新概念語法全文(5篇)

一、少兒英語教育專業(yè)學生頂崗實習中存在的問題分析

1．實習期短（實習時間通常為6個月），學生得到講課的機會少。企業(yè)培訓完學生不久就離開，企業(yè)經(jīng)濟利益損失大。由于實習期短，而且學生大多來自于省內(nèi)其它市，外語培訓機構(gòu)在剛剛培養(yǎng)完學生之后，學生就以回家就業(yè)等各種理由離開了實習崗位，造成企業(yè)需要重新招聘人員進行培訓。

2．學生思想不成熟，實習中遇到問題不是向?qū)W校老師訴苦，就是自己以淚洗面，消極面對。由于現(xiàn)在的學生都是九零后，在家里都是嬌生慣養(yǎng)的獨生子女，在實習過程中難免會與培訓機構(gòu)的領(lǐng)導還有學生家長出現(xiàn)矛盾，在消化矛盾的時候?qū)W生的自我意識太強，以至于不能心平氣和地解決問題，而是選擇逃避，提出了更換實習單位的想法。

3．個別學生實習態(tài)度不端正，沒有把實習與就業(yè)緊密聯(lián)系在一起，把專業(yè)頂崗實習看作是一件沒有多大作用的事，所以總出現(xiàn)遲到、早退、請假等情況，缺乏責任心，對其他同學也造成了不良的影響。

二、少兒英語教育人才頂崗實習中的問題解決策略

針對學生在頂崗實習中遇到的問題，學校和企業(yè)共同協(xié)商，積極解決，從而形成了校企合作共同培養(yǎng)少兒英語教育人才的有效策略。

1．實施“教學設計能力終極考核”制度：外語系成立少兒英語教育人才教學設計能力達標評委會，由學校教師和企業(yè)一線骨干教師組成，在學生實習之前要求學生必須展示一堂完整的少兒英語課程，以優(yōu)異成績通過“終極考核”的學生可以優(yōu)先推薦到聲譽好、層次高的外語培訓機構(gòu)，成績不理想的學生要反復磨練，直到通過“終極考核”為止。

摘要：闡述程序設計教學的現(xiàn)狀和特點，教學內(nèi)容過多關(guān)注于程序語言，探討程序設計課程中的詞匯隱喻的應用，包括將內(nèi)存比擬為容器、將控制比擬為大腦、將執(zhí)行過程比擬為工廠。

關(guān)鍵詞：程序設計，詞匯隱喻，程序語言。

0引言

程序設計的目的是利用計算機解決實際問題，這就需要學生既要理解計算機的工作原理，也要掌握程序設計方法，而兩者都是邏輯的、抽象的。由于學生習慣了直觀的形象思維，對于抽象事物理解起來比較吃力，對程序設計課程也產(chǎn)生了畏難心理?？梢姡瑯?gòu)建學生的抽象思維能力是提高程序設計能力的關(guān)鍵[1]。

