電路設(shè)計實訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：電路設(shè)計實訓(xùn)總結(jié)范文

一、工欲善其事，必先利其器

要具有計算機輔助設(shè)計（電路）高級繪圖員的崗位能力，首先得熟練掌握電路設(shè)計軟件工具，這就離不開繪圖練習(xí)。在進行繪圖練習(xí)時，軟件操作步驟重復(fù)繁多，學(xué)生在練習(xí)中難免覺得枯燥。其實軟件操作有很多種方法，在設(shè)計中使用快捷鍵將會大大提高操作速度?？梢詫⒖旖莘椒▊魇诮o學(xué)生，學(xué)生也十分喜愛?？旖莘椒ㄐ枰獙W(xué)生記住不少的操作，在教學(xué)中要避免簡單傳授。所謂熟能生巧，該軟件的許多快捷方式都是菜單欄縮寫字母與鍵盤操作相結(jié)合，比如放置元件，在菜單“放置（P）”-“元件（P）”，使用鍵盤操作連續(xù)兩次敲擊字母P；如放置導(dǎo)線，在菜單“放置（P）”-“導(dǎo)線（W）”，則是鍵盤操作分別連續(xù)敲擊字母P-W；讓學(xué)生掌握快捷方式的來源與規(guī)律，幫助他們迅速掌握快捷方式。對于常用命令，建議學(xué)生一定要采用快捷鍵，養(yǎng)成左手鍵盤、右手鼠標(biāo)的習(xí)慣。這樣使用快捷鍵比用鼠標(biāo)點取圖標(biāo)或在菜單上選擇命令要快很多。什么算是常用命令呢？建議平均每次畫圖出現(xiàn)5次以上的命令，都應(yīng)該歸屬于常用命令。這可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，舉一反三，根據(jù)自己的繪圖習(xí)慣，將常用的操作采用鍵盤快捷方法進行繪圖。教師在教學(xué)中可采取分組比賽方法促進學(xué)習(xí)，賽后引導(dǎo)學(xué)生對比、總結(jié)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，效果良好。

二、實踐對認(rèn)識起決定作用

在教學(xué)中，學(xué)生對軟件操作非常熟悉，但繪制的電路圖就像依葫蘆畫瓢，表面看起來很好，但是達(dá)不到技術(shù)要求。例如，元件圖形畫得與書上圖形“一模一樣”，但檢查其內(nèi)部參數(shù)時卻錯誤極多：元件引腳的編號順序不對，有的與封裝編號不一致，元件沒有選擇正確的封裝，元件名稱未按要求重命名等。一再強調(diào)，總有學(xué)生不認(rèn)真對待，學(xué)生覺得畫得對就行了。這正是學(xué)生理論知識匱乏、理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)的表現(xiàn)。而傳統(tǒng)的理論講授往往會導(dǎo)致學(xué)生對基本的電子電路設(shè)計理念理解不夠透徹，學(xué)生課后又不去看書或查資料時毫無頭緒，便出現(xiàn)學(xué)完卻不會拓展應(yīng)用等諸多問題。

1.實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)

實踐是一切科學(xué)知識的源泉。布魯納曾說：“不經(jīng)歷真正獲得知識的過程而單純接受知識不能成為生動的知識?！币箤W(xué)生對知識理解透徹，能夠?qū)W以致用，有效提高實際操作技能，就要讓學(xué)生多動手操作，通過實踐提高認(rèn)識。

例如，在學(xué)習(xí)基本概念自制元件封裝時，學(xué)生對封裝繪制軟件操作掌握得非常熟練，若脫離實踐，學(xué)生只是停留在依葫蘆畫瓢的階段，只是使用軟件畫出一個圖形而已，而不能通過軟件繪制封裝掌握好其含義，更不用說學(xué)以致用了。教學(xué)中教師應(yīng)引進常用的元件、元件封裝庫里沒有的封裝元件及新元件的封裝進行練習(xí)。讓學(xué)生動手去量，去思考如何把一個實物元件的封裝表達(dá)出來。只有在真實的情境中練習(xí)和實踐，才能讓學(xué)生真正提高認(rèn)識。在實踐中又能讓學(xué)生體會到電子CAD知識的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的興趣性動機和職業(yè)性動機。

2.實踐的基礎(chǔ)需要設(shè)備

電子CAD作為一門聯(lián)系硬件與軟件的重要課程，在硬件方面需要相應(yīng)的設(shè)備支持學(xué)生實踐。但長期以來實訓(xùn)設(shè)備的建設(shè)投入不足，嚴(yán)重缺乏實訓(xùn)設(shè)備，使得學(xué)生對課程的認(rèn)識不深刻，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，這與我們課程的培養(yǎng)目標(biāo)極不相符。

實訓(xùn)室的建設(shè)要全面，不能僅僅滿足于只擁有進行電路設(shè)計和仿真的實訓(xùn)平臺或設(shè)備，在實訓(xùn)室建設(shè)中應(yīng)該配備電路板雕刻機等設(shè)備。我校于2012年引進印刷電路板雕刻機，加大對實訓(xùn)教學(xué)資源的投入。確保讓學(xué)生從電路圖繪制、PCB制板、電子裝配等方面整合完成，能夠真正地動手制作一塊實際的電路板，有利于學(xué)生在實踐中培養(yǎng)繪圖設(shè)計必需的一絲不茍的職業(yè)精神。

3.實踐的深入需要項目

第2篇：電路設(shè)計實訓(xùn)總結(jié)范文

一、《電子產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計》課程設(shè)計理念與思路

（一）課程設(shè)計理念

本課程是一門綜合性、實踐性很強的課程，在課程設(shè)計中注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知體系為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具備技術(shù)指導(dǎo)、研發(fā)助理所具備的崗位能力為培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)計時基于工作過程所需的知識、技能組織課程內(nèi)容，基于工作過程來設(shè)計教學(xué)活動，精講多練、務(wù)求實效。

（二）課程設(shè)計思路

本課程圍繞電子產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)助理、電子產(chǎn)品生產(chǎn)一線技術(shù)支持等崗位的職業(yè)能力為核心，通過崗位調(diào)研和工作任務(wù)分析確定課程目標(biāo)定；根據(jù)企業(yè)需要以及學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)需要，將實際研發(fā)項目、典型產(chǎn)品案例及學(xué)生創(chuàng)新項目作為載體構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，基于工作過程構(gòu)建教學(xué)過程。在教學(xué)中采用項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，建立過程化、標(biāo)準(zhǔn)化、開放式的教學(xué)評價。

二、《電子產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計》課程教學(xué)內(nèi)容

（一）教學(xué)內(nèi)容的選取

本課程以就業(yè)為導(dǎo)向，按照相關(guān)崗位的職業(yè)能力，來確定知識、能力和素質(zhì)框架，用從而構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。要根據(jù)電子從業(yè)人員的典型崗位，提煉出其典型工作任務(wù)有硬件電路設(shè)計、測試方案制定、文件整理以及產(chǎn)品故障分析，結(jié)合校企合作，本課程中以典型、真實的電子產(chǎn)品為載體構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)電子產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)不同，通?？梢苑譃橛布娐贰④浻布Y(jié)合、軟硬件結(jié)合，本課程選取了直流穩(wěn)壓電源、智能LED照明控制系統(tǒng)、方波信號合成器三個電子產(chǎn)品作為教學(xué)內(nèi)容的載體。其中直流穩(wěn)壓電源為校企合作單位康舒電子的主要產(chǎn)品之一，通過直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計與制作，加強學(xué)生電子產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計的能力以及；智能LED照明控制系統(tǒng)為電子設(shè)計工程師認(rèn)證培訓(xùn)項目，根據(jù)電子產(chǎn)品設(shè)計與制作的流程將項目分解為若干子任務(wù)，在子任務(wù)的完成中，學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計能力特別是程序讀寫能力以及系統(tǒng)調(diào)試能力得到加強，并且學(xué)生按照大賽要求進行分組以及分工，學(xué)生的團隊合作意識得到加強；方波合成電路的制作來自電子設(shè)計競賽，這個項目主要以硬件電路設(shè)計與制作為主，強化學(xué)生模電、數(shù)電等知識的運用能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容的序化

以學(xué)生現(xiàn)有的知識體系為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由簡單到負(fù)責(zé)對教學(xué)內(nèi)容進行序化。項目間按照由簡單到復(fù)雜進行編排，我們的學(xué)生普遍程序設(shè)計能力較弱，項目1為純硬件電路，電路結(jié)構(gòu)相對比較簡單，成功率通常較高，提高學(xué)習(xí)積極性；項目2偏軟件，注重程序編寫和調(diào)試能力的培養(yǎng)；項目3是軟硬件結(jié)合電路，偏硬件，注重軟硬件的聯(lián)合調(diào)試。按照電子產(chǎn)品設(shè)計與與制作過程對項目內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進行序化，即由方案分析、總體方案設(shè)計、各單元電路設(shè)計以及制作，系統(tǒng)統(tǒng)調(diào)。

三、《電子產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計》課程教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)模式設(shè)計

本課程以學(xué)生主題，采用基于工作過程導(dǎo)向的“教學(xué)做一體”教學(xué)模式，按照電子產(chǎn)品設(shè)計的工作過程進行產(chǎn)品開發(fā),讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和系統(tǒng)能力達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

（二）教學(xué)方法和手段

在教學(xué)中，提倡教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育思想，融小組討論法、項目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動法、演示法等多種方法，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。

