué)生也會向你敞開心扉，經(jīng)常向你吐露心思，使你的教育教學(xué)工作有針對性，有實效。

二、創(chuàng)新備課思路，激發(fā)教師教學(xué)活力

第一，緊盯教學(xué)內(nèi)容?！安淮驘o準(zhǔn)備之仗”，課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，設(shè)計出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前置性作業(yè)。知識目標(biāo)的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一，也要兼顧好、中、差三個層次。

第二，緊盯教學(xué)對象。課前備課必須充分，特別是“備學(xué)生”要落實到位。這節(jié)課你雖然設(shè)計得很精彩，但是必須符合你這個班學(xué)生的認(rèn)知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關(guān)系到教師所講的這節(jié)課是否能引起大部分學(xué)生興趣的一個關(guān)鍵之所在，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是教師提高課堂效率的一個重要因素。

第三，高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)。教師要善于根據(jù)具體教學(xué)情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，精心設(shè)計調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的方法。教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！弊鳛檎n堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動起學(xué)生的良好情緒，最大限度激發(fā)學(xué)生的主題意識和主題精神。

第四，課堂要讓每個學(xué)生都動起來。首先，課堂語言要充滿活力和感染力，要抑揚(yáng)頓挫，要風(fēng)趣幽默。這需要教師自己的感情投入，要進(jìn)入角色，眼睛有神，動作有力。其次，課堂要像相聲演員那樣設(shè)計些“包袱”，讓學(xué)生在張弛有度的環(huán)境下學(xué)習(xí)。如果僅用某一種教學(xué)方法，容易造成學(xué)生聽覺、視覺上的疲勞，從而分散學(xué)生的注意力，降低課堂效率。

第五，精練的教學(xué)語言設(shè)計。精心設(shè)計的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的內(nèi)容講得生動、活潑，啟發(fā)學(xué)生去追問、去探尋，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高課堂教學(xué)的有效性。

三、構(gòu)建新型課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

第一，以學(xué)為主導(dǎo)。就是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，提高學(xué)習(xí)的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學(xué)的主導(dǎo)，以點撥啟發(fā)為主，通過合適的形式使學(xué)生完全動起來，積極參與到學(xué)習(xí)之中，通過自己的身體力行去體味學(xué)習(xí)帶來的樂趣，最終讓這種主動的學(xué)習(xí)成為自己的一種習(xí)慣。

第二，以練習(xí)為主線：課堂上學(xué)生的練習(xí)是主線，練習(xí)的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導(dǎo)入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調(diào)動學(xué)生主觀能動性的一種途徑。這個環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)視具體情況給予學(xué)生合理的評價，以練習(xí)去強(qiáng)化課堂的互動，并通過這種練習(xí)達(dá)到課堂教學(xué)效果的及時反饋，以便更好地把握學(xué)生對本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況。

第4篇：早教課程范文

關(guān)鍵詞:園林工程造價;課程改革;教育方法

一、園林工程造價在于課程教學(xué)中的問題

(一)學(xué)生缺乏對課程關(guān)鍵性的認(rèn)識

建設(shè)園林工程的工作人員在工作了一定的年限以后，能夠參加考試獲取職業(yè)資格證書，與工程造價有關(guān)的部分都存在于這些考試中。我國的許多農(nóng)林類大學(xué)都把園林專業(yè)劃分為農(nóng)學(xué)中的一級學(xué)科，關(guān)于其專業(yè)課程方面，對培養(yǎng)運(yùn)用和設(shè)計植物的能力相對重視，學(xué)生們很少知道與園林土建有關(guān)的知識，而且因為沒有工程計劃施行，有些藝術(shù)學(xué)生和文科學(xué)生不太了解該課程的重要程度，難以有學(xué)習(xí)的興趣。

(二)課程牽涉的知識面寬泛，內(nèi)容龐雜，學(xué)時不多

園林工程造價課程的內(nèi)容不僅包括設(shè)計建造園林景觀和給園林排水，還有綠化種植和安裝照明設(shè)備等，學(xué)時有限的情況下，不僅要學(xué)習(xí)完全部課程，而且讓他們可以單獨完成園林工程造價的計算，這不是一件容易的事情。

(三)置后的教材內(nèi)容，難以完成地區(qū)差異的教學(xué)

園林工程造價有一個特點是其行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)變化快，從前的教材中難以及時使得新標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)性地域性得到體現(xiàn)。園林工程造價是一門實踐性很強(qiáng)的課程，對學(xué)生一味地教導(dǎo)學(xué)生完成教材學(xué)習(xí)，并不能獨自完成對園林工程造價。

(四)教學(xué)沒有和實踐相結(jié)合

園林專業(yè)的同學(xué)不夠重視園林工程造價的課程，他們完成課堂教學(xué)后缺乏對園林工程造價主動學(xué)習(xí)的動力。因此，盡管學(xué)生學(xué)完了該課程，其實踐能力也很差，難以獨自完成整個園林工程的造價，更不用說管理園林工程造價了。

二、對園林工程造價課程教學(xué)革新的辦法

(一)充分利用學(xué)校資源，安排適當(dāng)有效的課程，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來興趣