1程序設計教學當前的現(xiàn)狀

學習計算機專業(yè)知識，應關(guān)注計算機自動執(zhí)行的那部分，程序設計的學習也應如此。由于程序設計語言的教學過于關(guān)注語句、語法，使得學生的學習重點也側(cè)重于程序設計語言本身，卻忽略了計算機自身工作特點，在分析問題和解決問題時，不能很好地將計算機、程序設計語言和程序設計結(jié)合到一起，導致學生自己進行程序設計時無從下手。程序設計的特點。程序設計是人們?yōu)榻鉀Q特定問題給計算機設置運行規(guī)則的過程，目的是“教會”計算機如何解決問題，人們利用程序設計語言實現(xiàn)解決問題的一系列規(guī)則[1]。程序設計方法是抽象的，需要經(jīng)過對問題的抽象和解題方法的抽象，才能夠通過程序設計語言將解題方法實現(xiàn)。程序設計語言的構(gòu)成是繁雜的，一門程序設計語言教學內(nèi)容主要包括基本語法、數(shù)據(jù)類型、控制結(jié)構(gòu)、函數(shù)庫以及應用等。使用程序設計語言進行編程時容易出錯，教師教學和學生學習都感到困難。學生學習程序設計語言通過直觀形象思維進行思考，進行程序設計時需要通過抽象思維來構(gòu)建解題方法。學好計算機程序設計既要掌握程序設計語言也要掌握程序設計方法，也就需要具備將直觀思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S的能力。教學內(nèi)容過多的關(guān)注于語言本身。對于程序設計課程，多數(shù)教師仍然按教材結(jié)構(gòu)進行講授，雖然采用任務驅(qū)動、問題導向、案例分析等方式輔助教學，但基本語法與邏輯結(jié)構(gòu)部分仍然占較多時間。教師在指導學生過程中的例題分析，有時只是對程序源碼進行逐行解釋，直接將解題思路映射到程序設計語言，往往忽略程序設計思想的指導，使得學生只關(guān)注到程序設計語言本身，最終只能記住一些經(jīng)常出現(xiàn)的語句，不能建立明確的解題思路，很難編出正確的程序。學生基礎薄弱沒有學習興趣。由于高中階段教學內(nèi)容仍然以備戰(zhàn)高考為主，雖然開設了信息技術(shù)類課程，但開設課時量并不能讓大多數(shù)高中生系統(tǒng)了解計算機程序設計，因此，大學階段的程序設計課程是多數(shù)新生第一次接觸計算機程序設計。程序設計語言需要學習的內(nèi)容繁雜并且抽象，再加上很多教師的教學重點側(cè)重于語言的語法和知識點，使很多學生并未完全理解程序設計的目的和意義，將學習英語的學習方法用在程序設計語言的學習上，往往是死記硬背，不能做到舉一反三。在解題時，經(jīng)常是能夠看懂題目，但不能將求解問題的思路轉(zhuǎn)換為程序設計語言，對課程內(nèi)容產(chǎn)生畏難心理，逐漸失去學習興趣。

2計算機英語詞匯的隱喻

一、直接教學法

可以看出，學生在初學外語的時候，是用本族語進行思維，當熟練掌握了外語之后，才能使用外語進行思維。教師的最終目的便是教會學生要用外語進行思維。因此，自古恩提出”直接教學法”以來便備受青睞，成為繼語法翻譯法之后最有影響力的外語教學法流派之一。直接教學法是根據(jù)語法翻譯法的弊端提出的，主張采用口語材料作為教學內(nèi)容，強調(diào)模仿，用教兒童學習本族語的方式學習外語，教學過程以句子為基本單位，廣泛采用手勢、表情、動作、實物等直觀手段，完全不使用外語，使外語與思維直接產(chǎn)生聯(lián)系，編寫的教材富有口語化、趣味性，突出口語體的實用性。其所形成的教學模式可歸納為聽--聯(lián)想--實踐--掌握。從“聽”入手，在思想與外語聯(lián)系的基礎上進行語言實踐，對于學生的口語具有比較好的實際效果。在口語和會話課的教學活動中，能明顯的看到它的痕跡。直接教學法是外語教學中最為行之有效的方法之一，這種方法一改以往“你講我聽”的授課方式，教師主導學生語言的發(fā)生，為學生創(chuàng)造了一個良好的語言環(huán)境，給學生提供了足夠的語言形式內(nèi)容和形式，學生成為課堂的主體，進行交流和操練，提高了學生的聽力，練習了語法，激發(fā)了學生學習語言的興趣。但是，直接教學法所體現(xiàn)的是反科學的主觀唯心主義的教學方法，針對低年級的初學者可以，但是對于有一定基礎的中、高年級階段來說，實施起來有一定困難。它也是反動的實用主義和行為主義在外語教學里的具體表現(xiàn)，將注意轉(zhuǎn)到兒童學習本族語上，機械地搬用兒童學習本族語的經(jīng)驗，妄圖解決成人在學校里學習外語的問題，在對待摹仿、練習和思維、理解的問題上，在對待應用實物、圖畫、外語和本族語做解釋的手段上，在對待句單位教學和詞單位教學的關(guān)系上，在處理口語和書面語的問題上都采取主觀片面的觀點，把相互輔助的教學手段都認作是對立的、互不兼容的東西。