（三）教學(xué)組織與實施

在教學(xué)的組織與實施中，采用了基于工作過程導(dǎo)向的設(shè)計。教學(xué)過程如下：首先展示成品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)電子產(chǎn)品設(shè)計與制作的工作過程，分為幾個主要階段。在計劃階段，主要任務(wù)為資料搜集整理以及方案分析；第二階段為設(shè)計階段，根據(jù)成員分工分別進行硬件設(shè)計、軟件設(shè)計以及文檔整理，培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識應(yīng)用能力、組織能力以及合作精神。第三階段階段為實施階段，即系統(tǒng)聯(lián)合調(diào)試階段，主要任務(wù)是測試方案的制定、測試數(shù)據(jù)以及故障排除，旨在提高學(xué)生的分析問題能力以及解決問題的能力。最后一個階段評價、總結(jié)以及現(xiàn)場清理，以小組為單位對整個設(shè)計過程進行總結(jié)，分享設(shè)計過程中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力以及職業(yè)素養(yǎng)。

四、《電子產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計》課程教學(xué)條件

該課程綜合性、實踐性較強，對教師提出了更高要求，也促進了“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中不斷關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的新思想、新成果，并將這些信息及時傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能較早地接觸新知識。在這一過程中，教師之間、學(xué)生之間相互促進、共同提高，形成了良好的教學(xué)氛圍。以國家級電工電子及自動化實訓(xùn)基地為依托，從理實一體化實訓(xùn)場所、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)場所以及校外定崗實習(xí)三個層次保障課程的教學(xué)。

五、《電子產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計》課程考核機制

第3篇：電路設(shè)計實訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 項目驅(qū)動 單片機教學(xué) 課程改革

《單片機應(yīng)用技術(shù)》是電子、電氣類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)技術(shù)核心課程,也是學(xué)生較難掌握的課程。通過多年的教學(xué)改革實踐,我們開發(fā)了單片機教學(xué)實訓(xùn)板,并以此作為實施項目式教學(xué)的載體,收到良好的教學(xué)效果。

一、開發(fā)單片機教學(xué)實訓(xùn)板作為項目式教學(xué)載體

為幫助單片機學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個廉價、實用的硬件環(huán)境,我們專門設(shè)計了單片機教學(xué)實訓(xùn)板(圖1),利用該板可以完成大量的單片機學(xué)習(xí)、開發(fā)實驗,對學(xué)生學(xué)習(xí)單片機有極大的幫助。由于該板采用了在線可編程的AT89S51單片機,因此,該板還具有單片機程序下載功能,在下載軟件的作用下,可將編輯、編譯、調(diào)試好的單片機代碼下載到AT89S51單片機中。下載完成以后,實驗板即可脫機工作。學(xué)習(xí)者只需有一臺電腦就可學(xué)習(xí)單片機,而無需自備價格較高的仿真器與編程器。

圖1 單片機教學(xué)實訓(xùn)板

二、以單片機實訓(xùn)板為載體,構(gòu)建項目式教學(xué)學(xué)習(xí)情境

項目教學(xué)就是師生為完成某一具體的工作任務(wù)而展開的教學(xué)行動。將某門專業(yè)課程分為若干知識(技能)單元,每個單元作為一個教學(xué)項目,實行理論、實踐一體化的單元式教學(xué),每個單元教學(xué)以完成一個作業(yè)來結(jié)束,并進行下一個項目的教學(xué)。實施項目式教學(xué),學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建很關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)情境是教師在典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上,由教師設(shè)計用于學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”,是對典型工作任務(wù)進行“教學(xué)化”處理的結(jié)果,通常用學(xué)習(xí)任務(wù)來表示的主題教學(xué)單元。

本課程是以工作過程為導(dǎo)向,以典型任務(wù)為基點,綜合理論知識、操作技能和職業(yè)素質(zhì)為一體的思路設(shè)計的。根據(jù)專業(yè)能力目標(biāo)、方法能力目標(biāo)、社會能力目標(biāo),將課程劃分成相對獨立,整體由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境,見下表:

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計既具有真實性,又具有先進性。為了使教學(xué)內(nèi)容更符合工作實際,各學(xué)習(xí)項目的設(shè)計、元器件的選用、電路的焊接、及軟件編程都盡可能符合企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)以89S51、89S52為主講機型,該機型與89C51、89C52相比,具有可在線編程功能,并內(nèi)置看門狗電路,是比較實用的51系列單片機;教學(xué)內(nèi)容跟蹤單片機技術(shù)的發(fā)展,如引入串行技術(shù),采用I2C總線接口技術(shù)的時鐘芯片PCF8563、采用單總線(1-wirebus)技術(shù)的數(shù)字溫度傳感器DS18B20等。教學(xué)中刪去了以往以并行接口方式為主的單片機擴展技術(shù),及傳統(tǒng)的A/D芯片0809等的介紹。

為避免進行單獨的枯燥指令與編程教學(xué),采取體驗性學(xué)習(xí)方式,融理論教學(xué)于實踐教學(xué)及實際工作體驗中融編程與指令教學(xué)于實訓(xùn)項目中,學(xué)生用到哪,學(xué)到哪,會用即可,不過于追究指令與程序的原理。

三、學(xué)做一體,實施行動導(dǎo)向教學(xué)模式

行動導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能專遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo),或者說不是簡單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果,而是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑,最終得到這個結(jié)果,并進行展示和自我評價。通過完成任務(wù)的行動過程,實現(xiàn)專業(yè)能力、關(guān)鍵能力(方法能力―學(xué)會學(xué)習(xí)、社會能力―學(xué)會生存、學(xué)會交往)的有效培養(yǎng)。下面以一個具體學(xué)習(xí)情境設(shè)計對教學(xué)過程作以說明。

教學(xué)中充分發(fā)揮教與學(xué)的積極性,由若干問題啟動課堂教學(xué),經(jīng)過啟發(fā)式的推衍,最后歸納總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生循問題而思考,提高對知識的領(lǐng)悟力,加強對關(guān)鍵內(nèi)容的理解;適當(dāng)加強師生互動環(huán)節(jié),活躍課堂氣氛,促進學(xué)生自主思考提出問題,解答問題,激發(fā)學(xué)生潛能。

在學(xué)習(xí)考核中,既考核學(xué)生對基本知識與技能的掌握程度,同時考核學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在彩燈設(shè)計、音樂編程中,鼓勵學(xué)生大膽想象,充分發(fā)揮自主創(chuàng)新意識,根據(jù)每人完成的復(fù)雜程度及創(chuàng)新程度給以成績鼓勵,取消了期末筆試,以平時大作業(yè)成績及期末綜合設(shè)計作為課程考核總成績。

按照這種教學(xué)模式,學(xué)生僅利用課內(nèi)時間學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。具體的實踐操作內(nèi)容要求學(xué)生在課外時間完成,這也相當(dāng)于改變了傳統(tǒng)的課外作業(yè)形式與內(nèi)容。教師在課外時間為學(xué)生輔導(dǎo),同時開放單片機實訓(xùn)室,并由學(xué)生自行管理,為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)條件。通過舉辦電子設(shè)計大賽,進一步提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識與團結(jié)協(xié)作精神及獨立工作能力。

四、以單片機教學(xué)為核心,合理整合相關(guān)課程,提高教學(xué)效率

1.與《PROTEL99印制板電路設(shè)計》課程教學(xué)有機結(jié)合

《PROTEL99印制板電路設(shè)計》是高職電子專業(yè)必開的技能課。通常是單獨開設(shè)該課,需要較多學(xué)時,但由于教學(xué)針對性不強,學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不好。現(xiàn)將該課作為單片機課程教學(xué)的一個實踐項目,要求學(xué)生在兩周時間內(nèi)以實訓(xùn)的方式完成單片機實訓(xùn)板的電路圖繪制及制板工作。教學(xué)目的明確,針對生強,學(xué)生既掌握了PROTEL制板技能,又進一步掌握了單片機實訓(xùn)板的硬件電路設(shè)計原理,對單片機教學(xué)起到了良好的輔助作用。

2.與《傳感器技術(shù)》課程相融合

《傳感器技術(shù)》也是高職電類專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容。但在以往教學(xué)中教師過多講授傳感器原理知識,而對具體應(yīng)用技術(shù)講授很少,主要是缺乏實踐載體?，F(xiàn)在可以單片機實訓(xùn)板為載體,利用各種傳感元件設(shè)計不同的項目,既講授了傳感器知識,又進一步鞏固了學(xué)生單片機應(yīng)用能力,相得益彰。

參考文獻(xiàn):

[1]馬彪.單片機應(yīng)用技術(shù)[M].上海:同濟大學(xué)出版社,2009,5.

第4篇：電路設(shè)計實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：工作過程；真實產(chǎn)品；工作任務(wù)；學(xué)習(xí)情境；任務(wù)載體；虛擬仿真

0.引言

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。一直以來，高職教育課程建設(shè)從內(nèi)容選取、教學(xué)場地、教學(xué)方法等方面脫離真實工作環(huán)境，造成高職學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)所需人才存在結(jié)構(gòu)性矛盾。教育部教高16號（2006）文件明確要求“高等職業(yè)院校應(yīng)實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式，積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量，積極改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’一體化”。

課程改革目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是專業(yè)及人才培養(yǎng)模式改革中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。電子信息工程技術(shù)是廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點建設(shè)專業(yè)，主要培養(yǎng)嵌入式及現(xiàn)代通信技術(shù)等領(lǐng)域從事電子通信產(chǎn)品設(shè)計維護運行的高級應(yīng)用型人才。為深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，培育專業(yè)特色，我們深入開展了工作過程導(dǎo)向的課程建設(shè)改革實踐，其中電子產(chǎn)品設(shè)計與制作課程改革時間長，改革力度大，參與人員廣；在仿真工作環(huán)境下模擬真實電子產(chǎn)品設(shè)計，從職業(yè)崗位任務(wù)與能力要求出發(fā)，提出產(chǎn)品設(shè)計要求，通過EDA手段仿真驗證并設(shè)計電路，完成電路焊接與調(diào)試并組裝成產(chǎn)品，充分體現(xiàn)了課程的職業(yè)性、實踐性，現(xiàn)已建成院級精品課程。