以校企合作為基礎(chǔ)，我們深入到園林類的大中型企事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研，與企業(yè)技術(shù)骨干一起，分析課程對應(yīng)職業(yè)崗位的工作任務(wù)為:對園林工程項目進(jìn)行招標(biāo)標(biāo)底編制、工程預(yù)算、投標(biāo)報價、工程結(jié)算、造價審核等。由于園林專業(yè)的學(xué)生對園林工程造價不是十分了解，所以要與大家最關(guān)注的就業(yè)相結(jié)合，一邊教授專業(yè)知識，一邊聯(lián)系實際情況，把園林工程造價在實際工程中的應(yīng)用介紹給大家，并強(qiáng)調(diào)其核心是工程造價以及其開闊的發(fā)展前景，從而給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來興趣。以真實的工程項目作為課程的載體，順應(yīng)造價行業(yè)發(fā)展要求，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

(二)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合

1、知識目標(biāo)是關(guān)鍵園林工程造價課程教學(xué)革新的方法中，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的知識目標(biāo)作為第一要素。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)知識的過程，學(xué)生需要通過對園林工程理論知識的學(xué)習(xí)結(jié)合實踐能力，來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。園林工程造價課程教學(xué)改革中，也需要對施工圖進(jìn)行預(yù)算，通過學(xué)生多次的動手操作來提升自己的實踐能力。從事工程造價的人需要學(xué)會識圖、準(zhǔn)確列項和定額組價以及對市場信息價格的了解，還要熟悉工程的施工工藝、了解造價行業(yè)的新頒布的政策等。把知識目標(biāo)放在首位，在園林工程造價課程中應(yīng)該通過理論結(jié)合實際，進(jìn)行施工圖的預(yù)算、編制施工圖、掌握正確的編制能力等。通過學(xué)習(xí)可以使同學(xué)們可以初步掌握施工圖預(yù)算編制的一般方法和步驟，鞏固所學(xué)理論知識，為從事實際工作奠定基礎(chǔ)。2、能力目標(biāo)是重點能力目標(biāo)是對知識目標(biāo)的考核，能力目標(biāo)需要考核學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。在實施過程中，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，理論聯(lián)系實際，采用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等教學(xué)方法;采用現(xiàn)場觀摩、體驗式教學(xué)活動;采用交互式、開放式自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力。以工程造價的形成過程為導(dǎo)向，確定行動領(lǐng)域為:收集編制依據(jù)工程量清單項目劃分定額的套用項目綜合單價的計算費(fèi)用計取編造說明確定最終造價。園林工程造價課程對能力目標(biāo)的考核也需要從課程的實際出發(fā)，教師在設(shè)置考核目標(biāo)和內(nèi)容的過程中應(yīng)該既考察學(xué)生的知識內(nèi)容，又考察學(xué)生的實際動手能力。通過能力目標(biāo)的考核，幫助學(xué)生提高。3、職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)是要求在園林工程造價課程教學(xué)革新中，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)作基本要求，具體的講，有以下三個方面:一是培養(yǎng)學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、實是求是的工作作風(fēng)和團(tuán)隊合作意識;二是培養(yǎng)學(xué)生具有不斷創(chuàng)新的精神和良好的職業(yè)道德;三是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獨立解決問題的能力。職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)，是對學(xué)生整個職業(yè)生涯負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，通過職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生在以后的職業(yè)中利用園林工程造價課學(xué)到的知識作為求職過程中重要的工具。在實施過程中，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，理論聯(lián)系實際，采用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等教學(xué)方法。4、多媒體信息技術(shù)課堂運(yùn)用教學(xué)過程中，要多運(yùn)用多媒體、微課、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺等教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中，課前先布置網(wǎng)絡(luò)課程讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，把相關(guān)問題帶到課堂當(dāng)中來，大家一起討論，教師有針對性的講解。這樣既能提高學(xué)生解決問題的能力，又能調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氣氛。5、本課程教學(xué)的關(guān)鍵是模擬操作教學(xué)應(yīng)以典型的園林工程施工圖為實例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將理論知識融入到每個實際項目中，通過學(xué)習(xí)情境的合理設(shè)置，讓學(xué)生做到做中學(xué)、學(xué)中做。例如一般采用兩個項目，項目一重點是教師講解、示范;項目二是學(xué)生獨立操作訓(xùn)練，在教學(xué)過程中，讓教與學(xué)齊頭并進(jìn)，這樣才能使學(xué)生較好得掌握園林工程造價的計算方法和計算程序，真正做到學(xué)以致用。

結(jié)束語

在實際教學(xué)過程中，通過案例教學(xué)法，采用真實項目為載體，進(jìn)行園林工程造價課程教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)過程中注重對學(xué)生興趣和目標(biāo)的培養(yǎng)，在目標(biāo)培養(yǎng)的過程中，注重知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握園林工程造價知識，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］王燁，許勇，張衡鋒．園林工程造價課程教學(xué)改革研究［J］．教育教學(xué)論壇，2012，(12)．