二、聽說教學法

聽說法以其強大的理論支撐--結(jié)構(gòu)主義語言學和行為主義心理學為教學法提供了語言學理論基礎，同時也克服了傳統(tǒng)教學法重理論、輕實踐；重讀寫、輕聽說的傾向，較普遍地提高了學生的聽說能力，建立了一整套培養(yǎng)語言習慣的操練體系。到60年代，國外聽說法傳到我國，70年代，在我國外語界受到普遍重視，在大部分高校甚至中學英語教學中也提出了“聽說領(lǐng)先”的教學原則，《新概念英語》等聽說教材不斷涌入我國，為我國部分學校所采用。70年代中期，各級各類學校使用按照聽說法編寫的教材，廣泛采用聽說法，使其遍布所有城鎮(zhèn)和農(nóng)村。雖然在教學效果方面，聽說法取得了一定成績，然而，片面追求聽說法容易導致學生外語學習難以深入進去；其次，由于我國學生數(shù)量眾多而教師資源相對匱乏，必須采用大班教學的環(huán)境下，學生的練習難以做到真正內(nèi)化；與此同時，聽說領(lǐng)先在我國外語學習中缺乏必要的語言環(huán)境，導致聽說法在我國尚未取得支配地位、取得突破性進展。四、交際教學法交際教學法自70年代末引入我國以來，已在我國外語界產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。經(jīng)過30多年的研究與實踐，其基本理論和思想已成為我國外語教學流派的主要流派之一。70年代末，我國一些外語教學刊物開始介紹交際法。1981年交際教學法代表人物之一———亞歷山大來華，在京、滬、穗等地講學，介紹交際法并進行教學示范。1982年起，中央電視臺開始陸續(xù)播放以培養(yǎng)交際技能為目的的交際教材《跟我學》、《走向生活》等?！陡覍W續(xù)集》進一步擴大了交際法的影響，一些外語院校、科系積極開展交際法的教學實驗、編寫交際法教材、舉辦交際法教學培訓班?！芭囵B(yǎng)外語交際能力”、“貫徹交際性原則”等論述被寫進多種外語教學大綱，載入外語教學法專著?！毒拍炅x務教育學英語教學大綱》也列出了29個功能意念項目。在外語教學中努力貫徹交際性原則，有益于提高外語教學質(zhì)量，推進我國外語教學改革。在具體的實施過程中，交際教學法也遇到了前所未有的阻力。我國目前仍采用應試教育體制，嚴重排斥了交際法的存在，教學目的沒有發(fā)生根本性改變，使得交際教學法在實際的教學中很難推行下去；其次，受傳統(tǒng)教學法的抑制與學生程度的參差不齊等因素，學生參與合作的欲望不大，同樣使得交際教學法的推行嚴重受阻。

三、結(jié)語

每一種外語教學方法的產(chǎn)生都在努力試圖克服已有教學法的缺陷，在教學過程中都發(fā)揮著不同的作用，都有其各自獨特的適用范圍。我們應該客觀、理性、辨證地分析每一種教學法的利弊，因為它們之間是互補的，不是對立的；是聯(lián)系的，不是孤立的。因此，我們應該加強外語教學理論的系統(tǒng)學習，充分認識各種教學法的精華和糟粕以及它們之間的互補性，根據(jù)不同的教學環(huán)境、教學對象和教學材料，靈活地將多種互補的教學方法結(jié)合起來，立足于國內(nèi)的外語教學現(xiàn)狀，采取適合自己教學實踐的外語教學方法。

作者：李承慧 單位：聊城大學

【摘要】哲學與外語教學工作相輔相成相互促進，前者為后者提供世界觀和方法論，后者是前者的具體化展開并在實踐中促進前者的發(fā)展。整體哲學觀之下，外語教學理念也應在聽說讀寫譯等方面保持整體性；矛盾哲學觀之下，外語教學工作也應抓重點抓關(guān)鍵突出導向，圍繞主題優(yōu)化學習效果，同時要統(tǒng)籌兼顧保持協(xié)調(diào)，促進學生英語語言和語用素質(zhì)全面發(fā)展；發(fā)展哲學觀之下，外語教學也要堅持質(zhì)變和量變的統(tǒng)一，加強量的積累，注重學習與鍛煉，不失時機促成質(zhì)的飛躍。

