數(shù)字職業(yè)教育全文(5篇)

職業(yè)教育信息化是職業(yè)教育改革發(fā)展不可或缺的支撐和推動力。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱“教育規(guī)劃綱要”)提出“要切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)”[1]。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》(以下簡稱“規(guī)劃”)則明確提出“要加強(qiáng)職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)，全面提升職業(yè)院校信息化水平”[2]。2014年，國務(wù)院進(jìn)一步出臺了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(以下簡稱“決定”)再次強(qiáng)調(diào)發(fā)展職業(yè)教育信息化的重要性[3]。由此可見數(shù)字校園建設(shè)和應(yīng)用對于職業(yè)教育的發(fā)展具有十分重要的作用。那么，到底我國職業(yè)教育數(shù)字校園政策做出了怎樣的價值選擇？依據(jù)什么做出了這樣的選擇？為推廣和落實(shí)數(shù)字校園政策政府、市場和職業(yè)院校之間的關(guān)系要做出怎樣的重構(gòu)才能有助于實(shí)現(xiàn)這一政策的價值？為此，本文在對職業(yè)教育數(shù)字校園政策進(jìn)行價值分析的基礎(chǔ)上，通過對政策價值實(shí)現(xiàn)中政府、市場與學(xué)校之間關(guān)系的重構(gòu)，提出了職業(yè)教育數(shù)字校園政策價值有效實(shí)現(xiàn)的相關(guān)策略。

一、職業(yè)教育數(shù)字校園政策的價值分析

借鑒劉復(fù)興教授提出的教育政策價值分析的三維模式[4]，筆者從價值選擇、合法性、有效性等三個價值向度的視角對職業(yè)教育數(shù)字校園政策進(jìn)行了價值分析，以便我們進(jìn)一步了解職業(yè)教育數(shù)字校園政策要表達(dá)的價值訴求。

(一)職業(yè)教育數(shù)字校園政策的價值選擇

價值選擇表達(dá)著政策制定者在制定政策時追求的目的與價值。職業(yè)教育數(shù)字校園政策本身代表著政府對于職業(yè)教育信息化發(fā)展的一種價值選擇。職業(yè)教育數(shù)字校園政策價值選擇主要體現(xiàn)在促進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合和提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量兩大方面：

1.職業(yè)教育數(shù)字校園建設(shè)有助于促進(jìn)信息技術(shù)和職業(yè)教育的深度融合

如何促進(jìn)信息技術(shù)和職業(yè)教育的深度融合，是職業(yè)教育數(shù)字校園政策要解決的主要問題之一。職業(yè)教育數(shù)字校園建設(shè)和應(yīng)用有助于促進(jìn)信息技術(shù)和職業(yè)教育的深度融合，主要體現(xiàn)在以下四個方面：(1)促進(jìn)職業(yè)教育資源與信息技術(shù)的融合。數(shù)字校園建設(shè)使得職業(yè)教育資源內(nèi)容非常豐富，不僅包括課堂基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)資源，也包括實(shí)訓(xùn)的教學(xué)資源。同時，職業(yè)教育數(shù)字資源來源也十分廣泛，既可以引入國外優(yōu)秀數(shù)字教學(xué)資源，也可以共享國內(nèi)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。(2)促進(jìn)職業(yè)院校管理服務(wù)和信息技術(shù)的融合。職業(yè)院校管理服務(wù)的信息化解決了過去傳統(tǒng)的管理方式和教學(xué)科研模式中不能滿足學(xué)校用戶個性化需求以及管理中人力成本和時間成本浪費(fèi)的問題，有助于學(xué)校管理實(shí)現(xiàn)各部門信息共享和及時了解各方需求，從而使學(xué)校各個環(huán)節(jié)有序且高效地運(yùn)行。(3)促進(jìn)教學(xué)與科研服務(wù)和信息技術(shù)的融合。教學(xué)和科研是學(xué)校最主要的任務(wù)，是學(xué)校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。職業(yè)教育數(shù)字校園建設(shè)有助于教學(xué)和科研與信息技術(shù)的深度融合，促進(jìn)教學(xué)和科研一體化協(xié)同發(fā)展。(4)促進(jìn)社會服務(wù)與信息技術(shù)的融合。職業(yè)院校不僅要完成學(xué)歷教育教學(xué)任務(wù)，也要承擔(dān)校外技能培訓(xùn)。職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)信息化管理也能為職業(yè)教育人才預(yù)警，職業(yè)教育就業(yè)狀況以及專業(yè)調(diào)整提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