1.課程背景及意義

廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程技術(shù)專業(yè)曾開設(shè)模擬電子技術(shù)實訓(xùn)、數(shù)字電子技術(shù)實訓(xùn)、Prutel實訓(xùn)、EWB實訓(xùn)等課程。這些課程教學(xué)環(huán)節(jié)互相孤立，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段單一，教學(xué)效果一直不好。電子產(chǎn)品設(shè)計是一項系統(tǒng)工作，涉及元件選型測試、電路設(shè)計與仿真、PCB制作與焊接、電路調(diào)試與整機裝配等諸多環(huán)節(jié)，模電、數(shù)電是產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)理論，Protel服務(wù)于PCB板設(shè)計，EWB服務(wù)于電路功能設(shè)計與仿真驗證，這些課程及其內(nèi)容的出發(fā)點和歸宿均在于服務(wù)電子產(chǎn)品設(shè)計和制作，課程之間有著很強的內(nèi)在聯(lián)系。按真實電子產(chǎn)品設(shè)計崗位要求對上述課程進行改革，重新序化課程結(jié)構(gòu)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，將電子產(chǎn)品設(shè)計與制作建成精品課程。該課程對高技能人才培養(yǎng)具有以下幾方面的意義：

（1）培養(yǎng)學(xué)生核心技能與職業(yè)能力。通過真實產(chǎn)品設(shè)計需求分析、設(shè)計實施、效果測試等環(huán)節(jié)，學(xué)生專業(yè)綜合能力和動手實踐能力顯著提高；基于工作過程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生了解崗位分工、崗位需求、崗位能力目標(biāo)等，具備較強的職業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力。

（2）對相關(guān)課程群具有示范和帶動作用。通過工作過程導(dǎo)向的課程改革與建設(shè)所積累的經(jīng)驗和做法，能夠直接或間接地影響和帶動相關(guān)課程改革。

（3）輻射力和滲透力強。深入滲透到電子信息工程技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、電子工藝管理等電子類專業(yè)課程體系，并輻射到電氣自動化技術(shù)等制造類專業(yè)，已成為這些專業(yè)課程建設(shè)不可忽視的參照。

2.基于工作過程的課程改革思路

基于工作過程的課程改革與設(shè)計的基本原則是以行業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為核心，依托行業(yè)崗位，通過“深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研一精心提煉工作任務(wù)一基于工作過程設(shè)計教學(xué)情景”的思路重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，更明確職業(yè)目的性。通過向本專業(yè)對口校外實訓(xùn)基地企業(yè)發(fā)放調(diào)查卷、收集國家及廣東省權(quán)威部門統(tǒng)計數(shù)據(jù)等形式調(diào)研職業(yè)崗位及能力需求，根據(jù)崗位典型工作任務(wù)復(fù)雜程度進行整合，形成職業(yè)能力領(lǐng)域，最終確定學(xué)習(xí)情境。打破傳統(tǒng)學(xué)科體系課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，構(gòu)建電子產(chǎn)品設(shè)計與制作課程。

3.基于工作過程的課程及教學(xué)設(shè)計

3.1課程設(shè)計思路

按從簡到繁、由易至難的原則，依照元件識別與選型、電路設(shè)計與仿真分析、PCB板制作、電路安裝調(diào)試、產(chǎn)品裝配及測試的工作過程程序化課程內(nèi)容，并選取真實產(chǎn)品為項目載體重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容。采用一體化教學(xué)法，教學(xué)任務(wù)融合學(xué)習(xí)知識，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)任務(wù)載體及教學(xué)內(nèi)容特點，靈活應(yīng)用分組法、引導(dǎo)文法、案例法、項目法等行動導(dǎo)向法，將知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、項目訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)注入典型的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)實踐中。課程內(nèi)容與職業(yè)崗位要求相結(jié)合，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以考取“全國高新技術(shù)計算機輔助設(shè)計（Protel平臺）職業(yè)技能資格”證書和中級“無線電裝配工”技能等級證書。

3.2學(xué)習(xí)性工作任務(wù)設(shè)計

效果明確、措施有效且可以實現(xiàn)的能力目標(biāo)是保證教學(xué)質(zhì)量不可或缺的條件，也是評價教學(xué)效果的重要依據(jù)。本課程從真實職業(yè)崗位任務(wù)出發(fā)，以真實電子產(chǎn)品設(shè)計為載體，根據(jù)先期設(shè)定的能力目標(biāo)要求以及真實電子產(chǎn)品的設(shè)計工作流程，逐一確定“元件識別與測試、單元電路設(shè)計仿真與測試、PCB電路板設(shè)計與安裝、故障分析與測試、整機裝配及工藝”等工作步驟，為每個步驟設(shè)計典型學(xué)習(xí)性工作任務(wù)；從概念樣機到成品，從局部功能模塊到系統(tǒng)，任務(wù)的要求由簡單到復(fù)雜，學(xué)生的能力逐步提升，教師的干涉和控制則逐漸減少，直至學(xué)生成為完全獨立自主的行動者、實施者。學(xué)習(xí)性任務(wù)設(shè)計如圖1所示。

概而言之，通過學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，學(xué)生獲得了以下幾個方面的能力：

（1）元件測試識別與應(yīng)用能力，能識別常見電阻、電容的類型，會測試晶體管類型和質(zhì)量。

（2）基本電路設(shè)計技能，使用Multisim軟件設(shè)計常見類型的模擬及數(shù)字電路及參數(shù)，評估電路性能。

（3）儀器使用能力，了解常見儀器設(shè)備的功能和用途，會操作數(shù)字示波器、毫伏表、頻率特性儀、失真度測試儀、數(shù)字頻譜儀和射頻功率計等。

（4）PCB線路板設(shè)計與制作能力，會使用ProtelDXP/Altium Designer、PADS軟件設(shè)計PCB，制作PCB電路板。

（5）電路焊接、故障檢修能力，掌握電路焊接與裝配，能獨立分析電路故障并排除。

（6）其他能力，包括測試方案設(shè)計能力、團結(jié)協(xié)作意識、工藝文件獨立編制能力、防電磁干擾處理能力以及與工作過程相關(guān)的記錄與技術(shù)反饋職業(yè)習(xí)慣等。

3.3任務(wù)載體及學(xué)習(xí)情境設(shè)計

基于真實的電子產(chǎn)品設(shè)計，從電路與設(shè)計制作、外殼設(shè)計到產(chǎn)品裝配全部要求學(xué)生自主完成。結(jié)合校企實際情況，選取25W MOSFET輸出管模擬功率放大器、數(shù)字時鐘、FM調(diào)頻對講機3個真實電子產(chǎn)品為項目載體，根據(jù)項目所涉及的知識難易程度、前后關(guān)聯(lián)的課程及其知識與能力目標(biāo)，每個項目分別設(shè)計4-6個不同的學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境均有明確的知識及能力要求，分別如圖2、表1所示。

4.行動導(dǎo)向教學(xué)法實施

4.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)方法在教學(xué)過程中大多以教師為中心，教師向?qū)W生機械灌輸為主，教學(xué)方式與學(xué)生實際需求脫節(jié)，因此壓抑了學(xué)生的個性和興趣。行動導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程模擬真實的工作過程，學(xué)生通過自己行動獲取經(jīng)驗并構(gòu)建自己的知識體系。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以一個具體任務(wù)為線索，將教學(xué)內(nèi)容隱含在學(xué)習(xí)任務(wù)中，以任務(wù)書引導(dǎo)學(xué)習(xí)情境，按照任務(wù)分發(fā)、項目導(dǎo)人、目標(biāo)分解、計劃、實施、評價、匯報總結(jié)等環(huán)節(jié)組織教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動是行動導(dǎo)向教學(xué)中常用的教學(xué)設(shè)計原則，有利于確立以學(xué)生為中心的現(xiàn)代職業(yè)教育思想，有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。學(xué)生自主思考發(fā)現(xiàn)問題，教師提供引導(dǎo)并點撥，強調(diào)真實情境的任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生在探索和完成任務(wù)的過程中分工協(xié)作，自主學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神。在行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，以學(xué)生的行動為主，學(xué)生處于主體地位，教師的角色是學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，改變“教師講、學(xué)生聽”的以教師為主體的教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)生主動參與、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

4.2一體化教學(xué)實施

“教、學(xué)、做”是高等教育的三大要素，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心價值。教師的“教”是為了學(xué)生的“做”，學(xué)生的“學(xué)”是為了自己會“做”，因此從“做”出發(fā)融“教、學(xué)、做”為一體，將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論知識與實際工作崗位所需的實操技能相結(jié)合設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“做”。

教學(xué)場地是一體化教學(xué)的關(guān)鍵和核心，廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院建有電子信息工程技術(shù)高職教育實訓(xùn)基地，有兩條滿足電子企業(yè)生產(chǎn)加工標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品生產(chǎn)線，配置了數(shù)字示波器、數(shù)字毫伏表、失真度測試儀等儀器設(shè)備，生產(chǎn)線設(shè)有學(xué)習(xí)區(qū)，配有多媒體電腦、投影儀等教學(xué)設(shè)備。教師首先制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)計劃，編寫基于工作過程導(dǎo)向的項目任務(wù)書，明確學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)應(yīng)完成的任務(wù)；學(xué)生根據(jù)任務(wù)書自行收集資料，在此過程教師給予必要的指點。學(xué)生通過EDA虛擬仿真平臺設(shè)計電路，進行功能仿真和故障模擬，并詳細(xì)記錄各種數(shù)據(jù)；使用PCB制板軟件設(shè)計電路板，在此過程教師擔(dān)任“技術(shù)主管”的角色，逐一檢查學(xué)生原理圖及PCB中存在的錯誤，只有經(jīng)“技術(shù)主管”審核并批準(zhǔn)的電路方能通過熱轉(zhuǎn)印等方式制成電路板。