【關(guān)鍵詞】教育哲學觀；英語教學；英語學習；理念浸潤

所謂哲學，是關(guān)于世界觀的學說。世界觀是人們對整個世界的看法和根本觀點。哲學隨著各門具體學科的發(fā)展而發(fā)展，并反過來指導各門學科的研究，為其提供世界觀和方法論。在外語教學觀點和理念中也無時無刻不滲透著哲學觀點。

一、萬物皆整體，要全面完整地看待外語教學暨整體外語教學理念

1.整體哲學觀對英語教學理念的宏觀指導。世界萬物是以一個整體的形式存在的，并且以一個整體的形式發(fā)展，強大，衰弱，消亡。整體是由局部構(gòu)成，離不開局部，局部依附于整體而存在，離開整體的局部則失去了存在的意義?！笆澜缂坝钪媸且粋€整合的機制，在這個機制里，任何事物或系統(tǒng)都以某種方式同其他事物相互關(guān)聯(lián)，相互影響。這種從普遍關(guān)聯(lián)的視角認知世界的方式與中國傳統(tǒng)文化中和和共生的整體論思想具有相同之處”。外語學習和教學作為一門學科或者一個領(lǐng)域來講，也是一個密不可分的整體。從教學大綱編寫或者課程設計等英語教學工作安排的目的看，要讓學生通過基本英語學習過程掌握聽說讀寫譯等基本二語能力，詞匯和語法是整個英語學習的基礎與核心，自然也是各項具體語言技能的核心連接樞紐，由此形成了一個強大的語言學習聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡，體現(xiàn)了一統(tǒng)全局的整體與局部辯證哲學觀。同時，“局部”是整體的局部，而不是孤立的個體，失去整體的局部毫無意義。詞匯學習的過程離不開音標的系統(tǒng)掌握與有效朗讀運用，即“聽”“說”；而手寫與拆分合成聯(lián)想練習，又是鞏固詞匯學習效果的必由之路，不經(jīng)“寫”訓練的記憶是不牢固的；語法表達的過程，需要大量詞匯反映基本概念及其內(nèi)在邏輯關(guān)系，因此更需要聽說讀寫能力的綜合協(xié)同運用；而要想達到中外暢通交流和實現(xiàn)跨文化交際，就必須重視翻譯能力，這從本質(zhì)上也是聽說讀寫能力的終端成果化運用，因此無論從外語教學與學習的各個環(huán)節(jié)或者板塊的依托、功效與價值層面看，還是他們之間更深層次的內(nèi)在邏輯聯(lián)系看，都是密不可分的整體，具備整體哲學觀意涵。

2.英語學習與英語教學發(fā)展進步史。從民族志研究視角看，筆者及其身邊工作人員，大多生于20世紀80年代，經(jīng)歷過物質(zhì)和精神雙重貧乏的時期。童年依稀知道了什么是外語，外國，外國人，但對于“全世界”的理解僅僅是從家里到我喜歡的鐵道邊那么遠的距離。那時候表哥學習英語，每天背單詞，朗讀模仿課文。由于學習資料的貧乏，每天都是那兩本書，《許國璋英語》和《走遍美國》。他不斷地模仿磁帶，大聲地朗讀，經(jīng)常來找我父親修理調(diào)試收音機，為了能偶爾聽到短波英語節(jié)目。所以跟讀，模仿，抄寫就是我對學外語的最初印象。20世紀90年代在中學，除了以上的學習方法，還加了習題冊，也有機會看帶中文字幕的英語電影，但主要方式仍然是文字材料的讀，背，寫，所以我所在的地區(qū)學習外語主要是靠背誦，做題，看外文電影。那時候最流行的還有一項，就是在輔導班學新概念英語，同學中人人以能背誦新概念小短文為自豪，樸素的認為能流利地背一段短文就是可以講英語了。2000年，李陽克立茲風靡全國，告別啞巴英語成為外語學習最流行的話題，“Ilikelosingface!”就是我們英語系和其他英語愛好者最常說的一句話。深深地反映出在這一時期我們國家的外語教育一直不是以交際交流為目的，以至于大學生學了很多年外語一直在講外語和與外國人交流時處于害羞，被動的位置。學生們發(fā)現(xiàn)如果不以交際為目的來學習外語，那么無論考試多高的分數(shù)，使用起來仍然覺得捉襟見肘。此時只學語言不接觸文化的鸚鵡學舌式外語學習方式已經(jīng)不斷暴露出弊端。十年后，隨著網(wǎng)絡技術(shù)的蓬勃發(fā)展，看美劇，與母語者聊天，不斷的滲透到外語學習中，這一時期的中小學英語學習也不局限于校內(nèi)的課堂中教學習，在課外輔導機構(gòu)更是打起了母語外教課堂的旗幟，使得外語學習者低齡化，并且在線英語教育的興起，也讓更多地區(qū)的孩子們在網(wǎng)上跟隨外教上課成為可能。時至2019年，更多的外語學習資料涌現(xiàn)出來，外國原版教材，網(wǎng)絡在線教育，雙語國際學校遍地開花等等，無不彰顯出外語教育的角度由以前的專注局部到現(xiàn)在的“視—聽—說—用”全方位多角度的整體輸入。