2022年已經(jīng)過半，對教育領(lǐng)域而言，這是迎來巨變的半年：國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動全面實(shí)施、國家智慧教育平臺正式上線、教育部第一期教育數(shù)字化能力提升專題培訓(xùn)開班……“數(shù)字化”成為教育領(lǐng)域的關(guān)鍵詞，2022年成為中國“教育數(shù)字化元年”。其中，職業(yè)教育的表現(xiàn)尤為耀眼，“推動職業(yè)教育數(shù)字化升級”確定為職業(yè)教育的重點(diǎn)工作。以數(shù)字化引領(lǐng)職業(yè)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，職業(yè)教育由此開啟了改革創(chuàng)新的新篇章。職教數(shù)字化事關(guān)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展全局此前，“數(shù)字化”一詞，從沒有以這樣的高頻率出現(xiàn)在教育人面前。為什么要以數(shù)字化改造教育，職業(yè)教育數(shù)字化又意味著什么？教育數(shù)字化與數(shù)字中國、數(shù)字經(jīng)濟(jì)同脈同源。在北京師范大學(xué)教授黃榮懷看來，教育數(shù)字化遵循這樣的發(fā)展邏輯：從“十三五”規(guī)劃綱要正式將“數(shù)字中國”上升為國家戰(zhàn)略開始，數(shù)字技術(shù)逐漸全面應(yīng)用于中國各領(lǐng)域的建設(shè)。教育領(lǐng)域的數(shù)字化改革逐漸加速，國家《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》，強(qiáng)調(diào)推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”持續(xù)健康發(fā)展；《“十四五”國家信息化規(guī)劃》，提出實(shí)施全民數(shù)字素養(yǎng)與技能提升行動。教育部黨組書記、部長懷進(jìn)鵬在2022年全國教育工作會議等多個場合提出，實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，推動實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型?！耙粋€強(qiáng)大的數(shù)字中國必然需要一種高度適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的數(shù)字教育作支撐?！苯K師范大學(xué)智慧教育學(xué)院院長楊現(xiàn)民說，教育數(shù)字化是教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵特征和核心指標(biāo)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的廣度和深度直接影響現(xiàn)代教育體系構(gòu)建的速度和質(zhì)量。對職業(yè)教育數(shù)字化，要有更高站位，要看到這項(xiàng)事業(yè)關(guān)乎我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展全局。教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，從國際趨勢來看，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命更加強(qiáng)調(diào)人才制造工藝和服務(wù)技能的迭代能力，更加突出技能型人才的引領(lǐng)作用。特別是國際局勢風(fēng)云突變的今天，逆全球化態(tài)勢逐漸抬頭，國內(nèi)高端制造業(yè)規(guī)模和產(chǎn)業(yè)鏈布局成為爭奪國際經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略制高點(diǎn)的關(guān)鍵。職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)技能人才強(qiáng)國的關(guān)鍵，成為國際新背景下高層次技能型人才培養(yǎng)的主要陣地。從國家發(fā)展來看，中美高科技博弈的加劇、“一帶一路”倡議的落實(shí)以及“中國制造2025”的戰(zhàn)略實(shí)施，對我國職業(yè)教育提出了瞄準(zhǔn)“卡脖子”技術(shù)、國際化協(xié)作和服務(wù)制造強(qiáng)國戰(zhàn)略的新訴求。所有這些，都要求職業(yè)教育把握數(shù)字化契機(jī)，培養(yǎng)更多具有數(shù)字化思維的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，使我國職業(yè)教育并跑甚至領(lǐng)跑世界職業(yè)教育。

