化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)設(shè)計；關(guān)注概念的建構(gòu)過程；促進學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0023-02

化學(xué)基本概念和基本理論是學(xué)習(xí)其他化學(xué)知識的基礎(chǔ)，是掌握物質(zhì)變化規(guī)律的基礎(chǔ)，也是進行化學(xué)計算和化學(xué)實驗的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生能力起著重要作用。新課程改革倡導(dǎo)的是以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為特征的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識自我建構(gòu)的過程。教師在教學(xué)中要善于把知識問題化、把問題情境化，捕捉新舊知識的結(jié)合點和聯(lián)系，有意識地在事物之間多建立聯(lián)系，形成各種聯(lián)想，憑“聯(lián)想”向問題情境中遷移，以“質(zhì)疑”和“創(chuàng)造”認(rèn)知沖突來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機，使學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中達到知識的自主構(gòu)建。

一、基于教改新理念的教法定位

對于“化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用（第一課時）”的教學(xué)，通常老師是對“物質(zhì)的量”是表示含有一定數(shù)目的粒子的集合體這一概念進行剖析，用生活中的例子進行類比，注重概念的理解。而在新課程中，教材的前兩章為學(xué)生提供了一些研究化學(xué)的方法和工具。我們在這部分的教學(xué)中就是要使學(xué)生初步認(rèn)識這些方法和工具，體會他們的重要性，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生在不斷的應(yīng)用中，對這些方法和工具的認(rèn)識也會逐步地深入。所以，在這一課時的教學(xué)中我特別注意轉(zhuǎn)變觀念，改變思維方式，改變教學(xué)方式，注重學(xué)生概念的形成過程和對概念重要性的感悟。

二、教學(xué)設(shè)計

1.科學(xué)誘導(dǎo)：首先拿著五百克的蔗糖和二百五十克的食鹽向?qū)W生提問，五百克的蔗糖和二百五十克的食鹽那個多？學(xué)生們的第一感覺是：“這還用問，當(dāng)然是蔗糖多，它體積又大又重??！”接下來，我繼續(xù)引導(dǎo)說：“化學(xué)是一門充滿神奇色彩的科學(xué)，它通過探索那些肉眼看不見的原子、分子、離子的特征和行為，從而引導(dǎo)人們認(rèn)識整個物質(zhì)世界。物質(zhì)間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)是原子、離子或分子之間按一定的數(shù)目關(guān)系進行的，因此，在化學(xué)研究中比較物質(zhì)的多少，更多的是比較物質(zhì)的原子、粒子或分子等微觀粒子數(shù)的多少?！睂W(xué)生這時就會想：“那我們怎么才能比較呢？”原子、離子或分子不僅肉眼看不到，也難以稱量。如何比較物質(zhì)中這些微觀粒子呢？那么必須將可稱量物質(zhì)和原子、離子或分子聯(lián)系起來，這個工具就是“物質(zhì)的量”。接著就繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”的概念，建立“物質(zhì)的量”與微粒數(shù)和質(zhì)量之間的關(guān)系，得到兩個計算公式——n=m/M、n=N/NA。得到公式后，繼續(xù)向?qū)W生提問：你們能計算500g的蔗糖和250g的食鹽中分別含有的粒子數(shù)了嘛？那么算算看，用數(shù)據(jù)說明五百克的蔗糖比二百五十克的食鹽要少。等學(xué)生計算后，總結(jié)本課時，提示學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該知道，由于物質(zhì)間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)是原子、離子或分子之間按一定的數(shù)目關(guān)系進行的，所以在化學(xué)上得到物質(zhì)的質(zhì)量意義不大，將其轉(zhuǎn)換成“物質(zhì)的量”（本質(zhì)上是微觀粒子的數(shù)量），這樣才更有價值。

2.重點突破：這一節(jié)課，我們回歸了化學(xué)的本質(zhì)，把教學(xué)的重點落在了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“物質(zhì)的量”這個工具的重要性和概念的形成上，而不是反復(fù)地練習(xí)，使學(xué)生熟練地計算。學(xué)生有了這樣的認(rèn)識，在以后的學(xué)習(xí)中能夠自覺、主動地應(yīng)用這個工具。

3.教學(xué)感悟：通過這樣的課程設(shè)計，跟以前的教學(xué)方法對比，我的感受是：以前學(xué)生學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”總是感覺很難，不能夠理解。到了高三很多學(xué)生還用質(zhì)量作計算，怎么強調(diào)都不行，而現(xiàn)在大部分學(xué)生計算時能夠主動應(yīng)用“物質(zhì)的量”進行計算。思考其原因：在以前的教學(xué)中過分地注重了概念、公式的本身和學(xué)生的熟練使用，沒有使學(xué)生充分認(rèn)識到“物質(zhì)的量”是化學(xué)研究中一個很重要的工具。

三、結(jié)束語

作為新課程的教師，更要深刻地領(lǐng)會課標(biāo)的要求、教材編寫者的意圖、教材內(nèi)容的功能和作用，要把教學(xué)的重點從知識的落實轉(zhuǎn)化為能力的培養(yǎng)和方法的建立上?？偨Y(jié)起來就是要：改變思維定式，充分體現(xiàn)新教材的特點；改變教學(xué)方式，關(guān)注概念的建構(gòu)過程；改變教師角色，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用；改變學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].人民教育出版社，2003.

[2]畢華林.化學(xué)新教材開發(fā)與使用[M].高等教育出版社，2003.

[3]課程教材研究所化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書化學(xué)①（必修）[M].人民教育出版社，2004.

[4]人教課程教材研究中心.高中新課程化學(xué).化學(xué)一》培訓(xùn)[M].2010.

[5]化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀[M].湖北：湖北教育出版社，2004：35-56.

[6]張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000：168-179.

[7]陸昌然.小學(xué)數(shù)學(xué)說課的理論與實踐[M].寧波：寧波出版社，2001：2-11.

[8]羅曉杰.試論英語說課講稿的撰寫[J].課程教材教法，2002，（5）：35-38.

[9]徐敏，劉春生.在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)在化學(xué)學(xué)習(xí)中思考生活[J].化學(xué)教學(xué)，2006，（1）：40-41.

[10]方潔.基于新課程理念的甘肅省高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計研究[D].西北師范大學(xué)，2010.

第2篇：化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用范文

本文介紹了拉曼光譜和利用化學(xué)計量學(xué)方法處理拉曼光譜的過程，簡述了拉曼光譜應(yīng)用于紡織纖維檢測的可行性，最后介紹了本單位在應(yīng)用拉曼光譜和化學(xué)計量學(xué)進行纖維檢測方向的初期研究成果。

關(guān)鍵詞：拉曼光譜；化學(xué)計量學(xué)；纖維檢測

1 拉曼光譜的簡介

印度物理學(xué)家C.V.Raman于1928年發(fā)現(xiàn)拉曼光譜并因此榮獲諾貝爾物理獎。自此以后，拉曼光譜作為一種分子級別的物質(zhì)結(jié)構(gòu)分析手段被廣泛應(yīng)用。特別是在20世紀(jì)60年代后，隨著高通量激光光源的產(chǎn)生、微弱信號檢測技術(shù)的提高、化學(xué)計量學(xué)的高速發(fā)展和計算機的普及，拉曼光譜分析技術(shù)在很多領(lǐng)域得到了大力發(fā)展[1]。

拉曼散射是光照射到物質(zhì)上發(fā)生的非彈性散射所產(chǎn)生的。單色光的入射光子與分子相互作用時可發(fā)生彈性碰撞和非彈性碰撞。彈性碰撞中，光子與分子之間沒有能量交換，碰撞的發(fā)生只改變了光子的方向而不改變光子的頻率，這種碰撞方式也稱為瑞利散射。而非彈性碰撞過程中，光子不僅僅改變運動方向，同時光子的一部分能量傳遞給分子，或者分子的振動、轉(zhuǎn)動能量傳遞給光子，從而改變了光子的頻率，這種散射過程稱為拉曼散射[2]。拉曼散射光和瑞利光的頻率之差值稱為拉曼位移。拉曼位移就是分子振動或轉(zhuǎn)動頻率，與入射頻率無關(guān)，而與分子結(jié)構(gòu)有關(guān)。拉曼光譜與紅外光譜類似，同屬于散射光譜中的一種，其信號來源于分子的振動與轉(zhuǎn)動。但紅外光譜與分子振動時的偶極矩變化相關(guān)，而拉曼散射則是分子極化率變化的結(jié)果。分子結(jié)構(gòu)分析中，拉曼光譜與紅外光譜是相互補充的[2， 3]。