學(xué)生打印自己的原理圖、裝配圖等必須的工藝文件，并按規(guī)定貼放在生產(chǎn)線的工藝卡中，根據(jù)裝配圖裝配電路，在這個過程中教師主要的任務(wù)是督促學(xué)生謹(jǐn)慎操作，切勿錯裝、反裝元件。電路板安裝成功后進行調(diào)試與測試，教師講解測試平臺及測試過程并親自示范，學(xué)生5～8人一組進行測試。測試平臺主要由信號發(fā)生器、數(shù)字示波器、數(shù)字毫伏表、雙路直流電源、數(shù)字萬用表等組成。首先進行目測，檢查焊接工藝及元件有無焊反等錯誤；接下來使用萬用表測試靜態(tài)工作點，將測試數(shù)據(jù)與軟件仿真數(shù)據(jù)進行對照；確認(rèn)無誤后可以進行下一步的功能測試，如果是模擬功放項目還需進行下一步的動態(tài)測試，輸入正弦波，借助示波器查看輸出波形是否有交越失真，輸入矩形波（沖擊），查看輸出的上升沿、下降沿有無變平緩，輸入、輸出接入交流毫伏表測試頻率特性曲線；最后進行整機裝配入庫，完成一項電子產(chǎn)品的設(shè)計與制作。

電路設(shè)計與仿真任務(wù)在多媒體教學(xué)區(qū)完成，電路板制作與焊接、調(diào)試、裝配在電子生產(chǎn)線完成。每完成一個任務(wù)學(xué)生對教學(xué)進行評判，標(biāo)注出沒有實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)并及時反饋給教師。

整個過程主要以學(xué)生自我學(xué)習(xí)、動手操作為主，教師承擔(dān)“引導(dǎo)者”與“技術(shù)監(jiān)督”的角色，學(xué)生既有個體活動，又有集體活動，在鍛煉個人能力的同時也培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力。通過在生產(chǎn)線裝配電子產(chǎn)品，學(xué)生感受了真實職業(yè)環(huán)境與氛圍，借助專業(yè)儀器組成的測試平臺，對真實電子產(chǎn)品的設(shè)計測試有更深入的了解。

4.3形成性評價

形成性評價是指在教學(xué)活動運行過程中，為使教學(xué)效果更好而修正其本身軌道所進行的評價，主要目的是為了明確教學(xué)過程中存在的問題和改進的方向，及時修改或調(diào)整教學(xué)計劃，以期獲得更加理想的效果。形成性評價是過程評價，對教學(xué)整個過程進行得失總結(jié)，并非單純的好壞、優(yōu)劣判斷；參與評價者不僅有教師，也有學(xué)生，學(xué)生還參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定。準(zhǔn)確、可靠、公正、有用、清晰、重點突出的形成性評價，對學(xué)習(xí)起到參考和促進的作用。形成性評價過程分為教師評價、小組自評、小組互評。形成性評價方案見表2。

需要說明的是，此表僅是方案匯總表，每項能力評價均有明確的、可操作的評價細(xì)則。如協(xié)作能力具體從小組協(xié)作能力、成員分工、小組參與程度等方面進行評價；工藝能力主要從PCB走線、布局、工藝規(guī)范、電氣規(guī)則等方面進行評價；動手能力主要從布局美觀與否、焊接美觀與否、查找電路故障能力、PCB有無飛線等方面進行考核；調(diào)試能力主要從電氣安全意識、儀器使用、測試方法和手段、測試結(jié)果等方面進行考核；職業(yè)素質(zhì)主要從桌面是否整潔、儀器擺放是否規(guī)范等進行考核。

第5篇：電路設(shè)計實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；電子工藝與CAD；實踐教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0100-02

一、引言

目前技術(shù)類本科的電子工藝與CAD教學(xué)內(nèi)容，分為CAD設(shè)計部分和裝調(diào)工藝部分，以手工裝配小型電子產(chǎn)品為主，訓(xùn)練學(xué)生裝配、焊接、調(diào)試能力，電阻、電容、電感、二極管、三極管、集成電路芯片等元器件識別及萬用表進行測試與識別，裝調(diào)工藝部分培養(yǎng)學(xué)生對產(chǎn)品工藝相關(guān)知識，是電子產(chǎn)品功能上的完善和外觀美化。通過多年的實訓(xùn)總結(jié)，學(xué)生實踐動手能力得到了一定程度的提高，但電子裝調(diào)與CAD實訓(xùn)課程教學(xué)中又出現(xiàn)了一些新的問題，主要有以下三點。

1.教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)手段和方法單一，學(xué)生對實習(xí)的重要性認(rèn)識不夠，態(tài)度不夠積極，學(xué)習(xí)興趣有所下降，主動性變差，甚至還有代做的現(xiàn)象發(fā)生，這都不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)設(shè)備落后等問題。

3.考核方式單一?？己朔绞讲扇我坏墓P試和實習(xí)報告，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，而且也無法區(qū)分學(xué)生的能力，也體現(xiàn)不出學(xué)生分析問題和解決問題的實踐能力。

為此我們改變培訓(xùn)模式，改善實習(xí)設(shè)施，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法和手段，加強教材建設(shè)等方面進行改革和與實踐，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識。

二、教學(xué)方法設(shè)置

（一）提出項目

項目的提出要以電子工藝裝調(diào)與CAD教學(xué)大綱為依據(jù)，既要與大綱緊密結(jié)合，又要有一定的實際生活空間，讓學(xué)生既能掌握本門的知識要點，又能在該項目上進行自主創(chuàng)新，項目的難易程度需要針對學(xué)生的實際水平來調(diào)整確定。因此我們在每一個項目中都設(shè)置了一級、二級要求。學(xué)生根據(jù)自身能力，在課堂規(guī)定時間內(nèi)，完成不同要求，逐級提升自己的能力。

（二）分析項目

分析任務(wù)在教師指導(dǎo)下進行，采用討論、問答等方式把總?cè)蝿?wù)分解成一些“階段任務(wù)”，逐步細(xì)化。從而培養(yǎng)學(xué)生細(xì)化項目的方法，并明確目標(biāo)，樹立信心。

（三）自主學(xué)習(xí)

細(xì)化項目之后，學(xué)生需要到圖書館或網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)技術(shù)資料，并分類學(xué)習(xí)，相互交流。最后討論形成解決“分項目”的方法。并可申請到開放的實驗室進行訓(xùn)練，完成相關(guān)“分項目”。

（四）完成項目

完成項目是一個由完成“分項目”到“總項目”的過程，該過程是一個由技術(shù)理論到實踐驗證階段，許多學(xué)生會遇到很多意想不到的問題，指導(dǎo)教師除了利用課堂時間，還需要利用答疑與實驗室開放時間，對學(xué)生進行細(xì)化指導(dǎo)，站在學(xué)生的角度幫助學(xué)生解決在理論與實踐中遇到的困難，督促學(xué)生及時消化任務(wù)內(nèi)容并按時完成項目。

（五）過程評價

任務(wù)完成后的總結(jié)評價是必不可少的重要環(huán)節(jié)。我們在該課程別提出課程評價機制。每個小項目完成后，都需要讓學(xué)生到課堂上來表達(dá)、分享自己在該項目中如何學(xué)習(xí)，并學(xué)會了什么。通過總結(jié)，使學(xué)生自己和其他同學(xué)找到自己理論和操作上的不足。教師在課堂上對學(xué)生完成的項目情況做出檢測和評價，提出該項目的創(chuàng)新處與改進意見，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)得到肯定并得以提高。

三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

1.基礎(chǔ)型主要有：“安全用電常識”、“電子元件識別與測量”、“常用儀器儀表的使用”、“手工焊接工具的使用”以及“拆焊與焊接訓(xùn)練”等5個項目。重點讓學(xué)生掌握電子儀器的使用，并結(jié)合具體電路進行測試，或設(shè)計簡單電路并焊接驗證，為后續(xù)的項目打下基礎(chǔ)。

2.提高型主要有：“Altium Designer 6的使用”、“放大電路的設(shè)計”、“聲光控電路設(shè)計”、“基于單片機的數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)的設(shè)計”等8個項目。采用總項目到分項目的方式，進行模塊設(shè)計，要求學(xué)生運用Altium Designer 6獨立完成電路仿真，PCB板的設(shè)計等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新設(shè)計的積極性。

3.技能操作類包括“聲光控電路的組裝與調(diào)試”、“9018-2收音機的組裝與調(diào)試”、“SMT表面貼裝技術(shù)及工藝”、“基本機械加工”、“印制電路板的制作”等5個項目。讓學(xué)生動手實踐，通過幾個項目的實際操作，學(xué)生的自信心和成就感大大增強。

4.創(chuàng)新型側(cè)重綜合設(shè)計性，學(xué)生可以根據(jù)興趣自擬題目，充分發(fā)揮其能力和想象力。譬如電子競賽類題目、電子畢業(yè)設(shè)計題目、“LED音樂屏的設(shè)計”、“光立方的設(shè)計”等。使學(xué)生在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，強化綜合設(shè)計及產(chǎn)品研發(fā)能力，全面鍛煉學(xué)生，提高學(xué)生技能。

以上教學(xué)內(nèi)容全部采用項目式教學(xué)，并且以個人為單位，進行單項目驗證，充分讓每個同學(xué)自己動手實踐，提高訓(xùn)練的普及性。

四、評價機制

實訓(xùn)項目設(shè)置的合理性很重要，但是如何真正了解學(xué)生對實訓(xùn)項目掌握的程度呢？我們采取的方法是建立多元評價機制。該機制是激勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的一種手段，同時，也是教師衡量教學(xué)方法是否合適的重要依據(jù)。根據(jù)學(xué)生的出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、相關(guān)理論知識、動手實踐能力、項目總結(jié)表述能力、項目創(chuàng)新能力等，設(shè)置以下電子工藝與CAD課程成績評定辦法。

