化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；關(guān)注概念的建構(gòu)過程；促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0023-02

化學(xué)基本概念和基本理論是學(xué)習(xí)其他化學(xué)知識的基礎(chǔ)，是掌握物質(zhì)變化規(guī)律的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行化學(xué)計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生能力起著重要作用。新課程改革倡導(dǎo)的是以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為特征的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識自我建構(gòu)的過程。教師在教學(xué)中要善于把知識問題化、把問題情境化，捕捉新舊知識的結(jié)合點(diǎn)和聯(lián)系，有意識地在事物之間多建立聯(lián)系，形成各種聯(lián)想，憑“聯(lián)想”向問題情境中遷移，以“質(zhì)疑”和“創(chuàng)造”認(rèn)知沖突來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中達(dá)到知識的自主構(gòu)建。

一、基于教改新理念的教法定位

對于“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用（第一課時(shí)）”的教學(xué)，通常老師是對“物質(zhì)的量”是表示含有一定數(shù)目的粒子的集合體這一概念進(jìn)行剖析，用生活中的例子進(jìn)行類比，注重概念的理解。而在新課程中，教材的前兩章為學(xué)生提供了一些研究化學(xué)的方法和工具。我們在這部分的教學(xué)中就是要使學(xué)生初步認(rèn)識這些方法和工具，體會他們的重要性，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生在不斷的應(yīng)用中，對這些方法和工具的認(rèn)識也會逐步地深入。所以，在這一課時(shí)的教學(xué)中我特別注意轉(zhuǎn)變觀念，改變思維方式，改變教學(xué)方式，注重學(xué)生概念的形成過程和對概念重要性的感悟。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.科學(xué)誘導(dǎo)：首先拿著五百克的蔗糖和二百五十克的食鹽向?qū)W生提問，五百克的蔗糖和二百五十克的食鹽那個(gè)多？學(xué)生們的第一感覺是：“這還用問，當(dāng)然是蔗糖多，它體積又大又重??！”接下來，我繼續(xù)引導(dǎo)說：“化學(xué)是一門充滿神奇色彩的科學(xué)，它通過探索那些肉眼看不見的原子、分子、離子的特征和行為，從而引導(dǎo)人們認(rèn)識整個(gè)物質(zhì)世界。物質(zhì)間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)是原子、離子或分子之間按一定的數(shù)目關(guān)系進(jìn)行的，因此，在化學(xué)研究中比較物質(zhì)的多少，更多的是比較物質(zhì)的原子、粒子或分子等微觀粒子數(shù)的多少?！睂W(xué)生這時(shí)就會想：“那我們怎么才能比較呢？”原子、離子或分子不僅肉眼看不到，也難以稱量。如何比較物質(zhì)中這些微觀粒子呢？那么必須將可稱量物質(zhì)和原子、離子或分子聯(lián)系起來，這個(gè)工具就是“物質(zhì)的量”。接著就繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”的概念，建立“物質(zhì)的量”與微粒數(shù)和質(zhì)量之間的關(guān)系，得到兩個(gè)計(jì)算公式——n=m/M、n=N/NA。得到公式后，繼續(xù)向?qū)W生提問：你們能計(jì)算500g的蔗糖和250g的食鹽中分別含有的粒子數(shù)了嘛？那么算算看，用數(shù)據(jù)說明五百克的蔗糖比二百五十克的食鹽要少。等學(xué)生計(jì)算后，總結(jié)本課時(shí)，提示學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該知道，由于物質(zhì)間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)是原子、離子或分子之間按一定的數(shù)目關(guān)系進(jìn)行的，所以在化學(xué)上得到物質(zhì)的質(zhì)量意義不大，將其轉(zhuǎn)換成“物質(zhì)的量”（本質(zhì)上是微觀粒子的數(shù)量），這樣才更有價(jià)值。

2.重點(diǎn)突破：這一節(jié)課，我們回歸了化學(xué)的本質(zhì)，把教學(xué)的重點(diǎn)落在了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“物質(zhì)的量”這個(gè)工具的重要性和概念的形成上，而不是反復(fù)地練習(xí)，使學(xué)生熟練地計(jì)算。學(xué)生有了這樣的認(rèn)識，在以后的學(xué)習(xí)中能夠自覺、主動(dòng)地應(yīng)用這個(gè)工具。

3.教學(xué)感悟：通過這樣的課程設(shè)計(jì)，跟以前的教學(xué)方法對比，我的感受是：以前學(xué)生學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”總是感覺很難，不能夠理解。到了高三很多學(xué)生還用質(zhì)量作計(jì)算，怎么強(qiáng)調(diào)都不行，而現(xiàn)在大部分學(xué)生計(jì)算時(shí)能夠主動(dòng)應(yīng)用“物質(zhì)的量”進(jìn)行計(jì)算。思考其原因：在以前的教學(xué)中過分地注重了概念、公式的本身和學(xué)生的熟練使用，沒有使學(xué)生充分認(rèn)識到“物質(zhì)的量”是化學(xué)研究中一個(gè)很重要的工具。

三、結(jié)束語

作為新課程的教師，更要深刻地領(lǐng)會課標(biāo)的要求、教材編寫者的意圖、教材內(nèi)容的功能和作用，要把教學(xué)的重點(diǎn)從知識的落實(shí)轉(zhuǎn)化為能力的培養(yǎng)和方法的建立上?？偨Y(jié)起來就是要：改變思維定式，充分體現(xiàn)新教材的特點(diǎn)；改變教學(xué)方式，關(guān)注概念的建構(gòu)過程；改變教師角色，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用；改變學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

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第2篇：化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用范文

本文介紹了拉曼光譜和利用化學(xué)計(jì)量學(xué)方法處理拉曼光譜的過程，簡述了拉曼光譜應(yīng)用于紡織纖維檢測的可行性，最后介紹了本單位在應(yīng)用拉曼光譜和化學(xué)計(jì)量學(xué)進(jìn)行纖維檢測方向的初期研究成果。

關(guān)鍵詞：拉曼光譜；化學(xué)計(jì)量學(xué)；纖維檢測

1 拉曼光譜的簡介

印度物理學(xué)家C.V.Raman于1928年發(fā)現(xiàn)拉曼光譜并因此榮獲諾貝爾物理獎(jiǎng)。自此以后，拉曼光譜作為一種分子級別的物質(zhì)結(jié)構(gòu)分析手段被廣泛應(yīng)用。特別是在20世紀(jì)60年代后，隨著高通量激光光源的產(chǎn)生、微弱信號檢測技術(shù)的提高、化學(xué)計(jì)量學(xué)的高速發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普及，拉曼光譜分析技術(shù)在很多領(lǐng)域得到了大力發(fā)展[1]。

拉曼散射是光照射到物質(zhì)上發(fā)生的非彈性散射所產(chǎn)生的。單色光的入射光子與分子相互作用時(shí)可發(fā)生彈性碰撞和非彈性碰撞。彈性碰撞中，光子與分子之間沒有能量交換，碰撞的發(fā)生只改變了光子的方向而不改變光子的頻率，這種碰撞方式也稱為瑞利散射。而非彈性碰撞過程中，光子不僅僅改變運(yùn)動(dòng)方向，同時(shí)光子的一部分能量傳遞給分子，或者分子的振動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)能量傳遞給光子，從而改變了光子的頻率，這種散射過程稱為拉曼散射[2]。拉曼散射光和瑞利光的頻率之差值稱為拉曼位移。拉曼位移就是分子振動(dòng)或轉(zhuǎn)動(dòng)頻率，與入射頻率無關(guān)，而與分子結(jié)構(gòu)有關(guān)。拉曼光譜與紅外光譜類似，同屬于散射光譜中的一種，其信號來源于分子的振動(dòng)與轉(zhuǎn)動(dòng)。但紅外光譜與分子振動(dòng)時(shí)的偶極矩變化相關(guān)，而拉曼散射則是分子極化率變化的結(jié)果。分子結(jié)構(gòu)分析中，拉曼光譜與紅外光譜是相互補(bǔ)充的[2， 3]。

