智能教育課堂全文(5篇)

【摘要】通過創(chuàng)新學生職業(yè)認知平臺，開展豐富的第二課堂活動，重構課程體系、課程內容及教學模式，引導學生主動探索專業(yè)內涵，明確學習目標，探索職業(yè)教育個性化人才培養(yǎng)的方法。

【關鍵詞】職業(yè)認知；教學改革;職業(yè)教育

1前言

伴隨經濟結構調整、產業(yè)結構升級，“中國制造2025”戰(zhàn)略的提出，離不開高素質制造業(yè)人才的培養(yǎng)和提升，社會對職業(yè)教育提出了越來越高的要求。傳統(tǒng)職業(yè)教育往往局限于“閉關教技能”的單一思路，特色不突出，學生綜合素質達不到用人單位的期望值。雖然許多職業(yè)院校在項目化教學改革方面做了大量探索，開發(fā)出一批項目化課程及教材，花費了大量資金建設校內生產性實訓基地，但是教學理念和教學方式并沒有進行改革。即便不少學校開展了各種新式的教學改革，也僅是側重從學校、教師“教”的角度研究變革，沒有意識到“教”與“學”之間的互動關系。長期以來職業(yè)院校的學生學習能力和學習自主性差是影響教學質量的一個關鍵因素，因此，培養(yǎng)職業(yè)院校學生的自我學習能力、自我拓展能力是教學改革的核心。而要培養(yǎng)學生的自我學習能力和自我發(fā)展能力，就必須改變教師在教室里“滿堂灌”的教學模式，調整教與學的關系，凸現(xiàn)學生“學”的地位和作用，賦予學生權力和責任，培養(yǎng)學生的思考方式，激發(fā)學生學習的自主性、探究性和合作性，從根本上改變學生的學習方式和教師的教學方式。因此，基于工作過程的項目化教學改革讓我們有了新的思考，那就是從學生的角度研究變革學習的方式。

2激發(fā)學生的學習動機，明確學習目標

在職業(yè)教育過程中，很多學生來職業(yè)院校之前，缺乏職業(yè)啟蒙教育，對自己所學的專業(yè)面向哪個或哪些職業(yè)不清楚，從而導致學生在校期間的大部分時間處于迷茫狀態(tài)，相當部分學生的學習目標不明確。所以，引導學生開展職業(yè)認知活動、了解專業(yè)內涵及專業(yè)目標，對于明確專業(yè)的整體學習方向，確立學習子目標，激發(fā)學生自主學習的熱情有重要意義。學生明確了學習目標，學習主動性及學生在教學過程中的主體作用提高，學風自然就會有所好轉，就可以從學生這一側推動職教變革。

2.1讓學生認知職業(yè)

摘要：多元智能理論對成人教育教學產生了深遠影響，在轉變成人教育理念、推動成人教育教學變革等方面具有重要作用。本文從多元智能理論與教育兩者之間的關系入手，從多元智能理論角度反思成人教育課程教學改革。

關鍵詞：多元智能理論；成人教育；課程教學；改革

傳統(tǒng)的教育教學為工業(yè)社會的發(fā)展作出了重要貢獻，大量標準化的人才隊伍滿足了工業(yè)社會變革的需求。隨著社會轉型發(fā)展的到來，信息化社會逐漸取代工業(yè)化社會，社會對人才的需求開始出現(xiàn)多元化。作為全日制教育教學的重要補充，成人教育為另一種培養(yǎng)高素質人才隊伍的重要方式與途徑。眾多高校通過各種途徑探索成人教育教學的高效培養(yǎng)模式。多元智能理論的出現(xiàn)為成人教育課程教學朝著多元化、個性化方向變革提供了前提與基礎，對培養(yǎng)個性突出、能力過硬、專業(yè)扎實的多元人才具有重要意義。

