歷史教育理論全文(5篇)

摘要：新疆歷史與民族宗教理論政策教程是新疆的地方課程，與其他課程相比其具有自身獨(dú)有的特性以及地域性，教師在教學(xué)過程中能夠搜集到大量的資料，而這些資料的應(yīng)用則可以有效地提高廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了能將這些資料充分展現(xiàn)給學(xué)生，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)學(xué)會制作多媒體課件，充分發(fā)揮新媒體在新疆歷史與民族宗教理論政策教程中的作用，實(shí)現(xiàn)新疆歷史與民族宗教理論政策教程教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：新疆歷史；民族宗教理論；政策課程

新疆歷史與民族宗教理論政策教程是專門為新疆高等院校編寫的，一本理論課教材，其主要目的是為了進(jìn)一步提高新疆各院校學(xué)生思想政治水平，幫助其樹立正確世界觀人生觀價值觀，實(shí)現(xiàn)新疆各區(qū)域高校學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。作為思想政治理論課程中具有獨(dú)特地方特色的課程，該門課程從設(shè)立開始就極大地引起了廣大學(xué)生的興趣。2006年起，新疆地區(qū)的絕大多數(shù)高校都開始對該專業(yè)進(jìn)行錄取，將多媒體教學(xué)手段應(yīng)用到該門課程當(dāng)中，并經(jīng)過了數(shù)年的反復(fù)實(shí)踐以及應(yīng)用取得了一定的教學(xué)效果，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性通過深入的調(diào)查研究與發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段新媒體技術(shù)在新疆歷史與民族宗教理論政策教程中的應(yīng)用得到了大部分師生的認(rèn)可，但在這一過程中也暴露出了一些問題，為了進(jìn)一步發(fā)揮新媒體技術(shù)在新疆歷史與民族宗教理論政策教程中的作用，作者認(rèn)為有必要深入的了解，新媒體技術(shù)在該門課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出切實(shí)可行的對策。

一、新媒體時代新疆歷史與民族宗教理論政策教程創(chuàng)新的必要性

新媒體時代的新疆歷史與民族宗教理論政策教程創(chuàng)新是順應(yīng)時展潮流，以新的歷史條件為基礎(chǔ)的，優(yōu)化新疆歷史與民族宗教理論政策教程的效果，有利于進(jìn)一步促進(jìn)新疆高校大學(xué)生的身心健康。

（一）優(yōu)化新疆歷史與民族宗教理論政策教程教育效果的需要

我國新疆歷史與民族宗教理論政策教程都秉持著“管理育人、文化育人、活動育人”的教育理念，一般情況下，都是以一對多的形式開展，有利于幫助大學(xué)生了解新疆歷史與民族宗教理論政策。但是，這種教學(xué)模式往往難以實(shí)現(xiàn)有針對性的教學(xué)，也沒有辦法對類似問題以及類似現(xiàn)象產(chǎn)生積極的影響。新疆歷史與民族宗教理論政策教程工作者為了擴(kuò)大宣傳，就會采用印材料、作報告等形式，但是，由于這些手段受到諸如時間和場地因素的限制，導(dǎo)致難以進(jìn)一步擴(kuò)大新疆歷史與民族宗教理論政策教程教育的覆蓋面。新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)新疆歷史與民族宗教理論政策教程對時間和空間的限制，進(jìn)一步擴(kuò)大了新疆歷史與民族宗教理論政策教程教育的影響力。[1]

摘要：目前，全球生態(tài)環(huán)境日益惡化，大中小學(xué)環(huán)境教育亟待加強(qiáng)。高校歷史學(xué)科應(yīng)發(fā)揮其學(xué)科優(yōu)勢開展環(huán)境史學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)與研究。文章從兩個方面來闡述：一方面，歷史學(xué)科具有環(huán)境素養(yǎng)教育的必要性及可行性；另一方面，地方高校歷史學(xué)科進(jìn)行環(huán)境素養(yǎng)教育的途徑與方法。目的是為了切實(shí)提高大學(xué)生的生態(tài)文明意識，培養(yǎng)綠色公民。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科；環(huán)境素養(yǎng)；環(huán)境教育