第5篇：早教課程范文

深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，著力培養(yǎng)具備技術(shù)水平要求及職業(yè)素質(zhì)要求的專業(yè)人才，是今后高等職業(yè)教育的工作重點。傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全不利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，探索一條符合實際要求，滿足職業(yè)教育要求的新路子勢在必行。為此，筆者根據(jù)自己多年從事教育教學(xué)及參與工程管理實踐工作的經(jīng)驗，提出采用多維立體化教學(xué)方法對現(xiàn)行的工程造價課程教學(xué)進(jìn)行改革。多維立體化教學(xué)是一種利用多元化教學(xué)資源，采用多元化教學(xué)手段和方法開展理論及實踐教學(xué)，采取科學(xué)的多樣化綜合考評方式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。其中，教學(xué)資源多元化是指教學(xué)用由紙質(zhì)教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程、Flash仿真教學(xué)等組成的教學(xué)包，教學(xué)手段及方法多元化是指除傳統(tǒng)的面對面課堂授課、現(xiàn)代視頻及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)外，增加以項目為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動方式模擬崗位工作，用實踐指導(dǎo)教學(xué),形成“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)新格局。工程造價課程采用多維立體化教學(xué)模式，勢必改變原有的教學(xué)方式，使學(xué)生更能貼近實際工程管理崗位，突出理論知識應(yīng)用，培養(yǎng)對工程造價管理及控制、工程造價文件編審的技能。

二、工程造價課程的多維立體化教學(xué)改革方案

工程造價課程改革的目標(biāo)圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)，有針對性地構(gòu)建實用性、專業(yè)性、綜合性、最新性的教學(xué)資源、教學(xué)方法、實踐教學(xué)、考核評價，實現(xiàn)多維立體化教學(xué)。1.教學(xué)資源建設(shè)為實現(xiàn)多維立體化教學(xué)，首先著手組織一體化教學(xué)資源包。編寫或選擇采用所在行政區(qū)域現(xiàn)行計價政策及地方定額的教材作為主教材，并根據(jù)主教材編寫電子教案，作為課堂上多媒體授課的教學(xué)內(nèi)容；建立學(xué)生未曾見過的施工工藝及抽象的施工技術(shù)FLSH仿真及視頻，去輔助課堂教學(xué)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解并提高教學(xué)效果；組建現(xiàn)行地方定額及計價規(guī)則政策電子文件庫及相關(guān)專業(yè)課程輔助電子教材，利于引導(dǎo)學(xué)生參考學(xué)習(xí)工程造價課程所涉及的內(nèi)容知識點；建立工程案例資料庫、試題庫及造價軟件使用專題講座資料。2.教學(xué)方法和手段采用直觀生動的多媒體教學(xué)，建立網(wǎng)絡(luò)空中課堂，增加工程造價軟件培訓(xùn)及案例實訓(xùn)培訓(xùn)，多方向多手段地建立多維立體教學(xué)法，使學(xué)生邊聽邊學(xué)邊做，提高學(xué)生的專業(yè)技能應(yīng)用能力。將教學(xué)資源放入網(wǎng)絡(luò)空中課堂中，并與工程造價信息等平臺網(wǎng)站鏈接，方便學(xué)生溫故知新，鞏固所學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動獲取知識及綜合應(yīng)用的能力，同時，通過空中課堂上的網(wǎng)址鏈接查閱工程造價信息，逐漸培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注政府部門工程造價政策及市場物價變化對工程造價影響的習(xí)慣。加強(qiáng)并重視造價軟件的訓(xùn)練，將造價軟件使用以專題課方式單列并增加造價軟件電算化培訓(xùn)，積極與廣聯(lián)達(dá)造價軟件公司合作，讓企業(yè)參與軟件培訓(xùn)，組織參加造價軟件使用比賽，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)造價軟件的熱情，營造學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)氛圍。以項目為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動方式模擬職業(yè)崗位開展案例實踐教學(xué)，教師擬定一個單項工程，設(shè)置好項目從立項到竣工不同階段的投資估算、概算文件、預(yù)算文件、工程量清單造價文件編制所需技術(shù)文件及編制要求，分階段指導(dǎo)學(xué)生完成項目造價文件編制，明晰不同階段造價文件的關(guān)系及區(qū)別，掌握工程造價組價技能。3.綜合考評方式改革過去單一的課程知識考核方式，采用綜合考評方式，期終考試總評成績由三部分構(gòu)成：基礎(chǔ)理論知識卷面考試、軟件操作使用測試、編制工程造價文件大作業(yè)。這種方式的考核，真實全面反映學(xué)生專業(yè)知識掌握情況及解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生注重崗位職業(yè)應(yīng)用能力學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。

三、總結(jié)

第6篇：早教課程范文

一、討論式教學(xué)方法在工程造價課程中的應(yīng)用

建筑工程計量計價課程知識內(nèi)容廣泛,定額、清單不斷更新,為了讓課程緊跟時代前沿。在課程教學(xué)的過程中,我們改變過去的全部課程都由教師講解的模式,老師針對課程擬定一些題目,給學(xué)生介紹一些該領(lǐng)域有針對性的，最新、最具代表性的參考資料,學(xué)生課下準(zhǔn)備,課堂上老師啟發(fā)學(xué)生對所講授內(nèi)容進(jìn)行深入的思考,課堂上隨時與老師進(jìn)行討論交流觀點，找出問題的答案。在授課過程中,授課的重點是鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的開發(fā)讓學(xué)生親自參與,積極動手、動腦探索性學(xué)習(xí)，既調(diào)動了學(xué)生的積極性同時也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。充分調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動性。增強(qiáng)他們對本門課程的興趣,增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、認(rèn)知式教學(xué)在工程造價課程中的應(yīng)用