一、多元智能理論與教育

美國哈佛大學教授加德納經過多年的研究、論證，在其著作《智能的結構》《多元智能》中提出，人至少有九種智能，即語言智能、邏輯-數(shù)學智能、音樂智能、空間智能、運動智能、人際智能、自我認識智能、自然智能和存在智能。心理測量學家認為，人的智能與生俱來，不可改變、不可學習。加德納指出，這種智商測試和傳統(tǒng)教育忽視了人的差異性和實踐，過分重視課堂學習，對每個人的強項與弱項視而不見。單純的紙筆標準化考試已經不能體現(xiàn)教育效果，也不能預示人的未來與貢獻。過分強調某一種智能而忽視其他智能的開發(fā)與提升，不利于人才質量的提升，也不利于解決問題與制造產品能力的增強。擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，從語言智能和邏輯智能中解放出來，增加其他的智能來整體評價個體發(fā)展才是未來教育改革的重點與方向。加德納認為，學校教育是開放學生各種智能，并根據(jù)其智能發(fā)展發(fā)現(xiàn)與選擇合適的職業(yè)與喜好。這種幫助可有效提升學生的就業(yè)競爭力，也有利于其更好地服務于社會。教師作為評估專家，善于發(fā)現(xiàn)不被傳統(tǒng)教育承認的只能強項，開發(fā)新的課程，推進新的教育教學，使之對教育產生影響。

二、多元智能理論對成人教育課程教學改革的啟示

1、推動成人學員的個性發(fā)展

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和全媒體技術的快速發(fā)展，高校思想政治教育工作與新技術融合的意義重大。通過對新時代背景下傳統(tǒng)思想政治教育面臨挑戰(zhàn)和機遇進行分析，提出借鑒全媒體的流程再造，創(chuàng)新教學模式方法；強化全媒體的融合功能，加強思政內容建設；利用全媒體的共享平臺，實現(xiàn)資源高效整合；借助全媒體的傳播優(yōu)勢，提升教師信息化能力。通過全媒體與高校思想政治教育相融合，不斷增強教育內容的公信力和吸引力，進而提升高校思想政治教育的實效性，落實立德樹人的根本任務。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；全媒體；思想政治教育；高校

近年來，全媒體的廣泛應用不僅強烈改變了大學生的日常生活和學習方式，也對大學生世界觀、人生觀、價值觀的樹立過程產生著深遠影響。因此，如何適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的快速發(fā)展，應用移動互聯(lián)信息通信技術和全媒體技術，解決傳統(tǒng)思想教育課堂面臨的困境，有效提升思想政治教育的實效性，建強立德樹人的主陣地，是高校亟需做好的重要工作。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下傳統(tǒng)思想政治教育課堂面臨的新挑戰(zhàn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)進一步的智能化、普及化，信息傳播范圍和實效顯著提高，微信、微博等各類社交媒體以及抖音、今日頭條等客戶端，已經逐漸成為很多年輕人的首要信息來源。高校在意識形態(tài)建設和安全方面存在風險，傳統(tǒng)思想政治教育課堂在創(chuàng)新意識、教學內容、傳授方法等方面迫切需要改革，因此高校面臨的挑戰(zhàn)不容忽視。

1.1傳統(tǒng)課堂教學模式難以適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息爆炸式增長

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息成指數(shù)級增長，學生在互聯(lián)網(wǎng)上獲得數(shù)據(jù)的途徑呈現(xiàn)多元化、便利化，傳統(tǒng)教學模式在高校思想政治教育方面存在局限性。一是傳統(tǒng)課堂局限于教室的空間范圍和課堂的時間范圍。教師在講臺講解知識，學生在臺下被動接受知識，即使有課堂提問或者討論環(huán)節(jié)，也是基于教師提前的教學設計或備課內容。二是傳統(tǒng)課堂共享資源有限。資源局限于教科書、輔導書、教師課堂課件等的共享和傳遞，教師無法將海量的互聯(lián)網(wǎng)信息和媒體資料與學生共享。三是傳統(tǒng)課堂傳播途徑單一。師生通過課堂的討論或者課后的輔導進行交流，受限于傳統(tǒng)課堂的限制，無法達到傳播途徑的多樣化，師生多渠道溝通交流有障礙。

摘要：

探究式教學模式秉承了建構主義教學理論的相關理論。在探究式教學課堂中，學生是課堂的主體，是知識的主動探究者。但是在實際的高職教育中，探究式教學模式并沒有得到很好的應用。在分析基于多媒體環(huán)境的探究式教學模式應用于高職教育的研究背景，分析了目前的應用現(xiàn)狀，并在相關的理論基礎之上提出了相應的對策與建議，提高高職教育的教學質量。

