科學(xué)知識(shí)全文(5篇)

摘要：當(dāng)下社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到了信息化時(shí)代，伴隨著人們的生活生產(chǎn)，產(chǎn)生了諸多的數(shù)據(jù)信息。在此發(fā)展背景下，也帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)，使得各行各業(yè)在應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程中，重視這方面的研究。并在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，重視大數(shù)據(jù)方面的研究?；诳茖W(xué)知識(shí)圖譜，進(jìn)行大數(shù)據(jù)的研究。

關(guān)鍵詞：科學(xué)知識(shí)圖譜；大數(shù)據(jù)；信息數(shù)據(jù)；互聯(lián)網(wǎng)思維

在現(xiàn)階段的大數(shù)據(jù)時(shí)代當(dāng)中，需要在大量的數(shù)據(jù)信息中，有效地將符合自身需求的信息數(shù)據(jù)內(nèi)容提取出來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)下的科學(xué)知識(shí)圖譜設(shè)計(jì)。在現(xiàn)階段的發(fā)展過(guò)程中，各行各業(yè)都在對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行深入的研究。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以對(duì)該領(lǐng)域當(dāng)中的知識(shí)圖譜進(jìn)行相應(yīng)的繪制，這一方法成為研究過(guò)程中的有效解決方式。

1大數(shù)據(jù)概念

在近些年的發(fā)展過(guò)程中，伴隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及，社交網(wǎng)絡(luò)成為當(dāng)下新興服務(wù)和云計(jì)算技術(shù)，成為高新技術(shù)類型。在當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，數(shù)據(jù)信息的種類和規(guī)模在不斷擴(kuò)大當(dāng)中，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，對(duì)人們的生活以及生產(chǎn)造成了較為明顯的影響，使得人們的生產(chǎn)方式和工作方式發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，在一些學(xué)術(shù)界和政府部門(mén)也在工作當(dāng)中面臨著諸多全新的挑戰(zhàn)，使大數(shù)據(jù)受到了全社會(huì)的重視。對(duì)于大數(shù)據(jù)技術(shù)而言，現(xiàn)階段由于其技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，受到了方方面面的重視，但是始終卻對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)缺乏一個(gè)統(tǒng)一的定義。對(duì)于大數(shù)據(jù)而言，其是一種抽象的概念，僅僅從數(shù)據(jù)的數(shù)量上下定義，往往無(wú)法很好地進(jìn)行理解。大數(shù)據(jù)表面上是大量數(shù)據(jù)的集成體，但是也不同于海量數(shù)據(jù)、大量數(shù)據(jù)這樣的定義。早在2010年，就有組織對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行了定義，將其稱為普通計(jì)算機(jī)軟件，無(wú)法在有效的時(shí)間內(nèi)對(duì)其數(shù)據(jù)信息進(jìn)行捕捉、管理以及處理的一種規(guī)模巨大的數(shù)據(jù)集。而中國(guó)的一個(gè)組織將其大數(shù)據(jù)定義為，大數(shù)據(jù)的實(shí)際規(guī)模已經(jīng)超過(guò)了典型數(shù)據(jù)庫(kù)軟件的實(shí)際采集、存儲(chǔ)、管理以及分析的能力范疇。為此，在這樣的定義當(dāng)中，也對(duì)大數(shù)據(jù)的兩個(gè)不同特征進(jìn)行了詮釋。分別為數(shù)據(jù)的規(guī)模能夠發(fā)生著一定的變化，同時(shí)在現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)軟件使用過(guò)程中，始終無(wú)法很好地對(duì)出現(xiàn)的大數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的管理。

2知識(shí)圖譜介紹

伴隨著現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在全世界范圍內(nèi)正在高速發(fā)展當(dāng)中。使得在全球的發(fā)展過(guò)程中，信息數(shù)據(jù)呈現(xiàn)著爆炸式的增長(zhǎng)，為此，人們?cè)谑褂眯畔⒓夹g(shù)處理海量復(fù)雜的信息時(shí)，有效地提取自身需要的信息數(shù)據(jù)變得越發(fā)困難。在這樣的信息數(shù)據(jù)發(fā)展背景下，知識(shí)圖譜技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。知識(shí)圖譜能夠有效地將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)當(dāng)中的復(fù)雜領(lǐng)域進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘、信息處理、知識(shí)計(jì)量等操作，將其通過(guò)圖像方式，將其中的交叉學(xué)科良好地顯現(xiàn)出來(lái)。在該技術(shù)的使用過(guò)程中，始終堅(jiān)持以科學(xué)為主的技術(shù)環(huán)節(jié)，并涉及到數(shù)學(xué)、信息科學(xué)以及計(jì)算機(jī)科學(xué)等諸多學(xué)科內(nèi)容。在現(xiàn)階段的發(fā)展過(guò)程中，該技術(shù)擁有較為良好的發(fā)展前景?，F(xiàn)階段，對(duì)于知識(shí)圖譜而言，由于是一種全新的技術(shù)領(lǐng)域，使得在該技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，還沒(méi)有形成相應(yīng)的完善技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。所以人們對(duì)于知識(shí)圖譜的應(yīng)用還在不斷地發(fā)展當(dāng)中。知識(shí)圖譜本質(zhì)上是語(yǔ)義知識(shí)庫(kù)的結(jié)構(gòu)化處理?？梢院芎玫貞?yīng)用一些符號(hào)形式，使當(dāng)下物理世界當(dāng)中的一些概念產(chǎn)生相互的關(guān)聯(lián)，可以有效地讓實(shí)體之間能夠產(chǎn)生相互連接的效果，進(jìn)而形成網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