1.通過固定座位，既可以起到出勤監(jiān)督作用，而且把相應(yīng)的儀器儀表責(zé)任具體到個人身上，學(xué)生在使用過程中，需要把該設(shè)備當(dāng)成自己的設(shè)備來使用，并通過上課提問或項目驗收進行提問溝通，了解學(xué)生對相關(guān)理論知識的掌握程度，例如機械萬用表的測量、電阻的使用、三極管ebc的判定及電容串并聯(lián)電路設(shè)計等。該部分占課程總成績的15%。

2.在平時的教學(xué)或項目實訓(xùn)或項目驗收中，觀察學(xué)生對該門課程的主動性和積極性，以及項目實訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力；該部分占課程總成績的15%。

3.項目驗收重點是檢驗學(xué)生的實際操作能力。如：儀器儀表的使用是否按照規(guī)范使用，并完成了項目。電子DIY（貼片型）的制作組裝與焊接是否美觀？焊接工藝是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)？性能指標(biāo)是否滿足要求？Altium Designer 6的電路DIY設(shè)計是否有創(chuàng)新部分？該部分占課程總成績的65%

4.項目分析報告，既考查學(xué)生的文字表達(dá)能力，又考查學(xué)生對信息分析處理的能力，以及項目總結(jié)能力。該部分占課程總成績的5%

以上評定辦法將學(xué)生項目實踐完成情況與學(xué)習(xí)過程的積極性相結(jié)合，教師在課堂上驗收項目，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，各項目評價分?jǐn)?shù)公開，就會使學(xué)生感到公平合理，既肯定成績，又認(rèn)識不足，作為今后學(xué)習(xí)的啟迪。同時，教師在單個評價學(xué)生時，可以獲取每個學(xué)生多方面信息反饋，把握好大局，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，提高教學(xué)效果。

五、實訓(xùn)平臺建設(shè)

1.建設(shè)高水平的電子工業(yè)實習(xí)室304，改善實驗條件。

已經(jīng)購置了35臺20Mzh示波器；模擬示波器35臺，數(shù)據(jù)示波器5臺。其中包含1臺50Mhz的示波器。數(shù)字萬用表和機械萬用表，直流電源，拆焊平臺各50套。電腦機房1間，各類電阻、電容、電感、二極管及三級管等常用元器件分立元件和貼片元件較多。滿足學(xué)生進行全方位的電子工藝訓(xùn)練。

2.以科研促教學(xué)。

從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合其他實驗室和平臺，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容保持先進性、常態(tài)化。盡可能多方位地提供新知識，開闊學(xué)生的視野，提高教學(xué)效果。如少量電路板的網(wǎng)絡(luò)工廠加工流程與技術(shù)和雕刻機制作電路板流程與技術(shù)。

3.開放實驗室資源，電子工藝與CAD實驗室面向全院學(xué)生開放，學(xué)生組長和教師共同管理。到達(dá)資源共享，使設(shè)備充分發(fā)揮作用，減少重復(fù)建設(shè)。

主要方式為：（1）成立項目小組，學(xué)生到實訓(xùn)室有固定座位后，與旁邊同學(xué)組成小組，可以訓(xùn)練環(huán)境的適應(yīng)性，該小組除了上課時間完成規(guī)定的項目外，課余時間也可以分工合作完成項目。（2）除課程設(shè)置的項目外，教師可以選擇一些有代表性的電子DIY供學(xué)生選做或鼓勵學(xué)生自擬項目，但都需要在規(guī)定時間內(nèi)完成；也可以鼓勵學(xué)生積極申報大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目或校級訓(xùn)練項目，并為其提供一定的經(jīng)費支持。（3）開放實驗室和相應(yīng)的儀器設(shè)備，學(xué)生可以去圖書館或上網(wǎng)查找相關(guān)芯片資料，并到就近的電子元器件市場或網(wǎng)絡(luò)上采購，設(shè)計印刷線路板，需要到開放實驗室制板也可以到外面去制作雙面板、焊接、安裝及調(diào)試。

六、教材建設(shè)

教學(xué)中目前使用的參考教材是李敬偉、段維蓮主編，電子工業(yè)出版社出版的《電子工藝訓(xùn)練教程》。由于課程內(nèi)容較為陳舊，已不能和現(xiàn)代電子裝調(diào)工藝匹配。因此總結(jié)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗、項目實訓(xùn)經(jīng)驗，并參照其他兄弟院校在電子工藝與CAD的教學(xué)成果，提升對該課程的理解與知識點的選取和把握，目前物電學(xué)院電子教研室已組織電子工藝與CAD課程教研組自編一部切合我院教學(xué)實踐的教材。目前作為實驗指導(dǎo)書在試用中。

七、結(jié)束語

電子工藝與CAD不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，更是通過對產(chǎn)品的設(shè)計、制板、焊接和測試等來了解現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)全過程，鍛煉學(xué)生主動設(shè)計、主動探索的精神和創(chuàng)新意識，通過對課程進行較全面的教學(xué)設(shè)計與改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使其和先進技術(shù)和后續(xù)課程緊密聯(lián)系起來，為進一步的學(xué)習(xí)拓寬知識面，打好基礎(chǔ)。本文為今后的教學(xué)改革提供了一定的參考。期望電子工藝與CAD逐步實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，創(chuàng)造一定的經(jīng)濟效益。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈麗瓊.電子工藝實訓(xùn)課教學(xué)6S管理模式研究與實踐[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報，2011，（02）.

第6篇：電路設(shè)計實訓(xùn)總結(jié)范文

摘要：分析了Protel件應(yīng)用課程在教學(xué)現(xiàn)狀和實踐中存在的問題，通過項目教學(xué)法在《Protel軟件應(yīng)用》課程中的教學(xué)實踐，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程考核等方面對Protel課程進行了教學(xué)改革和實踐，最后闡述了課程改革取得的成效以及教學(xué)特色。

關(guān)鍵詞：Protel；項目教學(xué)法；高職教學(xué)

【中圖分類號】TN02-4 ；G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0004-02

Protel軟件應(yīng)用課程是一門實踐性很強的課程，在實際教學(xué)中，遵循“結(jié)合理論，注重實踐，重在應(yīng)用”的大綱要求，將理論教學(xué)和實驗教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生在掌握理論知識之余，還必須通過設(shè)計單片機硬件電路、仿真調(diào)試這一系列的實驗過程，更好地掌握Protel應(yīng)用技能。針對不同的專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，Protel的教學(xué)內(nèi)容要有所調(diào)整。

一、目前Protel教學(xué)中存在的問題

在目前國家大力發(fā)展職業(yè)技能教育的環(huán)境下，更加注重學(xué)生實際操作能力是教學(xué)方式發(fā)展的必然方向。而目前無論是從教材編寫、課程設(shè)置、實驗設(shè)計，實訓(xùn)等多方面考察，Protel教學(xué)沒有與單片機課程結(jié)合起來，實例也沒有結(jié)合實際應(yīng)用，很空洞，學(xué)生學(xué)習(xí)過程很被動，沒有將其他課程聯(lián)系起來，學(xué)生自主地進行電路設(shè)計、制作、仿真調(diào)試，排除各種各樣故障的能力在課程學(xué)習(xí)完畢后沒有整體提升。因此我結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以及實際教學(xué)經(jīng)驗與體會，就如何在Protel實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神做了探討，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)Protel的經(jīng)驗，以及教學(xué)過程中學(xué)生的反映，對該課程的內(nèi)容分成6個教學(xué)單元，教學(xué)單元以項目的形式。

二、教學(xué)方法

項目教學(xué)法中最突出的一個特征就是案例的運用。本課程以單片機開發(fā)電路的設(shè)計為載體，將Protel知識點結(jié)合單片機開發(fā)電路設(shè)計的實際案例，將他分解為六個項目，每個項目以任務(wù)的形式來講授，采用邊講邊練的方式。

用單片機開發(fā)電路的設(shè)計為課程教學(xué)項目。以項目為教學(xué)內(nèi)容和能力目標(biāo)的實施體；以行動導(dǎo)向為原則；以“教-學(xué)-做一體”為教學(xué)模式；結(jié)合多種教學(xué)方法組織實施教學(xué)。采用主講教師和學(xué)生全程參與，以過程考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的評價方式對學(xué)生的能力進行綜合評價。全面達(dá)到傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目的。

三、教學(xué)內(nèi)容

課程主要教學(xué)內(nèi)容分為Protel 99se基礎(chǔ)、原理圖設(shè)計繪制、制作原理圖元件、電路原理圖的常用處理方法、印制電路板PCB設(shè)計基礎(chǔ)、印制電路板的設(shè)計6個模塊。將Protel課程內(nèi)容分別融入到5個項目中，第一部分就以單片機學(xué)習(xí)板項目為例，來講授Protel特點以及安裝；第二部分以單片機最小系統(tǒng)原理圖為例，來講授原理圖的繪制的方法以及ERC檢測；第三部分以數(shù)碼管原理圖元件的繪制，來講授七段數(shù)碼管的繪制方法；第四部分以單片機系統(tǒng)控制板的層次原理圖的繪制為例，來講授層次原理圖的概念以及設(shè)計方法；第五部分以數(shù)碼管PCB元件的封裝為例，來講授印制電路板的基本概念、識別常用元件及封裝圖以及制作PCB元件封裝；第六部分以直流穩(wěn)壓電源單面PCB設(shè)計為例，來講授繪制單面PCB的方法；第七部分以單片機學(xué)習(xí)板為例，來講授繪制雙面PCB的方法。