人類自產(chǎn)生以來，對世界的認(rèn)知和改造逐漸加深，世界形成了一個整體。歷史學(xué)科的教學(xué)是對這一進(jìn)程的闡述與分析。目前國內(nèi)高校通史教材，大多以傳統(tǒng)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和軍事史為主。20世紀(jì)五六十年代的環(huán)境惡化，導(dǎo)致六七十年代美國出現(xiàn)了環(huán)境保護(hù)運(yùn)動，繼而促進(jìn)了環(huán)境史學(xué)的出現(xiàn)與發(fā)展。20世紀(jì)晚期，西方出現(xiàn)了環(huán)境史，一些國家陸續(xù)在高校中開展環(huán)境史教學(xué)與素養(yǎng)教育課程。但是，中國高校歷史學(xué)科教材中沒有出現(xiàn)相應(yīng)內(nèi)容方面的更新。目前，隨著人口的增加，在人類認(rèn)知世界、改造世界的前提下，全球大氣變暖，海平面上升，極端天氣層出不窮，環(huán)境污染日益嚴(yán)重，尤其出現(xiàn)了疫情。因此，高校歷史教師應(yīng)從歷史學(xué)角度做好對在校大學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)教育，滲透并強(qiáng)調(diào)愛護(hù)、保護(hù)自然的概念，為世界環(huán)境的好轉(zhuǎn)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、歷史學(xué)科開展環(huán)境素養(yǎng)教育的原因與條件

（一）歷史學(xué)科環(huán)境素養(yǎng)教育的原因1.生態(tài)環(huán)境日益惡化。第一次工業(yè)革命以來，隨著工業(yè)化的進(jìn)程，河流、大氣、土壤和氣候都發(fā)生巨變。據(jù)《2019中國生態(tài)環(huán)境狀況公報》統(tǒng)計(jì)：2019年，全國地表水監(jiān)測劣Ⅴ類占3.4%，主要污染指標(biāo)為化學(xué)需氧量、總磷和高錳酸鹽指數(shù)[1]。據(jù)《人民日報•海外版》（2002年10月14日第十一版）報道，全球生態(tài)環(huán)境亮起紅燈，表現(xiàn)在：23%的耕地面積嚴(yán)重退化；臭氧層出現(xiàn)漏洞，面積大于美洲總面積；因全球氣候變暖，冰川即將融化。以上數(shù)據(jù)表明：全球生態(tài)環(huán)境有持續(xù)惡化的趨勢，各國政府采取多項(xiàng)措施改善環(huán)境，其中一項(xiàng)就是對國民進(jìn)行環(huán)境素養(yǎng)教育，培養(yǎng)綠色公民。但事實(shí)上，中國大學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)課程較少，因此及時進(jìn)行環(huán)境史的普及以及環(huán)境素養(yǎng)教育，具有特別的必要性和緊迫性。2.學(xué)生環(huán)境保護(hù)實(shí)踐的欠缺。目前我國高校的環(huán)境教育理論性課程較多，實(shí)踐課程較少，知行不合一。根據(jù)佳木斯大學(xué)隨機(jī)對100名歷史專業(yè)學(xué)生的調(diào)研，得到一些基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)：學(xué)生已具備環(huán)境保護(hù)觀念，有正確的環(huán)境保護(hù)知識，能夠參與環(huán)境實(shí)踐活動，但學(xué)生實(shí)際環(huán)境保護(hù)實(shí)踐行為還是欠缺，例如，有四分之一的學(xué)生沒有參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐，經(jīng)常網(wǎng)絡(luò)訂餐和購物，使用塑料袋和一次性筷子。