一、以數(shù)字化重構(gòu)職業(yè)教育發(fā)展生態(tài)為

推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級，教育部確立了三個主攻方向。一是堅(jiān)持內(nèi)容為王，持續(xù)豐富資源。制定資源準(zhǔn)入退出、產(chǎn)權(quán)保護(hù)和利益分配規(guī)則，定期發(fā)布數(shù)字化資源建設(shè)指導(dǎo)性目錄，進(jìn)一步健全完善政府引導(dǎo)、市場參與的職業(yè)教育數(shù)字化職教資源共建共享機(jī)制。二是堅(jiān)持應(yīng)用為要，拓展服務(wù)功能。健全完善統(tǒng)一門戶、統(tǒng)一推廣、統(tǒng)一應(yīng)用，結(jié)構(gòu)優(yōu)化、區(qū)域均衡的職業(yè)教育數(shù)字化資源管理和服務(wù)平臺，確保學(xué)習(xí)者享有優(yōu)質(zhì)便捷的職業(yè)教育數(shù)字化資源，提高其使用效率。開發(fā)國家級實(shí)時監(jiān)測、在線分析預(yù)測及綜合優(yōu)化調(diào)度系統(tǒng)，智能化選擇或推薦學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需要。鼓勵企業(yè)將數(shù)字教學(xué)資源作為繼續(xù)教育和培訓(xùn)平臺，認(rèn)可員工通過平臺學(xué)習(xí)取得的成果。三是要堅(jiān)持育人為本，賦能高質(zhì)量發(fā)展。通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育測量與評價體系，營造“人人可學(xué)、時時可學(xué)、處處可學(xué)”的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，彌補(bǔ)數(shù)字鴻溝、促進(jìn)教育公平，推動職業(yè)教育辦學(xué)模式、教育形式、教學(xué)方式和人才培養(yǎng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)從大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)向大規(guī)模個性化培養(yǎng)的躍升，培養(yǎng)具有數(shù)字化思維和能力的技術(shù)技能人才，服務(wù)地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展。這樣的部署源于對以往信息化工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。長期以來，信息技術(shù)一直被狹隘地當(dāng)作教育工具。這種窄化的觀念，束縛了教育與新一代信息技術(shù)的深度融合。教育部職成司司長陳子季就此談到，我們必須清醒地認(rèn)識到，數(shù)字化技術(shù)不能局限于工具性應(yīng)用或細(xì)枝末節(jié)性的修修補(bǔ)補(bǔ)，而應(yīng)作為一種整體性系統(tǒng)變革的契機(jī)。這種變革不是數(shù)字化與教育的簡單疊加，而是要以數(shù)字化為媒介，打開教育改革和未來發(fā)展的廣闊空間。通過數(shù)字化引領(lǐng)教育理念變革、思想變革、方法變革、實(shí)踐變革，以數(shù)字化思維重構(gòu)職業(yè)教育生態(tài)，服務(wù)專業(yè)發(fā)展和技術(shù)技能人才培養(yǎng)，這是職教數(shù)字化的本質(zhì)。

