小學(xué)語文專業(yè)全文(5篇)

隨著新課改的不斷深入，人們對小學(xué)語文教師的素質(zhì)要求越來越高。本文從小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵入手，對小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀進行了分析，小學(xué)教師只有不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，才可以更好地提高教師教學(xué)能力、促進自身專業(yè)發(fā)展，才可以更有效地培養(yǎng)出中國特色社會主義建設(shè)的接班人。

《義務(wù)教育語文課程標準》是我國小學(xué)語文教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，對小學(xué)語文教學(xué)改革指明了方向，也對小學(xué)語文教學(xué)的主體提出了更高的要求。在這一背景下，小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)成為提高語文教學(xué)質(zhì)量、落實育人目標的制約因素。因此，我們應(yīng)該更為關(guān)注小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，重視小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，使教師可以更好的適應(yīng)新課改的需要。教師的專業(yè)素養(yǎng)是指教師為了達到教學(xué)目標應(yīng)具備的理論與素質(zhì)以及持續(xù)性改進與提升的過程。隨著時代的進步以及現(xiàn)代教育的發(fā)展，教師的專業(yè)素養(yǎng)也不斷被賦予新的內(nèi)涵，當前教師的專業(yè)素養(yǎng)不再局限于學(xué)科知識與教育學(xué)知識層面，而是強調(diào)多方面因素的融合。當前小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)主要存在四方面的問題。

一、專業(yè)知識缺乏，知識結(jié)構(gòu)單一

教育教學(xué)理論可以指導(dǎo)小學(xué)語文教師更科學(xué)的開展教學(xué)工作，熟悉掌握教育教學(xué)理論是當代小學(xué)語文教師需要具備的專業(yè)素養(yǎng)之一。當前，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中往往比較相信于自身教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)活動的設(shè)計與開展大多根據(jù)自身或他人的經(jīng)驗進行，對教育教學(xué)理論的關(guān)注度不高。國內(nèi)一項調(diào)查顯示，僅有三成左右的語文教師僅會在考核、課題研究時閱讀小學(xué)教育理論的書籍，而經(jīng)常閱讀的教師則少之又少。小學(xué)語文課程人文性較強，因此教師還需要具有豐富的人文知識，但在教學(xué)中，部分教師片面的認為，只要有正常的人文知識儲備，就可以勝任小學(xué)語文學(xué)科教育。另有一些教師由于日常教學(xué)工作量大以及自身家庭因素的影響，對人文知識的關(guān)注度不夠，認為現(xiàn)有的知識可以滿足日常教學(xué)的需求。當前小學(xué)語文教師人文素養(yǎng)有待提高。小學(xué)語文課本中不乏一些科普性的文章以及說明文，一些教師在進行這類課本的講解時會感到比較吃力。這是因為這些文章中涉及到了一些專業(yè)性的知識，為了使學(xué)生更好地理解文章主旨，需要向?qū)W生拓展一些課外科學(xué)知識，而大部分小學(xué)語文教師都是根據(jù)教學(xué)參考書上的內(nèi)容來向?qū)W生拓展知識，只有少部分的教師課前會查找相關(guān)的資料?？梢娬Z文教師自身科學(xué)知識儲備捉襟見肘，這也折射出大部分小學(xué)語文教師對于非專業(yè)知識的掌握程度較低，知識結(jié)構(gòu)比較單一。

二、教學(xué)基本能力一般，創(chuàng)新力不足

教師的教學(xué)能力是決定教育教學(xué)實施結(jié)果的某些能力的結(jié)合，當前，小學(xué)語文教師基本能力表現(xiàn)較為一般，教學(xué)能力仍有待提高。例如在處理運用教材方面，當前小學(xué)語文教材與課本變化較快，需要教師花費更多的時間與精力，盡快熟悉教材中的新內(nèi)容。在實際教學(xué)中，一些教師在課前梳理教材知識點時并不會根據(jù)學(xué)生的實際情況去調(diào)整教材中內(nèi)容，有些內(nèi)容對于學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大，需要進行簡化或者調(diào)整教學(xué)順序，但部分教師在課前備課時，并沒有考慮到這一情況。解讀教材時也沒有根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與認知規(guī)律去挖掘教材中一些“亮點”，沒有做到因材施教。在教學(xué)設(shè)計方面，有效的教學(xué)設(shè)計往往需要進行學(xué)情分析，并根據(jù)分析結(jié)果確定教學(xué)組織形式、內(nèi)容等。但一些教師在進行教學(xué)分析時沒有認真的進行學(xué)情分析，沒有根據(jù)學(xué)生以往的課堂表現(xiàn)、考核結(jié)果等判斷學(xué)生的理解能力、認知情況，因而所設(shè)計出的教學(xué)方案不能夠較好的適應(yīng)課堂教學(xué)的需求，不能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生積累知識、掌握閱讀方法，充分說明了教師教學(xué)設(shè)計能力有待提高。在教學(xué)研究方面，部分小學(xué)語文教師在選擇課題時“問題意識”不強，不能夠較好的將日常教學(xué)中存在的問題整理成專題，收集課題相關(guān)資料的能力不足，難以較好地將分析與解決問題的過程轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯康倪^程，文字表述與寫作能力有待提高。除了教學(xué)基本能力一般以外，小學(xué)語文教師還普遍存在創(chuàng)新能力不足的情況，主要表現(xiàn)為：在教學(xué)中無心鉆研業(yè)務(wù)，照本宣科地講解課本上的知識，在教學(xué)活動中抱著“不求有功、但求無過”的心態(tài)。在設(shè)計教案時，大部分直接照搬其他教案的內(nèi)容，沒能夠根據(jù)學(xué)生的情況針對性地對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練。