由于學(xué)生對建筑材料和施工工藝缺乏感性的認(rèn)識，為了讓學(xué)生直觀了解工程造價相關(guān)知識。對于教師很難用語言表述清楚的內(nèi)容，在具體實施中，教師將建筑裝飾材料形式直觀的展示給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生到建筑材料市場參觀,組織實地教學(xué),現(xiàn)場講解建筑材料、建筑的結(jié)構(gòu)形式和建筑的施工技術(shù),對于施工難度比較大的，現(xiàn)場不能完全展示的內(nèi)容。我們充分利用多媒體技術(shù)，在課堂上播放建筑施工視頻，展示各種材料施工工藝操作流程和施工現(xiàn)場的情景。讓學(xué)生身臨其境。在觀完視頻后，老師再把材料和施工工藝進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，師生之間相互討論，避免了單純講解理論的情況出現(xiàn)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。取得了事半功倍的教學(xué)效果。工程造價課程的知識體系、內(nèi)容梗概、重點難點等方面，用直觀的形式，或者用課件或者去工地現(xiàn)場參觀，加深學(xué)生對建筑材料和施工技術(shù)的感性認(rèn)識，有利于學(xué)生正確列出分項工程項目和準(zhǔn)確計算工程量。增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)新教學(xué)方法。

三、實物操作教學(xué)法在工程造價課程中的應(yīng)用

在我們的工程造價實訓(xùn)室里,有材料展示區(qū),展示區(qū)分別擺放著各種不同類型的建筑、裝飾、安裝材料,同時配合一些施工方法工藝圖。當(dāng)學(xué)生們一走入教室,就被這些材料和圖片所吸引,對學(xué)習(xí)專業(yè)知識產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。在課程中,教師給學(xué)生看一些相關(guān)的材料實物,同時對一些施工難度較大的，采用播放施工視頻、帶領(lǐng)學(xué)生去施工現(xiàn)場觀摩的方法，教學(xué)效果更直觀,大大的提高了學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)熱情,獲得了比較滿意的的教學(xué)效果。例如,計算天棚工程的工程量時，先給學(xué)生講解天棚施工的工藝流程,給學(xué)生傳看一些真實的輕鋼龍骨材料，并現(xiàn)場操作龍骨的施工方法,這時,活躍了課堂氣氛,他們討論并且思考,如龍骨是由什么材料制成成的、通過什么樣的施工工藝才能組裝完成等。然后,教師再講述相關(guān)的知識內(nèi)容,提高了學(xué)生的興趣和課堂效率。在教學(xué)中,課堂也是實訊場所,特別是一些操作性課程，例如在講解砌筑施工工藝流程時,讓學(xué)生親自動手操作，教師和學(xué)生綜合評判。學(xué)生通過親自動手操作，自己就能觀察和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并解決問題。這樣會大大地提高教學(xué)效，增強(qiáng)教學(xué)的實效性。

第7篇：早教課程范文

    2009年8月31日7時50分,李某(男,天津某政府機(jī)關(guān))駕駛“柯斯達(dá)”牌大客車行駛至京津塘高速下行137.7公里時,因超速行駛,遇緊急情況未能及時采取措施,用車輛的右前部撞到停駛在硬路肩的由張某(男,河南省村民)駕駛的河南牌照大型貨車后尾部,造成李某乘車人王某、曹某當(dāng)場死亡,楊某經(jīng)醫(yī)院搶救無效死亡,乘車人趙某、王某受傷,兩車損壞的交通事故。本事故3死2傷,后果十分嚴(yán)重。

    2009年3月2日21時30分許,范某(男,天津市東麗區(qū)村民)步行由北向南橫過津塘公路,遇張某(男,山東省昌樂縣村民)駕駛遼寧牌照大客車,沿津塘公路由西向東在第一條機(jī)動車道內(nèi)駛來,張某因超速行駛發(fā)生交通事故,造成范某受傷,后經(jīng)醫(yī)院搶救無效死亡。

    2009年1月6日02時00分,石某駕駛遼寧省牌照客車沿京沈高速公路由西向東超速行駛至事故地點時,撞到尚某駕駛的北京牌照小型貨車后尾部,后尚車先后撞到中心護(hù)欄、右側(cè)護(hù)欄,仰翻在硬路肩起火,造成駕駛?cè)耸场⒊塑嚾酥苣乘劳?乘車人張某受傷,兩車損壞的交通事故。

    2009年3月6日10時05分,本市駕駛員賈某駕駛天津號牌的東風(fēng)牌大客車沿西馬路由北向南行駛時超過規(guī)定時速,行至西關(guān)大街交口時遇行人汪某沿路口北側(cè)由東向西行走,賈某發(fā)現(xiàn)時因速度過快躲閃不及,車前部右側(cè)撞上汪利民身體右側(cè),造成汪某受傷后經(jīng)醫(yī)院搶救無效死亡。