拉曼光譜是一種振動光譜，與物質(zhì)自身的結(jié)構(gòu)相關(guān)，拉曼光譜技術(shù)對樣品無接觸、無損傷，測試前無須特殊前處理過程，可提供快速、簡便無損傷的定性定量分析。在分析研究領(lǐng)域，拉曼光譜與其他分析方法相比，還具有以下的突出優(yōu)點[4-6]：

（1）無損、快速、無污染。拉曼光譜是一種純粹的光學(xué)檢測方法，其分析過程無須制樣、不破壞樣品、不產(chǎn)生污染；分析過程快速，重現(xiàn)性好。

（2）檢測靈敏度較高。新開發(fā)的激光拉曼分析技術(shù)和多種聯(lián)用拉曼光譜技術(shù)，如顯微拉曼光譜技術(shù)、表面增強拉曼光譜技術(shù)等，大大提高了拉曼光譜的探測靈敏度。

（3）不受水的影響。由于水的拉曼散射很微弱，適合含水樣品的測試，對含水樣品來說是非常理想的分析工具。

（4）高分辨率。拉曼光譜譜峰清晰尖銳，適合定量研究、數(shù)據(jù)庫搜索以及運用差異分析進行定性研究。在化學(xué)結(jié)構(gòu)分析中，獨立的拉曼區(qū)間的強度可以和功能集團的數(shù)量相關(guān)。

2 國內(nèi)外拉曼光譜技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r及其在紡織纖維檢測中的應(yīng)用

隨著拉曼光譜技術(shù)的迅速發(fā)展以及與化學(xué)計量學(xué)的緊密結(jié)合，拉曼光譜越來越多地被應(yīng)用于過程監(jiān)控、反應(yīng)機理研究、材料分析等方面[7]。拉曼光譜技術(shù)除了應(yīng)用于眾多的科研項目外，還被廣泛應(yīng)用于醫(yī)藥、環(huán)境、食品、寶石鑒定等快速分析檢測領(lǐng)域?？殿U璞等[8]利用電解法制備銀膜，使用在氯霉素拉曼光譜中，可快速檢測出食品中殘留的對人體骨髓有重大傷害的氯霉素。陶家友等[9]直接測量居室環(huán)境中的甲醛分子產(chǎn)生的拉曼光譜，快速測定了密閉環(huán)境中的甲醛濃度，為揮發(fā)性有機物的快速、準(zhǔn)確檢測提供了一種新方法。馬寒露等[10]使用便攜式拉曼光譜儀，結(jié)合化學(xué)計量學(xué)的方法，較好地鑒別了蘋果汁中摻入梨汁的造假行為，建立了鑒別方法，為其他摻偽問題的解決提供了借鑒。

除了上述的分析檢測領(lǐng)域，紡織品纖維成分定性鑒別和定量分析也是拉曼光譜分析技術(shù)應(yīng)用的另一熱點。棉、麻、毛、絲等大多數(shù)天然纖維及再生纖維素纖維等都具有較顯著的吸濕性能，一小部分合成纖維的吸濕性能也較顯著，若應(yīng)用紅外光譜法進行檢測，須進行一定的前處理才能得到較好的結(jié)果，而由于拉曼光譜對水分子不敏感，且擁有上述優(yōu)點，拉曼光譜不需要繁瑣的前處理過程，被視為未來紡織纖維材料檢測的一種新手段。喬西婭等[11]通過直接測取織物、紗線或纖維的激光拉曼光譜，結(jié)合光譜預(yù)處理技術(shù)與特征峰提取、匹配識別方法定性鑒別了滌綸、腈綸、錦綸、粘膠等纖維，并利用94份測試樣品驗證了其算法的有效性。吳儉儉[12]等針對當(dāng)前纖維定性鑒別方法存在的缺點，開發(fā)拉曼光譜定性鑒別方法，通過對紡織纖維原始拉曼譜圖的特性分析、光譜預(yù)處理等得到了信噪比更高的標(biāo)準(zhǔn)拉曼譜圖，建立了拉曼譜圖特征表數(shù)據(jù)庫，初步驗證了拉曼光譜定性分析纖維紡織材料的可行性。

3 化學(xué)計量學(xué)在拉曼光譜中的應(yīng)用

拉曼光譜技術(shù)引入分析化學(xué)領(lǐng)域以來，以其獨特的優(yōu)勢吸引了分析化學(xué)家的注意。拉曼光譜雖從實驗中較易得到，但其反映的分子振動信息是以一種復(fù)雜的形式加和在一起，因此給拉曼光譜的解析帶來了很大困難。隨著化學(xué)計量學(xué)的引入，大大地降低了提取物質(zhì)相關(guān)信息的難度，使拉曼光譜分析技術(shù)的應(yīng)用范圍得到了拓寬。為了得到有效的拉曼光譜，使所建的模型穩(wěn)健可靠，有足夠的預(yù)見性，在進行數(shù)據(jù)分析前須對實驗所得到的拉曼光譜進行預(yù)處理，預(yù)處理過程包括信號平滑和背景扣除兩部分。

3.1 拉曼光譜的信號平滑算法

拉曼光譜獲取的過程中，由于拉曼散射效應(yīng)信號微弱、儀器自身設(shè)計和操作者水平等原因，采集得到的拉曼光譜或多或少都會存在噪聲。噪聲是無用信息，還會對有效信息造成干擾。噪聲可分為三類：第一類是沒有規(guī)律的，與測量技術(shù)和環(huán)境影響相關(guān)，多次測量疊加后取平均值時噪聲沒有線性增加，可通過增加測量次數(shù)提高信噪比；第二類是有規(guī)律的，隨著測量次數(shù)的增加，噪聲也增加；第三類是前兩種的結(jié)合，即無規(guī)律噪聲。拉曼光譜中某些樣品的光譜漂移就是第三類情況?；瘜W(xué)計量學(xué)上常用信號平滑來消除隨機噪聲，提高信噪比。信號平滑算法主要有窗口移動多項式最小二乘擬合[13-16]、窗口移動中位數(shù)[17， 18]、快速傅里葉變換、懲罰最小二乘[19]、小波系數(shù)收縮[20]等算法。

3.2 拉曼光譜的背景扣除算法

對拉曼光譜影響最大的背景，就是熒光響應(yīng)，為了有效地提取數(shù)據(jù)信息進行多變量定性定量分析，在預(yù)處理時要先將無用的背景扣除。扣除背景分為硬扣除和軟扣除兩種。硬扣除指的是改進實驗儀器性能或操作條件，如更換波長更大的激發(fā)光源、對不同的樣品采取不同的試驗條件等；軟扣除指的是利用化學(xué)計量學(xué)方法扣除拉曼光譜的熒光背景，常用于扣除背景的算法有手動線性背景擬合法[21]、不對稱最小二乘法[22]、全自動背景扣除算法[23]和自適應(yīng)迭代重加權(quán)懲罰最小二乘算法[24]等。

3.3 聚類與分類算法（定性鑒別）

在光譜預(yù)處理完成后，就對數(shù)據(jù)進行分類，也就是常說的定性鑒別，在化學(xué)計量學(xué)上稱這種方法為聚類與分類法。聚類是研究樣品分類問題的一種統(tǒng)計分析方法。拉曼光譜數(shù)據(jù)通過化學(xué)計量學(xué)方法進行聚類或者分類分析建立模型，對新測定的樣品數(shù)據(jù)進行已知類樣本模型比對，以預(yù)測位置樣品的類歸屬。聚類與分類算法常有以下幾種算法：主成分分析[25]、偏最小二乘線性判別式分析、偏最小二乘判別分析[26]等。