拉曼光譜是一種振動(dòng)光譜，與物質(zhì)自身的結(jié)構(gòu)相關(guān)，拉曼光譜技術(shù)對樣品無接觸、無損傷，測試前無須特殊前處理過程，可提供快速、簡便無損傷的定性定量分析。在分析研究領(lǐng)域，拉曼光譜與其他分析方法相比，還具有以下的突出優(yōu)點(diǎn)[4-6]：

（1）無損、快速、無污染。拉曼光譜是一種純粹的光學(xué)檢測方法，其分析過程無須制樣、不破壞樣品、不產(chǎn)生污染；分析過程快速，重現(xiàn)性好。

（2）檢測靈敏度較高。新開發(fā)的激光拉曼分析技術(shù)和多種聯(lián)用拉曼光譜技術(shù)，如顯微拉曼光譜技術(shù)、表面增強(qiáng)拉曼光譜技術(shù)等，大大提高了拉曼光譜的探測靈敏度。

（3）不受水的影響。由于水的拉曼散射很微弱，適合含水樣品的測試，對含水樣品來說是非常理想的分析工具。

（4）高分辨率。拉曼光譜譜峰清晰尖銳，適合定量研究、數(shù)據(jù)庫搜索以及運(yùn)用差異分析進(jìn)行定性研究。在化學(xué)結(jié)構(gòu)分析中，獨(dú)立的拉曼區(qū)間的強(qiáng)度可以和功能集團(tuán)的數(shù)量相關(guān)。

2 國內(nèi)外拉曼光譜技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r及其在紡織纖維檢測中的應(yīng)用

隨著拉曼光譜技術(shù)的迅速發(fā)展以及與化學(xué)計(jì)量學(xué)的緊密結(jié)合，拉曼光譜越來越多地被應(yīng)用于過程監(jiān)控、反應(yīng)機(jī)理研究、材料分析等方面[7]。拉曼光譜技術(shù)除了應(yīng)用于眾多的科研項(xiàng)目外，還被廣泛應(yīng)用于醫(yī)藥、環(huán)境、食品、寶石鑒定等快速分析檢測領(lǐng)域。康頤璞等[8]利用電解法制備銀膜，使用在氯霉素拉曼光譜中，可快速檢測出食品中殘留的對人體骨髓有重大傷害的氯霉素。陶家友等[9]直接測量居室環(huán)境中的甲醛分子產(chǎn)生的拉曼光譜，快速測定了密閉環(huán)境中的甲醛濃度，為揮發(fā)性有機(jī)物的快速、準(zhǔn)確檢測提供了一種新方法。馬寒露等[10]使用便攜式拉曼光譜儀，結(jié)合化學(xué)計(jì)量學(xué)的方法，較好地鑒別了蘋果汁中摻入梨汁的造假行為，建立了鑒別方法，為其他摻偽問題的解決提供了借鑒。

除了上述的分析檢測領(lǐng)域，紡織品纖維成分定性鑒別和定量分析也是拉曼光譜分析技術(shù)應(yīng)用的另一熱點(diǎn)。棉、麻、毛、絲等大多數(shù)天然纖維及再生纖維素纖維等都具有較顯著的吸濕性能，一小部分合成纖維的吸濕性能也較顯著，若應(yīng)用紅外光譜法進(jìn)行檢測，須進(jìn)行一定的前處理才能得到較好的結(jié)果，而由于拉曼光譜對水分子不敏感，且擁有上述優(yōu)點(diǎn)，拉曼光譜不需要繁瑣的前處理過程，被視為未來紡織纖維材料檢測的一種新手段。喬西婭等[11]通過直接測取織物、紗線或纖維的激光拉曼光譜，結(jié)合光譜預(yù)處理技術(shù)與特征峰提取、匹配識別方法定性鑒別了滌綸、腈綸、錦綸、粘膠等纖維，并利用94份測試樣品驗(yàn)證了其算法的有效性。吳儉儉[12]等針對當(dāng)前纖維定性鑒別方法存在的缺點(diǎn)，開發(fā)拉曼光譜定性鑒別方法，通過對紡織纖維原始拉曼譜圖的特性分析、光譜預(yù)處理等得到了信噪比更高的標(biāo)準(zhǔn)拉曼譜圖，建立了拉曼譜圖特征表數(shù)據(jù)庫，初步驗(yàn)證了拉曼光譜定性分析纖維紡織材料的可行性。

3 化學(xué)計(jì)量學(xué)在拉曼光譜中的應(yīng)用

拉曼光譜技術(shù)引入分析化學(xué)領(lǐng)域以來，以其獨(dú)特的優(yōu)勢吸引了分析化學(xué)家的注意。拉曼光譜雖從實(shí)驗(yàn)中較易得到，但其反映的分子振動(dòng)信息是以一種復(fù)雜的形式加和在一起，因此給拉曼光譜的解析帶來了很大困難。隨著化學(xué)計(jì)量學(xué)的引入，大大地降低了提取物質(zhì)相關(guān)信息的難度，使拉曼光譜分析技術(shù)的應(yīng)用范圍得到了拓寬。為了得到有效的拉曼光譜，使所建的模型穩(wěn)健可靠，有足夠的預(yù)見性，在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析前須對實(shí)驗(yàn)所得到的拉曼光譜進(jìn)行預(yù)處理，預(yù)處理過程包括信號平滑和背景扣除兩部分。

3.1 拉曼光譜的信號平滑算法

拉曼光譜獲取的過程中，由于拉曼散射效應(yīng)信號微弱、儀器自身設(shè)計(jì)和操作者水平等原因，采集得到的拉曼光譜或多或少都會存在噪聲。噪聲是無用信息，還會對有效信息造成干擾。噪聲可分為三類：第一類是沒有規(guī)律的，與測量技術(shù)和環(huán)境影響相關(guān)，多次測量疊加后取平均值時(shí)噪聲沒有線性增加，可通過增加測量次數(shù)提高信噪比；第二類是有規(guī)律的，隨著測量次數(shù)的增加，噪聲也增加；第三類是前兩種的結(jié)合，即無規(guī)律噪聲。拉曼光譜中某些樣品的光譜漂移就是第三類情況?；瘜W(xué)計(jì)量學(xué)上常用信號平滑來消除隨機(jī)噪聲，提高信噪比。信號平滑算法主要有窗口移動(dòng)多項(xiàng)式最小二乘擬合[13-16]、窗口移動(dòng)中位數(shù)[17， 18]、快速傅里葉變換、懲罰最小二乘[19]、小波系數(shù)收縮[20]等算法。

3.2 拉曼光譜的背景扣除算法

對拉曼光譜影響最大的背景，就是熒光響應(yīng)，為了有效地提取數(shù)據(jù)信息進(jìn)行多變量定性定量分析，在預(yù)處理時(shí)要先將無用的背景扣除。扣除背景分為硬扣除和軟扣除兩種。硬扣除指的是改進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器性能或操作條件，如更換波長更大的激發(fā)光源、對不同的樣品采取不同的試驗(yàn)條件等；軟扣除指的是利用化學(xué)計(jì)量學(xué)方法扣除拉曼光譜的熒光背景，常用于扣除背景的算法有手動(dòng)線性背景擬合法[21]、不對稱最小二乘法[22]、全自動(dòng)背景扣除算法[23]和自適應(yīng)迭代重加權(quán)懲罰最小二乘算法[24]等。

