小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

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隨著新課改的不斷深入，人們對小學語文教師的素質(zhì)要求越來越高。本文從小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵入手，對小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀進行了分析，小學教師只有不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，才可以更好地提高教師教學能力、促進自身專業(yè)發(fā)展，才可以更有效地培養(yǎng)出中國特色社會主義建設(shè)的接班人。

《義務(wù)教育語文課程標準》是我國小學語文教育教學的綱領(lǐng)性文件，對小學語文教學改革指明了方向，也對小學語文教學的主體提出了更高的要求。在這一背景下，小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)成為提高語文教學質(zhì)量、落實育人目標的制約因素。因此，我們應(yīng)該更為關(guān)注小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，重視小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，使教師可以更好的適應(yīng)新課改的需要。教師的專業(yè)素養(yǎng)是指教師為了達到教學目標應(yīng)具備的理論與素質(zhì)以及持續(xù)性改進與提升的過程。隨著時代的進步以及現(xiàn)代教育的發(fā)展，教師的專業(yè)素養(yǎng)也不斷被賦予新的內(nèi)涵，當前教師的專業(yè)素養(yǎng)不再局限于學科知識與教育學知識層面，而是強調(diào)多方面因素的融合。當前小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)主要存在四方面的問題。

一、專業(yè)知識缺乏，知識結(jié)構(gòu)單一

教育教學理論可以指導小學語文教師更科學的開展教學工作，熟悉掌握教育教學理論是當代小學語文教師需要具備的專業(yè)素養(yǎng)之一。當前，小學語文教師在教學過程中往往比較相信于自身教學經(jīng)驗，教學活動的設(shè)計與開展大多根據(jù)自身或他人的經(jīng)驗進行，對教育教學理論的關(guān)注度不高。國內(nèi)一項調(diào)查顯示，僅有三成左右的語文教師僅會在考核、課題研究時閱讀小學教育理論的書籍，而經(jīng)常閱讀的教師則少之又少。小學語文課程人文性較強，因此教師還需要具有豐富的人文知識，但在教學中，部分教師片面的認為，只要有正常的人文知識儲備，就可以勝任小學語文學科教育。另有一些教師由于日常教學工作量大以及自身家庭因素的影響，對人文知識的關(guān)注度不夠，認為現(xiàn)有的知識可以滿足日常教學的需求。當前小學語文教師人文素養(yǎng)有待提高。小學語文課本中不乏一些科普性的文章以及說明文，一些教師在進行這類課本的講解時會感到比較吃力。這是因為這些文章中涉及到了一些專業(yè)性的知識，為了使學生更好地理解文章主旨，需要向?qū)W生拓展一些課外科學知識，而大部分小學語文教師都是根據(jù)教學參考書上的內(nèi)容來向?qū)W生拓展知識，只有少部分的教師課前會查找相關(guān)的資料?？梢娬Z文教師自身科學知識儲備捉襟見肘，這也折射出大部分小學語文教師對于非專業(yè)知識的掌握程度較低，知識結(jié)構(gòu)比較單一。

二、教學基本能力一般，創(chuàng)新力不足

教師的教學能力是決定教育教學實施結(jié)果的某些能力的結(jié)合，當前，小學語文教師基本能力表現(xiàn)較為一般，教學能力仍有待提高。例如在處理運用教材方面，當前小學語文教材與課本變化較快，需要教師花費更多的時間與精力，盡快熟悉教材中的新內(nèi)容。在實際教學中，一些教師在課前梳理教材知識點時并不會根據(jù)學生的實際情況去調(diào)整教材中內(nèi)容，有些內(nèi)容對于學生而言學習難度較大，需要進行簡化或者調(diào)整教學順序，但部分教師在課前備課時，并沒有考慮到這一情況。解讀教材時也沒有根據(jù)學生的興趣愛好與認知規(guī)律去挖掘教材中一些“亮點”，沒有做到因材施教。在教學設(shè)計方面，有效的教學設(shè)計往往需要進行學情分析，并根據(jù)分析結(jié)果確定教學組織形式、內(nèi)容等。但一些教師在進行教學分析時沒有認真的進行學情分析，沒有根據(jù)學生以往的課堂表現(xiàn)、考核結(jié)果等判斷學生的理解能力、認知情況，因而所設(shè)計出的教學方案不能夠較好的適應(yīng)課堂教學的需求，不能夠有效地引導學生積累知識、掌握閱讀方法，充分說明了教師教學設(shè)計能力有待提高。在教學研究方面，部分小學語文教師在選擇課題時“問題意識”不強，不能夠較好的將日常教學中存在的問題整理成專題，收集課題相關(guān)資料的能力不足，難以較好地將分析與解決問題的過程轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯康倪^程，文字表述與寫作能力有待提高。除了教學基本能力一般以外，小學語文教師還普遍存在創(chuàng)新能力不足的情況，主要表現(xiàn)為：在教學中無心鉆研業(yè)務(wù)，照本宣科地講解課本上的知識，在教學活動中抱著“不求有功、但求無過”的心態(tài)。在設(shè)計教案時，大部分直接照搬其他教案的內(nèi)容，沒能夠根據(jù)學生的情況針對性地對學生進行語言文字的訓練。