3.4 回歸分析（定量分析）

在定性鑒別完成后，可以進一步對樣品進行定量分析?；瘜W(xué)計量學(xué)常用回歸分析算法進行定量計算，就是根據(jù)聚類與分類的結(jié)果，對數(shù)據(jù)信號進行深入處理，建立一個數(shù)據(jù)回歸規(guī)律模型，以對其他未知數(shù)據(jù)進行定量分析，概括來講就是用一個函數(shù)來表示應(yīng)變量和自變量之間的關(guān)系?；貧w分析按照其自變量的多少，可以分為一元回歸分析和多元線性回歸分析；按照自變量和應(yīng)變量的關(guān)系可以分為線性回歸和非線性回歸。不論是何種回歸分析，基本都包含以下步驟：回歸模型的建立、模型參數(shù)的求解、模型的評價、能很好模擬實測數(shù)據(jù)的模型選擇、根據(jù)自變量對新樣品的進一步預(yù)測。常用的回歸算法有主成分回歸[27， 28]、偏最小二乘回歸[29]和支持向量回歸[30]。

4 應(yīng)用前景及研究進展

當(dāng)前，分析測試技術(shù)受到越來越多的關(guān)注與重視，隨著各種新型材料的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的檢測手段在一定程度上難以適應(yīng)新的要求。目前行業(yè)內(nèi)常用的纖維鑒別方法有顯微鏡觀察法、燃燒法、化學(xué)溶解法等，但這些方法耗時長，不適宜現(xiàn)場快速鑒定。而拉曼光譜是反映分子極化率變化與振動信息的一種散射光譜，不同的紡織纖維具有不同的拉曼光譜特征，可以利用這些特征結(jié)合其他定性鑒別的方法區(qū)分纖維種類。

本單位以開發(fā)床上用品纖維成分現(xiàn)場檢驗鑒定技術(shù)為目的，利用美國必達泰克公司（B&W Tek， Inc.）的便攜式拉曼光譜儀i-Raman EX對超過1000個純棉、純滌樣品進行測試。全部樣品譜圖通過Matlab進行信號平滑和背景扣除的數(shù)據(jù)預(yù)處理。通過對各種預(yù)處理方法的比較，我們認(rèn)為運用自適應(yīng)迭代重加權(quán)懲罰最小二乘算法對樣品數(shù)據(jù)進行預(yù)處理可以得到最大限度保留樣本光譜有效信息的數(shù)據(jù)，棉和滌綸的拉曼光譜圖如圖1和圖2所示。

圖1 預(yù)處理前（左）后（右）純棉樣品拉曼譜圖

圖2 預(yù)處理前（左）后（右）滌綸樣品拉曼譜圖

預(yù)處理之后的光譜包含有織物的特征信息，我們將大量的數(shù)據(jù)混合后通過主成分分析、偏最小二乘線性判別式分析、偏最小二乘判別分析等聚類與分類計算，嘗試將它們分類，也就是我們常說的纖維成分定性。我們發(fā)現(xiàn)運用主成分分析法能很好地將純棉和純滌的混合光譜聚類分離，如圖3所示，紅色表示純棉樣品，黑色表示純滌樣品。結(jié)果表明，運用主成分分析方法，能將光譜的有效信息充分區(qū)分，并直觀顯示出來。主成分分析非常適合用對紡織纖維進行定性分析。

圖3 300個純棉、純滌混合樣品主成分分析圖

化學(xué)計量學(xué)方法是拉曼光譜檢測技術(shù)應(yīng)用發(fā)展的重要推動力量，其與拉曼光譜檢測技術(shù)的結(jié)合對紡織纖維的快速、無損檢測有著至關(guān)重要的作用。隨著數(shù)據(jù)分析的進一步深入，拉曼光譜技術(shù)將從紡織纖維的定性鑒別應(yīng)用階段跨入定量檢測應(yīng)用階段，估計在不久的將來，以拉曼光譜為核心技術(shù)的紡織纖維定性定量分析標(biāo)準(zhǔn)將會誕生。

參考文獻：

[1]朱自瑩， 顧仁敖，陸天虹.中國拉曼光譜研究十年（1981～1991）[J].光譜學(xué)與光譜分析， 1993，（01）：49-84.

[2]田國輝， 陳亞杰，馮清茂.拉曼光譜的發(fā)展及應(yīng)用[J].化學(xué)工程師， 2008：（01）： 34-36.

[3]喬西婭. 拉曼光譜特征提取方法在定性分析中的應(yīng)用[D].杭州：浙江大學(xué)，2010.

[4]程光煦.拉曼、布里淵散射： 原理及應(yīng)用[M].北京： 科學(xué)出版社，2001：120.

[5]白利濤， 張麗萍，趙國文.拉曼光譜的應(yīng)用及進展[J].福建分析測試， 2011，（02）： 27-30.

[6]宮衍香， 呂剛，馬傳濤.拉曼光譜及其在現(xiàn)代科技中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代物理知識， 2006，（01）： 24-28.

[7] 黃海平， 田英芬， 何尚錦， 等. 拉曼光譜在高分子中的應(yīng)用新進展[J]. 熱固性樹脂， 2001， （02）： 38-44.

[8]康頤璞， 司民真，劉仁明.氯霉素在電解法制備納米銀膜上的表面增強拉曼光譜的研究[J].光散射學(xué)報， 2009，（01）： 25-28.

[9] 陶家友， 黃鷹， 廖高華，等. 甲醛濃度的激光拉曼光譜檢測研究[J]. 光散射學(xué)報， 2008， （04）： 346-349.

[10] 馬寒露， 董英， 張孝芳， 等. 拉曼光譜法快速檢測摻入梨汁的濃縮蘋果汁[J]. 分析測試學(xué)報， 2009， （05）： 535-538.

[11]喬西婭， 戴連奎，吳儉儉.拉曼光譜特征提取在化學(xué)纖維定性鑒別中的應(yīng)用[J].光譜學(xué)與光譜分析， 2010，（04）： 975-978.

[12] 吳儉儉， 孫國君， 戴連奎， 等. 紡織纖維拉曼光譜定性分析法[J]. 紡織學(xué)報， 2011， （06）： 28-33.

[13]Gorry， P.A. General least-squares smoothing and differentiation by the convolution （Savitzky-Golay） method[J]. Analytical Chemistry， 1990， 62（6）： 570-573.

[14]Madden， ments on the Savitzky-Golay convolution method for least-squares-fit smoothing and differentiation of digital data[J]. Analytical Chemistry， 1978， 50（9）： 1383-1386.

[15]Savitzky， A. and M.J.E. Golay.Smoothing and Differentiation of Data by Simplified Least Squares Procedures[J]. Analytical Chemistry， 1964，36（8）： 1627-1639.

[16]Steinier， J.， Y. Termonia， and J. Deltour， Smoothing and differentiation of data by simplified least square procedure[J]. Analytical Chemistry， 1972，44（11）： 1906-1909.

[17]尼珍， 胡昌勤，馮芳.近紅外光譜分析中光譜預(yù)處理方法的作用及其發(fā)展[J].藥物分析雜志， 2008，（05）： 824-829.

[18] 夏俊芳， 李培武， 李小昱，等. 不同預(yù)處理對近紅外光譜檢測臍橙VC含量的影響[J]. 農(nóng)業(yè)機械學(xué)報， 2007， （06）： 107-111.

[19]Eilers， P.H.C.. A Perfect Smoother[J]. Analytical Chemistry， 2003，75（14）： 3631-3636.

[20] Daubechies， I.Ten lectures on wavelets[M]. SIAM， 1992.

[21]陳珊. 拉曼光譜背景扣除算法及其應(yīng)用研究[D]. 長沙： 中南大學(xué)， 2011.

[22]Eilers， P.H.， H.F. Boelens. Baseline correction with asymmetric least squares smoothing[J]. Leiden University Medical Centre Report， 2005.

[23]Carlos Cobas， J.， et al.， A new general-purpose fully automatic baseline-correction procedure for 1D and 2D NMR data[J]. Journal of Magnetic Resonance， 2006，183（1）： 145-151.

[24]Zhang， Z.-M.， S. Chen， Y.-Z. Liang. Baseline correction using adaptive iteratively reweighted penalized least squares[J]. Analyst， 2010， 135（5）： 1138-1146.

[25]Wold， S.， K. Esbensen， P. Geladi.Principal component analysis[J]. Chemometrics and Intelligent Laboratory Systems， 1987，2（1–3）： 37-52.

[26]Geladi， P.， B.R. Kowalski. Partial least-squares regression： a tutorial[J]. Analytica Chimica Acta， 1986. 185（0）： 1-17.