3.3 聚類與分類算法（定性鑒別）

在光譜預(yù)處理完成后，就對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，也就是常說的定性鑒別，在化學(xué)計(jì)量學(xué)上稱這種方法為聚類與分類法。聚類是研究樣品分類問題的一種統(tǒng)計(jì)分析方法。拉曼光譜數(shù)據(jù)通過化學(xué)計(jì)量學(xué)方法進(jìn)行聚類或者分類分析建立模型，對新測定的樣品數(shù)據(jù)進(jìn)行已知類樣本模型比對，以預(yù)測位置樣品的類歸屬。聚類與分類算法常有以下幾種算法：主成分分析[25]、偏最小二乘線性判別式分析、偏最小二乘判別分析[26]等。

3.4 回歸分析（定量分析）

在定性鑒別完成后，可以進(jìn)一步對樣品進(jìn)行定量分析?；瘜W(xué)計(jì)量學(xué)常用回歸分析算法進(jìn)行定量計(jì)算，就是根據(jù)聚類與分類的結(jié)果，對數(shù)據(jù)信號進(jìn)行深入處理，建立一個(gè)數(shù)據(jù)回歸規(guī)律模型，以對其他未知數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，概括來講就是用一個(gè)函數(shù)來表示應(yīng)變量和自變量之間的關(guān)系。回歸分析按照其自變量的多少，可以分為一元回歸分析和多元線性回歸分析；按照自變量和應(yīng)變量的關(guān)系可以分為線性回歸和非線性回歸。不論是何種回歸分析，基本都包含以下步驟：回歸模型的建立、模型參數(shù)的求解、模型的評價(jià)、能很好模擬實(shí)測數(shù)據(jù)的模型選擇、根據(jù)自變量對新樣品的進(jìn)一步預(yù)測。常用的回歸算法有主成分回歸[27， 28]、偏最小二乘回歸[29]和支持向量回歸[30]。

4 應(yīng)用前景及研究進(jìn)展

當(dāng)前，分析測試技術(shù)受到越來越多的關(guān)注與重視，隨著各種新型材料的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的檢測手段在一定程度上難以適應(yīng)新的要求。目前行業(yè)內(nèi)常用的纖維鑒別方法有顯微鏡觀察法、燃燒法、化學(xué)溶解法等，但這些方法耗時(shí)長，不適宜現(xiàn)場快速鑒定。而拉曼光譜是反映分子極化率變化與振動(dòng)信息的一種散射光譜，不同的紡織纖維具有不同的拉曼光譜特征，可以利用這些特征結(jié)合其他定性鑒別的方法區(qū)分纖維種類。

本單位以開發(fā)床上用品纖維成分現(xiàn)場檢驗(yàn)鑒定技術(shù)為目的，利用美國必達(dá)泰克公司（B&W Tek， Inc.）的便攜式拉曼光譜儀i-Raman EX對超過1000個(gè)純棉、純滌樣品進(jìn)行測試。全部樣品譜圖通過Matlab進(jìn)行信號平滑和背景扣除的數(shù)據(jù)預(yù)處理。通過對各種預(yù)處理方法的比較，我們認(rèn)為運(yùn)用自適應(yīng)迭代重加權(quán)懲罰最小二乘算法對樣品數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理可以得到最大限度保留樣本光譜有效信息的數(shù)據(jù)，棉和滌綸的拉曼光譜圖如圖1和圖2所示。

圖1 預(yù)處理前（左）后（右）純棉樣品拉曼譜圖

圖2 預(yù)處理前（左）后（右）滌綸樣品拉曼譜圖

預(yù)處理之后的光譜包含有織物的特征信息，我們將大量的數(shù)據(jù)混合后通過主成分分析、偏最小二乘線性判別式分析、偏最小二乘判別分析等聚類與分類計(jì)算，嘗試將它們分類，也就是我們常說的纖維成分定性。我們發(fā)現(xiàn)運(yùn)用主成分分析法能很好地將純棉和純滌的混合光譜聚類分離，如圖3所示，紅色表示純棉樣品，黑色表示純滌樣品。結(jié)果表明，運(yùn)用主成分分析方法，能將光譜的有效信息充分區(qū)分，并直觀顯示出來。主成分分析非常適合用對紡織纖維進(jìn)行定性分析。

圖3 300個(gè)純棉、純滌混合樣品主成分分析圖

化學(xué)計(jì)量學(xué)方法是拉曼光譜檢測技術(shù)應(yīng)用發(fā)展的重要推動(dòng)力量，其與拉曼光譜檢測技術(shù)的結(jié)合對紡織纖維的快速、無損檢測有著至關(guān)重要的作用。隨著數(shù)據(jù)分析的進(jìn)一步深入，拉曼光譜技術(shù)將從紡織纖維的定性鑒別應(yīng)用階段跨入定量檢測應(yīng)用階段，估計(jì)在不久的將來，以拉曼光譜為核心技術(shù)的紡織纖維定性定量分析標(biāo)準(zhǔn)將會誕生。

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第3篇：化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用范文

根據(jù)學(xué)校的，結(jié)合現(xiàn)在的教育思想與教育方針，努力完成實(shí)習(xí)期間的工作任務(wù)。

二：工作任務(wù)

1.高一年級化學(xué)必修1教材課堂教學(xué)，每周四節(jié)。

2.十月中旬的校運(yùn)動(dòng)會。

3.學(xué)校十一月初的期中考試。

三：教學(xué)目標(biāo)

1.突出化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.啟迪智慧，陶冶情操，提高動(dòng)手和分析問題的能力。

3.增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，掌握化學(xué)科目的基本技能和基礎(chǔ)知識。

4.大致了解我國優(yōu)秀化學(xué)家及其貢獻(xiàn)。

四：學(xué)生情況分析

1.學(xué)生處于由初中到高中的過渡期，有很多東西要慢慢適應(yīng)，比如學(xué)習(xí)方法，生活節(jié)奏等，我們不能急于求成，要給他們時(shí)間。

2.學(xué)生對的學(xué)習(xí)興趣不大，好多觀點(diǎn)不全面。

3.上課紀(jì)律不是很好，總是有人睡覺

五:教學(xué)措施

1.高一年級的教材課堂教學(xué)主要以優(yōu)化課堂的教與學(xué)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，以達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.互相滲透，融洽教材中各局部內(nèi)容，改變枯燥又單一的課型。

3.注意導(dǎo)入局部的設(shè)計(jì)，以“引趣”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程。

4.及時(shí)與學(xué)生溝通，解決問題。舉行主題班會，讓學(xué)生自己主持和參與，在旁引導(dǎo)就好。

七：具體布置

現(xiàn)在講的是化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，實(shí)習(xí)期間應(yīng)該可以講到離子反應(yīng)，我們要做到上講臺前充分準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，做好試講環(huán)節(jié)，把握關(guān)鍵的上課這一環(huán)。最后把教學(xué)的情況落實(shí)，及時(shí)檢查學(xué)生完成練習(xí)的情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的普遍問題，詳細(xì)講解。對個(gè)別同學(xué)的單獨(dú)問題，也要有耐心的一對一解決。班級問題要班干及時(shí)把班級情況和問題反饋給我，對癥下藥，盡快解決。最后希望自己有一個(gè)圓滿的實(shí)習(xí)。

第4篇：化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用范文

新課程要求以學(xué)生的發(fā)展為根本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，突出科學(xué)探究過程、方法、能力、精神，重視理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)學(xué)生在知識和技能，過程和方法，情感，態(tài)度和價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展。