【摘要】人民衛(wèi)生出版社的醫(yī)學(xué)教材目前已經(jīng)出版至第8版，隨著每版的更新，許多知識(shí)得到了更新。但是，臨床教材中有關(guān)神經(jīng)科學(xué)的部分仍然凌亂而且陳舊，跟不上時(shí)代的步伐。教材至今未把皮層由神經(jīng)元構(gòu)成功能柱，再構(gòu)成腦區(qū)，而后形成整個(gè)網(wǎng)絡(luò)這種已經(jīng)發(fā)現(xiàn)30年以上的神經(jīng)科學(xué)知識(shí)告訴學(xué)生，而一味強(qiáng)調(diào)反射理論及傳導(dǎo)通路，以至于我們?cè)谂R床教學(xué)中遇到關(guān)于腦的覺(jué)醒、覺(jué)知方面的癥狀學(xué)的這個(gè)難點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生往往一知半解。在我科的負(fù)責(zé)的本科外科部分教學(xué)任務(wù)中，我們充分利用神經(jīng)外科部分15個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)，補(bǔ)充穿插講解生物神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)，特別是丘腦皮層網(wǎng)絡(luò)的神經(jīng)信息處理計(jì)算的工作規(guī)律，讓學(xué)生比較好的掌握了腦疾病的癥狀學(xué)，改善了教學(xué)效果。因此，我們認(rèn)為臨床醫(yī)學(xué)本科教材神經(jīng)科學(xué)知識(shí)體系的缺陷是可以通過(guò)神經(jīng)外科負(fù)責(zé)的教學(xué)部分去部分補(bǔ)充的。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)教育；神經(jīng)科學(xué)；神經(jīng)矩陣網(wǎng)絡(luò)；丘腦皮層結(jié)構(gòu)；本科教材；教學(xué)改革

隨著神經(jīng)科學(xué)這個(gè)新興的學(xué)科在國(guó)際上蓬勃發(fā)展，它逐漸把神經(jīng)系統(tǒng)各相關(guān)的學(xué)科融入進(jìn)其中，極大的促進(jìn)和引領(lǐng)了腦科學(xué)的發(fā)展，涌現(xiàn)了許多令人鼓舞的研究成果。近年來(lái)，值此機(jī)遇，我國(guó)也制定了“一體兩翼”的中國(guó)腦計(jì)劃，目的是以神經(jīng)科學(xué)的基礎(chǔ)研究為“一體”，融合神經(jīng)醫(yī)學(xué)及人工智能，共同促進(jìn)我國(guó)神經(jīng)科學(xué)體系的建設(shè)。為應(yīng)對(duì)這些神經(jīng)科學(xué)研究迅速發(fā)展的挑戰(zhàn)和歷史的機(jī)遇，許多院校設(shè)立了神經(jīng)科學(xué)課程或?qū)I(yè)，甚至獨(dú)立的學(xué)院。而在醫(yī)學(xué)本科教育中，對(duì)于醫(yī)學(xué)生神經(jīng)科學(xué)知識(shí)體系的正確構(gòu)建，我們認(rèn)為是非常基礎(chǔ)及重要的，也是醫(yī)學(xué)本科教育改革實(shí)踐中應(yīng)該認(rèn)真思考的一個(gè)重要問(wèn)題。為此，我們做了一些系統(tǒng)的思考和局部的嘗試。