[27]羅文海， 萬巧云，高永.主成分回歸分析與多元線性回歸的對比研究[J].數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志， 2003，（02）： 140-143.

[28]Jolliffe， I.T. Principal Components in Regression Analysis[J]. Principal Component Analysis， 2002： 167-198.

[29]秦浩， 林志娟， 陳景武.偏最小二乘回歸原理、分析步驟及程序[J].數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志， 2007（04）： 450-451.

第3篇：化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用范文

根據(jù)學(xué)校的，結(jié)合現(xiàn)在的教育思想與教育方針，努力完成實習(xí)期間的工作任務(wù)。

二：工作任務(wù)

1.高一年級化學(xué)必修1教材課堂教學(xué)，每周四節(jié)。

2.十月中旬的校運動會。

3.學(xué)校十一月初的期中考試。

三：教學(xué)目標(biāo)

1.突出化學(xué)學(xué)科的特點，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

2.啟迪智慧，陶冶情操，提高動手和分析問題的能力。

3.增強學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，掌握化學(xué)科目的基本技能和基礎(chǔ)知識。

4.大致了解我國優(yōu)秀化學(xué)家及其貢獻。

四：學(xué)生情況分析

1.學(xué)生處于由初中到高中的過渡期，有很多東西要慢慢適應(yīng)，比如學(xué)習(xí)方法，生活節(jié)奏等，我們不能急于求成，要給他們時間。

2.學(xué)生對的學(xué)習(xí)興趣不大，好多觀點不全面。

3.上課紀(jì)律不是很好，總是有人睡覺

五:教學(xué)措施

1.高一年級的教材課堂教學(xué)主要以優(yōu)化課堂的教與學(xué)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，以達到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.互相滲透，融洽教材中各局部內(nèi)容，改變枯燥又單一的課型。

3.注意導(dǎo)入局部的設(shè)計，以“引趣”貫穿整個課堂教學(xué)過程。

4.及時與學(xué)生溝通，解決問題。舉行主題班會，讓學(xué)生自己主持和參與，在旁引導(dǎo)就好。

七：具體布置

現(xiàn)在講的是化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用，實習(xí)期間應(yīng)該可以講到離子反應(yīng)，我們要做到上講臺前充分準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，做好試講環(huán)節(jié)，把握關(guān)鍵的上課這一環(huán)。最后把教學(xué)的情況落實，及時檢查學(xué)生完成練習(xí)的情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的普遍問題，詳細講解。對個別同學(xué)的單獨問題，也要有耐心的一對一解決。班級問題要班干及時把班級情況和問題反饋給我，對癥下藥，盡快解決。最后希望自己有一個圓滿的實習(xí)。

第4篇：化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用范文

新課程要求以學(xué)生的發(fā)展為根本，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，突出科學(xué)探究過程、方法、能力、精神，重視理論聯(lián)系實際，加強自主學(xué)習(xí)的能力，以促進學(xué)生在知識和技能，過程和方法，情感，態(tài)度和價值觀等方面的全面發(fā)展。

教師可以在以下幾個方面指導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：

一、體驗實驗，培養(yǎng)學(xué)生動手，動腦能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

布魯姆指出：認(rèn)識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品，學(xué)習(xí)的目的是要學(xué)生參與建立學(xué)科的知識體系?，F(xiàn)代教育理論也認(rèn)為，不僅要加強化學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更要重視對學(xué)生進行科學(xué)知識的探索過程和方法的訓(xùn)練，對學(xué)生進行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)的培養(yǎng)。體驗實驗，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)的過程和體驗成功的喜悅，又培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方法，及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅有扎實的化學(xué)知識，同時具備進入高等學(xué)校繼續(xù)深造的潛能，更重要的是在將來的生活和學(xué)習(xí)中，能獨立研究，分析和處理問題，而不是一個紙上談兵的書呆子。

新課程關(guān)于化學(xué)實驗基礎(chǔ)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生提出了明確要求：

1.體驗科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)應(yīng)用以實驗為基礎(chǔ)的實證研究方法。

2.初步學(xué)會物質(zhì)的檢驗、分離、提純和溶液配制等實驗技能。

3.樹立安全意識，能識別化學(xué)品安全使用標(biāo)識，初步形成良好的實驗工作習(xí)慣。

4.能獨立或與同學(xué)合作完成實驗，記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，完成實驗報告，并能主動進行交流。

5.初步認(rèn)識實驗方案設(shè)計，實驗條件的控制，數(shù)據(jù)處理等方法，在化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中應(yīng)用。

教師可以從以下幾個方面做起：

1.演示實驗除為學(xué)生引路示范，幫助學(xué)生理解和掌握實驗操作外，還可以讓學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其觀察能力，分析解決問題的能力。

2.變驗證性實驗為探索性實驗。驗證性實驗的缺點，在于學(xué)生不做實驗便知結(jié)果，導(dǎo)致實驗枯燥乏味，教師不妨改變實驗的題設(shè)和結(jié)論方式，設(shè)置關(guān)卡，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探究。對學(xué)生在練習(xí)或?qū)嶒炛斜┞冻龅腻e誤操作和不良習(xí)慣，要注意強調(diào)和反復(fù)糾正。

3.合理設(shè)計實驗，拓寬學(xué)生思維空間。設(shè)計實驗是根據(jù)實驗?zāi)康模瘜W(xué)反應(yīng)原理確定實驗步驟，確定所選擇的儀器，藥品，在保證學(xué)生安全的范圍內(nèi)大膽讓學(xué)生設(shè)計實驗，自行探索。在教學(xué)中，教師不妨以物質(zhì)的鑒別為題材，讓學(xué)生進行合理的實驗設(shè)計。實驗后，根據(jù)實驗的目的，結(jié)合實驗中出現(xiàn)的問題，給予評價。

4.培養(yǎng)并呵護學(xué)生的實驗興趣，一個成功的實驗，一次美好的體驗，可導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)的終身興趣。

二、學(xué)會閱讀，培養(yǎng)學(xué)生在知識的海洋中獲取信息為我所用的能力

“學(xué)會閱讀，也就學(xué)會了學(xué)習(xí)”，故學(xué)會閱讀，無論是高考還是終身學(xué)習(xí)，都非常重要。

2011年高考新課程全國統(tǒng)一考試大綱，對考生的自學(xué)能力也做了明確要求，其化學(xué)部分的考查從三個方面體現(xiàn)：

1.接受，吸收，整合化學(xué)信息的能力。

2.能夠從試題提供的新信息中，準(zhǔn)確地提取實質(zhì)性內(nèi)容，并經(jīng)與已有的知識整合，重組為新知識的能力。

3.在分析評價的基礎(chǔ)上應(yīng)用新信息的能力。

在化學(xué)課上，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以從以下幾個方面做起：

1.課中閱讀，教師要經(jīng)常地精選教材中適當(dāng)?shù)钠?，在課堂上用10～15分鐘的時間進行閱讀訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中，視課文的難易，容量的大小，采取靈活多樣的方法。如課文的內(nèi)容抽象，難以理解，老師可事先列出提綱，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。如高一化學(xué)第一章第二節(jié)，化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用（新課程，必修），物質(zhì)的量，摩爾，學(xué)生第一次接觸這么抽象的兩個概念，讀完教材可能會一頭霧水，不知所云。教師可列出提綱：①在實際生活中，人們常用不同的計量單位，表示不同的物理量。如質(zhì)量，長度的計量單位是什么？②物質(zhì)的量的單位是什么？③物質(zhì)的量表示什么？表示的對象是什么？多少為一個集體？如教材的內(nèi)容大而空泛，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做必要的補充，不斷擴張學(xué)生的思維空間，讓他們把書讀厚，以便建立起更扎實，更系統(tǒng)更條理化的知識網(wǎng)絡(luò)。如高一化學(xué)（新課程）氯氣的實驗室制法，課本只說明制取氯氣的原理，老師不妨從實驗室制取氣體的基本思路出發(fā)，從發(fā)生，凈化，收集，尾氣處理，氣密性檢查等方面細化，一方面深化學(xué)生對知識的理解，一方面在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生潛移默化的學(xué)會了閱讀。

2．進行章節(jié)總結(jié)時，要求學(xué)生通讀課文。

3.精選有關(guān)信息形式出現(xiàn)的命題，讓學(xué)生閱讀解答，老師予以點撥，引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)閱讀題的特點和規(guī)律，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