教師可以在以下幾個(gè)方面指導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：

一、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

布魯姆指出：認(rèn)識是一個(gè)過程，而不是一種產(chǎn)品，學(xué)習(xí)的目的是要學(xué)生參與建立學(xué)科的知識體系?，F(xiàn)代教育理論也認(rèn)為，不僅要加強(qiáng)化學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更要重視對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識的探索過程和方法的訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)的培養(yǎng)。體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)的過程和體驗(yàn)成功的喜悅，又培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方法，及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅有扎實(shí)的化學(xué)知識，同時(shí)具備進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)深造的潛能，更重要的是在將來的生活和學(xué)習(xí)中，能獨(dú)立研究，分析和處理問題，而不是一個(gè)紙上談兵的書呆子。

新課程關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生提出了明確要求：

1.體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)應(yīng)用以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)證研究方法。

2.初步學(xué)會物質(zhì)的檢驗(yàn)、分離、提純和溶液配制等實(shí)驗(yàn)技能。

3.樹立安全意識，能識別化學(xué)品安全使用標(biāo)識，初步形成良好的實(shí)驗(yàn)工作習(xí)慣。

4.能獨(dú)立或與同學(xué)合作完成實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并能主動(dòng)進(jìn)行交流。

5.初步認(rèn)識實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)條件的控制，數(shù)據(jù)處理等方法，在化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中應(yīng)用。

教師可以從以下幾個(gè)方面做起：

1.演示實(shí)驗(yàn)除為學(xué)生引路示范，幫助學(xué)生理解和掌握實(shí)驗(yàn)操作外，還可以讓學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其觀察能力，分析解決問題的能力。

2.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的缺點(diǎn)，在于學(xué)生不做實(shí)驗(yàn)便知結(jié)果，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)枯燥乏味，教師不妨改變實(shí)驗(yàn)的題設(shè)和結(jié)論方式，設(shè)置關(guān)卡，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探究。對學(xué)生在練習(xí)或?qū)嶒?yàn)中暴露出的錯(cuò)誤操作和不良習(xí)慣，要注意強(qiáng)調(diào)和反復(fù)糾正。

3.合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，拓寬學(xué)生思維空間。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瘜W(xué)反應(yīng)原理確定實(shí)驗(yàn)步驟，確定所選擇的儀器，藥品，在保證學(xué)生安全的范圍內(nèi)大膽讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自行探索。在教學(xué)中，教師不妨以物質(zhì)的鑒別為題材，讓學(xué)生進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的，結(jié)合實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，給予評價(jià)。

4.培養(yǎng)并呵護(hù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)，一次美好的體驗(yàn)，可導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)的終身興趣。

二、學(xué)會閱讀，培養(yǎng)學(xué)生在知識的海洋中獲取信息為我所用的能力

“學(xué)會閱讀，也就學(xué)會了學(xué)習(xí)”，故學(xué)會閱讀，無論是高考還是終身學(xué)習(xí)，都非常重要。

2011年高考新課程全國統(tǒng)一考試大綱，對考生的自學(xué)能力也做了明確要求，其化學(xué)部分的考查從三個(gè)方面體現(xiàn)：

1.接受，吸收，整合化學(xué)信息的能力。

2.能夠從試題提供的新信息中，準(zhǔn)確地提取實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，并經(jīng)與已有的知識整合，重組為新知識的能力。

3.在分析評價(jià)的基礎(chǔ)上應(yīng)用新信息的能力。

在化學(xué)課上，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以從以下幾個(gè)方面做起：

1.課中閱讀，教師要經(jīng)常地精選教材中適當(dāng)?shù)钠?，在課堂上用10～15分鐘的時(shí)間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中，視課文的難易，容量的大小，采取靈活多樣的方法。如課文的內(nèi)容抽象，難以理解，老師可事先列出提綱，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。如高一化學(xué)第一章第二節(jié)，化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用（新課程，必修），物質(zhì)的量，摩爾，學(xué)生第一次接觸這么抽象的兩個(gè)概念，讀完教材可能會一頭霧水，不知所云。教師可列出提綱：①在實(shí)際生活中，人們常用不同的計(jì)量單位，表示不同的物理量。如質(zhì)量，長度的計(jì)量單位是什么？②物質(zhì)的量的單位是什么？③物質(zhì)的量表示什么？表示的對象是什么？多少為一個(gè)集體？如教材的內(nèi)容大而空泛，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做必要的補(bǔ)充，不斷擴(kuò)張學(xué)生的思維空間，讓他們把書讀厚，以便建立起更扎實(shí)，更系統(tǒng)更條理化的知識網(wǎng)絡(luò)。如高一化學(xué)（新課程）氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法，課本只說明制取氯氣的原理，老師不妨從實(shí)驗(yàn)室制取氣體的基本思路出發(fā)，從發(fā)生，凈化，收集，尾氣處理，氣密性檢查等方面細(xì)化，一方面深化學(xué)生對知識的理解，一方面在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生潛移默化的學(xué)會了閱讀。

2．進(jìn)行章節(jié)總結(jié)時(shí)，要求學(xué)生通讀課文。

3.精選有關(guān)信息形式出現(xiàn)的命題，讓學(xué)生閱讀解答，老師予以點(diǎn)撥，引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)閱讀題的特點(diǎn)和規(guī)律，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

4.另外，可給學(xué)生推薦一些關(guān)于化學(xué)方面的科學(xué)著作，讓學(xué)生博覽群書，擴(kuò)大知識視野。

三、深研教材，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的品質(zhì)

“學(xué)而不思則罔”，故教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，必須深入挖掘教材的內(nèi)涵和外延，善于利用教材中出現(xiàn)的難點(diǎn)，或由學(xué)生提出疑問，或引導(dǎo)學(xué)生尋根究底，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，相信他們，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?，以質(zhì)疑為前進(jìn)的動(dòng)力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。

學(xué)生問題意識一旦形成，如又能依靠自身的力量消滅發(fā)現(xiàn)的問題，會由衷地產(chǎn)生成就感，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，會更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)效率的提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生對知識的歸納，整理和總結(jié)的能力

第5篇：化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】新型有機(jī)催化劑 合成 不對稱催化

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0178-02

一、手性不對稱及其合成方法

手性不對稱作為自然界的一種普遍的特征，多糖、核酸、蛋白質(zhì)等生命活動(dòng)基礎(chǔ)大分子都是手性分子[1]。而手性在藥物化學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用，許多人工合成藥物的分子具有手性的特征。而在不對稱的合成反應(yīng)中，手性化合物獲取的有效方式是不對稱催化，在這過程中通過少量的手性催化劑便可以得到大量新的光學(xué)活性物質(zhì)。該種方式既可以避免一般合成方法中所產(chǎn)生的外消旋體的較為繁瑣的拆分過程，也不需要化學(xué)計(jì)量不對稱的方式要求大量手性試劑，正是這一特點(diǎn)使其得到了廣泛的應(yīng)用。