3.健康哲學觀與英語教學的立德樹人使命。從全人教育視角來看，外語教育應該起到幫助學生了解文化，開闊視野，發(fā)展個性，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神的作用，這也是外語教學的立足點。沉浸式的外語學習充分體現(xiàn)了整體教育觀。來自中文家庭環(huán)境的學生在雙語國際學校，同時有語言課程和學科課程設置，課程均為雙語教學。學生并不單純的以學習語言技能和語言知識為目標，而是在雙語課程中習得學科外語知識。在日常學習生活中，同學間，師生之間的雙語溝通(主要是英語)使得學生無時無刻不沉浸在外語環(huán)境，逐漸從智力，情感，道德，和社會幾方面來獲得發(fā)展。語言是工具也是文化的載體，根據(jù)整體教育觀，外語教育的根本問題是如何通過教育和教學從整體上培養(yǎng)人。]那么學生在母語教育的基礎上，掌握一門以上的外語，接觸不同文化的意識形態(tài)，從而更全面的觀察世界，與旁人發(fā)生互動，審視自己的內(nèi)心，從而做出選擇決定自己成為什么人，如何度過自己的人生，如何與自然相處，達到與地球和諧共生。4.整體與局部的辯證統(tǒng)一哲學觀對英語教育與學習的啟示。分級閱讀書籍和繪本的使用是整體教育的另一個體現(xiàn)，學生在閱讀和學習時不必拘泥于個別詞句語法是否熟識，通過插圖可以很好地理解故事。一些分級閱讀繪本，體系成熟，故事連貫，風格一致，由淺入深的將語料原汁原味地展現(xiàn)給不同年齡的閱讀者。達到逐級閱讀，循序漸進的進步效果?？v觀近30年我們的外語教育，從中式英語教材到原版分級閱讀繪本，從傳統(tǒng)課堂教師填鴨似的灌輸?shù)絿H學校浸入式外語教育和真人外教在線英語授課。從一詞一句背誦默寫跟讀，到英文小說翻譯，英文戲劇課堂的浸染。無時無刻不表明，我們對于外語學習和外語教學的認識已經(jīng)開始從細枝末節(jié)到全身，從局部到整體。體現(xiàn)了外語學習過程是學養(yǎng)的過程，人們也逐漸意識到學外語不僅僅是學一門語言，更多的是養(yǎng)成第二社會屬性。我們國家幅員遼闊，人口眾多，地區(qū)發(fā)展不平衡。在發(fā)達地區(qū)，師資學資都很豐富多樣，可以為整體教與學提供物質(zhì)保障。但是在貧困地區(qū)，如何能確保學生也接受外語整體教學。首先在思想認識上，人們并不能短時間內(nèi)改變?nèi)畮啄陙龛T就的這種片面的形而上的對外語學習方式方法的認識。其次，在時效性上，整體教育并非一朝一夕可以看到效果，量變要達到一定程度才會引起質(zhì)變。短期內(nèi)看不到效果的教學方法，需要師生們共同的堅持下去。再次，評價人的發(fā)展進步本身就是一個無法量化的標準，那么整體教育立足于全人發(fā)展，其衡量標準必然要經(jīng)歷過一系列的探討發(fā)展，曲折進步甚至倒退。最后，整體教學中教師仍然起著不可忽視的作用，但是具體操作中，以什么方式指導，如何指導，如何評價，仍然是我們需要繼續(xù)探究和探索的方向。