四、項目教學(xué)法在《Protel軟件應(yīng)用》教學(xué)中的具體實施過程

項目教學(xué)法實施一般包括五個環(huán)節(jié)：項目描述、項目分析、知識鏈接、任務(wù)實施、評價考核。在《Protel軟件應(yīng)用》課程教學(xué)中我將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了學(xué)生熟悉的單片機最小系統(tǒng)電路設(shè)計項目。 下面以“單片機最小系統(tǒng)電路”為例來淺談項目的實施過程。

1.項目描述

項目教學(xué)法首先選取學(xué)生比較熟悉的單片機電路，然后在項目實施過程中融入教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力。在課堂教學(xué)過程中首先確定項目、演示項目，讓學(xué)生有個感官認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。因此，我在課程教學(xué)中把單片機電路設(shè)計作為本課程的主線，單片機最小系統(tǒng)電路設(shè)計是總項目的一部分。

2.項目分析

確定了本次課的項目，接著對項目進行分析，描述電路的組成部分，電路的作用，以及繪制過程中的重難點。

3.知識鏈接

闡述完成這個項目用的的知識點，原理圖的設(shè)計步驟包括：新建原理圖-設(shè)置圖紙-載入原理圖庫-放置元件-元件位置調(diào)整-連線-添加其他電氣符號-檢查和修改-打印和報表輸出。采用的方式是在項目實施過程中融入知識鏈接，邊講邊練，理論和實踐相結(jié)合。

4.項目實施

項目實施是項目教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。 小組合作是開展項目教學(xué)的基本組織形式。 實施過程中教師要對學(xué)生進行合理調(diào)配，明確分工，指導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)、任務(wù)和職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生會交往、善于合作的能力和團隊協(xié)作精神。 我根據(jù)學(xué)生的實際情況將學(xué)生分成 3～4 人一個小組，合作完成該項目，組內(nèi)可以進行討論學(xué)習(xí)提高。 所以要每個組員明確分工及各自的工作，組長負(fù)責(zé)總體協(xié)調(diào)，要求學(xué)生注意兩點內(nèi)容：①團隊的合作精神和工作效率；②要求學(xué)生認(rèn)真記錄每個操作步驟和過程。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活安排，及時恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，

督促學(xué)生完成項目任務(wù)。

教師按照原理圖的設(shè)計步驟來完成單片機最小系統(tǒng)電路，邊講邊練，學(xué)生在掌握理論知識的同時又鍛煉了動手能力。

5.評價考核

第7篇：電路設(shè)計實訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職高專；數(shù)字電子技術(shù)；課程改革

0.前言

《數(shù)字電子技術(shù)》是電子信息類、電氣信息類、計算機應(yīng)用等信息類專業(yè)的核心專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，它的基本理論和實踐技能是許多后續(xù)課程例如《單片機原理及接口技術(shù)》、《微機原理》的基礎(chǔ)?！稊?shù)字電子技術(shù)》課程改革將改變傳統(tǒng)課程理論與實踐教學(xué)相分離的狀況，針對每一堂課確定要達(dá)到的能力目標(biāo)，采用“實物剖析—電路分析—自己設(shè)計”的理論與實踐相融合的教學(xué)方法，并且在“學(xué)以致用”教學(xué)單元內(nèi)容編排上，根據(jù)不同專業(yè)的要求制定與之相適應(yīng)的實踐、實訓(xùn)內(nèi)容。

《數(shù)字電子技術(shù)》課程的知識目標(biāo)主要有熟悉集成邏輯門的原理及應(yīng)用；掌握組合、時序邏輯電路的分析及設(shè)計；掌握脈沖波形發(fā)生器的構(gòu)成；熟悉數(shù)模轉(zhuǎn)換器的應(yīng)用?！稊?shù)字電子技術(shù)》課程的能力目標(biāo)主要有具有電路焊接能力；正確使用電子儀器的能力；具有集成電路的應(yīng)用及檢測能力；具有小型電路的分析及設(shè)計能力?！稊?shù)字電子技術(shù)》課程的素質(zhì)目標(biāo)有良好的道德素質(zhì)；過硬的職業(yè)素質(zhì)；高尚的人文素質(zhì)。從本課程的教學(xué)目標(biāo)可以看出本課程實踐性很強，強調(diào)理論聯(lián)系實踐、“工學(xué)結(jié)合”，可實行在做中學(xué)，學(xué)中做的課程建設(shè)理念。從而打破傳統(tǒng)學(xué)科建設(shè)的課程設(shè)置模式，對課程標(biāo)準(zhǔn)進行研討和修整，將知識、能力、素質(zhì)貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力和素養(yǎng)。

1.數(shù)字電子技術(shù)課程改革

1.1數(shù)字電子技術(shù)的學(xué)習(xí)方法

首先，數(shù)字電子技術(shù)是一門實踐性很強的技術(shù)基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)時必須重視實驗和實訓(xùn)等實踐環(huán)節(jié)。

其次，邏輯代數(shù)是分析和設(shè)計數(shù)字電路的工具，熟練掌握和運用好這一工具才能使學(xué)習(xí)順利進行。應(yīng)當(dāng)重點掌握各種常用數(shù)字邏輯電路的邏輯功能、外部特性及典型應(yīng)用，對其內(nèi)部電路結(jié)構(gòu)和工作原理的學(xué)習(xí)，主要是為了加強對數(shù)字邏輯電路外特性和邏輯功能的正確理解，不必過于深究。

最后，數(shù)字電子技術(shù)發(fā)展十分迅速，數(shù)字集成電路的種類和型號越來越多，應(yīng)逐步提高查閱有關(guān)技術(shù)資料和數(shù)字集成電路產(chǎn)品手冊的能力，以便從中獲取更多更新的知識和信息。

所以，必須根據(jù)該課程的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法對該課程進行教學(xué)改革，設(shè)計出具有特色的教學(xué)方法，使老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。

1.2理論教學(xué)改革

在理論教學(xué)方面應(yīng)合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采取由淺入深、循序漸進的教學(xué)方法， 保證基礎(chǔ)，突出重點，刪除冗余知識點，增強學(xué)生的感性認(rèn)識。對于個別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，采用個別輔導(dǎo)、答疑的方法解決，并不定期開講座與學(xué)生交流、回答學(xué)生的問題同時教學(xué)內(nèi)容應(yīng)減少或刪除有關(guān)器件內(nèi)部結(jié)構(gòu)的分析過程，應(yīng)著重介紹器件或集成元器件的作用、主要參數(shù)和使用中的注意事項，注重理論聯(lián)系實際。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出工程應(yīng)用性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感覺到學(xué)有所用，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和參與意識。結(jié)合學(xué)生專業(yè)的實際，選用一些實用性、趣味性較強的案例，或選擇學(xué)生熟悉的一些具體產(chǎn)品進行分析和闡述，增加學(xué)生的感性認(rèn)識和學(xué)習(xí)興趣。

1.3實驗教學(xué)改革

傳統(tǒng)數(shù)字電子技術(shù)課程實驗主要以驗證性實驗為主，改革后增加大量設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)造性實驗，從而使學(xué)生得到更多鍛煉和提高。例如改革后，學(xué)生可以做的實驗有門電路邏輯功能測試，組合邏輯電路應(yīng)用，譯碼器和數(shù)據(jù)選擇器應(yīng)用，集成觸發(fā)器應(yīng)用，集成計數(shù)器應(yīng)用，汽車尾燈控制電路設(shè)計等。這些實驗除了第一個實驗是驗證性實驗外，其他的都是設(shè)計性、應(yīng)用性實驗，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并提高了學(xué)生動手操作能力。

1.4教學(xué)方法和手段改革

1.4.1理實一體化

在數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)中采用“理實一體化”教學(xué)模式，試圖在理論和實踐上突破傳統(tǒng)職業(yè)教育中的“文化課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課技能訓(xùn)練”的教學(xué)模式框架，理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強調(diào)“實用、適度”，技能訓(xùn)練則強調(diào)創(chuàng)新能力。采用“理實一體化”教學(xué)模式能有效地將課堂和實踐結(jié)合起來，將技能實踐融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到今后就業(yè)所必須的操作技能，變被動學(xué)習(xí)為主動參與，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，增強了學(xué)生的實踐能力。

1.4.2教學(xué)做一體化

數(shù)字電子技術(shù)課程傳統(tǒng)教學(xué)方法是按照書本的章節(jié)順序往前講，學(xué)生往往不知道所學(xué)的內(nèi)容到底有什么用處，并且呆板的教法，看不見實際效果的知識，對職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說更是一種煎熬，根本談不上興趣及效果。而教學(xué)做一體化教學(xué)則可彌補以上缺點，在每次上課前老師都設(shè)計一個學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)情景，在每個學(xué)習(xí)人物或情景開始時，都首先講清了要解決什么實際問題，在解決這個問題時需要相關(guān)知識，列出要學(xué)的知識點，帶著問題逐一講解研討，然后學(xué)生動手操作，觀察現(xiàn)象，并總結(jié)結(jié)論。該課程的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)都是采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式，通過老師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和“做”完成一次實驗設(shè)計或一個任務(wù)學(xué)習(xí)。同時通過學(xué)生在實際操練中發(fā)現(xiàn)的問題督促其學(xué)習(xí)、查資料，真正解決問題，使學(xué)習(xí)的理論知識從空想變成可見的現(xiàn)實，從而提高教學(xué)效果。每進行一個學(xué)習(xí)任務(wù)，就掌握一個知識模塊，這樣目的明確，取得了立竿見影的效果。 教學(xué)做一體化教學(xué)方法可以使學(xué)生完成從模仿到應(yīng)用到創(chuàng)新的遞進式培養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的實踐操作技能和職業(yè)素質(zhì)。

1.5考核方式改革

采用學(xué)生最后的總評成績由理論考試成績和平時成績兩部分構(gòu)成，理論考試成績占60%，平時成績占40%，平時成績是學(xué)生出勤情況、作業(yè)情況、實驗操作情況、課堂表現(xiàn)等多方面的綜合評價。這樣考核方式不再是過去的簡單理論考試決定一個學(xué)生的成績，避免高分低能現(xiàn)象，體現(xiàn)了對一個學(xué)生綜合素質(zhì)能力的評價。

2.結(jié)論

通過《數(shù)字電子技術(shù)》的課程改革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考，通過實驗實訓(xùn)項目和一些電路設(shè)計把理論知識應(yīng)用到實際中，使學(xué)生分析問題、解決問題的能力大大提高，同時開拓學(xué)生了思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而真正實現(xiàn)了高職“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的教育目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]王波，張巖，王美玲.“數(shù)字電子技術(shù)實驗”課程的改革[J].實驗室研究與探索，2012（9）.