光學(xué)純的化合物的獲得途徑主要有：外消旋體拆分，即底物通過與手性試劑的化學(xué)鍵或者是化學(xué)分子的作用將一對外消旋體分開；手性源的方式，也就是以天然手性化合物作為基礎(chǔ)而衍生出新的手性分子，該種方式簡單卻只能合成有限的化合物；不對稱合成的方式，就是在手性化合物的手性中心影響下，在產(chǎn)物中形成新的手性中心，而該種方式又可以依據(jù)手性控制方式的不同而分為對底物的手性的控制、對手性的輔助劑的誘導(dǎo)、具有手性特性的試劑以及不對稱的有機(jī)催化等方式[2]。通過對底物中已有的手性特性的中心進(jìn)行誘導(dǎo)而使其衍生出一個(gè)新的具有手性特征的中心即為底物手性控制；將手性片段連接于非手性的底物上實(shí)現(xiàn)對反應(yīng)的立體控制，而在得到催化反應(yīng)的產(chǎn)物之后又將一些起輔助作用的具有手性特征的基團(tuán)予以去除則是對手性化合物的一種使用輔助劑的誘導(dǎo)，常用的輔劑則是未經(jīng)加工的氨基酸、存在于自然界中的糖還有一些生物堿等以及相對應(yīng)的衍生物；具有手性特性的試劑和一些不具有手性特性的底物發(fā)生反應(yīng)而得到手性產(chǎn)物的方式便是手性試劑的方法；用具有手性特征的催化劑來實(shí)現(xiàn)對不具有手性特性的底物的誘導(dǎo)使其直接轉(zhuǎn)化為手性產(chǎn)物則是不對稱催化的方式。在上述幾種手性不對稱的合成方式中，手性催化劑是最為經(jīng)濟(jì)也最適于工業(yè)化的方式，其在過去幾十年中也得到了廣泛的應(yīng)用。

二、有機(jī)催化的不對稱反應(yīng)

1.有機(jī)催化的不對稱性的Aldol反應(yīng)

有機(jī)化合物的該種不對稱反應(yīng)是生物和化學(xué)綜合系統(tǒng)中產(chǎn)生碳-碳單鍵的最為基礎(chǔ)一個(gè)反應(yīng)，并且也常被應(yīng)在一些較為復(fù)雜的多羥基的重要部分的構(gòu)建，在后者中的應(yīng)用是建立在對用作催化反應(yīng)的底物進(jìn)行事先活化的基礎(chǔ)上，就是將那些以羰基為構(gòu)建基礎(chǔ)的底物催化成為烯醇或者它的等價(jià)體，這一過程也被稱為間接的Aldol催化反應(yīng)，隨著研究的進(jìn)一步深入該種間接反應(yīng)的過程相對的簡化，羰基底物無需預(yù)先轉(zhuǎn)化。

在對不對稱Aldol反應(yīng)的研究中，2000年，Barbas小組實(shí)現(xiàn)了L一脯氨酸催化的分子間的Aldol反應(yīng)，它使得烯胺活化概念得到廣泛關(guān)注；2003年，Reymond等人發(fā)現(xiàn)H.Pro.Glu.Leu―Phc.OH寡肽能有效催化丙酮和醛的Aldol反應(yīng)，該實(shí)驗(yàn)中得到的e.e.值為66%，但是仍能證明小分子肽也是具有潛在活性的催化劑；2004年，Gong小組發(fā)展了基于L-.脯氨酸和L-苯丙氨酸的寡肽，這種催化劑能夠高區(qū)域選擇性和立體性的催化羥基丙酮113和醛的Aldol反應(yīng)，其產(chǎn)物的e.e.值為96%[3]。2009年Barbas小組利用氨基酸7l實(shí)現(xiàn)了羥基丙酮為給體的順式選擇性的Aldol反應(yīng)，在該反應(yīng)中具有較好的區(qū)域選擇性，并且這種非對映和立體選擇性分別達(dá)到了18：1d.r.和98%e.e.實(shí)驗(yàn)過程中，在氫鍵的作用下，乙烯氨作為反應(yīng)的中間體占據(jù)優(yōu)勢二使得產(chǎn)物成順式結(jié)構(gòu)為主體的形式，而后面的研究者發(fā)展了軸手性氨基酸磺酰胺催化劑127，在5%的催化劑用量下便可以獲得高選擇性的順式Aldol產(chǎn)物。上述諸種催化試驗(yàn)和研究成果都會存在一定底物的局限性，但都為順式選擇性Aldol反應(yīng)的研究奠定了基礎(chǔ)。

2.有機(jī)催化的不對稱Mannich反應(yīng)

Mannich反應(yīng)是含氮分子構(gòu)建的有效方法之一，在該反應(yīng)中兩分子的羰基化合物與一分子的胺（即三組分）縮合成β-氨基-羰基化合物，Mannich反應(yīng)又分為直接與間接反應(yīng)兩種。從2001年第一例脯氨酸催化的具有較高選擇性的一個(gè)三組分催化反應(yīng)被報(bào)道以來該領(lǐng)域的研究不斷被業(yè)界所關(guān)注，先后實(shí)現(xiàn)了一些羥基衍生物、丙氨酸的衍生物以及L-脯氨酸的衍生物等的該種催化反應(yīng)，這些反應(yīng)中的物質(zhì)都變現(xiàn)出了其在催化作用中的較高的活性和選擇性。

3.有機(jī)催化的不對稱MichaeI加成反應(yīng)

Michael加成反應(yīng)是親核試劑對α、β-不飽和以羥基為基礎(chǔ)β-位共軛加成，它在有機(jī)催化合成實(shí)驗(yàn)中是構(gòu)建碳-碳的有效方式之一。學(xué)術(shù)界對該種不對稱但應(yīng)有較多的研究并發(fā)展了許多以金屬為實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的具有手性特性的有機(jī)催化劑，以及對一些較小分子的該種不對稱反應(yīng)也逐漸的受到關(guān)注。尤其是將烯胺的催化和活化作為基礎(chǔ)概念的催化方式，成為該種不對稱加成反應(yīng)實(shí)現(xiàn)的重要方法[4]。

三、新型手性二級胺一雙酰胺催化的不對稱Aldol反應(yīng)研究

對于新型手性二級胺-雙酰胺進(jìn)行有機(jī)催化作用中的不對稱性研究，首先要進(jìn)行催化反應(yīng)實(shí)驗(yàn)條件的篩選，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，然后再將底物予以擴(kuò)展，并且通過反應(yīng)機(jī)理的探討來得到相應(yīng)的結(jié)論。

在該實(shí)驗(yàn)中，我們選取具有手性特性的二級胺――雙酰胺化合物14位-19位（如下圖所示）作為催化劑，將反應(yīng)的模板確定為硝基苯甲醛20a和環(huán)己酮21兩者間的不對稱催化反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上篩選實(shí)驗(yàn)的最優(yōu)條件。一般而言，室溫下條件下，以氯仿作為實(shí)驗(yàn)的溶劑，而將乙酸用作試驗(yàn)中催化劑的一種共軛的加強(qiáng)酸，并以該種條件來對催化劑的14位到19位予以最優(yōu)篩選。然后我們選定15為最優(yōu)催化劑進(jìn)一步篩選條件。在溶劑的篩選過程中，我們發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)中的15位的催化劑有較廣的溶劑適用范圍。而對于催化底物的擴(kuò)展我們選擇以2位的丁酮23用作不對稱催化反應(yīng)的一個(gè)給體。在-40℃時(shí)，由于發(fā)展后的15位的催化劑的作用，試驗(yàn)中兩種試劑主要是位置的反應(yīng)，在該反應(yīng)中的產(chǎn)物產(chǎn)率和值都比較高，其中反式構(gòu)型產(chǎn)物的e.e.值為99%[5]。從上述實(shí)驗(yàn)中我們可以看到新型催化劑引起分子構(gòu)建及其底物的選擇等都會對其具有的活性特征和自身的選擇特性產(chǎn)生影響，從而影響其在不對稱催化中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]董曉麗，張禎成，安慶大，張紹印，王少君.鐵卟啉/釩取代雜多酸新型催化劑的合成、表征和性能研究[J].光譜學(xué)與光譜分析，2007（12）

[2]宿亮，匡永清，楊昊宇，向順，孟麗麗，謝斌.新型手性雙功能有機(jī)催化劑的合成及其催化不對稱Henry反應(yīng)合成（R）-aegeline[J].合成化學(xué)，2009（4）

