診斷課堂教學(xué)全文(5篇)

摘要：教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，更是優(yōu)化、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的主要依據(jù)。因此，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教師必須充分重視課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，并結(jié)合相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量診斷結(jié)果和中職學(xué)校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)需求等及時(shí)提出相應(yīng)改進(jìn)的對(duì)策，以達(dá)到提高中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)及會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量診斷；改進(jìn)措施；中職學(xué)校；會(huì)計(jì)專業(yè)；課堂教學(xué)

隨著新課改的推進(jìn)，國(guó)家教育部對(duì)中職學(xué)校教育質(zhì)量也提出了更高的要求，一方面要提高職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，二是要推進(jìn)校內(nèi)校外相結(jié)合的教育格局。因此，中職學(xué)校欲全面提高會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量，則必須立足于學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，現(xiàn)就會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、社會(huì)能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力等多方面進(jìn)行考量，并基于課堂教學(xué)質(zhì)量診斷途徑，定期對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，找出問題成因，并提出相應(yīng)的改進(jìn)、優(yōu)化、創(chuàng)新的方法，進(jìn)而才能真正提高中職學(xué)校會(huì)計(jì)人才的輸出質(zhì)量[1]。本文就中職學(xué)校會(huì)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)的

一、教學(xué)質(zhì)量診斷的內(nèi)涵及實(shí)踐意義

教學(xué)診斷是指學(xué)校為了提高教學(xué)質(zhì)量以及教師職業(yè)素養(yǎng)而派遣或是鼓勵(lì)教師能夠自主深入自身的教學(xué)生活，通過看、聽、問、思等手段對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行客觀地、自主地診斷，使之能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)、找出自身在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，并就存在問題提出相應(yīng)的整改策略或是整改方法，進(jìn)而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中其教學(xué)主旨就是提高學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系，使學(xué)生能夠?qū)⑵涫炀毜亍?zhǔn)確地應(yīng)用于實(shí)踐操作之中。教學(xué)質(zhì)量診斷在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐意義在于以下幾個(gè)方面：首先，提升會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。將教學(xué)診斷應(yīng)用于中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)之中，既可以提高教師教學(xué)總結(jié)、教學(xué)反思的意識(shí)與能力，還可以促使教師能夠不斷就自身教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行整改與創(chuàng)新，進(jìn)而為有效提升會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供保障[2]。其次，提高會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。中職學(xué)校是技術(shù)型人才培養(yǎng)的主陣營(yíng)，其對(duì)人才培養(yǎng)、技術(shù)型人才職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。中職學(xué)校及教師通過教學(xué)質(zhì)量診斷及改進(jìn)，則可以促使學(xué)校、教師發(fā)現(xiàn)自身在會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，及時(shí)就相關(guān)的課程體系、結(jié)構(gòu)設(shè)置以及人才培養(yǎng)方案、人才素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制等方面進(jìn)行不斷的優(yōu)化、調(diào)整及創(chuàng)新，在提高會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也能夠全面提高會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的需求[3]。

二、中職學(xué)校會(huì)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量診改的目標(biāo)及任務(wù)

（一）中職學(xué)校會(huì)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量診改目標(biāo)中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量診改目標(biāo)的設(shè)定必須要結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)及人才培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行：首先，要建立以會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)的自主診改；其次，完善定期、不定期的診改機(jī)制；第三，擬定會(huì)計(jì)課堂的信息化教學(xué)診改；第四，提高會(huì)計(jì)專業(yè)教師師資隊(duì)伍建設(shè)。

摘要：課堂教學(xué)是教學(xué)改革的難點(diǎn)，也是目前影響衛(wèi)生職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量最突出的問題。課堂是推動(dòng)教育教學(xué)向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變的主戰(zhàn)場(chǎng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生職業(yè)教育；課堂教學(xué)；頂層設(shè)計(jì)