4.另外，可給學(xué)生推薦一些關(guān)于化學(xué)方面的科學(xué)著作，讓學(xué)生博覽群書，擴大知識視野。

三、深研教材，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的品質(zhì)

“學(xué)而不思則罔”，故教師在實際的教學(xué)實踐中，必須深入挖掘教材的內(nèi)涵和外延，善于利用教材中出現(xiàn)的難點，或由學(xué)生提出疑問，或引導(dǎo)學(xué)生尋根究底，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，相信他們，鼓勵他們?nèi)ヌ剿?，以質(zhì)疑為前進的動力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。

學(xué)生問題意識一旦形成，如又能依靠自身的力量消滅發(fā)現(xiàn)的問題，會由衷地產(chǎn)生成就感，激發(fā)起強烈的求知欲和好奇心，會更積極主動地學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)效率的提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生對知識的歸納，整理和總結(jié)的能力

第5篇：化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】新型有機催化劑 合成 不對稱催化

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0178-02

一、手性不對稱及其合成方法

手性不對稱作為自然界的一種普遍的特征，多糖、核酸、蛋白質(zhì)等生命活動基礎(chǔ)大分子都是手性分子[1]。而手性在藥物化學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用，許多人工合成藥物的分子具有手性的特征。而在不對稱的合成反應(yīng)中，手性化合物獲取的有效方式是不對稱催化，在這過程中通過少量的手性催化劑便可以得到大量新的光學(xué)活性物質(zhì)。該種方式既可以避免一般合成方法中所產(chǎn)生的外消旋體的較為繁瑣的拆分過程，也不需要化學(xué)計量不對稱的方式要求大量手性試劑，正是這一特點使其得到了廣泛的應(yīng)用。

光學(xué)純的化合物的獲得途徑主要有：外消旋體拆分，即底物通過與手性試劑的化學(xué)鍵或者是化學(xué)分子的作用將一對外消旋體分開；手性源的方式，也就是以天然手性化合物作為基礎(chǔ)而衍生出新的手性分子，該種方式簡單卻只能合成有限的化合物；不對稱合成的方式，就是在手性化合物的手性中心影響下，在產(chǎn)物中形成新的手性中心，而該種方式又可以依據(jù)手性控制方式的不同而分為對底物的手性的控制、對手性的輔助劑的誘導(dǎo)、具有手性特性的試劑以及不對稱的有機催化等方式[2]。通過對底物中已有的手性特性的中心進行誘導(dǎo)而使其衍生出一個新的具有手性特征的中心即為底物手性控制；將手性片段連接于非手性的底物上實現(xiàn)對反應(yīng)的立體控制，而在得到催化反應(yīng)的產(chǎn)物之后又將一些起輔助作用的具有手性特征的基團予以去除則是對手性化合物的一種使用輔助劑的誘導(dǎo)，常用的輔劑則是未經(jīng)加工的氨基酸、存在于自然界中的糖還有一些生物堿等以及相對應(yīng)的衍生物；具有手性特性的試劑和一些不具有手性特性的底物發(fā)生反應(yīng)而得到手性產(chǎn)物的方式便是手性試劑的方法；用具有手性特征的催化劑來實現(xiàn)對不具有手性特性的底物的誘導(dǎo)使其直接轉(zhuǎn)化為手性產(chǎn)物則是不對稱催化的方式。在上述幾種手性不對稱的合成方式中，手性催化劑是最為經(jīng)濟也最適于工業(yè)化的方式，其在過去幾十年中也得到了廣泛的應(yīng)用。

二、有機催化的不對稱反應(yīng)

1.有機催化的不對稱性的Aldol反應(yīng)

有機化合物的該種不對稱反應(yīng)是生物和化學(xué)綜合系統(tǒng)中產(chǎn)生碳-碳單鍵的最為基礎(chǔ)一個反應(yīng)，并且也常被應(yīng)在一些較為復(fù)雜的多羥基的重要部分的構(gòu)建，在后者中的應(yīng)用是建立在對用作催化反應(yīng)的底物進行事先活化的基礎(chǔ)上，就是將那些以羰基為構(gòu)建基礎(chǔ)的底物催化成為烯醇或者它的等價體，這一過程也被稱為間接的Aldol催化反應(yīng)，隨著研究的進一步深入該種間接反應(yīng)的過程相對的簡化，羰基底物無需預(yù)先轉(zhuǎn)化。

在對不對稱Aldol反應(yīng)的研究中，2000年，Barbas小組實現(xiàn)了L一脯氨酸催化的分子間的Aldol反應(yīng)，它使得烯胺活化概念得到廣泛關(guān)注；2003年，Reymond等人發(fā)現(xiàn)H.Pro.Glu.Leu―Phc.OH寡肽能有效催化丙酮和醛的Aldol反應(yīng)，該實驗中得到的e.e.值為66%，但是仍能證明小分子肽也是具有潛在活性的催化劑；2004年，Gong小組發(fā)展了基于L-.脯氨酸和L-苯丙氨酸的寡肽，這種催化劑能夠高區(qū)域選擇性和立體性的催化羥基丙酮113和醛的Aldol反應(yīng)，其產(chǎn)物的e.e.值為96%[3]。2009年Barbas小組利用氨基酸7l實現(xiàn)了羥基丙酮為給體的順式選擇性的Aldol反應(yīng)，在該反應(yīng)中具有較好的區(qū)域選擇性，并且這種非對映和立體選擇性分別達到了18：1d.r.和98%e.e.實驗過程中，在氫鍵的作用下，乙烯氨作為反應(yīng)的中間體占據(jù)優(yōu)勢二使得產(chǎn)物成順式結(jié)構(gòu)為主體的形式，而后面的研究者發(fā)展了軸手性氨基酸磺酰胺催化劑127，在5%的催化劑用量下便可以獲得高選擇性的順式Aldol產(chǎn)物。上述諸種催化試驗和研究成果都會存在一定底物的局限性，但都為順式選擇性Aldol反應(yīng)的研究奠定了基礎(chǔ)。

2.有機催化的不對稱Mannich反應(yīng)

Mannich反應(yīng)是含氮分子構(gòu)建的有效方法之一，在該反應(yīng)中兩分子的羰基化合物與一分子的胺（即三組分）縮合成β-氨基-羰基化合物，Mannich反應(yīng)又分為直接與間接反應(yīng)兩種。從2001年第一例脯氨酸催化的具有較高選擇性的一個三組分催化反應(yīng)被報道以來該領(lǐng)域的研究不斷被業(yè)界所關(guān)注，先后實現(xiàn)了一些羥基衍生物、丙氨酸的衍生物以及L-脯氨酸的衍生物等的該種催化反應(yīng)，這些反應(yīng)中的物質(zhì)都變現(xiàn)出了其在催化作用中的較高的活性和選擇性。

3.有機催化的不對稱MichaeI加成反應(yīng)

Michael加成反應(yīng)是親核試劑對α、β-不飽和以羥基為基礎(chǔ)β-位共軛加成，它在有機催化合成實驗中是構(gòu)建碳-碳的有效方式之一。學(xué)術(shù)界對該種不對稱但應(yīng)有較多的研究并發(fā)展了許多以金屬為實驗基礎(chǔ)的具有手性特性的有機催化劑，以及對一些較小分子的該種不對稱反應(yīng)也逐漸的受到關(guān)注。尤其是將烯胺的催化和活化作為基礎(chǔ)概念的催化方式，成為該種不對稱加成反應(yīng)實現(xiàn)的重要方法[4]。

三、新型手性二級胺一雙酰胺催化的不對稱Aldol反應(yīng)研究

對于新型手性二級胺-雙酰胺進行有機催化作用中的不對稱性研究，首先要進行催化反應(yīng)實驗條件的篩選，實現(xiàn)最優(yōu)化，然后再將底物予以擴展，并且通過反應(yīng)機理的探討來得到相應(yīng)的結(jié)論。