第8篇：電路設(shè)計實訓(xùn)總結(jié)范文

1.全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽的意義

1.1有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生對實踐課的興趣

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)是理論教學(xué)的輔助，實驗內(nèi)容多數(shù)是驗證理論知識，學(xué)生根據(jù)實驗指導(dǎo)書上的方法和步驟就可完成實驗，整個實驗過程學(xué)生完全是被動的[1]。這樣的驗證實驗不能實現(xiàn)對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生的對實踐教學(xué)的興趣。全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽要求參賽學(xué)生在四天內(nèi)完成從選題、搜集資料、設(shè)計方案、分析論證、元器件選擇、硬軟件設(shè)計、組裝、調(diào)試、測試、排除故障、做出成品和撰寫設(shè)計報告的全過程，并且要求三人組隊參賽，是對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面考核，具有極大的挑戰(zhàn)性[2]。比賽中既要動手操作，又要理論分析。經(jīng)過培訓(xùn)和參加競賽的學(xué)生，其實踐能力與創(chuàng)新能力都得到很大的提高，同時激發(fā)了學(xué)生對實踐教學(xué)的興趣。

1.2有利于增強學(xué)生的競爭意識和就業(yè)能力

在電子設(shè)計競賽中能脫穎而出的都是理論知識扎實，動手能力強，經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，具有創(chuàng)新意識和協(xié)作精神的優(yōu)秀學(xué)生。無論獲獎與否，參加過培訓(xùn)和電子設(shè)計競賽的學(xué)生，在系統(tǒng)設(shè)計、方案論證、合作精神與創(chuàng)新能力等方面都有很大的提高，在畢業(yè)設(shè)計中受到老師的青睞，在實際工作中，表現(xiàn)出較好的獨立性，創(chuàng)新精神、協(xié)作能力與競爭意識，得到社會及用人單位一致的肯定和好評，增強了就業(yè)能力[3]。

1.3有利于推動電子技術(shù)類課程的教學(xué)改革

電子競賽題目是一批高水平的教授、專家根據(jù)電子技術(shù)發(fā)展的最新信息擬出的。選題涵蓋了模擬電路、數(shù)字電路、高頻電路、單片機應(yīng)用、可編程器件、傳感器技術(shù)、自動控制技術(shù)和EDA等課程的內(nèi)容[4]，競賽中既要考察學(xué)生的實際動手能力，又要考察學(xué)生的理論知識和創(chuàng)新能力；既有涉及知識面廣、功能多的系統(tǒng)設(shè)計，又有單一功能的電路設(shè)計；既有以指標(biāo)性設(shè)計為目的的題目，又有以功能性設(shè)計為目的的題目；既有基本要求，又有發(fā)揮部分，同時在電子設(shè)計競賽中又鼓勵學(xué)生使用新技術(shù)、新器件和新電路，以滿足先進的技術(shù)指標(biāo)。所以，對電子技術(shù)類課程的教學(xué)改革具有指導(dǎo)和推動作用。

2.對參賽學(xué)生的能力要求

參加電子設(shè)計競賽的學(xué)生應(yīng)具備的實踐能力包括[5]：電子元器件的識別及使用方法、印制電路板設(shè)計與制作等電子設(shè)計制作基礎(chǔ)；集成直流穩(wěn)壓電源、運算放大器電路、信號產(chǎn)生電路和處理電路、顯示電路和A/D轉(zhuǎn)換器等單元電路設(shè)計；通用鍵盤及顯示電路、單片機與液晶顯示接口電路、單片機與D/A和A/D轉(zhuǎn)換電路等單片機最小系統(tǒng)設(shè)計；FPGA最小系統(tǒng)和配置電路的設(shè)計及FPGA的最小系統(tǒng)板下載等可編程邏輯器件系統(tǒng)設(shè)計，以及資料查閱、綜合系統(tǒng)設(shè)計、創(chuàng)新設(shè)計和撰寫設(shè)計報告等。

3.電子設(shè)計競賽中反映的問題

我校歷屆培訓(xùn)及競賽現(xiàn)場，主要表現(xiàn)出以下一些問題[6]。

（1）查閱參考資料的能力差。在拿到競賽題目后，學(xué)生都是先翻教科書，不去查找具有最新技術(shù)的期刊文獻(xiàn)，特別是上網(wǎng)搜集資料的能力差。

（2）對知識的綜合應(yīng)用能力不強。對一個制作項目能夠提出的設(shè)計方案很少，不能對方案進行充分的論證和比較，生搬硬套參考電路，不能設(shè)計出簡單先進的電路，綜合應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力較差。反映我們的實踐教學(xué)缺少綜合性、設(shè)計性實驗的訓(xùn)練。

（3）新技術(shù)、新器件的應(yīng)用能力差。有的制作項目如能采用新技術(shù)、新器件，如FPGA、CPLD等實現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計，不僅性能指標(biāo)優(yōu)于傳統(tǒng)電路，而且電路簡單。反映我們的實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能緊跟電子科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

（4）不適應(yīng)工程設(shè)計技術(shù)指標(biāo)要求。競賽中學(xué)生對競賽題目的各類技術(shù)指標(biāo)的實現(xiàn)和改善上感到無從下手。

（5）實驗動手能力不強。競賽過程中，一部分同學(xué)在安裝、焊接、電路調(diào)試、故障查找和排除等過程中操作不熟練，不能適當(dāng)?shù)卦O(shè)計實驗數(shù)據(jù)表格，不能通過對實驗數(shù)據(jù)的歸納、總結(jié)去分析、解決問題。反映我們的實驗教學(xué)驗證性實驗多，綜合性、設(shè)計性的實驗少，學(xué)生的動手能力和綜合運用能力沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。

（6）單片機知識的應(yīng)用能力有限。很多競賽題要用到單片機的知識去完成設(shè)計，部分參賽同學(xué)因單片機知識與應(yīng)用能力不夠，未能取得較好的競賽成績。

（7）設(shè)計報告撰寫的質(zhì)量不高。設(shè)計報告的格式與內(nèi)容存在很多缺陷，方案論證不夠充分，理論分析不夠嚴(yán)謹(jǐn)。反映我們的實驗課教學(xué)忽視了實驗報告這個重要環(huán)節(jié)。

4.電子技術(shù)類課程的實踐教學(xué)改革

根據(jù)全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽的內(nèi)容及要求，針對學(xué)生在培訓(xùn)和競賽過程中暴露的問題，我們對電子技術(shù)類課程的實踐教學(xué)進行了如下改革。

4.1改革實踐教學(xué)體系

依據(jù)學(xué)科專業(yè)特點，結(jié)合我校實際，將實踐教學(xué)從理論教學(xué)中分離出來，單獨設(shè)課、單獨考核，構(gòu)建起一個與理論教學(xué)體系相互匹配，相互聯(lián)系、相互補充，相對獨立、科學(xué)優(yōu)化的實踐教學(xué)體系。將實驗教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為三個層次[7]。

（1）基本技能訓(xùn)練層：以電子工藝實習(xí)、實訓(xùn)為教學(xué)內(nèi)容，掌握萬用表的使用，電子元器件識別、檢測，印制板制作、焊接，直流穩(wěn)壓電源組裝，收音機安裝調(diào)試等基本操作技能。以電路分析、電子測量、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課的實驗為教學(xué)內(nèi)容，掌握信號發(fā)生器和示波器等常用儀器的使用方法，培養(yǎng)正確記錄、處理數(shù)據(jù)及分析實驗結(jié)果的能力。

（2）課程設(shè)計實驗層：以電子技術(shù)、單片機技術(shù)、EDA技術(shù)等課程的實驗為教學(xué)的主要內(nèi)容。通過對簡單電路的設(shè)計，熟悉常用電子元器件，學(xué)會查閱元器件手冊及通過互聯(lián)網(wǎng)尋找所需資料的方法，讓學(xué)生通過安裝調(diào)試，學(xué)會通過調(diào)整元件參數(shù)，滿足實驗指標(biāo)要求。

（3）綜合設(shè)計實踐層：以傳感器技術(shù)及應(yīng)用、單片機技術(shù)、EDA技術(shù)、電子系統(tǒng)綜合設(shè)計等課程實驗、電子設(shè)計競賽等課外活動為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握用最先進的設(shè)計平臺和最新的工具進行高效的綜合設(shè)計，用組裝的系統(tǒng)電路板，用電子設(shè)計自動化仿真軟件Matlab、Muhisim等工具，進行“虛、實、軟、硬”相結(jié)合的現(xiàn)代電子技術(shù)設(shè)計實踐。要求學(xué)生能獨立完成從設(shè)計到制作的全過程，提高學(xué)生運用所學(xué)知識進行電路級的綜合設(shè)計能力以及系統(tǒng)級的開發(fā)應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

4.2更新實驗教學(xué)內(nèi)容

實踐教學(xué)改革的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的改革，要根據(jù)認(rèn)知規(guī)律、學(xué)科特點、實踐教學(xué)自身的規(guī)律和學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，更新實驗內(nèi)容。