課堂是提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教育教學(xué)向內(nèi)涵式發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)。有什么樣的課堂，就有什么樣的教育?！皫资耆缫蝗铡钡恼n堂教學(xué)模式嚴(yán)重影響了衛(wèi)生職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為衛(wèi)生職業(yè)教育工作者需要認(rèn)真思考和亟待解決的問題。

1目前衛(wèi)生職業(yè)院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師的“三缺乏”和“三不問”

目前，不少衛(wèi)生職業(yè)院校的課堂教學(xué)還是以教師講授的傳統(tǒng)方式為主，教師普遍缺乏立德育人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、缺乏改造課堂教學(xué)的職業(yè)使命感、缺乏以生為本的育人理念。課堂上，教師基本上不問學(xué)生的內(nèi)心世界、不問學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不問學(xué)生的興趣愛好，只是照本宣科，為上課而上課。

1.2學(xué)生的“三多”和“三不”

【摘要】目的研究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)見習(xí)帶教中的效果。方法于2019年9—10月選取80名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行研究，隨機(jī)分成對(duì)照組和觀察組，各40名，在醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)見習(xí)帶教過程中，對(duì)照組采取常規(guī)教學(xué)模式，觀察組則實(shí)施基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教學(xué)過程中，對(duì)課中、課后成績(jī)進(jìn)行評(píng)估，最后進(jìn)行一次綜合考核，并由學(xué)生對(duì)影像學(xué)資料進(jìn)行診斷，記錄合格率，同時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)課堂效果。結(jié)果觀察組學(xué)生課中、課后、綜合得分均較高（P＜0.05），影像學(xué)診斷合格率較高（P＜0.05），課堂效果評(píng)價(jià)結(jié)果較優(yōu)（P＜0.05）。結(jié)論在醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)見習(xí)帶教過程中，應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠豐富學(xué)生知識(shí)，提高其實(shí)際應(yīng)用能力，并且學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)可度較高。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)；診斷；見習(xí)帶教；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)

醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)是為讓學(xué)生對(duì)各種疾病的影像學(xué)特征有所把握，便于其臨床應(yīng)用。影像學(xué)資料，常規(guī)的就有X線、CT、超聲、核磁共振等，各種影像學(xué)資料的特征都會(huì)有一定差異，為保障學(xué)生能夠準(zhǔn)確分析影像學(xué)資料，必須注重實(shí)踐流程，在醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)教學(xué)過程中，都會(huì)應(yīng)用見習(xí)帶教教學(xué)模式[1]。在見習(xí)帶教過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，很多學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握度不夠，課前、課后的工作不夠完善。另外，則是很多學(xué)生對(duì)課程興趣不是很高，學(xué)習(xí)時(shí)缺少動(dòng)力，而且教學(xué)時(shí)間較少，師生缺少交流機(jī)會(huì)。這些都降低了教學(xué)效果，因此必須針對(duì)當(dāng)下情況加以改進(jìn)[2]。后續(xù)見習(xí)帶教過程中，參考當(dāng)下流行的教學(xué)模式，應(yīng)用了微課翻轉(zhuǎn)課堂模式，有效的改善了相關(guān)情況，學(xué)生自學(xué)能力和知識(shí)掌握程度明顯提升[3]。本次研究即為分析基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用效果，報(bào)告如下：

1資料與方法

1.1一般資料

于2019年9—10月選取80名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行研究，所選案例均同意參加本次研究，并且保證能夠完成所有教學(xué)流程，符合研究標(biāo)準(zhǔn)。隨機(jī)分成對(duì)照組和觀察組，各40名。對(duì)照男生21名，女生19名，年齡20～23歲，平均年齡為（21.64±0.79）歲；觀察組男生22名，女生18名，年齡20～23歲，平均年齡為（21.52±0.81）歲。兩組學(xué)生的一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