關鍵詞：多媒體環(huán)境；探究式教學；高職教育

一、研究背景

蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！痹谔骄渴浇虒W模式中，學生是課堂的主體，是知識意義的主動探究者，它打破了傳統(tǒng)的教師講授學生接受的教學模式，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。而基于多媒體的教學環(huán)境可以為探究式教學模式的開展提供強大的支持，多媒體可以呈現(xiàn)豐富的教學資源，提供自由探究的課堂氛圍，讓學生的學習內容不僅限于書本，更拓寬了他們的知識和思維。而高職的學生往往最缺乏的就是主動探究的精神，加之高職教育的目標明確，很多課程都希望通過一些基本概念和基本規(guī)律的學習來達到讓學生理解知識本質并熟練應用的目的。因此在高職教育中，利用基于多媒體教學環(huán)境的探究式教學模式可打破傳統(tǒng)老師灌輸知識，學生被動接受知識的局限性，有助于加強高職學生對知識的深入理解，培養(yǎng)他們的學習興趣和科學探究能力。

二、基于多媒體環(huán)境的探究式教學模式在高職課堂教學中的應用現(xiàn)狀

（一）應用課堂教學形態(tài)多樣，但未突出學生主體性

隨著傳統(tǒng)教育方式和單一評價標準的弊端逐漸顯露，近些年，在心理學、教育學等多個學科的發(fā)展與成熟中，人們越來越意識到進行教改的迫切性與重要性。2001年教育部頒布的«基礎教育課程改革綱要(試行)»明確指出了課程改革、衡量標準改革、教學模式改革、教育思維改革等多個方面的新課改要求，貫穿其中的核心思想是“一切為了每一位學生的發(fā)展”。基于這一變化，在當前教育背景下，新課程改革不僅對學生提出了新的要求，同時也在更大程度上對教師提出了改變傳統(tǒng)的教學思維、更新教育理念、創(chuàng)新教學課程、多樣化對學生進行引導與管理的多方面要求。

一、新課改提出的新體現(xiàn)與新要求

有別于傳統(tǒng)課程和教育，新課改在遵循基礎性、開放性、民主性、個性化的原則基礎上，區(qū)分了教育的目的與手段。在服務于學生全面發(fā)展的要求下，新課改要求改變以往由教師主導課堂、形式較為生硬死板、課程內容“繁、難、偏、舊”教育模式。為此，新課改對教師的授課內容、學生的學習方式、學校的課程管理等提出了多方面的要求。

(一)樹立新的學生觀和教師觀

在教育教學中，要樹立新的學生觀。首先要認識到，學生是獨立的個體，每個人都具有不同的特征，需要對不同的個體采取不同的引導方式；同時要認識到，作為學生，這一群體有其獨特的群體屬性，明確學生群體(小學到高中)是與成年人群體有明顯差異的，是處于成長與發(fā)展過程中的，要在把握學生身體成長規(guī)律的基礎上認識到學生有發(fā)展?jié)撃?，加以差異化引導。同時，也要樹立新的教師觀。教師在教育過程中扮演著極為重要的角色。新課改所倡導的教師具有以下幾方面特征:首先，教師要對學生的學習起到督促作用，也就是督促學生的學習態(tài)度和學習成績；其次，教師要具有創(chuàng)新意識，開發(fā)并建設新的課程，同時發(fā)起合作與共建，推動教育課程的精品化與有效化；再次，教師要與學生建立平等和諧的關系，在尊重學生個體、引導學生行為的同時，多加贊揚與鼓勵，增強學生的信心和使命感。

(二)落實新的學習觀和教學觀

在具備基本的理論觀念后，教師就要將這些理論觀念落實到實踐行為中。教學是學生和教師互動的過程，當前我國多數(shù)的課堂教學還秉承著“教師主導、學生順從，教師講、學生聽”的傳統(tǒng)模式，但是這一模式在教學中越來越不被認可。隨著心理學、教育學等學科的發(fā)展，教育管理者和傳遞者普遍形成了共識，即要想獲得較好的學習效率和效果，那就應該讓學生積極參與進來，創(chuàng)造一種互動互通、生動有活力的課堂。在這樣的氛圍下，學生能夠學到的知識就不僅僅再局限于書本，同時，教師要區(qū)分教學的目的與途徑，不應只將關注點放在考試成績上。新課改下的課堂教育和學習方式要求教師創(chuàng)新授課形式，以學生為主體，組織學生自主學習、小組的探究和合作學習，減少并避免傳統(tǒng)教育模式下的以課堂教師講授為主、學生聽記為輔的狀況。