在該實驗中，我們選取具有手性特性的二級胺――雙酰胺化合物14位-19位（如下圖所示）作為催化劑，將反應(yīng)的模板確定為硝基苯甲醛20a和環(huán)己酮21兩者間的不對稱催化反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上篩選實驗的最優(yōu)條件。一般而言，室溫下條件下，以氯仿作為實驗的溶劑，而將乙酸用作試驗中催化劑的一種共軛的加強酸，并以該種條件來對催化劑的14位到19位予以最優(yōu)篩選。然后我們選定15為最優(yōu)催化劑進一步篩選條件。在溶劑的篩選過程中，我們發(fā)現(xiàn)，試驗中的15位的催化劑有較廣的溶劑適用范圍。而對于催化底物的擴展我們選擇以2位的丁酮23用作不對稱催化反應(yīng)的一個給體。在-40℃時，由于發(fā)展后的15位的催化劑的作用，試驗中兩種試劑主要是位置的反應(yīng)，在該反應(yīng)中的產(chǎn)物產(chǎn)率和值都比較高，其中反式構(gòu)型產(chǎn)物的e.e.值為99%[5]。從上述實驗中我們可以看到新型催化劑引起分子構(gòu)建及其底物的選擇等都會對其具有的活性特征和自身的選擇特性產(chǎn)生影響，從而影響其在不對稱催化中的作用。

參考文獻：

[1]董曉麗，張禎成，安慶大，張紹印，王少君.鐵卟啉/釩取代雜多酸新型催化劑的合成、表征和性能研究[J].光譜學(xué)與光譜分析，2007（12）

[2]宿亮，匡永清，楊昊宇，向順，孟麗麗，謝斌.新型手性雙功能有機催化劑的合成及其催化不對稱Henry反應(yīng)合成（R）-aegeline[J].合成化學(xué)，2009（4）

[3]何永光，李虎，劉浩，潘昭喜.3，3’-二取代BINOL手性有機催化劑在不對稱催化中的應(yīng)用[J].廣州化工，2012（05）

第6篇：化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】定性 定量 化學(xué)反應(yīng)速率

【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0135-01

定性――用文字語言進行相關(guān)描述，定量――用數(shù)學(xué)語言進行描述，定性分析與定量分析應(yīng)該是統(tǒng)一的，相互補充的;定性分析是定量分析的基本前提，定量分析使之定性更加科學(xué)、準(zhǔn)確，它可以促使定性分析得出廣泛而深入的結(jié)論?；瘜W(xué)教學(xué)中的定性是指研究對象的性質(zhì)，包括物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，例如看到濃鹽酸就要想到它有揮發(fā)性，看到硫酸銅溶液就要想到藍色，等等;然后主要考慮化學(xué)性質(zhì)，例如看到金屬就應(yīng)該想到其具有還原性，在反應(yīng)中失去電子，看到非金屬單質(zhì)如Cl2、O2應(yīng)該想到其具有氧化性，在反應(yīng)中得到電子。 定量主要是針對定性中的化學(xué)性質(zhì)而言的，主要是要考慮反應(yīng)物的用量問題，反應(yīng)物是恰好完全反應(yīng)，還是某一種反應(yīng)物有剩余，如“適量”表示恰好完全反應(yīng)，“過量”表示該物質(zhì)有剩余，等等。下面我結(jié)合化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)來談?wù)劵瘜W(xué)教學(xué)中從定性到定量的變化。

化學(xué)反應(yīng)速率在高一化學(xué)2中已經(jīng)涉及，但僅限于讓學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)有快有慢，化學(xué)反應(yīng)的快慢可以用化學(xué)反應(yīng)速率來表示。高二選修《化學(xué)反應(yīng)原理》專題2第一單元的教學(xué)中又重新出現(xiàn)了化學(xué)反應(yīng)速率這個知識點，這兩次出現(xiàn)在教學(xué)要求上有什么不同呢？認(rèn)真對比教材的編寫內(nèi)容，你就會發(fā)現(xiàn)《化學(xué)反應(yīng)原理》中關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生定量地認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的快慢。也就是高一你要知道爆炸反應(yīng)快，鋼鐵腐蝕反應(yīng)慢，高二的教學(xué)要讓學(xué)生了解爆炸反應(yīng)比鋼鐵腐蝕快了多少？同一個化學(xué)反應(yīng)在不同時間段內(nèi)反應(yīng)的速率是否相同呢？用什么方法測定一個化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)速率呢？我的教學(xué)設(shè)計如下：

通過圖片對比天津爆炸案發(fā)生的極快，溶洞的形成極慢來說明化學(xué)反應(yīng)有快慢之分，向?qū)W生提問，用哪個物理量來描述化學(xué)反應(yīng)的快慢，引入化學(xué)反應(yīng)速率的概念。

觀察與思考：在室溫下，有少量催化劑存在時，過氧化氫在水溶液中發(fā)生分解反應(yīng)：2H2O2=O2+2H2O反應(yīng)過程中過氧化氫的物質(zhì)的量濃變化如下表所示。

學(xué)生完成作圖：

讓學(xué)生分析圖像中，隨著反應(yīng)時間的變化，以H2O2的表示的化學(xué)反應(yīng)速率變化趨勢，及前20分鐘與后20分鐘所表示的速率是否相同。

通過這樣的教學(xué)活動，使學(xué)生認(rèn)識到，化學(xué)反應(yīng)速率是平均速率，瞬時速率可以通過數(shù)學(xué)方法得到。在單一反應(yīng)物中隨著反應(yīng)物濃度的降低，反應(yīng)速率在下降，那么在多組分的反應(yīng)混合物中用不用物質(zhì)表示的速率會有什么變化呢？

投影：N2O5在四氯化碳溶液中發(fā)生反應(yīng)的實驗數(shù)據(jù)如下：

請同學(xué)們分析，同一時間段內(nèi)，同一個化學(xué)反應(yīng)用不同的物質(zhì)表示其反應(yīng)速率，數(shù)值是否相同，數(shù)值之間有什么聯(lián)系？

學(xué)生之間進行分組交流與討論：得出結(jié)論。

同一個化學(xué)反應(yīng)用不同的物質(zhì)表示其反應(yīng)速率，數(shù)值不一定相同，但是數(shù)值之比等化學(xué)方程式的系數(shù)之比。教學(xué)糾正為化學(xué)計量數(shù)之比。

教師，以上的實驗數(shù)據(jù)是怎樣獲得的呢，閱讀教材P34頁，了解化學(xué)反應(yīng)速率的測定方法，然后進行活動探究：鹽酸與大理石反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)速率測定，實驗裝置如下：

圖2-3 大理石與鹽酸反應(yīng)的實驗裝置圖

第7篇：化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】新課改理念;高中化學(xué)教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

新課改理念對高中化學(xué)教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，以現(xiàn)有知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極開展觀察、操作、推理等一系列學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生掌握“雙基”，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力。因此，教師應(yīng)不斷探索具有探究性的教學(xué)情境，有效提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平。根據(jù)高中化學(xué)的學(xué)科特點及教學(xué)的基本要求，可以從以下五點來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

教師在課堂教學(xué)時可以充分利用生活中生動具體的事實或問題來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境，其中包括日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物品、現(xiàn)象以及與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題等。

例：在化學(xué)必修一第一章第二節(jié)《化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用》中學(xué)習(xí)的物質(zhì)的量，這是學(xué)生接觸的首個關(guān)于微觀粒子計量的物理量，課標(biāo)的要求是學(xué)生能夠應(yīng)用物質(zhì)的量進行計算，并理解該物理量的意義。這時候就可以從生活中情境進行引入：家里取鹽、取味精等小顆粒物的方法，為什么不像取白菜、黃瓜等一樣數(shù)數(shù)？學(xué)生很容易得到答案和結(jié)論，通常用勺子取或稱量，原因是鹽、味精等顆粒太小不好數(shù)，而白菜、黃瓜等個體大容易數(shù)清楚，從而使學(xué)生認(rèn)識到對于微觀粒子是不能通過數(shù)其顆數(shù)來確定量的多少，從而激起學(xué)生的求知欲。

二、利用實驗創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)科學(xué)方法和創(chuàng)新能力均能產(chǎn)生積極有效的作用。通過實驗來創(chuàng)設(shè)情境在化學(xué)教學(xué)中具有舉足輕重的地位。