三、信息素養(yǎng)不高，缺乏應(yīng)用能力

摘要：教師是人類靈魂的工程師，在小學(xué)時期，由于學(xué)生正處于認知的發(fā)展以及習(xí)慣養(yǎng)成的階段，小學(xué)語文教師的言行會對學(xué)生產(chǎn)生極為重要的影響。小學(xué)語文教師的文學(xué)素養(yǎng)對其日常教學(xué)活動的開展有著不可或缺的作用，小學(xué)語文教師良好的文學(xué)素養(yǎng)會使課堂更加豐富有趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的人文知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；語文教師；文學(xué)素養(yǎng)

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。從古至今，我們對教師的定位都很清晰。教授知識、解答疑惑誠然是教師的基本要求，但是傳道也十分重要，所謂傳道就是要求教師在傳授文化知識的同時，用自己平時良好的人格魅力與文學(xué)修養(yǎng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成獨立的人格與正確的三觀。小學(xué)時期，學(xué)生基本還不能擁有明辨是非的能力，極易受到周圍環(huán)境的影響。因此，小學(xué)語文教師必須擁有較高的文學(xué)素養(yǎng)，在日常生活與教學(xué)活動中影響學(xué)生，完善學(xué)生的身心素質(zhì)。

1文學(xué)素養(yǎng)與小學(xué)語文教師

1.1文學(xué)素養(yǎng)

文學(xué)素養(yǎng)是一個較為籠統(tǒng)的概念，其實我們很難去評判一個人文學(xué)素養(yǎng)的高低優(yōu)劣，但是在日常生活中我們又能明顯地感受到一個人是否具有文學(xué)素養(yǎng)。相對文化素養(yǎng)而言，文學(xué)素養(yǎng)則更加具體，一般是指個人或組織在文學(xué)領(lǐng)域的綜合能力。具體到小學(xué)語文教師，文學(xué)素養(yǎng)的最低要求是能夠保障課堂質(zhì)量，對所要傳授的知識理解到位，不會出現(xiàn)明顯的錯誤。高一點的文學(xué)素養(yǎng)則要求小學(xué)語文教師具有良好的道德修養(yǎng)與豐富的文化知識儲備，在課堂活動方面能讓學(xué)生感受到情感藝術(shù)的感召。較高的文學(xué)素養(yǎng)離不開實際的生活體驗，在厚重的閱歷之下仍然保持獨立思考的態(tài)度并能夠?qū)ξ膶W(xué)作品形成自己獨到的見解。

1.2文學(xué)素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

摘要：小學(xué)語文教育是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。但是在國內(nèi)農(nóng)村教育相對懈怠的情況下，個別貧困地區(qū)還面臨這資源困乏的窘境。為此本文就農(nóng)村小學(xué)語文教育現(xiàn)狀進行了系統(tǒng)性的分析，并提出相關(guān)完善對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

語文教學(xué)是對中國語言文字的傳承，是對上下五千年文化底蘊的認識，通過對祖國語言文字的認識，學(xué)生可以正確的學(xué)習(xí)國語及中國深厚的語言文化。在語文教學(xué)中，教師不僅讓學(xué)生學(xué)會聽說讀寫的語文技能，還要打好小學(xué)生的語文學(xué)科教育基礎(chǔ)，小學(xué)除了是學(xué)生達成初步的語言思維以外，還要進行德育、學(xué)習(xí)習(xí)慣等素質(zhì)的培養(yǎng)。