1雙語教學在計算機課程中的重要性

現(xiàn)在的信息技術(shù)領(lǐng)域，計算機專業(yè)技術(shù)往往是從一些發(fā)達國家引入的，那么學生在校學習時難免涉及大量的英語資料，另外將來學生進入工作崗位后，有些IT企業(yè)，特別是外企不僅需要學生能夠熟練利用英語進行寫作和翻譯，也要求學生有很好的聽力和流利的口語來進行工作交流和溝通。這就給計算機基礎課程提出了一個新要求，使其不僅能夠提高學生基本計算機知識，同時能夠在專業(yè)英語的知識素養(yǎng)和應用技能層面上進行提高。因而，普遍專業(yè)課的雙語教學實施就變得越來越迫切，而前提是要求一個好的橋梁去逐步實現(xiàn)專業(yè)課程的雙語教學。

2計算機英語課程的特點以及在雙語教學中遇到的困難

該課程作為一個計算機基礎科目至關(guān)重要，計算機英語作為計算機類學科的基礎科目，在計算機專業(yè)學習中具有舉足輕重的地位，實際上計算機和英語是兩門結(jié)合很緊密的專業(yè)，多了解一些專業(yè)術(shù)語，對于計算機的英文文章和參考文獻的理解也就更加方便，對于學生自身計算機素質(zhì)和技能的提高也是大有裨益；然而，計算機專業(yè)英語，在普通英語的基礎上具有客觀性/無人稱性(Objectivity/Impersonality)、精練性(Conciseness)、和準確性(Accuracy)[1]；較于普通英語語法結(jié)構(gòu)較復雜、較精細嚴謹，對學生理解和掌握均造成一定難度。本人所教授的本科學生基本英語掌握雙語教學在《計算機英語》課程中研究與實踐姜斌武麗鄭州大學西亞斯國際學院，河南鄭州451150摘要雙語教學不僅是高等教育中教師面臨的新挑戰(zhàn)，也是教育面向國際、面向未來的新要求。計算機專業(yè)知識新，發(fā)展速度快，專業(yè)英語素養(yǎng)的加強對學生將來學習和工作裨益匪淺。通過對《計算機英語》課程的雙語教學不斷實踐與研究，作者提出其獨特的教學原則和教學方法。關(guān)鍵詞BilingualTeaching；ComputerEnglish；雙語教學；計算機英語；教學法程度不太高，問題歸結(jié)一下，主要是如下：（1）聽力方面弱，語感較差，如果在雙語教學中采用英語授課，那么難以避免是使用一些難以理解的術(shù)語，學生由于沒有接觸過專業(yè)術(shù)語，所以很難理解涉及專業(yè)英語的口語內(nèi)容。（2）課程設置不當，專業(yè)英語一般都是安排在高年級開課（大三上期或下期），那么這個時間學生一般有繁重的專業(yè)課，進而往往會忽視專業(yè)英語的重要性。（3）學生閱讀課本上的英文文章感到有些吃力，主要是詞匯量過多，其次是文化差異太大，難以完全理解英文的一些習慣用法。

3計算機專業(yè)英語教學法研究實踐

在我國，目前雙語教學模式大概有三種；一是英文課件，漢語授課；二是英文課件，漢英語結(jié)合授課；三是英文課件，英語授課。[2]本人結(jié)合在這幾年在計算機英語課程的教學實踐，結(jié)合所獲得的教學經(jīng)驗淺談幾點：

3.1樹立“面向?qū)W生”思想。讓學生轉(zhuǎn)換思想，從教與學中以“教”為中心，轉(zhuǎn)換為學生“學”為中心。使學生樹立起主人公的意識，能夠慢慢地從被動學習轉(zhuǎn)變成主動學習，例如，本人提供有雙語課程課外閱讀資料，使學生能夠針對性地在課前課后下載后去復習和預習相關(guān)章節(jié)內(nèi)容；實踐證明，當學生能夠?qū)τ谡n外資源習慣自學以后，他們會在課下進行更多的討論，網(wǎng)絡論壇涉及課程問題的聊天更多了，甚至能夠通過英語進行聊天的電子郵件的交流；本人認為這個是雙語教學達到事半功倍效果的必要前提條件。