（二）歷史學(xué)科環(huán)境素養(yǎng)教育的可行性1.英美國家高校環(huán)境教育的借鑒。環(huán)境教育課程在英美高校中都有開設(shè)，但一般不是以專業(yè)課的形式，而是滲透到通識課中。隨著環(huán)境的惡化，很多大學(xué)都把環(huán)境教育課程作為其核心課程。英美國家除了在大學(xué)里給予學(xué)生環(huán)境教育課程外，還把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，不僅到社會上宣傳環(huán)境保護(hù)知識，而且經(jīng)過調(diào)研進(jìn)行立項(xiàng)研究。2.中國國家政策的推進(jìn)。2011年，我國的《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要》（2011~2015年）提出，“推進(jìn)高等學(xué)校開展環(huán)境教育，將環(huán)境教育作為高校學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃，組織開展‘綠色大學(xué)’創(chuàng)建活動”[2]。2017年，黨的報告指出：大力度推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)。把環(huán)境保護(hù)與教育作為我國的一項(xiàng)基本國策，采取多種形式的教育活動，喚起民眾愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的緊迫感與責(zé)任感。3.歷史學(xué)科具有環(huán)境素養(yǎng)教育功能。歷史學(xué)科的任務(wù)是以史為鑒。一直以來，歷史學(xué)科關(guān)注于環(huán)境對人類活動的影響，中國古代就有大量災(zāi)荒、瘟疫的記載。20世紀(jì)60年代，學(xué)者開始研究人類活動與環(huán)境的互動，環(huán)境史出現(xiàn)。環(huán)境史的根本目的，在于梳理所居住的地球環(huán)境的變遷，關(guān)心環(huán)境的變遷與人的活動之間的關(guān)系，以及環(huán)境的變遷對一個國家興亡的影響。地球上每一個地方的環(huán)境變遷都與我們的生活息息相關(guān)。環(huán)境史研究的興起，使得學(xué)生有一個新的研究視角，環(huán)境素養(yǎng)教育孕育其中。人類在發(fā)展進(jìn)程中有意無意地對自然進(jìn)行了大規(guī)模的開發(fā)，意識到環(huán)境遭到破壞后又開始保護(hù)。歷史學(xué)科的探究功能在于能夠了解過去發(fā)生的事情，了解自然社會環(huán)境的變化對人類的分布和發(fā)展、生物物種以及文明衰亡的影響，從而使它更有借鑒意義。

二、地方高校歷史學(xué)科進(jìn)行環(huán)境素養(yǎng)教育的途徑與方法

摘要：自主探究教學(xué)的意義就是通過課堂教學(xué)、課外實(shí)踐活動逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，其教學(xué)方法很多，隨著教學(xué)改革的發(fā)展和素質(zhì)教育的要求，自主探究教學(xué)的方法不斷創(chuàng)新，在推廣應(yīng)用中取得了很多優(yōu)秀成果。文章就新課改背景下高中歷史自主探究教學(xué)的意義和方法進(jìn)行分析探討，對創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境、探究性和思考性問題的提出等教學(xué)方法給予了分析、評價，從推廣應(yīng)用的角度闡述了該方法在高中歷史教學(xué)中的積極意義。

關(guān)鍵詞：高中歷史；新課改；自主探究

新的課程教學(xué)改革是在素質(zhì)教育理念下創(chuàng)新的教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)，尤其是高中歷史課的教學(xué)，從圍繞高考的應(yīng)試教育教學(xué)模式，逐步向人才培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變，因此，歷史學(xué)科的教學(xué)需要圍繞提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新解決歷史問題的方法，改善思維模式，發(fā)揮學(xué)生自覺的主觀能動性，使其主動承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、基于新課改的高中歷史課自主探究式教學(xué)的積極作用

（一）有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育理念的區(qū)別之處，在于除了提高學(xué)生的高考成績外，學(xué)生的身心素質(zhì)得到全面發(fā)展。新形勢下，自主創(chuàng)新能力的提高已成為激勵國人奮發(fā)有為的精神象征，基于新課改的自主探究教學(xué)在高中歷史課教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生掌握解決問題的方法，探索解決問題的規(guī)律，在多渠道、多元化的解題思路和方法使用中，逐步開闊視野、拓展思路、創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，為成長為創(chuàng)新型人才打下了基礎(chǔ)。（二）創(chuàng)新了教學(xué)理論，促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展。應(yīng)試背景下的高中歷史教學(xué)理論，是建立在圍繞提高學(xué)生的教學(xué)成績，教師教，學(xué)生被動地學(xué)的基礎(chǔ)上，以此產(chǎn)生的教學(xué)方法就是照本宣科，講解知識點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法就是死記硬背歷史常識和問題答案。新課改背景下，突出素質(zhì)教育理念的滲透，在高中歷史課教學(xué)中注重自主探究式教學(xué)的實(shí)踐，對傳統(tǒng)的教學(xué)理論提出了挑戰(zhàn)，創(chuàng)新了教學(xué)理論體系，使學(xué)生在課堂教學(xué)中自主探究和自主實(shí)踐，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。