1農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

在中國教育相對懈怠的農(nóng)村教育環(huán)境下，尤其在個別落后的農(nóng)村，其語文教學(xué)質(zhì)量考核機制、教學(xué)觀念、教學(xué)目標等方面凸顯不足。有的地區(qū)還與現(xiàn)行的《教學(xué)大綱》背道而馳，脫離了小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)工作。

1．1學(xué)生課外閱讀量較小

小學(xué)語文是一個語文教育的基礎(chǔ)階段，它也是一個涵蓋量較強的學(xué)科，教師不能一一盡善盡美的為學(xué)生教授所有，唯有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的被動性化為主動，吸收更多語文知識。農(nóng)村地方較為局限，學(xué)生的認知事物很有限，所以在認知廣度與深度上都與大城市環(huán)境有著相對的距離，課外閱讀已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)認知更多事物的有效方法。但是，受到各方面的條件限制，個別農(nóng)村小學(xué)生家庭條件較差，不能滿足孩子的閱讀量；校方教育經(jīng)費有限，所以閱覽室構(gòu)建簡單，藏書有限，不能保證學(xué)生課外閱讀的空間，是的學(xué)生無法通過更廣闊的閱讀，來增加自身的知識視野。

第一篇：推進農(nóng)村小學(xué)語文課程改革的思考

【摘要】語文課程改革已進入攻堅階段，但農(nóng)村小學(xué)的課改推進工作卻因教師專業(yè)水平偏低、學(xué)校辦學(xué)理念不明、教學(xué)評價滯后而舉步維艱。要加快語文課程改革進程，提高課程改革的效益，內(nèi)強素質(zhì)，外加引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變觀念，加強培訓(xùn)是必由之路。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū)；語文課程改革；推進；措施

十幾年的課改，取得了一定的成績。但隨著課程改革的深入推進，我們也愈發(fā)感覺到吃力和迷茫，可謂困難重重。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、語文教師專業(yè)水平偏低

課改之后，教師的教學(xué)觀念得到了根本性的轉(zhuǎn)變。滿堂講，滿堂灌的教學(xué)方式已不復(fù)存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由原來的被動聽，被動記變?yōu)楦嗟刈詫W(xué)、研討、交流。從課堂中我們也能夠感受到學(xué)生的個性思考。但深入課堂聽課，我們還會發(fā)現(xiàn)，很多課堂還處于課改的初級階段：一節(jié)課，有自學(xué)，有研討，有展示，有質(zhì)疑，有爭鳴，很熱鬧，但細究起來，自學(xué)沒給夠時間，一知半解；研討的問題直白淺顯，沒有價值；合作交流，就是你說我寫，沒有實際意義。究其原因，就是“老師對課改的理念認識膚淺，對教材把握不透，過分依賴教參缺乏自己個性化的解讀”①。

二、語文教師老齡化嚴重

一、培養(yǎng)師范生兒童文學(xué)素養(yǎng)的必要性

朱自強教授在《文學(xué)教育：小學(xué)語文教育的重要理念》一文中強調(diào)：“文學(xué)的整體生命性、豐富的多義性、鮮活的感受性要求閱讀教學(xué)不能對文學(xué)教材做機械的條分縷析、下非此不可的絕對結(jié)論和抽取干癟枯燥的概念。”他主張文學(xué)教材的閱讀應(yīng)用文學(xué)的教育方法，且認為兒童文學(xué)不僅為小學(xué)語文教育提供了教學(xué)的主體內(nèi)容，還提供了基本的教育教學(xué)方法，有待小學(xué)語文教師去研究探討、汲取運用?？梢姡瑢?dǎo)入兒童文學(xué)內(nèi)容的小學(xué)語文教育對教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)提出了很高的要求。培養(yǎng)和提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，職前教育則是重要的一環(huán)。

二、高專師范生兒童文學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成

鑒于小學(xué)語文教育對教師兒童文學(xué)知識和能力的需求，高專師范生即明日的小學(xué)語文教師，所應(yīng)具有的兒童文學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵如下：

1.先進的兒童文學(xué)理念，廣闊的兒童文學(xué)視野。即認識兒童文學(xué)對兒童成長的幫助和重要性，了解兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育的密切聯(lián)系，具有文學(xué)教育的觀念，關(guān)注兒童文學(xué)創(chuàng)作、研究的動態(tài)和成果，了解兒童文學(xué)參與小學(xué)語文教育改革的進程和現(xiàn)狀等等。

2.較為扎實的兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論知識。

3.量大面廣的兒童文學(xué)作品閱讀。