（1）減少驗證性實驗，增加應(yīng)用性、設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗。增加DSP、PLD、FPGA、嵌入式系統(tǒng)和虛擬儀器等先進的實踐教學(xué)內(nèi)容[8]。增加單片機課程設(shè)計的實驗課時，加強其實驗和設(shè)計應(yīng)用，增加EDA技術(shù)和Protel課程設(shè)計的實驗課時，加強Protel電路設(shè)計軟件和EDA電路設(shè)計仿真軟件的實踐應(yīng)用；增加電子實習(xí)課時，增加和競賽有關(guān)電路的制作內(nèi)容。實踐教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)最新的科技成果，反映運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果的新的實驗技術(shù)和新的實驗方法，實現(xiàn)實踐教學(xué)內(nèi)容的與時俱進。

（2）增加能培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的工藝性操作實踐。注重電子元器件特別是新型元器件的使用[9]。元器件選擇方面，除個別驗證性實驗仍保留部分分立器件外，其余均采用集成化，數(shù)字化，模塊化的器件，如集成穩(wěn)壓電源、集成運放、集成功放、集成A/D，D/A等器件，RAM、EPROM集成電路，以及ASIC可編程控制器。對于綜合型、設(shè)計型實驗，指導(dǎo)學(xué)生選擇最新器件來完成設(shè)計。

（3）對整個課程體系的實驗內(nèi)容進行整體優(yōu)化組合，將同類課程體系或同類學(xué)科的實驗項目合并，創(chuàng)建新的綜合實驗課程，實現(xiàn)學(xué)科之間實驗內(nèi)容的互相交叉滲透。修改綜合設(shè)計內(nèi)容，把本專業(yè)的理論知識同單片機技術(shù)和PLC技術(shù)更多地結(jié)合應(yīng)用，并把電子設(shè)計競賽知識結(jié)合其中。

（4）設(shè)立學(xué)生科研基金，資助運用新技術(shù)、新器件、新思想的電子設(shè)計與制作的學(xué)生課題[10]。把科研引進教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生參與教師的科研工作和生產(chǎn)中急需解決或探索的實際問題的研究，培養(yǎng)學(xué)生的方案論證、裝配、調(diào)整、檢測，數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析、總結(jié)歸納，撰寫科研論文等能力。

4.3改革實踐教學(xué)方法

（1）實施開放式實踐教學(xué)

在實踐內(nèi)容、實踐時間、實踐方法、組織形式等方面實行開放式教學(xué)，打破時間、空間的限制，提供給學(xué)生進行創(chuàng)造的環(huán)境，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體[11]。在實驗內(nèi)容上，設(shè)定必做實驗、選做實驗和自主實驗的比例，前者保證教學(xué)基本要求和基本技能訓(xùn)練，后者則由學(xué)生根據(jù)自身的條件與興趣，在眾多的實驗課題中選擇，以達(dá)到因材施教的目的。課程設(shè)計、綜合性、設(shè)計性實驗，教師只提出設(shè)計的總體要求和要達(dá)到的效果，不制定統(tǒng)一的參數(shù)指標(biāo)，設(shè)計步驟，給學(xué)生一個較大的創(chuàng)造空間。提倡方案的多樣性，給學(xué)生充分的創(chuàng)新機會。由學(xué)生完成從方案制定、電路設(shè)計、元件篩選、焊接組裝、程序設(shè)計、系統(tǒng)調(diào)試到設(shè)計報告撰寫、答辯等全部過程，教師變指導(dǎo)為引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

（2）增大實驗室開放的力度

在安排好課內(nèi)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用實驗室資源，制訂實驗室的開放項目、開放計劃。在實驗室開放時間里，為學(xué)生提供實驗場地的同時，還為學(xué)生提供萬用表、信號源、示波器、電類實驗箱、單片機實驗箱等設(shè)備，還安排教師進行現(xiàn)場指導(dǎo)。建立現(xiàn)代化的實驗中心網(wǎng)上實驗預(yù)約與管理系統(tǒng)，在開放的平臺上，選做實驗和自主實驗學(xué)生可以個人預(yù)約，預(yù)約的內(nèi)容包括實驗時間、場地、內(nèi)容、指導(dǎo)教師等，這種“集中”和“自由”相結(jié)合的開放管理方式，提高了實驗室和儀器設(shè)備的利用率。

（3）開設(shè)電子技術(shù)實踐選修課

根據(jù)現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展和全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽的情況，我們?yōu)殡婎悓I(yè)的學(xué)生開設(shè)了如“電子制作”、“電子創(chuàng)新設(shè)計”等選修實踐課，內(nèi)容包括簡單電路、系統(tǒng)電路和有創(chuàng)新特色的電子電路等的設(shè)計與制作等，為愛好電子設(shè)計的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會。

（4）舉辦校內(nèi)電子設(shè)計競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我校每年舉行的全校大學(xué)生電子設(shè)計競賽，按照全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽的方式進行，在為電子設(shè)計愛好者提供施展才能機會的同時，也為參加全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽選拔了隊員。在校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門的支持及全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽的影響下，參賽人數(shù)逐年增多，大學(xué)生電子設(shè)計競賽已成為我校學(xué)生最喜愛的科技活動。

（5）認(rèn)真組織學(xué)生參加全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽

我校是專升本不久的本科院校，電子類專業(yè)的辦學(xué)時間不長，基礎(chǔ)薄弱，參加全國性的電子設(shè)計大賽的經(jīng)驗更少，我們把參賽作為學(xué)習(xí)、實訓(xùn)、取經(jīng)、提高的過程，參賽成績逐年提高。

第9篇：電路設(shè)計實訓(xùn)總結(jié)范文

摘 要：傳感器課是航空電子專業(yè)的一門重要課程。本文探討如何將智能小車作為實訓(xùn)任務(wù)應(yīng)用于傳感器理實一體化教學(xué)，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才。

關(guān)鍵詞 ：智能小車 傳感器 實訓(xùn)教學(xué)

一、教學(xué)內(nèi)容改革

筆者學(xué)院采用《傳感器與檢測技術(shù)（第2版）》(工業(yè)和信息化高職高專“十二五”規(guī)劃教材立項項目)作為教材，配合THQC-2型傳感器系統(tǒng)綜合實驗儀作為傳感器理實一體化教學(xué)內(nèi)容。 傳統(tǒng)教學(xué)中，教師遵循教材內(nèi)容和實驗設(shè)計，從傳感器基礎(chǔ)知識、工作原理到實驗驗證，耗費大量課時，學(xué)生疲于應(yīng)對不同類型的傳感器，沒有真正理解什么是傳感器、如何選擇和使用不同類型的傳感器；教學(xué)過程不夠直觀生動，實驗設(shè)計缺乏吸引力，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，并影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

智能小車是現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)的新發(fā)展，為實現(xiàn)顯示時間、速度，具備自動尋跡、尋光、避障功能，變速行駛、準(zhǔn)確定位停車、聲控和遠(yuǎn)程傳輸圖像等功能，運用到光電傳感器、避障傳感器、光線傳感器、紅外檢測傳感器、加速度和陀螺儀傳感器、熱電偶傳感器、超聲波測距傳感器、視覺傳感器、數(shù)字溫度傳感器和火焰?zhèn)鞲衅鞯阮愋偷膫鞲衅鳌０阎悄苄≤囋O(shè)計成任務(wù)模塊，貫穿整個傳感器實訓(xùn)教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題能力、自學(xué)能力和實踐動手能力。

二、教學(xué)過程改革

傳感器理實一體化教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動法，把智能小車作為實訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)課時數(shù)合理設(shè)計遞進的任務(wù)模塊（見表1），以學(xué)生為中心，通過小組相互協(xié)作，主動探索解決問題，獲得成就感，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成良性循環(huán)。

現(xiàn)以智能小車的避障傳感器模塊為例，介紹任務(wù)驅(qū)動對教學(xué)過程的改革。

1.布置任務(wù)

智能小車在前進過程中如何實現(xiàn)自動避讓障礙物？要求學(xué)習(xí)光電式傳感器內(nèi)容，實現(xiàn)智能小車在距離障礙物20cm時剎車減速的功能。任務(wù)明確，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有目標(biāo)地進行學(xué)習(xí)。

2.確定設(shè)計方案

學(xué)習(xí)光電式傳感器的知識，認(rèn)識能夠把光通量轉(zhuǎn)換為電量的光電管、光敏電阻等光電元件。分小組結(jié)合已學(xué)知識，設(shè)計避障方案，經(jīng)過集體討論和教師引導(dǎo)，選用紅外避障傳感器模塊，電路設(shè)計如圖1所示。

3.模塊組裝和調(diào)試

學(xué)校統(tǒng)一采購教學(xué)用的智能小車和傳感器模塊，學(xué)生根據(jù)確定的設(shè)計方案，通過小組協(xié)作，正確識別元器件，分析電路圖，完成模塊的組裝焊接（見圖2）。在教師的指導(dǎo)下，配合智能小車進行模塊功能的調(diào)試，實現(xiàn)任務(wù)要求。

4.考核和總結(jié)

教師根據(jù)各組設(shè)計的方案、組裝調(diào)試和最終成品，進行綜合評分。組織小組討論，歸納過程中的困難與問題，總結(jié)解決的方案，吸取教訓(xùn)，分享成果。

5.智能小車技能競賽

學(xué)生通過傳感器理實一體化的實踐訓(xùn)練，努力攻克一個又一個任務(wù)模塊，掌握智能小車的控制系統(tǒng)，獲得成就感，提高自信心。學(xué)生積極參加學(xué)院每年科技節(jié)的智能小車技能競賽，在比賽中靈活運用所學(xué)知識，勇于挑戰(zhàn)自我，完成更高難度的智能小車，努力獲得優(yōu)秀成果。

三、小結(jié)