例：在進行氫氧化鋁的兩性教學(xué)中，設(shè)置如下實驗情境：

氫氧化鋁怎樣制備？學(xué)生很容易想到利用鋁鹽和堿來制備，讓學(xué)生按自己的想法來操作。

（1）實驗：制備氫氧化鋁，學(xué)生分成兩組

甲組：用氫氧化鈉與氯化鋁制備氫氧化鋁

乙組：用氨水與氯化鋁制備氫氧化鋁

看哪個組制得的氫氧化鋁多？（學(xué)生誤以為加的藥品越多，生成的氫氧化鋁越多。）

（2）實驗中，加氫氧化鈉溶液的那組學(xué)生發(fā)現(xiàn)，氫氧化鈉多了，沉淀反而沒有了，這是怎么回事？

探究：指導(dǎo)乙組學(xué)生向所得沉淀中加入氫氧化鈉溶液，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沉淀溶解了。

歸納：很自然的讓學(xué)生掌握了氫氧化鋁的兩性與氫氧化鋁的制備。

探究性實驗課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究思想和科學(xué)探究精神的專題課和突破口。教師既要充分考慮學(xué)生的探究基礎(chǔ)，又要考慮每一個探究性實驗的教學(xué)目的――讓學(xué)生在具體內(nèi)容的探究過程中學(xué)會一種科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟相關(guān)科學(xué)探究思想。

三、利用問題創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的探究精神，引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)之間的不和諧，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這種沖突會讓學(xué)生帶著渴望去解決問題。

例：在進行鈉的化合物的教學(xué)中，利用學(xué)生只知道水能滅火，卻不知道水還能“生火”情況下，讓學(xué)生甲做“滴水生火”的實驗，實驗現(xiàn)象讓學(xué)生的思維受到了很大的沖擊，感到新奇、疑惑。進而又讓學(xué)生乙做“吹氣生火”的實驗，看到這些實驗現(xiàn)象，學(xué)生會更加好奇，這時提出相關(guān)問題：為什么會產(chǎn)生上述的現(xiàn)象呢？難道滴的是“圣水”？吹的是“仙氣”嗎？這樣激活了學(xué)生的思維，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，讓學(xué)生帶著求知欲去學(xué)習(xí)Na2O2的性質(zhì)。

上述問題情境的設(shè)計，利用了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，創(chuàng)設(shè)了一個有趣而矛盾的問題情境和良好的認(rèn)知環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分考慮問題的設(shè)計與處理，做到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程問題化。問題創(chuàng)設(shè)不但要聯(lián)系學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更要能體現(xiàn)有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維，并能引導(dǎo)學(xué)生將思維聚集于情境內(nèi)所隱含的化學(xué)知識、化學(xué)方法上。教師課講得好，不如問得好，因為前者是以教師為主，采用傳授式教學(xué)，而后者是以設(shè)置問題為主，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

四、利用多媒體為傳授方式的教學(xué)情境

把多媒體技術(shù)運用于化學(xué)教學(xué)，能增加信息傳輸容量，并且還蘊含視聽景象，極大地、有效地改善了學(xué)生的求知環(huán)境。通過互聯(lián)網(wǎng)的傳播，可使學(xué)生熟練掌握有價值的信息，進一步培養(yǎng)學(xué)生的洞察力和創(chuàng)造力。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該深入地分析研究教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點，因人、因課、因內(nèi)容而異努力創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，激活學(xué)生的思維活動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，只有這樣才能使新課標(biāo)理念得以有效地落實。

參考文獻：

第8篇：化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：　高中化學(xué)；高效課堂

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，課堂效率自然提高.高中化學(xué)的第一章第一節(jié)是化學(xué)實驗基本方法，由于學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣，在實驗探究過程中學(xué)生積極性高，學(xué)習(xí)效果較好.但是在接下來的第二節(jié)化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用，由于理論性較強，較枯燥，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就需要巧設(shè)“導(dǎo)語”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.良好的開端是成功的一半，因此每節(jié)課開始，教師的“導(dǎo)”是很關(guān)鍵的，既可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生愉悅身心，喚起他們更高的學(xué)習(xí)熱情.

要注重化學(xué)與社會生活、科學(xué)技術(shù)的聯(lián)系.將最新的科技前沿知識和生活中的化學(xué)知識教給學(xué)生.如，在學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)時，學(xué)生通過了解知道鈦的化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，耐腐蝕，尤其是抵抗海水腐蝕的能力很強，因此，目前鈦及鈦合金產(chǎn)量的70%以上已被用機、火箭、導(dǎo)彈、人造衛(wèi)星和宇宙飛船等領(lǐng)域.化學(xué)知識與社會生活相聯(lián)系，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓他們認(rèn)識到學(xué)以致用的重要性.

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在化學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)過程，實施開放式教學(xué)，為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的機會，把化學(xué)知識的學(xué)習(xí)運用過程設(shè)計成一定的活動，讓學(xué)生在活動中探索求知、在活動中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，在活動中享受成功的喜悅.探究活動要給予學(xué)生足夠的時間和空間，讓他們在活動過程中學(xué)會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會發(fā)現(xiàn)，并能對自己的活動進行總結(jié)和反思，對新知進行自主建構(gòu)，掌握科學(xué)探索和研究的方法.教學(xué)中可讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，在獨立思考的基礎(chǔ)上開展小組合作、師生共同研討等探索性活動，通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動獲得知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，提高學(xué)習(xí)水平，提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性.

三、創(chuàng)設(shè)有效的課堂提問

在教學(xué)過程中，課堂提問還是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù).它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，能引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識的殿堂.在教學(xué)實踐中如果教師善于發(fā)問，課堂氣氛就會活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，如果教師不善于發(fā)問，或問得不得法，課堂氣氛和教學(xué)效果就會相對差一些.所以，只有對提問進行藝術(shù)設(shè)計，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達到良好的效果.

四、提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者.所以學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)不再是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式.教師在課堂上的作用就是組織和引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過學(xué)生的有效參與，讓學(xué)生在相互合作的情境中自主學(xué)習(xí)、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應(yīng)盡量由學(xué)生自己來完成，教師只是在學(xué)生遇到困難時加以引導(dǎo)，起到為學(xué)生導(dǎo)航的作用，讓學(xué)生在探究過程中，主動地獲取知識.

五、促進學(xué)生的發(fā)展

學(xué)生是發(fā)展的、具有獨特和獨立意義的人.學(xué)生是發(fā)展的人.學(xué)生自身發(fā)展是有規(guī)律的.為強化教學(xué)的有效性，教師應(yīng)熟悉并掌握不同年齡段學(xué)生的發(fā)展的特點，并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學(xué)活動，從而做到有的放矢，有針對性地開展教學(xué)活動.另外，學(xué)生的發(fā)展有巨大的潛能，教師應(yīng)相信每個學(xué)生的確都潛藏著巨大的發(fā)展能量，堅信每個學(xué)生都可以積極成長，有培養(yǎng)前途，可以獲得成功.同時，還要承認(rèn)，處在發(fā)展中的學(xué)生，有個性差異，肯定有許多不足之處，可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題，但這些問題均可以在教師的指導(dǎo)下得到解決.

課堂教學(xué)是靈活多變的，我們的最終目標(biāo)是構(gòu)建高效的化學(xué)課堂，讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得牢固.課前的準(zhǔn)備、課堂的實施、課后的鞏固這三個環(huán)節(jié)要緊密聯(lián)系在一起，每個環(huán)節(jié)都做好了，相信我們的目標(biāo)也就達成了.