    2009年3月9日17:20分,本市駕駛員李某駕駛天津號牌小客車,沿津晉高速公路延長線由東向西超速行駛至塘沽鹽場道口時,因速度過快未及時采取措施,車前部撞在一部沿塘沽鹽場道口由南向北行駛的二輪摩托車右側(cè),造成二輪摩托車駕駛員和乘車人盧某、田某當(dāng)場身亡。

    2009年9月23日7時許,山東省駕駛員王某駕駛山東號牌的小客車沿津王路由南向北行駛至津王路15公里100米處,因超速行駛,打方向時,發(fā)生側(cè)滑,致車翻入左側(cè)溝內(nèi),駕駛?cè)送跄臣?名乘車人當(dāng)場溺水身亡。

    案例分析

    據(jù)有關(guān)部門調(diào)查統(tǒng)計,機(jī)動車超速行駛,已成為眾多交通事故的一大誘因。車輛速度越快,發(fā)生交通事故的幾率越高。“俗話說”,“十次事故九次快”,講的就是這個道理。據(jù)專家研究發(fā)現(xiàn),駕駛?cè)嗽隈{車過程中,從發(fā)現(xiàn)情況踩剎車踏板到汽車完全停住所需要的距離主要由兩部分組成。一是駕駛?cè)说姆磻?yīng)距離。二是實際剎車距離。在干柏油路面上,當(dāng)機(jī)動車以60公里/時的車速行駛時,駕駛?cè)藦陌l(fā)現(xiàn)情況到制動停車,剎車距離為29.7米,當(dāng)以90公里/時的車速行車時,這個距離將延長到58.6米。如果是大型車輛超速行駛,不僅使制動距離進(jìn)一步延長,還會對車廂內(nèi)的乘車人員造成安全威脅。《中華人民共和國道路交通安全法》第四十二條規(guī)定:機(jī)動車上道路行駛,不得超過限速標(biāo)志標(biāo)明的最高時速。在沒有限速標(biāo)志的路段,應(yīng)當(dāng)保持安全車速?！兜缆方煌ò踩ā返诰攀艞l第四款規(guī)定,機(jī)動車行駛超過規(guī)定時速百分之五十的,由公安機(jī)關(guān)交通管理部門處二百元以上二千元以下罰款。

第8篇：早教課程范文

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；成功課堂

教師的使命是教書育人，如何教好書育好人——古今中外的教育者一直在不斷的探索，教無定法，重要的是要探索適合時代要求、適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課的方法。筆者認(rèn)為教師要完成使命，關(guān)鍵是在于把握好課堂，創(chuàng)造高效課堂。教師不僅要把課堂當(dāng)作是知識傳授的平臺，更要把課堂當(dāng)作學(xué)生成長的搖籃，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生能力，促成學(xué)生發(fā)展。這就要求我們將“術(shù)”（教師運(yùn)用了什么技術(shù)、什么手段、什么方法）“道”（教學(xué)過程中的教學(xué)思想和教學(xué)理念）結(jié)合，如何實現(xiàn)“術(shù)”“道”的結(jié)合，以下就有關(guān)問題做一些探討。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師是課堂的中心，基本采用滿堂灌的方法，不管學(xué)生聽不聽得懂，反正講了，學(xué)生就該仔細(xì)聽，就應(yīng)該會，課上作筆記，課后做大量作業(yè)鞏固。但事實上有些學(xué)生根本聽不懂，不知教師講之所以然，課下只能抄作業(yè)，結(jié)果學(xué)生疲勞厭學(xué)，教師疲勞厭教。長此以往，學(xué)生一旦習(xí)慣了這種被動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性就會漸漸喪失，顯而易見這種課堂教學(xué)是失敗的。

成功的數(shù)學(xué)課題應(yīng)遵循發(fā)展性原則，教師要從學(xué)生的潛能開發(fā)、思維拓展、身心發(fā)展、自主健全的角度出發(fā)，在數(shù)學(xué)課教學(xué)中要靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，最大程度地開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們要放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、自己探究解決問題、自己推導(dǎo)公式、自己歸納結(jié)論、自己摸索前進(jìn)。當(dāng)然，這里的放手絕不是放任自流，否則，學(xué)生得到的將是一些膚淺的、支離破碎的、不完善的知識。所以，我們在充分相信學(xué)生的能力、充分放手的同時，還要多在引導(dǎo)上下工夫，講究“導(dǎo)”的藝術(shù)。教師“導(dǎo)”得好，學(xué)生的聰明才智才能得到充分的發(fā)揮，真正駕馭學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，才能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)添活力。

二、高效課堂教學(xué)

如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新素質(zhì)是一堂成功數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵所在、核心所在。而數(shù)學(xué)教學(xué)的核心問題是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并通過自己思考解決數(shù)學(xué)問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力,通過獨立思考，獨立解決問題，啟迪和發(fā)展學(xué)生的思維。在實際生活中，也可以更多、更好地發(fā)現(xiàn)問題，從而提煉出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，這是學(xué)習(xí)的目的所在。在這一過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)創(chuàng)造力可以真正得到體現(xiàn)，更可以顯示出數(shù)學(xué)教學(xué)的真正魅力，也是數(shù)學(xué)教育的真正目的。