二、職教數(shù)字化轉(zhuǎn)型的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存

作為職業(yè)教育數(shù)字化的基本單元，職業(yè)院校的實(shí)施效果是數(shù)字化轉(zhuǎn)型成功與否的關(guān)鍵。經(jīng)過多年努力，職業(yè)院校已具備數(shù)字化轉(zhuǎn)型的良好基礎(chǔ)。目前，各學(xué)校以“三通兩平臺”為依托，按照《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》要求進(jìn)行了數(shù)字校園建設(shè)，移動泛在學(xué)習(xí)環(huán)境已初步形成；已建成203個國家級、460個省級職業(yè)教育教學(xué)資源庫，認(rèn)定5000余門國家級省級校級精品在線課程；從2015年起，中央電教館分三批遴選了428所職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)實(shí)驗(yàn)校，全面推進(jìn)了職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用。但數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個艱難的過程，不可能一蹴而就。專家認(rèn)為，院校信息化的問題集中在兩個方面，而且一直伴隨著信息化進(jìn)程始終：一是校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識問題，二是資源建設(shè)問題。相當(dāng)多的校領(lǐng)導(dǎo)并沒有認(rèn)識到數(shù)字化對人才培養(yǎng)的意義，導(dǎo)致對信息化重視不夠，主動性和創(chuàng)新性不足；在資源建設(shè)上，由于企業(yè)參與不夠，充分體現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作的優(yōu)質(zhì)資源不足。雖然以前出臺過很多舉措，教育部也已經(jīng)做出下一步安排，但專家表示，要解決這個數(shù)字化最核心的問題，涉及方方面面，還需要做出艱苦的努力。經(jīng)過多年積累，我國職業(yè)教育終于迎來了從量變到質(zhì)變的突破。經(jīng)過數(shù)字化洗禮，一個嶄新的中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系即將建立起來，數(shù)以億計的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)生力軍，將為社會主義現(xiàn)代化提供有力的支撐。

作者:劉增輝 單位:無

摘要:為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育形勢的下高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)新要求，本文圍繞技工院校電子商務(wù)專業(yè)數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)及使用情況，通過問卷調(diào)查及個別訪談等方式，對數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行分析，并提出共建共享的措施建議。

關(guān)鍵詞:技工院校;電子商務(wù)專業(yè);數(shù)字教學(xué)資源;共建共享

新時代賦予了教育信息化新的使命，數(shù)字教學(xué)資源作為信息化技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)，為教育信息提供了高效、便捷與多樣化的傳播形式。2020年2月人力資源社會保障部、財政部通知，決定實(shí)施職業(yè)技能提升行動“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能培訓(xùn)計劃”，鼓勵支持廣大勞動者參加線上職業(yè)技能培訓(xùn)。這些都對優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源共建共享提出了更高的要求。技工院校作為職業(yè)教育的主力軍之一，在技能人才全日制教育及在職培訓(xùn)方面都發(fā)揮著重要作用。為適應(yīng)新形勢下高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)需求，本文以技工院校電子商務(wù)專業(yè)數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)為研究對象就資源共建共享進(jìn)行探討。