參考文獻：

第9篇：化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 綠色化 滲透 策略

目前威脅人類生存發(fā)展的諸多環(huán)境問題，大多與化學(xué)發(fā)展與研究有關(guān)。教師要通過為學(xué)生準(zhǔn)確傳授綠色化學(xué)理念，使學(xué)生正確了解化學(xué)制品對人類和環(huán)境的影響，學(xué)會運用化學(xué)知識解決環(huán)境問題。因此，教師在化學(xué)教學(xué)過程中滲透綠色化理念是社會發(fā)展的必然要求。

一、高中化學(xué)教學(xué)中綠色化理念滲透存在的問題

由于化學(xué)教學(xué)過程中存在諸多問題，導(dǎo)致綠色化理念在教學(xué)過程中的滲透遇到層層阻礙，主要問題表現(xiàn)在以下方面：

（一）師生對綠色化學(xué)理解程度不夠

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，很多教師保留傳統(tǒng)教學(xué)理念，依舊延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有準(zhǔn)確認(rèn)識到在教學(xué)活動過程中滲透綠色化學(xué)理念的意義，也沒有傳授學(xué)生運用怎樣的方式進行化學(xué)實驗才更加科學(xué)、合理。同時學(xué)生在教師長期理念引導(dǎo)下，在開展化學(xué)實驗過程中，并沒有以安全、綠色、節(jié)省為實驗理念[1]。只是單純地為了完成教師布置的實驗任務(wù)，在實驗過程中根本沒有對實驗流程做出詳細分析和研究，毫無顧忌地使用實驗設(shè)備和化學(xué)藥品，使得在化學(xué)教學(xué)過程中難以深層次滲透綠色化學(xué)理念。

（二）化學(xué)實驗教學(xué)與綠色化學(xué)理念不符

隨著教育改革不斷深入，我國教育越來越重視教學(xué)活動的開展。在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師不斷提高對學(xué)生綜合素質(zhì)，特別是學(xué)生參與化學(xué)實驗的興趣和動力。雖然在課堂教學(xué)過程中，教師為學(xué)生滲透了大量綠色化學(xué)理念，但是沒有在實際實驗過程中對學(xué)生的操作和運用做出正確引導(dǎo)和監(jiān)督。導(dǎo)致學(xué)生只是單純了解綠色化學(xué)理念，不知道怎樣實施在實驗過程當(dāng)中。最后常常導(dǎo)致學(xué)生在實驗時掌握不好化學(xué)藥品的用法和用量，造成嚴(yán)重資源浪費，不僅違背綠色化學(xué)理念，還不利于其在教學(xué)中的滲透，影響學(xué)生綠色化學(xué)理念的形成。

（三）實驗過程中對化學(xué)藥品的不正當(dāng)操作

化學(xué)實驗過程中往往存在一定的危險性，進行實驗時常常用到一些有毒藥品，對環(huán)境造成一定程度的污染，同時影響師生身心健康。另外，實驗前教師沒有講解關(guān)于實驗各個環(huán)節(jié)的操作標(biāo)準(zhǔn)和要求，沒有為學(xué)生細致地演示正確的操作流程，以及不規(guī)范操作可能造成的后果。導(dǎo)致學(xué)生在實驗過程中常常因為操作不當(dāng)造成實驗反復(fù)進行，不僅浪費大量藥品，以及損壞儀器，還有可能造成安全事故。尤其處理和回收藥品時，由于操作不當(dāng)，很有可造成實驗廢物處理和回收不當(dāng)，造成環(huán)境污染。嚴(yán)重違背綠色理念，使得在化學(xué)教學(xué)中滲透綠色化學(xué)理念遇到層層阻礙。

二、高中化學(xué)教學(xué)中綠色化學(xué)理念滲透方法

（一）提高教師對綠色化學(xué)理念的認(rèn)識和掌握

教師是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是開展化學(xué)實驗的組織者和引導(dǎo)者。因此，教師要不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，加深對綠色化學(xué)理念的認(rèn)識和掌握。在實際教學(xué)過程中，不斷探究創(chuàng)新出更加新穎、科學(xué)的綠色化理滲透方式，使學(xué)生對綠色化學(xué)知識有正確的認(rèn)識和應(yīng)用，從而提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。另外，化學(xué)教師還要重視學(xué)生綠色化學(xué)意識的形成和發(fā)展。在課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的綠色化學(xué)意識。實驗時，教師要對儀器的使用和藥品的正確用量做出正確的講解和演示，尤其為學(xué)生講解一旦毒氣泄漏的應(yīng)對和處理方式。同時要引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程不斷總結(jié)和完善，減少有毒物品的使用次數(shù)，盡量避免由于化學(xué)藥品的過度使用，以及有毒藥品對師生身心健康造成的危害[2]。還有就是三廢的處理和回收，很多實驗的殘留物都帶有一定的污染和危害，教師要引導(dǎo)學(xué)生在不造成二次污染的前提下科學(xué)合理地回收再利用，既保護環(huán)境又節(jié)約資源。

（二）利用教材和生活實際滲透綠色理念

在教學(xué)過程中，教師要充分利用教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實際開展綠色化學(xué)?；瘜W(xué)教材中有很多知識都與環(huán)境保護有著密切聯(lián)系，教師要充分利用這些知識信息向?qū)W生滲透綠色理念。從化學(xué)角度，向?qū)W生講解污染的產(chǎn)生和危害原理，使學(xué)生認(rèn)識到污染的形成原因和過程，以便學(xué)生學(xué)會從污染的源頭找出解決和防護措施。化學(xué)原理來源于生活，生活中的很多問題都需要利用化學(xué)知識解決。因此，教師在教學(xué)過程中要多引入實際生活中的教學(xué)案例，使學(xué)生將化學(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，從生活中種種細節(jié)向?qū)W生滲透綠色化學(xué)理念。

（三）利用多媒體模擬高?；瘜W(xué)實驗過程

高危毒化學(xué)實驗過程中產(chǎn)生的有毒物質(zhì)嚴(yán)重威脅師生的安全和生態(tài)環(huán)境，不利于手動實驗，在一定程度上影響學(xué)生對這類化學(xué)原理的學(xué)習(xí)和分析。利用多媒體可以將這類化學(xué)過程詳細、具體、直觀地模擬出來，教師只需要操作多媒體就可以讓學(xué)生清楚地觀察實驗現(xiàn)象，符合綠色化學(xué)理念。不僅可以使師生通過零污染實驗過程分析、驗證實驗原理，還可以對一些短暫的、有爭議的實驗原理反復(fù)觀看，方便學(xué)生更深刻地認(rèn)識和理解。

（四）在化學(xué)實驗中融入綠色化學(xué)理念

首先是小型化學(xué)實驗設(shè)計，教師要在能滿足化學(xué)實驗的基礎(chǔ)上對原有的實驗進行相關(guān)調(diào)整，精簡化學(xué)實驗儀器，同時選擇型號比較小的化學(xué)裝置，降低化學(xué)試劑的使用量，這樣有效降低實驗中排出的污染氣體，減少實驗中的不利因素。如氯氣性質(zhì)實驗中，可以在型號比較小的實驗器皿中進行，降低漂白液及稀硫酸的使用量，這樣產(chǎn)生的氣體將會擴散到培養(yǎng)皿中其他液滴之中，從而發(fā)生相關(guān)反應(yīng)，有效減少了氯氣對空氣的污染。其次是在化學(xué)實驗中要遵循正確的化學(xué)實驗步驟，并且化學(xué)計量的使用必須趨于標(biāo)準(zhǔn)化，對于三廢的處理一定要合理。否則將會造成很大的能源及化學(xué)試劑浪費，從而對環(huán)境產(chǎn)生很大的污染，在實驗中很容易發(fā)生一些事故。所以在化學(xué)實驗中一定要保證操作的規(guī)范性。最后就是在化學(xué)實驗中采用無毒無害的材料，教師在課堂之上為學(xué)生演示實驗，充分考慮到對環(huán)境的相關(guān)影響，以此選取一些無毒害的材料，避免對環(huán)境產(chǎn)生相關(guān)危害[3]。例如教師在利用白磷進行實驗時，毒性很大，燃燒后會產(chǎn)生有害其他，對環(huán)境造成污染，因此，可以利用MgSi進行水解，這樣實驗之后產(chǎn)生的SiH會產(chǎn)生自燃現(xiàn)象，在實驗過程中不會排放出有毒氣體，因此教師可以利用MgSi代替白磷進行實驗。同時在實驗中教師要做好三廢處理，主要是對其進行無害處理，為了貫徹綠色化學(xué)理念，教師要引導(dǎo)學(xué)生，增強學(xué)生處理各種化學(xué)廢棄物的意識，掌握處理方式，以此避免對環(huán)境及空氣產(chǎn)生危害。

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要將綠色化學(xué)理念巧妙地融入教學(xué)各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，使學(xué)生明確地認(rèn)識到化學(xué)對身體健康、資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重要性。教師應(yīng)該充分利用一切可滲透綠色理念的機會，全面培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)意識，從而實現(xiàn)綠色化教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]吳小霞.在高中化學(xué)教學(xué)中滲透綠色化學(xué)理念[J].學(xué)園，2014，2（31）：126-127.