三、創(chuàng)建高效課堂

要完成知識的傳播，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這一教學(xué)過程的關(guān)鍵是教師的教學(xué)設(shè)計，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，如何成功教學(xué)一堂數(shù)學(xué)課。筆者認(rèn)為可從以下幾個方面予以準(zhǔn)備。

1.更新教育教學(xué)觀念

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西?！薄皫煾档娜蝿?wù)在于度，徒弟的任務(wù)在于悟”，在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，教師要始終堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、自己探究解決問題、自己推導(dǎo)公式、自己歸納結(jié)論、自己摸索前進(jìn)，教師的任務(wù)是點撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)、調(diào)控，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

2.提高高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課解題教學(xué)的藝術(shù)性

在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時，由于解題的量很大，就更要求教師將解題活動組織得生動活潑、情趣盎然，讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的優(yōu)美、奇異和魅力，這樣才能變苦役為享受，有效地防止智力疲勞，保持解題的“好胃口”。我們要使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，課堂上要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情。一道好的數(shù)學(xué)題，即便具有相當(dāng)?shù)碾y度，也像一段引人入勝的故事，那迭起的懸念、叢生的疑竇正是它的誘人之處。“山重水復(fù)”的困惑被“柳暗花明”的喜悅?cè)〈?，學(xué)生又怎能不贊嘆自己智能的威力呢？我們要使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，課堂上要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情。有這樣一些比較成功的做法：一是運(yùn)用情感原理，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情；二是運(yùn)用成功原理，變苦學(xué)為樂學(xué)；三是在學(xué)法上教給學(xué)生“點金術(shù)”，等等。

3.用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、幽默風(fēng)趣的授課方式吸引學(xué)生

現(xiàn)在的學(xué)生個性明顯，他們往往因為喜歡某位教師而去喜歡他所上的課，因此，作為教師，我們可以抓住學(xué)生的這一心理特征去捕獲他們的心靈。教師要不斷更新知識儲備，創(chuàng)新教學(xué)方法，誨人不倦，認(rèn)真授業(yè)。課堂上，教師以淵博的知識，工整的板書，精練的語言，獨特的思維，巧妙的引導(dǎo)，非凡的耐心引起學(xué)生心靈的震撼。例如，在高中數(shù)學(xué)中，平面幾何部分有一節(jié)是《雙曲線的幾何性質(zhì)》，為了讓學(xué)生對橢圓與雙曲線的性質(zhì)有個深刻的區(qū)別：橢圓中講到的是長軸和短軸，但在雙曲線中叫做實軸與虛軸。教師可創(chuàng)設(shè)這樣情景：“橢圓有個長短軸，雙曲線中有個實虛軸。大家都看過《天龍八部》這部電視劇，劇中有一個主角叫虛竹，請大家不要跟我們的虛軸搞混了。”

4.了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

教學(xué)的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好，學(xué)生學(xué)好學(xué)會才是教學(xué)的根本目的。課堂上講習(xí)題時，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法，特別是一些奇思妙解時，有的學(xué)生表面上看聽懂了，但當(dāng)他自己真正實踐解題時卻發(fā)現(xiàn)茫然失措、無從下手。教師在備課時把要講的問題設(shè)計得十分精巧，表面上看天衣無縫，可以完成一次完美的教學(xué)，真的結(jié)果會是這樣嗎？其實，任何人都會遭遇失敗，如果教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除了贊嘆教師的高超的解題能力以外，又能有什么真正的收獲呢？因此，教師要深入了解學(xué)生，從學(xué)生實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，針對學(xué)生的個別特點，提出不同的要求——建議基礎(chǔ)好的學(xué)生注重能力提升，多做高考真題；基礎(chǔ)差的學(xué)生多練習(xí)課本中的例題；要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有特殊才能的學(xué)生，鼓勵發(fā)揮專長，并加強(qiáng)對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的工作。

5.與同事交流，進(jìn)行教學(xué)反思

“三人行必有我?guī)?，擇其善者而從之，其不善者而改之”，多找同事進(jìn)行交流，同事之間相互聽課，相當(dāng)于我們?yōu)樽约赫乙幻骁R子，去發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點，從而揚(yáng)長避短，查漏補(bǔ)缺，取得相互間長足進(jìn)步。同樣作為高中教師，因為所處的教學(xué)環(huán)境相似，所以更容易找到共同需要解決的教學(xué)問題，展開對彼此都有成效的交流。

6.樹立終身學(xué)習(xí)觀，不斷完善自我

第9篇：早教課程范文

關(guān)鍵詞：構(gòu)造地質(zhì)學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）02-0014-02