[3]何永光，李虎，劉浩，潘昭喜.3，3’-二取代BINOL手性有機(jī)催化劑在不對稱催化中的應(yīng)用[J].廣州化工，2012（05）

第6篇：化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】定性 定量 化學(xué)反應(yīng)速率

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0135-01

定性――用文字語言進(jìn)行相關(guān)描述，定量――用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述，定性分析與定量分析應(yīng)該是統(tǒng)一的，相互補(bǔ)充的;定性分析是定量分析的基本前提，定量分析使之定性更加科學(xué)、準(zhǔn)確，它可以促使定性分析得出廣泛而深入的結(jié)論?；瘜W(xué)教學(xué)中的定性是指研究對象的性質(zhì)，包括物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，例如看到濃鹽酸就要想到它有揮發(fā)性，看到硫酸銅溶液就要想到藍(lán)色，等等;然后主要考慮化學(xué)性質(zhì)，例如看到金屬就應(yīng)該想到其具有還原性，在反應(yīng)中失去電子，看到非金屬單質(zhì)如Cl2、O2應(yīng)該想到其具有氧化性，在反應(yīng)中得到電子。 定量主要是針對定性中的化學(xué)性質(zhì)而言的，主要是要考慮反應(yīng)物的用量問題，反應(yīng)物是恰好完全反應(yīng)，還是某一種反應(yīng)物有剩余，如“適量”表示恰好完全反應(yīng)，“過量”表示該物質(zhì)有剩余，等等。下面我結(jié)合化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)來談?wù)劵瘜W(xué)教學(xué)中從定性到定量的變化。

化學(xué)反應(yīng)速率在高一化學(xué)2中已經(jīng)涉及，但僅限于讓學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)有快有慢，化學(xué)反應(yīng)的快慢可以用化學(xué)反應(yīng)速率來表示。高二選修《化學(xué)反應(yīng)原理》專題2第一單元的教學(xué)中又重新出現(xiàn)了化學(xué)反應(yīng)速率這個(gè)知識點(diǎn)，這兩次出現(xiàn)在教學(xué)要求上有什么不同呢？認(rèn)真對比教材的編寫內(nèi)容，你就會發(fā)現(xiàn)《化學(xué)反應(yīng)原理》中關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生定量地認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的快慢。也就是高一你要知道爆炸反應(yīng)快，鋼鐵腐蝕反應(yīng)慢，高二的教學(xué)要讓學(xué)生了解爆炸反應(yīng)比鋼鐵腐蝕快了多少？同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)在不同時(shí)間段內(nèi)反應(yīng)的速率是否相同呢？用什么方法測定一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)速率呢？我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

通過圖片對比天津爆炸案發(fā)生的極快，溶洞的形成極慢來說明化學(xué)反應(yīng)有快慢之分，向?qū)W生提問，用哪個(gè)物理量來描述化學(xué)反應(yīng)的快慢，引入化學(xué)反應(yīng)速率的概念。

觀察與思考：在室溫下，有少量催化劑存在時(shí)，過氧化氫在水溶液中發(fā)生分解反應(yīng)：2H2O2=O2+2H2O反應(yīng)過程中過氧化氫的物質(zhì)的量濃變化如下表所示。

學(xué)生完成作圖：

讓學(xué)生分析圖像中，隨著反應(yīng)時(shí)間的變化，以H2O2的表示的化學(xué)反應(yīng)速率變化趨勢，及前20分鐘與后20分鐘所表示的速率是否相同。

通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識到，化學(xué)反應(yīng)速率是平均速率，瞬時(shí)速率可以通過數(shù)學(xué)方法得到。在單一反應(yīng)物中隨著反應(yīng)物濃度的降低，反應(yīng)速率在下降，那么在多組分的反應(yīng)混合物中用不用物質(zhì)表示的速率會有什么變化呢？

投影：N2O5在四氯化碳溶液中發(fā)生反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下：

請同學(xué)們分析，同一時(shí)間段內(nèi)，同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)用不同的物質(zhì)表示其反應(yīng)速率，數(shù)值是否相同，數(shù)值之間有什么聯(lián)系？

學(xué)生之間進(jìn)行分組交流與討論：得出結(jié)論。

同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)用不同的物質(zhì)表示其反應(yīng)速率，數(shù)值不一定相同，但是數(shù)值之比等化學(xué)方程式的系數(shù)之比。教學(xué)糾正為化學(xué)計(jì)量數(shù)之比。

教師，以上的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是怎樣獲得的呢，閱讀教材P34頁，了解化學(xué)反應(yīng)速率的測定方法，然后進(jìn)行活動(dòng)探究：鹽酸與大理石反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)速率測定，實(shí)驗(yàn)裝置如下：

圖2-3 大理石與鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置圖

第7篇：化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】新課改理念;高中化學(xué)教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

新課改理念對高中化學(xué)教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，以現(xiàn)有知識和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極開展觀察、操作、推理等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生掌握“雙基”，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力。因此，教師應(yīng)不斷探索具有探究性的教學(xué)情境，有效提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平。根據(jù)高中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)的基本要求，可以從以下五點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

教師在課堂教學(xué)時(shí)可以充分利用生活中生動(dòng)具體的事實(shí)或問題來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境，其中包括日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物品、現(xiàn)象以及與化學(xué)有關(guān)的社會熱點(diǎn)問題等。

例：在化學(xué)必修一第一章第二節(jié)《化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用》中學(xué)習(xí)的物質(zhì)的量，這是學(xué)生接觸的首個(gè)關(guān)于微觀粒子計(jì)量的物理量，課標(biāo)的要求是學(xué)生能夠應(yīng)用物質(zhì)的量進(jìn)行計(jì)算，并理解該物理量的意義。這時(shí)候就可以從生活中情境進(jìn)行引入：家里取鹽、取味精等小顆粒物的方法，為什么不像取白菜、黃瓜等一樣數(shù)數(shù)？學(xué)生很容易得到答案和結(jié)論，通常用勺子取或稱量，原因是鹽、味精等顆粒太小不好數(shù)，而白菜、黃瓜等個(gè)體大容易數(shù)清楚，從而使學(xué)生認(rèn)識到對于微觀粒子是不能通過數(shù)其顆數(shù)來確定量的多少，從而激起學(xué)生的求知欲。

二、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)科學(xué)方法和創(chuàng)新能力均能產(chǎn)生積極有效的作用。通過實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境在化學(xué)教學(xué)中具有舉足輕重的地位。

例：在進(jìn)行氫氧化鋁的兩性教學(xué)中，設(shè)置如下實(shí)驗(yàn)情境：

氫氧化鋁怎樣制備？學(xué)生很容易想到利用鋁鹽和堿來制備，讓學(xué)生按自己的想法來操作。

（1）實(shí)驗(yàn)：制備氫氧化鋁，學(xué)生分成兩組

甲組：用氫氧化鈉與氯化鋁制備氫氧化鋁

乙組：用氨水與氯化鋁制備氫氧化鋁

看哪個(gè)組制得的氫氧化鋁多？（學(xué)生誤以為加的藥品越多，生成的氫氧化鋁越多。）

（2）實(shí)驗(yàn)中，加氫氧化鈉溶液的那組學(xué)生發(fā)現(xiàn)，氫氧化鈉多了，沉淀反而沒有了，這是怎么回事？

探究：指導(dǎo)乙組學(xué)生向所得沉淀中加入氫氧化鈉溶液，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沉淀溶解了。