二、基于新課改的高中歷史課自主探究式教學(xué)的具體實(shí)踐

（一）圍繞教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)自主探究方法。新課程改革背景下，高中歷史課的自主探究教學(xué)需圍繞教學(xué)目的，創(chuàng)新嘗試自主探究的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，必修三專題四中《20世紀(jì)以來中國重大思想理論成果》一課里，《思想的形成和發(fā)展》的教學(xué)目的，是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解思想的產(chǎn)生、形成、發(fā)展和歷史貢獻(xiàn)。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以摒棄學(xué)生分組討論自主探討的學(xué)習(xí)方式，改為“研討會”的形式，讓學(xué)生針對井岡山時期、延安時期和建國后思想的形成和發(fā)展的認(rèn)識，發(fā)表看法，然后異議點(diǎn)評，進(jìn)行歸納總結(jié)，強(qiáng)化教學(xué)效果。（二）根據(jù)素質(zhì)培養(yǎng)要求，設(shè)置探究性問題。高中生處于少年向成人轉(zhuǎn)變的重要階段，正值自尊、自立、自信、自強(qiáng)的培養(yǎng)時期，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀成為素質(zhì)教育的重中之重，在高中歷史教學(xué)中，圍繞學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)的要求，設(shè)置探究性問題，有利于提升探究性教學(xué)的水平。比如《建設(shè)中國特色社會主義理論》一課的教學(xué)，旨在幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)鄧小平理論的誕生發(fā)展和歷史貢獻(xiàn)，讓學(xué)生能夠正確地認(rèn)識國情，懂得人類社會發(fā)展的曲折性。這一課探究教學(xué)的設(shè)計(jì)，教師要抓住什么是社會主義，怎樣建設(shè)社會主義等關(guān)鍵問題，組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，查閱資料，百度詞庫，通過解決回答問題，引起共識，體會偉大理論在歷史發(fā)展過程中產(chǎn)生的積極作用。在對問題的探究中，教師因勢利導(dǎo)，適當(dāng)加強(qiáng)對問題延伸的探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，能夠運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法論，認(rèn)識歷史事件和人物，對偉人的思想體系和理論成果的精神實(shí)質(zhì)，能夠活學(xué)過用，全盤接受。（三）遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新自主探究方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是溫故而知新，高中歷史教學(xué)也是一樣，課程教學(xué)內(nèi)容一般按照發(fā)生、發(fā)展的順序編排，比如，必修三的專題六、專題七、專題八的教學(xué)內(nèi)容，就是從西方人文精神的起源開始，到近代科學(xué)和現(xiàn)代文學(xué)藝術(shù)的脈絡(luò)，從古到今地學(xué)習(xí)和掌握西方典型的歷史文化成果。在自主探究教學(xué)的過程中，教師要把握這些歷史發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)事物的基本規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從古到今探究，由個性向一般推廣，建立健全學(xué)習(xí)探究的方法體系，逐步提高探究效果。

1高校在歷史教育方面所遇到的難題

雖然歷史學(xué)是一門比較傳統(tǒng)的學(xué)科，但它也有自己的綜合性特點(diǎn)，它包含社會科學(xué)的大部分，是社會科學(xué)的一個基礎(chǔ)平臺。不過，由于歷史學(xué)中的其它旁系為了證明自己的獨(dú)立性、規(guī)范性、價值性和擺脫對主干的依賴性，漸漸從歷史學(xué)中分離了出來。人們對歷史學(xué)的態(tài)度也漸漸趨于冷漠。出現(xiàn)這種現(xiàn)象與社會中“經(jīng)濟(jì)唯一”的意識有非常大的關(guān)系。如今社會中的用人單位在招聘人員時，也會著重招聘應(yīng)用性人才，因?yàn)檫@種社會需要，使得高校教育進(jìn)入了一個較大誤區(qū)，高校為了滿足社會的需要，重視培養(yǎng)應(yīng)用性人才，往往會忽略歷史學(xué)這樣的學(xué)科。

2提高高校歷史教育的重要性

2.1樹立民族精神的必要性

民族精神的樹立離不開歷史教育，中華民族的發(fā)展進(jìn)步也離不開歷史，它是一種精神力量，指引著中華民族的發(fā)展進(jìn)步。中華上下5000多年的歷史文明，讓歷史教育成為了我國的優(yōu)良傳統(tǒng)文化之一，并且歷史教育最重要的功能在于以史為鑒。我國高校的歷史教育可以培養(yǎng)大學(xué)生的歷史文化知識、多向思維能力和提高學(xué)生的人文素質(zhì)等。歷史教育就是研究過去，獲得經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，促進(jìn)中華民族健康發(fā)展。