一、技工院校電子商專業(yè)數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀

筆者對江蘇省交通技師學(xué)院、江蘇省汽車技師學(xué)院等十多所技師學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)教師通過問卷調(diào)查及個別訪談等方式，主要圍繞學(xué)校數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)及使用情況、數(shù)字教學(xué)資源來源、教師參與資源建設(shè)意愿等維度進(jìn)行了調(diào)研。具體情況如下:(1)整體建設(shè)情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)關(guān)于電子商務(wù)教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)容、數(shù)量及質(zhì)量各校均有不同，有的學(xué)校資源較多但利用率不高，有的學(xué)校資源不足不利于教學(xué)的有效開展。調(diào)查的學(xué)校中，僅有少數(shù)學(xué)校建設(shè)了數(shù)字教學(xué)資源管理平臺，平臺上傳的資源在一定程度存在為了建設(shè)而建設(shè)的現(xiàn)象，僅注重于提高資源數(shù)量及資源數(shù)據(jù)量而不注重資源質(zhì)量及實(shí)際使用率。沒有資源管理平臺的學(xué)校更是缺乏對資源的統(tǒng)籌管理，資源處于散亂狀態(tài)。(2)數(shù)字教學(xué)資源主要來源。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前技工院校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)或來源主要有以下五個方面。①任課教師的日常教學(xué)備課資源。此類資源的主要優(yōu)點(diǎn)是教師在備課過程中能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情進(jìn)行教學(xué)資源的收集、整理、加工，在教學(xué)使用中針對性較強(qiáng)，但缺點(diǎn)在于質(zhì)量較高的資源需要耗費(fèi)教師大量時間、精力完成。②出版社教材的配套資源。在電子商務(wù)課程教材選用中發(fā)現(xiàn)不同出版社此類資源質(zhì)量參差不齊，差異較大，有的配套資源全面，包括教案、PPT、教學(xué)案例、微課視頻等整套資源，但多數(shù)教材配套資源均較少甚至沒有。③網(wǎng)絡(luò)中的各類免費(fèi)或收費(fèi)資源。網(wǎng)絡(luò)中有非常豐富的電子商務(wù)教學(xué)資源，但面對海量信息教師在實(shí)際使用中難以快速有效收集到有用、想用的資源。質(zhì)量較高的收費(fèi)資源也在一定程度上限制了該資源的使用。④購買市場化教育企業(yè)開發(fā)的教學(xué)資源。隨著國家對職業(yè)教育的重視及投入的加大，很多企業(yè)以教學(xué)平臺及教學(xué)資源作為商機(jī)，結(jié)合實(shí)際業(yè)務(wù)流程定制開發(fā)針對性、專業(yè)性及實(shí)用性強(qiáng)的數(shù)字教學(xué)資源，但此類資源大都價值不菲。⑤校企合作共同開發(fā)教學(xué)資源。校企合作歷來是技工院校的特色與優(yōu)勢，在合作開發(fā)數(shù)字教學(xué)資源方面，如果能夠較好合作，可以充分發(fā)揮企業(yè)新技術(shù)、新設(shè)備及真實(shí)業(yè)務(wù)系統(tǒng)等優(yōu)勢，及學(xué)校教師了解學(xué)生及熟悉教學(xué)規(guī)律的優(yōu)勢。但從實(shí)際來看電子商務(wù)企業(yè)參與數(shù)字教學(xué)資源共建的積極性不高。

二、技工院校電子商務(wù)專業(yè)數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)中存在的問題

結(jié)合問卷及訪談情況，從已建的技工院校電子商務(wù)專業(yè)數(shù)字教學(xué)資源來看，建設(shè)及使用中存在的問題具有一定的普遍性及代表性，反映了技工院校在教學(xué)資源建設(shè)中的共性問題。(1)數(shù)字教學(xué)資源應(yīng)用面與新時代職業(yè)教育要求有所偏差。目前數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)大都從學(xué)校的角度出發(fā)，主要滿足建設(shè)學(xué)校教與學(xué)的需求，服務(wù)企業(yè)或社會人員職業(yè)繼續(xù)教育和技能提升方面較少。(2)數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)校際間區(qū)別較。數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)投入較大，各院校由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源不同、辦學(xué)實(shí)力不同，以及校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不同，都直接影響著數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的質(zhì)量及成效。(3)數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)質(zhì)量不高。通過前文電子商務(wù)專業(yè)數(shù)字教學(xué)資源來源途徑分析可以看出，除第四種來源因企業(yè)市場化銷售需求資源尚有保障外，其他四個來源均無法提供高質(zhì)量的教學(xué)資源。(4)數(shù)字教學(xué)資源使用率不高。在技工院校已建成的數(shù)字教學(xué)資源中，由于缺乏資源建設(shè)的系統(tǒng)性規(guī)劃，建成的資源呈現(xiàn)明顯的碎片化特征，且資源建成后缺乏動態(tài)更新，不能滿足教與學(xué)及社會培訓(xùn)需求，而因資源使用率不高。(5)教師參與數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)積極性不高。教師和學(xué)生是數(shù)字教學(xué)資源使用的主體，但是作為熟悉學(xué)生、熟悉教育教學(xué)方法、掌握教育教學(xué)規(guī)律的教師應(yīng)該在教學(xué)資源建設(shè)中發(fā)揮主要作用。實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，技工院校中教師參與數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的積極性明顯不高。