三、信息素養(yǎng)不高，缺乏應(yīng)用能力

信息技術(shù)的發(fā)展為教育領(lǐng)域帶來了新的發(fā)展機遇，但同時也對教師的信息技術(shù)水平提出了更高的要求。在2002年教育部在相關(guān)文件中就已經(jīng)指出要建設(shè)一支質(zhì)量合格的、具有較高信息素養(yǎng)的小學師資隊伍，從而推動教育信息化發(fā)展。然面從現(xiàn)實情況來看，大部分小學語文教師信息素養(yǎng)有待提高。在信息意識方面，大部分小學語文教師都比較肯定信息技術(shù)對于小學語文教學帶來的積極作用，對于信息技術(shù)改變課堂教學效果持肯定態(tài)度，這說明絕大多數(shù)小學語文教師對于信息技術(shù)在小學語文課堂教學中的應(yīng)用持積極的態(tài)度。但也有一些教師認為在小學語文教學中使用信息技術(shù)需要自己或者是家長的監(jiān)督，學生在使用信息軟件或網(wǎng)站進行學習時可能會受到網(wǎng)絡(luò)上不良信息的消極影響。雖然這些教師關(guān)注到了這些問題，但在教學中也沒有注意此方面的教育與引導，可見教師信息倫理道德意識有待提高。在信息技術(shù)應(yīng)用方面，在全媒體、互聯(lián)網(wǎng)時代，一些語文教師并不能夠充分的利用網(wǎng)絡(luò)平臺獲取有價值的信息，并不能夠較好的利用網(wǎng)絡(luò)上的教學資源，不斷豐富自己的專業(yè)知識。在運用信息技術(shù)設(shè)計課程、整合資源時，大部分教師不能夠較好的篩選網(wǎng)絡(luò)上的資料，設(shè)計的課件較為簡單，不能夠較好地對已有資源進行整合。在利用信息技術(shù)進行教學組織與實施過程中，大部分小學語文教師主要是利用多媒體課件等調(diào)動學生的學習興趣、降低學生的學習難度，僅有少部分的教師會利用信息技術(shù)對學生進行個性化的輔導以及設(shè)計在線活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，小學語文教師信息技術(shù)應(yīng)用能力較為欠缺。

四、職業(yè)倦怠普遍，不善情緒調(diào)節(jié)

由于教師投入的時間與精力與收獲不成正比，長此以往，教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的情況，這一現(xiàn)象在同時擔任班主任的小學語文教師身上尤為明顯。職業(yè)倦怠的普遍表現(xiàn)就是生理與心理都會出現(xiàn)一系列的變化。在教學中，當教師長時間出現(xiàn)焦慮、長期的疲乏、精神不振等狀態(tài)時會對教師的生理造成一定的影響，從而引發(fā)睡眠障礙、精神性頭痛、腰酸背痛等健康問題。當小學語文教師長期處于這樣的身心狀態(tài)，教師工作的自我效能感、認同感會大幅降低，進而對學校、學生表現(xiàn)為不滿等態(tài)度，不利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。同時小學語文教師職業(yè)倦怠感也會影響教師的人際關(guān)系。當教師處于心理壓力過大狀態(tài)，其認知往往也會發(fā)生偏差，對他人意圖產(chǎn)生消極判斷。教師在教學活動中不認真?zhèn)湔n、疏遠學生、對教學活動及消極應(yīng)對、放棄對學生的關(guān)心，毫無疑問最大的受害者是學生。而職業(yè)倦怠這一現(xiàn)象在內(nèi)部競爭較為激烈的小學語文教師身上較為普遍。教師的情緒也會對學生的身心造成影響，為了保證教學效果，教師需要在教學中保持平和的心態(tài)，需要及時調(diào)節(jié)自我情緒。但在教學中發(fā)現(xiàn)，績效是除了進行常規(guī)的教學外，還需要承擔班級管理事務(wù)，面對一些未能按時完成作業(yè)、影響課堂紀律、屢教不改的學生難免會與學生發(fā)生語言沖突，在教育與引導學生過程中也容易沒有耐心。由此可見，小學語文教師自我情緒調(diào)節(jié)能力還有待提高。教師是課堂教學質(zhì)量最重要的影響因素之一。教師專業(yè)素養(yǎng)高、能力強不僅可以提高課堂教學質(zhì)量，而且也可以促進教育可持續(xù)發(fā)展。因此，學校需要充分重視提升教師專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵教師積極閱讀與學習，同時通過培訓提高教師知識水平、教學能力、創(chuàng)新能力以及信息素養(yǎng)，實施人性化的管理機制，加強對小學語文教師的人文關(guān)懷與心理健康教育，從而促進小學語文教師專業(yè)發(fā)展，推動小學語文教學質(zhì)量的提升。

作者：彭恬靜 單位：湖南文理學院