歸納：很自然的讓學(xué)生掌握了氫氧化鋁的兩性與氫氧化鋁的制備。

探究性實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究思想和科學(xué)探究精神的專題課和突破口。教師既要充分考慮學(xué)生的探究基礎(chǔ)，又要考慮每一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的――讓學(xué)生在具體內(nèi)容的探究過程中學(xué)會一種科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟相關(guān)科學(xué)探究思想。

三、利用問題創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的探究精神，引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)之間的不和諧，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這種沖突會讓學(xué)生帶著渴望去解決問題。

例：在進(jìn)行鈉的化合物的教學(xué)中，利用學(xué)生只知道水能滅火，卻不知道水還能“生火”情況下，讓學(xué)生甲做“滴水生火”的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生的思維受到了很大的沖擊，感到新奇、疑惑。進(jìn)而又讓學(xué)生乙做“吹氣生火”的實(shí)驗(yàn)，看到這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生會更加好奇，這時(shí)提出相關(guān)問題：為什么會產(chǎn)生上述的現(xiàn)象呢？難道滴的是“圣水”？吹的是“仙氣”嗎？這樣激活了學(xué)生的思維，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，讓學(xué)生帶著求知欲去學(xué)習(xí)Na2O2的性質(zhì)。

上述問題情境的設(shè)計(jì)，利用了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣而矛盾的問題情境和良好的認(rèn)知環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分考慮問題的設(shè)計(jì)與處理，做到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程問題化。問題創(chuàng)設(shè)不但要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更要能體現(xiàn)有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維，并能引導(dǎo)學(xué)生將思維聚集于情境內(nèi)所隱含的化學(xué)知識、化學(xué)方法上。教師課講得好，不如問得好，因?yàn)榍罢呤且越處煘橹?，采用傳授式教學(xué)，而后者是以設(shè)置問題為主，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

四、利用多媒體為傳授方式的教學(xué)情境

把多媒體技術(shù)運(yùn)用于化學(xué)教學(xué)，能增加信息傳輸容量，并且還蘊(yùn)含視聽景象，極大地、有效地改善了學(xué)生的求知環(huán)境。通過互聯(lián)網(wǎng)的傳播，可使學(xué)生熟練掌握有價(jià)值的信息，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的洞察力和創(chuàng)造力。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該深入地分析研究教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，因人、因課、因內(nèi)容而異努力創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，只有這樣才能使新課標(biāo)理念得以有效地落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：　高中化學(xué)；高效課堂

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，課堂效率自然提高.高中化學(xué)的第一章第一節(jié)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法，由于學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，在實(shí)驗(yàn)探究過程中學(xué)生積極性高，學(xué)習(xí)效果較好.但是在接下來的第二節(jié)化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，由于理論性較強(qiáng)，較枯燥，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就需要巧設(shè)“導(dǎo)語”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.良好的開端是成功的一半，因此每節(jié)課開始，教師的“導(dǎo)”是很關(guān)鍵的，既可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生愉悅身心，喚起他們更高的學(xué)習(xí)熱情.

要注重化學(xué)與社會生活、科學(xué)技術(shù)的聯(lián)系.將最新的科技前沿知識和生活中的化學(xué)知識教給學(xué)生.如，在學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，學(xué)生通過了解知道鈦的化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，耐腐蝕，尤其是抵抗海水腐蝕的能力很強(qiáng)，因此，目前鈦及鈦合金產(chǎn)量的70%以上已被用機(jī)、火箭、導(dǎo)彈、人造衛(wèi)星和宇宙飛船等領(lǐng)域.化學(xué)知識與社會生活相聯(lián)系，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓他們認(rèn)識到學(xué)以致用的重要性.

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在化學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)施開放式教學(xué)，為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，把化學(xué)知識的學(xué)習(xí)運(yùn)用過程設(shè)計(jì)成一定的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中探索求知、在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，在活動(dòng)中享受成功的喜悅.探究活動(dòng)要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們在活動(dòng)過程中學(xué)會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會發(fā)現(xiàn)，并能對自己的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思，對新知進(jìn)行自主建構(gòu)，掌握科學(xué)探索和研究的方法.教學(xué)中可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開展小組合作、師生共同研討等探索性活動(dòng)，通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動(dòng)獲得知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，提高學(xué)習(xí)水平，提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性.

三、創(chuàng)設(shè)有效的課堂提問

在教學(xué)過程中，課堂提問還是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù).它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，能引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識的殿堂.在教學(xué)實(shí)踐中如果教師善于發(fā)問，課堂氣氛就會活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，如果教師不善于發(fā)問，或問得不得法，課堂氣氛和教學(xué)效果就會相對差一些.所以，只有對提問進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果.

四、提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者.所以學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)不再是簡單的模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式.教師在課堂上的作用就是組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流，通過學(xué)生的有效參與，讓學(xué)生在相互合作的情境中自主學(xué)習(xí)、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應(yīng)盡量由學(xué)生自己來完成，教師只是在學(xué)生遇到困難時(shí)加以引導(dǎo)，起到為學(xué)生導(dǎo)航的作用，讓學(xué)生在探究過程中，主動(dòng)地獲取知識.

五、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

學(xué)生是發(fā)展的、具有獨(dú)特和獨(dú)立意義的人.學(xué)生是發(fā)展的人.學(xué)生自身發(fā)展是有規(guī)律的.為強(qiáng)化教學(xué)的有效性，教師應(yīng)熟悉并掌握不同年齡段學(xué)生的發(fā)展的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學(xué)活動(dòng)，從而做到有的放矢，有針對性地開展教學(xué)活動(dòng).另外，學(xué)生的發(fā)展有巨大的潛能，教師應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生的確都潛藏著巨大的發(fā)展能量，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都可以積極成長，有培養(yǎng)前途，可以獲得成功.同時(shí)，還要承認(rèn)，處在發(fā)展中的學(xué)生，有個(gè)性差異，肯定有許多不足之處，可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題，但這些問題均可以在教師的指導(dǎo)下得到解決.

課堂教學(xué)是靈活多變的，我們的最終目標(biāo)是構(gòu)建高效的化學(xué)課堂，讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得牢固.課前的準(zhǔn)備、課堂的實(shí)施、課后的鞏固這三個(gè)環(huán)節(jié)要緊密聯(lián)系在一起，每個(gè)環(huán)節(jié)都做好了，相信我們的目標(biāo)也就達(dá)成了.

參考文獻(xiàn)：

第9篇：化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 綠色化 滲透 策略

目前威脅人類生存發(fā)展的諸多環(huán)境問題，大多與化學(xué)發(fā)展與研究有關(guān)。教師要通過為學(xué)生準(zhǔn)確傳授綠色化學(xué)理念，使學(xué)生正確了解化學(xué)制品對人類和環(huán)境的影響，學(xué)會運(yùn)用化學(xué)知識解決環(huán)境問題。因此，教師在化學(xué)教學(xué)過程中滲透綠色化理念是社會發(fā)展的必然要求。

一、高中化學(xué)教學(xué)中綠色化理念滲透存在的問題

由于化學(xué)教學(xué)過程中存在諸多問題，導(dǎo)致綠色化理念在教學(xué)過程中的滲透遇到層層阻礙，主要問題表現(xiàn)在以下方面：

（一）師生對綠色化學(xué)理解程度不夠

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，很多教師保留傳統(tǒng)教學(xué)理念，依舊延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有準(zhǔn)確認(rèn)識到在教學(xué)活動(dòng)過程中滲透綠色化學(xué)理念的意義，也沒有傳授學(xué)生運(yùn)用怎樣的方式進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)才更加科學(xué)、合理。同時(shí)學(xué)生在教師長期理念引導(dǎo)下，在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，并沒有以安全、綠色、節(jié)省為實(shí)驗(yàn)理念[1]。只是單純地為了完成教師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在實(shí)驗(yàn)過程中根本沒有對實(shí)驗(yàn)流程做出詳細(xì)分析和研究，毫無顧忌地使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備和化學(xué)藥品，使得在化學(xué)教學(xué)過程中難以深層次滲透綠色化學(xué)理念。