2.2急需現(xiàn)代化人才

現(xiàn)在社會經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，社會結(jié)構(gòu)在不斷轉(zhuǎn)型，多元化發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、文化等讓社會對人才的需求量也越來越大，對人才的要求也越來越高。如今社會上所要招聘的人才不會是過去那樣只會動手的蠻干型人才，如今社會急需的是技術(shù)型+理論型的綜合人才。不僅要具備過硬的專業(yè)技能，還要擁有較好的綜合素質(zhì)，例如：理論知識，人文素質(zhì)等。所以，高校要緊跟時展的腳步，更換教育思想觀念，對歷史教育加以重視，讓學(xué)生通過掌握歷史知識，培養(yǎng)其人文素質(zhì)，提高文化修養(yǎng)，為自身未來的發(fā)展墊好基石，讓自己朝著現(xiàn)代化人才發(fā)展進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教師；課堂教學(xué)；行為

一、變“復(fù)制冶為“建構(gòu)”

傳統(tǒng)歷史課堂總是由教師為學(xué)生灌輸歷史知識，并未做出過多的要求，使得國內(nèi)大多數(shù)學(xué)生形成了錯誤學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)為歷史課程只要通過死記硬背的方式答好試卷即可，他們也不知道歷史課到底學(xué)什么，這些對自己有什么用處，能夠解決他們的現(xiàn)實(shí)問題嗎？由此可見，雖然越來越多的學(xué)校開始重視歷史課程教育，但似乎沒有得到太大的改進(jìn)，僅僅停留在理念和形式之上，無法發(fā)揮歷史課程的實(shí)質(zhì)性作用。要知道，高中歷史教師的作用不僅僅是要教學(xué)生學(xué)科理論知識，更重要的是在傳授理論知識的同時，讓學(xué)生從中獲得更多比較深層的東西，真正了解歷史、愛上歷史。比如在為學(xué)生介紹李鴻章時，要從不同角度闡述其事跡，讓學(xué)生更加全面地分析和評價歷史人物，剔除掉自身的片面性認(rèn)識。

二、變“傳授冶為“促進(jìn)”

一直以來高中歷史課堂教學(xué)存在著形式刻板單一、內(nèi)容枯燥乏味以及可操作性差等一系列的問題。這種注重知識單邊傳授的機(jī)械化學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教育的需求。現(xiàn)代社會的發(fā)展要求高中生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握與其他學(xué)生合作交流的技能，同時在認(rèn)識世界、了解社會、發(fā)現(xiàn)自我的過程當(dāng)中，樹立正確的三觀意識，以適應(yīng)社會的急速發(fā)展和變化。相應(yīng)的，高中歷史教師也不能再以只是單邊傳授作為自己的主要職責(zé)和目的，而應(yīng)該樹立正確的教師觀念，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，組織管理和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)能力，逐漸從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。在學(xué)習(xí)清末民主革命風(fēng)潮中的辛亥革命時，要重點(diǎn)介紹學(xué)生相對陌生的《中華民國臨時約法》，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解辛亥革命的成敗及原因理解。通過問題引入的形式集中課堂注意力，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的求知欲和好奇心。例如：辛亥革命是改良還是革命？是真革命還是假革命？最終的結(jié)果應(yīng)該定義其為成功還是失?。吭趯訉拥膯栴}環(huán)節(jié)之下，教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，結(jié)合自身的已有知識經(jīng)驗(yàn)深入剖析不同歷史問題之間的聯(lián)系。構(gòu)建科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)框架，為后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、變“控制冶為“引導(dǎo)”

一切以學(xué)生為主是新課程改革的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，高中歷史教師必須要尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價值，充分意識到自己在課堂教學(xué)當(dāng)中扮演的角色，正確發(fā)揮自己的作用。特別是對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生要留有足夠的耐心，進(jìn)一步落實(shí)因材施教和教學(xué)分類指導(dǎo)的原則，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。與此同時，教師還要營造靈活自由的學(xué)習(xí)氛圍，采用豐富多樣的練習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生主動參與?；趯Ω咧猩鷼v史學(xué)習(xí)水平的細(xì)致調(diào)研，充分考慮不同階段歷史課堂教學(xué)的銜接。各級別定位清晰，難度逐步提升，循序漸進(jìn)，選取最佳的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生進(jìn)一步打好基本功。