“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”是地質(zhì)學(xué)的三大支柱學(xué)科之一，主要研究地殼或巖石圈的地質(zhì)構(gòu)造，包括由內(nèi)力作用所形成的褶皺、斷層、節(jié)理等各種地質(zhì)構(gòu)造的形態(tài)、產(chǎn)狀、規(guī)模、形成條件、成因機(jī)制、分布規(guī)律和演化歷史等[1]，是資源勘查工程專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是石油地質(zhì)學(xué)研究的重要支柱。對于中國石油大學(xué)（北京）資源勘查工程專業(yè)學(xué)生而言，在掌握構(gòu)造地質(zhì)學(xué)理論知識體系的同時，還必須補(bǔ)充石油勘探構(gòu)造知識，才能更符合專業(yè)的從業(yè)要求。本文通過對中國石油大學(xué)（北京）“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀的分析及筆者多年的教學(xué)科研體會，提出了關(guān)于進(jìn)一步提高“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”教學(xué)質(zhì)量與效果的改革方法與建議。

一、“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀

“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”是中國石油大學(xué)（北京）資源勘查工程專業(yè)的主干專業(yè)必修課程，在資源勘查工程專業(yè)培養(yǎng)計劃中占有重要地位，與油氣勘探實踐的聯(lián)系也非常緊密。該課程授課總學(xué)時為64學(xué)時，其中理論教學(xué)和實習(xí)課各占32學(xué)時，是典型的課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的理論與實踐并重課程。中國石油大學(xué)（北京）“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”教研組的教師經(jīng)過多年的積累與探索，已經(jīng)形成了較為成熟的教學(xué)方法和教學(xué)模式，但從近幾年的教學(xué)效果以及學(xué)生反饋信息來看，“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面還存在有待進(jìn)一步改進(jìn)的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容單一，行業(yè)特色不足

傳統(tǒng)的“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容以露頭構(gòu)造地質(zhì)研究為主，而石油勘探構(gòu)造分析方面的內(nèi)容相對比較匱乏。對于資源勘查工程專業(yè)學(xué)生而言，畢業(yè)后從事的工作基本都與石油勘探行業(yè)密切相關(guān)。因此，在教學(xué)內(nèi)容安排上，要盡量做到構(gòu)造地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識與石油勘探構(gòu)造分析相結(jié)合，對學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)具有更加重要的現(xiàn)實意義。

（二）教學(xué)手段與方法陳舊，學(xué)生理解知識困難

“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程具有如下特點：（1）涵蓋內(nèi)容廣;（2）空間思維要求高;（3）邏輯性強(qiáng);（4）實踐動手能力強(qiáng);（5）應(yīng)用性強(qiáng)。其部分課程內(nèi)容過于抽象，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的理解能力和三維空間想象能力。因此，學(xué)習(xí)該課程對學(xué)生的數(shù)學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)要求較高。而傳統(tǒng)教學(xué)過程中以“灌輸式”教學(xué)為主，使學(xué)生感到該門課程內(nèi)容晦澀難懂，產(chǎn)生了畏難情緒，學(xué)習(xí)動力不足，影響了教學(xué)效果。在這種情況下，只有任課教師改進(jìn)教學(xué)方法，生動教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立空間概念，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解掌握知識。

（三）實習(xí)與實踐偏于課堂理論

“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”是地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域里的“上層建筑”，同時也是實踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科[2-4]。研究地質(zhì)構(gòu)造一般首先要通過精細(xì)的觀察，進(jìn)而上升到感性認(rèn)識，然后通過綜合分析、歸納，最終得出理性認(rèn)識。以往實習(xí)、實踐環(huán)節(jié)多以理論為主，例如計算某一個地區(qū)的應(yīng)力大小來推測出應(yīng)變大小，基本是拿自己的計算結(jié)果與前人資料相對比，如果計算結(jié)果不一致或相差較大，則需重做。這樣的教學(xué)方式不夠形象直觀，也不符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念。因此，改變實習(xí)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)方式，增加學(xué)生動手實踐的機(jī)會，對加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才非常有意義。

（四）考評體系有待完善

目前學(xué)?！皹?gòu)造地質(zhì)學(xué)”在學(xué)生成績評價體系方面，期末筆試成績占80%―90%，比例過高，導(dǎo)致部分學(xué)生平時不努力學(xué)習(xí)，但通過幾天的考前突擊也能得高分。這樣的評價方式無法真正體現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握水平，也不利于激發(fā)學(xué)生過程學(xué)習(xí)的積極性。因此完善學(xué)生成績評價體系，加大過程學(xué)習(xí)的評價力度，既能客觀科學(xué)評價學(xué)生知識掌握程度，也更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

二、“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”教學(xué)改革的策略

結(jié)合“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”的課程特點及其在教學(xué)過程中存在的上述問題，筆者根據(jù)多年的教學(xué)科研經(jīng)驗，針對中國石油大學(xué)（北京）資源勘查工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展特點，積極思考和探索，對該課程的教學(xué)提出如下改革建議。