一、運(yùn)用觀察綱要，收集課堂教學(xué)現(xiàn)象與有關(guān)信息

課堂是一個(gè)比較特殊的場(chǎng)景，在課堂研究過程中應(yīng)該對(duì)課堂進(jìn)行觀察，而課堂觀察可以為課堂教學(xué)診斷提供相對(duì)客觀的依據(jù)。對(duì)此，旁聽人員一定要了解觀察的目的，熟練掌握觀察技巧，科學(xué)配合應(yīng)用選取或是設(shè)計(jì)觀察工具與觀察量表，并且依據(jù)實(shí)踐狀況，充分應(yīng)用定量觀察和定性觀察等方法，合理解決本身和觀察對(duì)象之間的關(guān)系，從而排除偏見，通過客觀公正的態(tài)度實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)象與有關(guān)信息的全方面收集。通常情況下，觀察人員一定要客觀全方面地收集課堂教學(xué)現(xiàn)象與有關(guān)信息，不可孤立地應(yīng)用某一項(xiàng)觀察手段，應(yīng)該充分應(yīng)用各種觀察方法，實(shí)時(shí)反映教育真實(shí)現(xiàn)象，充分揭示教育本質(zhì)。另外，在課堂教學(xué)診斷過程中，課堂觀察的問題并非單一的，因此在課堂觀察之前需要旁聽人員事前制定觀察綱要，這時(shí)旁聽人員就能夠依據(jù)具備提示性與指導(dǎo)性的綱要，深入觀察課堂教學(xué)基本現(xiàn)象與有關(guān)信息，并且完成有效記錄。若是觀察人員需要進(jìn)一步了解課堂綜合性，具備綜合性與指導(dǎo)性的綱要能夠幫助觀察人員在課堂觀察前做好準(zhǔn)備工作，同時(shí)在課堂觀察過程中能夠提示觀察人員應(yīng)該觀察的內(nèi)容，從而幫助觀察人員全方面地收集教學(xué)現(xiàn)象與有關(guān)信息。

二、與設(shè)計(jì)教學(xué)過程進(jìn)行對(duì)照

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)直接影響著課堂教學(xué)的成功與否，良好的教學(xué)過程設(shè)計(jì)作為授課教師對(duì)于課堂的預(yù)設(shè)，同時(shí)還是課堂教學(xué)成功的基石，可以幫助教師有目的和有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)。在初中物理教學(xué)中，難以完全依據(jù)預(yù)設(shè)狀況完成教學(xué)，教學(xué)狀況并非一成不變，這就需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的前提下，充分應(yīng)用本身教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)和教學(xué)過程的相輔相成，從而使物理教學(xué)更加精彩。在課堂教學(xué)診斷前，旁聽人員應(yīng)該事先了解與熟悉授課教師相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，然后依據(jù)教學(xué)流程，充分對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等完成對(duì)比，并且合理、科學(xué)地分析物理教學(xué)現(xiàn)象，然后查找原因。例如，在演示“慣性”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師把薄模板覆蓋于裝在有水的燒杯中，把生雞蛋置于薄模板上，這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行猜想，如果利用木棒敲擊薄模板會(huì)出現(xiàn)什么狀況，而學(xué)生比較容易猜想到雞蛋會(huì)和模板一起被打飛，從而雞蛋打破，但是實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻是薄木板飛出，生雞蛋落入燒杯中。又如，在演示“慣性”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師疊加起5個(gè)相對(duì)較為干燥的棋子，利用一把直尺進(jìn)行快速敲擊最下面那個(gè)棋子，然后讓學(xué)生進(jìn)行猜想會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。學(xué)生比較容易想象的就是全部的棋子都會(huì)倒。可是實(shí)驗(yàn)結(jié)果是最下面的那個(gè)棋子飛了出去，而上面的棋子依然穩(wěn)穩(wěn)地落于原處。診斷:從物理“慣性”教學(xué)方面而言，授課教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生理解慣性理念與形式，設(shè)置了慣性實(shí)驗(yàn)，但是這些教學(xué)案例存在問題。在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用此教學(xué)流程的設(shè)計(jì)雖然看起來很順利，學(xué)生可以在授課教師的有效引導(dǎo)下理解慣性概念，同時(shí)懂得分析慣性現(xiàn)象的手段，可是在做慣性習(xí)題的過程中，結(jié)果并不是授課教師所期望的那樣，預(yù)設(shè)和實(shí)踐狀況并不相符。學(xué)生在理解所有物體都具備慣性時(shí)，對(duì)于氣體和液體是否存在慣性，留有一定的疑問。對(duì)此，學(xué)生回答錯(cuò)誤的狀況常常發(fā)生，造成初中物理教學(xué)效果不好。依據(jù)學(xué)生存在的錯(cuò)誤回答問題狀況，旁聽人員要想到授課教師在課堂教學(xué)過程中存在的問題。本文提到的案例，教師為了能夠引導(dǎo)慣性概念，采用了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，但是由于案例不具備綜合性，導(dǎo)致初中生對(duì)于氣體與液體是否存在慣性提出了疑問。這說明物理教師的課堂教學(xué)行為存在問題。同時(shí)，在舉例的過程中，教師要重視區(qū)分靜止物體與動(dòng)態(tài)物體。對(duì)此，依據(jù)學(xué)生實(shí)踐反應(yīng)狀況，或是學(xué)習(xí)行為有效聯(lián)系課堂教學(xué)授課教師的行為，從而和教學(xué)流程設(shè)計(jì)完成對(duì)照，查找出發(fā)生此種問題的主要原因。