（二）化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與綠色化學(xué)理念不符

隨著教育改革不斷深入，我國教育越來越重視教學(xué)活動(dòng)的開展。在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師不斷提高對學(xué)生綜合素質(zhì)，特別是學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣和動(dòng)力。雖然在課堂教學(xué)過程中，教師為學(xué)生滲透了大量綠色化學(xué)理念，但是沒有在實(shí)際實(shí)驗(yàn)過程中對學(xué)生的操作和運(yùn)用做出正確引導(dǎo)和監(jiān)督。導(dǎo)致學(xué)生只是單純了解綠色化學(xué)理念，不知道怎樣實(shí)施在實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中。最后常常導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)掌握不好化學(xué)藥品的用法和用量，造成嚴(yán)重資源浪費(fèi)，不僅違背綠色化學(xué)理念，還不利于其在教學(xué)中的滲透，影響學(xué)生綠色化學(xué)理念的形成。

（三）實(shí)驗(yàn)過程中對化學(xué)藥品的不正當(dāng)操作

化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中往往存在一定的危險(xiǎn)性，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)常常用到一些有毒藥品，對環(huán)境造成一定程度的污染，同時(shí)影響師生身心健康。另外，實(shí)驗(yàn)前教師沒有講解關(guān)于實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的操作標(biāo)準(zhǔn)和要求，沒有為學(xué)生細(xì)致地演示正確的操作流程，以及不規(guī)范操作可能造成的后果。導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中常常因?yàn)椴僮鞑划?dāng)造成實(shí)驗(yàn)反復(fù)進(jìn)行，不僅浪費(fèi)大量藥品，以及損壞儀器，還有可能造成安全事故。尤其處理和回收藥品時(shí)，由于操作不當(dāng)，很有可造成實(shí)驗(yàn)廢物處理和回收不當(dāng)，造成環(huán)境污染。嚴(yán)重違背綠色理念，使得在化學(xué)教學(xué)中滲透綠色化學(xué)理念遇到層層阻礙。

二、高中化學(xué)教學(xué)中綠色化學(xué)理念滲透方法

（一）提高教師對綠色化學(xué)理念的認(rèn)識和掌握

教師是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的組織者和引導(dǎo)者。因此，教師要不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，加深對綠色化學(xué)理念的認(rèn)識和掌握。在實(shí)際教學(xué)過程中，不斷探究創(chuàng)新出更加新穎、科學(xué)的綠色化理滲透方式，使學(xué)生對綠色化學(xué)知識有正確的認(rèn)識和應(yīng)用，從而提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。另外，化學(xué)教師還要重視學(xué)生綠色化學(xué)意識的形成和發(fā)展。在課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的綠色化學(xué)意識。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要對儀器的使用和藥品的正確用量做出正確的講解和演示，尤其為學(xué)生講解一旦毒氣泄漏的應(yīng)對和處理方式。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程不斷總結(jié)和完善，減少有毒物品的使用次數(shù)，盡量避免由于化學(xué)藥品的過度使用，以及有毒藥品對師生身心健康造成的危害[2]。還有就是三廢的處理和回收，很多實(shí)驗(yàn)的殘留物都帶有一定的污染和危害，教師要引導(dǎo)學(xué)生在不造成二次污染的前提下科學(xué)合理地回收再利用，既保護(hù)環(huán)境又節(jié)約資源。

（二）利用教材和生活實(shí)際滲透綠色理念

在教學(xué)過程中，教師要充分利用教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際開展綠色化學(xué)?；瘜W(xué)教材中有很多知識都與環(huán)境保護(hù)有著密切聯(lián)系，教師要充分利用這些知識信息向?qū)W生滲透綠色理念。從化學(xué)角度，向?qū)W生講解污染的產(chǎn)生和危害原理，使學(xué)生認(rèn)識到污染的形成原因和過程，以便學(xué)生學(xué)會從污染的源頭找出解決和防護(hù)措施。化學(xué)原理來源于生活，生活中的很多問題都需要利用化學(xué)知識解決。因此，教師在教學(xué)過程中要多引入實(shí)際生活中的教學(xué)案例，使學(xué)生將化學(xué)知識與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，從生活中種種細(xì)節(jié)向?qū)W生滲透綠色化學(xué)理念。

（三）利用多媒體模擬高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)過程

高危毒化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的有毒物質(zhì)嚴(yán)重威脅師生的安全和生態(tài)環(huán)境，不利于手動(dòng)實(shí)驗(yàn)，在一定程度上影響學(xué)生對這類化學(xué)原理的學(xué)習(xí)和分析。利用多媒體可以將這類化學(xué)過程詳細(xì)、具體、直觀地模擬出來，教師只需要操作多媒體就可以讓學(xué)生清楚地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，符合綠色化學(xué)理念。不僅可以使師生通過零污染實(shí)驗(yàn)過程分析、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)原理，還可以對一些短暫的、有爭議的實(shí)驗(yàn)原理反復(fù)觀看，方便學(xué)生更深刻地認(rèn)識和理解。

（四）在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中融入綠色化學(xué)理念

首先是小型化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師要在能滿足化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對原有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)調(diào)整，精簡化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，同時(shí)選擇型號比較小的化學(xué)裝置，降低化學(xué)試劑的使用量，這樣有效降低實(shí)驗(yàn)中排出的污染氣體，減少實(shí)驗(yàn)中的不利因素。如氯氣性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中，可以在型號比較小的實(shí)驗(yàn)器皿中進(jìn)行，降低漂白液及稀硫酸的使用量，這樣產(chǎn)生的氣體將會擴(kuò)散到培養(yǎng)皿中其他液滴之中，從而發(fā)生相關(guān)反應(yīng)，有效減少了氯氣對空氣的污染。其次是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中要遵循正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟，并且化學(xué)計(jì)量的使用必須趨于標(biāo)準(zhǔn)化，對于三廢的處理一定要合理。否則將會造成很大的能源及化學(xué)試劑浪費(fèi)，從而對環(huán)境產(chǎn)生很大的污染，在實(shí)驗(yàn)中很容易發(fā)生一些事故。所以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中一定要保證操作的規(guī)范性。最后就是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中采用無毒無害的材料，教師在課堂之上為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，充分考慮到對環(huán)境的相關(guān)影響，以此選取一些無毒害的材料，避免對環(huán)境產(chǎn)生相關(guān)危害[3]。例如教師在利用白磷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，毒性很大，燃燒后會產(chǎn)生有害其他，對環(huán)境造成污染，因此，可以利用MgSi進(jìn)行水解，這樣實(shí)驗(yàn)之后產(chǎn)生的SiH會產(chǎn)生自燃現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)過程中不會排放出有毒氣體，因此教師可以利用MgSi代替白磷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中教師要做好三廢處理，主要是對其進(jìn)行無害處理，為了貫徹綠色化學(xué)理念，教師要引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生處理各種化學(xué)廢棄物的意識，掌握處理方式，以此避免對環(huán)境及空氣產(chǎn)生危害。

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要將綠色化學(xué)理念巧妙地融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，使學(xué)生明確地認(rèn)識到化學(xué)對身體健康、資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重要性。教師應(yīng)該充分利用一切可滲透綠色理念的機(jī)會，全面培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)意識，從而實(shí)現(xiàn)綠色化教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳小霞.在高中化學(xué)教學(xué)中滲透綠色化學(xué)理念[J].學(xué)園，2014，2（31）：126-127.