（一）兼顧石油勘探行業(yè)特點，充實教學(xué)內(nèi)容

資源勘查工程專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后大部分都會從事與石油勘探領(lǐng)域相關(guān)的職業(yè)或繼續(xù)深造。因此，要求任課教師在保持“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”知識體系的系統(tǒng)性和完整性的前提下，盡量補(bǔ)充一些石油勘探構(gòu)造分析方面的知識和內(nèi)容，尤其要引入教師自己的一些重要科研成果。同時，教學(xué)過程中還應(yīng)該參考一些國外教材中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，緊跟國際發(fā)展前沿。這樣既可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握含油氣盆地地下構(gòu)造的研究內(nèi)容和研究方法，又可以加深學(xué)生對“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”理論知識在石油勘探過程中實際應(yīng)用的了解，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可為學(xué)生下一步的專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）改進(jìn)教學(xué)手段與方法，豐富教學(xué)形式

根據(jù)“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”的特點，針對課堂理論教學(xué)、實習(xí)課教學(xué)和課外學(xué)習(xí)等不同階段，采取分層次、多元化教學(xué)方式。

1.豐富理論教學(xué)形式。課堂理論教學(xué)充分利用實物模型、野外彩色照片、模擬動畫講解。它們具有形象、直觀、信息量大、表現(xiàn)手法靈活等優(yōu)點，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)也有很大幫助。對于學(xué)生理解較難的力學(xué)分析內(nèi)容，則以板書推理為主，并結(jié)合使用模擬動畫進(jìn)行講解，在教師與學(xué)生之間形成互動，便于學(xué)生主動思考。在平時教學(xué)過程中充分與學(xué)生接觸和交流，聽取他們對講課內(nèi)容、手段和方法等的意見，及時調(diào)整教學(xué)方式方法。

2.創(chuàng)新實習(xí)模式。實習(xí)課主要采取“教師教學(xué)為輔，學(xué)生動手為主”的教學(xué)模式，并多引入與石油勘探構(gòu)造相關(guān)的實例。教師就主要基本原理和操作方法要點進(jìn)行講解和引導(dǎo)性的解答，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。學(xué)生則獨立完成各項實習(xí)內(nèi)容要求，鍛煉通過動手實踐解決實際地質(zhì)問題的能力。

3.改變課外教學(xué)方法。課外學(xué)習(xí)采取分組討論和交流的研討式教學(xué)方法。教師布置課外實習(xí)題目，讓學(xué)生自由分組，分工合作，針對自己感興趣的某個主題收集相關(guān)資料，并制作成PPT，然后在課堂上以小組為單位進(jìn)行講解，并由教師和其他學(xué)生對其進(jìn)行點評。這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也鍛煉了學(xué)生的演講和交流能力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)新意識。

（三）理論聯(lián)系實際，加強(qiáng)實踐教學(xué)

“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”是一門理論性與實踐性都很強(qiáng)的課程。在中國石油大學(xué)（北京）資源勘查工程專業(yè)，“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”是學(xué)生二年級開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。在學(xué)習(xí)該課程前，學(xué)生已經(jīng)通過“普通地質(zhì)學(xué)”、“造巖礦物學(xué)”和“普通地質(zhì)實習(xí)”等課程的學(xué)習(xí)，對地質(zhì)構(gòu)造有了初步認(rèn)識和了解。但實際的地質(zhì)構(gòu)造常常復(fù)雜多樣，因此在授課期間適當(dāng)安排1―2次野外實習(xí)，讓學(xué)生在野外親自觀察典型的構(gòu)造實例，既能加深學(xué)生對“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課堂理論知識的理解，也可為大學(xué)二年級短學(xué)期的 “綜合地質(zhì)實習(xí)”課程拋磚引玉，教學(xué)效果會更好。

（四）完善成績評價體系

“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”過去的考核方式以期末考核為主，平時成績一般只占10%―20%。這樣的成績評定方式導(dǎo)致部分學(xué)生平時學(xué)習(xí)積極性不高，常常以考前突擊應(yīng)對考試。這樣既不能全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不利于學(xué)生對知識的真正理解和掌握。因此筆者嘗試課程考核采用過程考核方式，學(xué)生的最終課程成績由平時出勤、課堂討論、期末討論、筆試成績及課內(nèi)實習(xí)等環(huán)節(jié)各按一定的比例組成。這樣既可以全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又調(diào)動了學(xué)生過程學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時也有利于幫助學(xué)生掌握課程內(nèi)容，有助于提升課程的學(xué)習(xí)效果。

“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”在中國石油大學(xué)（北京）資源勘查工程專業(yè)的培養(yǎng)計劃中占有極其重要的地位，學(xué)生是否能夠理解并真正掌握“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”的基礎(chǔ)理論知識，是否能夠利用所學(xué)的理論知識解決實際問題，不僅對以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)和繼續(xù)深造具有重要意義，對未來的職業(yè)發(fā)展也有很大幫助。做好“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程的教學(xué)工作，既可以激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和求知欲望，又能夠幫助學(xué)生做好專業(yè)知識儲備。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫永河，劉玉敏，付曉飛等.關(guān)于“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程的教

學(xué)現(xiàn)狀與思考[J].價值工程，2012，（5）.

[2]邢礦，孫常新.“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”教學(xué)實踐及改革――面向

地質(zhì)工程專業(yè)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（14）.

[3]羅金海，于在平，周鼎武.理論聯(lián)系實際，深化“構(gòu)造地質(zhì)

學(xué)”教學(xué)改革[J].高等理科教育，2004，（3）.