三、關(guān)注日常生活實(shí)例對(duì)初中生學(xué)習(xí)的影響

在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用日常生活案例比較普遍，教師可以巧妙聯(lián)系日常生活案例完成教學(xué)，在一定程度上提升教學(xué)質(zhì)量。初中物理教學(xué)要和日常生活與生產(chǎn)實(shí)際以及科技領(lǐng)域進(jìn)行聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在生活中注意觀察與思考事物現(xiàn)象以及聯(lián)系實(shí)際的能力，從而主動(dòng)把學(xué)到的物理基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用在生活實(shí)踐中，加強(qiáng)學(xué)生的分析與解決問題的能力。另外，旁聽人員在課堂教學(xué)過程中診斷時(shí)，應(yīng)該關(guān)注有關(guān)初中物理教學(xué)過程中和日常生活的聯(lián)系狀況，選擇的聯(lián)系內(nèi)容是否合理，聯(lián)系的時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)?shù)龋瑥亩檎艺n堂教學(xué)過程中教師存在的不足，改善與提升教師的綜合能力。

四、總結(jié)

第一篇：高中語文課堂有效性教學(xué)的實(shí)施

摘要：本文以高中語文教學(xué)為例，簡(jiǎn)要分析了幾種通過改變教學(xué)方法和教學(xué)模式來提高課堂教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文 教學(xué)方法 課堂 有效性 策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和學(xué)生綜合能力發(fā)展的要求，因此要實(shí)現(xiàn)高中語文課堂有效性教學(xué)，就要從這兩個(gè)目標(biāo)出發(fā)，改變教學(xué)方法和模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和綜合能力的發(fā)展。

一、豐富課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師可以采用故事教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、探究教學(xué)法等高中語文課堂教學(xué)方法，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇文章時(shí)，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，再利用短片、語言創(chuàng)設(shè)出美國(guó)人民當(dāng)時(shí)飽受壓迫和威脅的情境后，利用文章演講中激昂的情緒和變化的語調(diào)來引發(fā)學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好地理解文章在特定背景下的重要意義。其次，教師可以以“我有一個(gè)夢(mèng)想”為主題，組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽，不僅能夠利用演講內(nèi)容的要求提高學(xué)生的思考能力和書寫能力，也能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，這對(duì)實(shí)現(xiàn)高中語文課堂有效性教學(xué)具有重要意義。

二、閱讀寫作結(jié)合教學(xué)，加強(qiáng)寫作教學(xué)效果