【摘要】隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，促進(jìn)了區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源共享，保障了教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。相關(guān)教學(xué)研究人員在進(jìn)行平臺搭建的過程中，需將離散的資源集約化，才能真正助力區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源共享平臺的科學(xué)化運(yùn)行。本文針對云計算環(huán)境下區(qū)域職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源共享平臺建立優(yōu)勢進(jìn)行了簡要的分析，并且對平臺建立方案展開了討論，旨在為教學(xué)人員提供有效的研究數(shù)據(jù)。

【關(guān)鍵詞】云計算;區(qū)域職業(yè)教育;資源共享平臺;構(gòu)建研究

1研究意義

優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化是發(fā)展現(xiàn)代化教育的重要基礎(chǔ)，是信息時代主要的教育模式之一。隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的顯著加快，數(shù)字化教育的區(qū)域化、全球化趨勢也得到迅猛發(fā)展。發(fā)達(dá)國家正在加快教育數(shù)字化的投入，以期在教育全球化的熱潮中保持優(yōu)勢。在科教興國戰(zhàn)略的指引下，我國職業(yè)教育取得了長足發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)取得了豐碩的成果，但優(yōu)質(zhì)資源共享信息平臺的建設(shè)成為目前制約我國職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源發(fā)展的瓶頸

2云計算環(huán)境下區(qū)域職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源共享平臺建立優(yōu)勢

2.1概念分析

2.1.1教育信息化概念

摘要：分析當(dāng)前高職數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)中的不足，秉承理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念，深化高職數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程改革，以增進(jìn)學(xué)生對相應(yīng)知識的理解，提升學(xué)生的操作技能。

關(guān)鍵詞：數(shù)字電子技術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；職業(yè)教育。

1引言

伴隨著我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，職業(yè)院校的重要性進(jìn)一步凸顯。高職院校致力于培養(yǎng)綜合素質(zhì)過硬的應(yīng)用型人才，為我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供助力，在我國社會主義事業(yè)發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮積極作用。在高職院校電類專業(yè)中，數(shù)字電子技術(shù)屬于基礎(chǔ)性課程，對實(shí)踐運(yùn)用能力具有極高要求[1,2]。在傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的長期影響下，數(shù)字電子技術(shù)課程在規(guī)劃理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及方式時，仍處于學(xué)科型課程體系的局限下。伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字電子技術(shù)課程的知識體系處于更新升級之中，基于此，必須深化該課程改革，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)置。

2數(shù)字電子技術(shù)的高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，科學(xué)技術(shù)處于日新月異的發(fā)展態(tài)勢中，計算機(jī)通信技術(shù)在多個行業(yè)領(lǐng)域得到廣泛運(yùn)用，已然成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚慕M成部分。數(shù)字電子技術(shù)具有廣闊的運(yùn)用空間，不少高職院校專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，屬于各大高職院校進(jìn)行教學(xué)改革的重點(diǎn)。在推進(jìn)數(shù)字電子技術(shù)課程改革的進(jìn)行中，越來越多教師意識到增加實(shí)驗(yàn)課程的必要性，適當(dāng)提高教學(xué)課時量，將教學(xué)重點(diǎn)放在怎樣提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力上，還可能利用教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生意識到自身在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，增進(jìn)對理論知識的理解，調(diào)動學(xué)生參與理論課程的積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生積極參與到理論知識及操作技能學(xué)習(xí)中，并將現(xiàn)代化教學(xué)理念及方式科學(xué)運(yùn)用其中，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，分析切實(shí)有效的教學(xué)對策。

3存在的問題