1目前我國(guó)醫(yī)學(xué)教材的現(xiàn)狀

我國(guó)的臨床本科五年制或七年制教材設(shè)計(jì)中，有關(guān)神經(jīng)科學(xué)的知識(shí)分布在生物化學(xué)、生理學(xué)、組織胚胎學(xué)、局部解剖學(xué)、系統(tǒng)解剖學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、外科學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)部分、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、精神病學(xué)等各科教材里面，教材總體上繼承前蘇聯(lián)神經(jīng)科學(xué)的思想，即謝切諾夫和巴普洛夫的反射理論。整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置，基本圍繞該觀點(diǎn)展開(kāi)。不可否認(rèn)，巴普洛夫的反射理論取得了巨大的成就，建立了心理學(xué)的行為學(xué)派。但是，在涉及到丘腦皮層這個(gè)矩陣網(wǎng)絡(luò)意識(shí)系統(tǒng)的癥狀學(xué)時(shí)，這個(gè)理論顯得非常無(wú)力，用這個(gè)理論教育出來(lái)的醫(yī)學(xué)生顯得非常茫然。恰如陳宜張?jiān)菏克f(shuō)：“對(duì)腦功能的解釋而言，此觀點(diǎn)顯然是不全面和不確切的”。

2目前神經(jīng)科學(xué)體系的情況

其實(shí)，在神經(jīng)科學(xué)的整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，模式處理、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等觀點(diǎn)一直被神經(jīng)科學(xué)家們所注意，并產(chǎn)生了大量的研究成果。早期赫布就在其著作《TheorganizationofBehavior》中提出了神經(jīng)群體協(xié)同學(xué)習(xí)的理論，威廉詹姆斯也在其著作《Theprincipleofpsychology》中提出了腦的整體統(tǒng)一工作的觀點(diǎn)。贊特高塞在解剖學(xué)上揭示了皮層網(wǎng)絡(luò)的功能單位-皮質(zhì)柱，休伯爾和威賽爾更是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)視皮層皮質(zhì)柱[1]的生理特性而獲得了1981年的諾貝爾獎(jiǎng)。而KarlvonFrisch等更是揭示了生物行為的主動(dòng)性獲得了1973年的諾貝爾獎(jiǎng)，修正了反射理論。目前，隨著神經(jīng)科學(xué)各學(xué)科的發(fā)展融合及計(jì)算機(jī)模擬神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)研究的進(jìn)步，我們知道了中腦之上的丘腦-皮層網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)負(fù)責(zé)產(chǎn)生意識(shí)和認(rèn)知能力[2]，而該系統(tǒng)屬于等級(jí)構(gòu)筑的矩陣網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)[3]。另外，這個(gè)丘腦皮層等級(jí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的各層級(jí)矩陣間有著非常多的交互聯(lián)系，特別是皮層與丘腦間的交互聯(lián)系[4]。而巴爾斯提出的全局工作空間模型[5]和在其基礎(chǔ)上發(fā)展的丘腦動(dòng)態(tài)核心理論[6]是比較符合目前所知道的丘腦皮層等級(jí)矩陣網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)結(jié)構(gòu)[7-8]的工作原理的。針對(duì)這些神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展成果，很多院校開(kāi)設(shè)了神經(jīng)科學(xué)專業(yè)，特別是歐美很多大學(xué)設(shè)置了Neuroscience專業(yè)，系統(tǒng)的教授神經(jīng)科學(xué)的知識(shí)。由于教材的原因，我國(guó)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域被人為割裂了與最新神經(jīng)科學(xué)的聯(lián)系，神經(jīng)醫(yī)學(xué)不能有效地融合到中國(guó)腦計(jì)劃的醫(yī)學(xué)一翼中去，不能有效從腦計(jì)劃的一體和另一翼中有效汲取養(yǎng)分而發(fā)展，這是非常令人痛心的。因知識(shí)體系的落后，使得目前的臨床神經(jīng)醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)醫(yī)生普遍對(duì)神經(jīng)功能性疾病無(wú)從下手，診治觀念非常落后，基本處于人云亦云的狀態(tài)，無(wú)法獨(dú)立運(yùn)用正確的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行思考。

摘要：在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)教育的重要性不言而喻，它能夠培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維理念，使幼兒對(duì)科學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒以科學(xué)化的理念分析和解決問(wèn)題，提高幼兒的綜合學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維概念做好鋪墊。而游戲化教學(xué)模式與科學(xué)教育的有機(jī)融合，能夠簡(jiǎn)化科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，易于幼兒理解和接受。本文分析闡述了幼兒園科學(xué)教育游戲化的實(shí)施策略，以期給相關(guān)的教育工作者提供一定的幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：游戲化；科學(xué)教育；幼兒園；實(shí)施策略

幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)階段處于第二啟蒙階段，教師在對(duì)幼兒開(kāi)展教育工作的過(guò)程中，應(yīng)注意結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。尤其對(duì)于科學(xué)教學(xué)而言，教師應(yīng)注意在幼兒階段培養(yǎng)幼兒的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)意識(shí)，使幼兒通過(guò)幼兒園的多元化教學(xué)方式，對(duì)周圍事物中蘊(yùn)含的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)知，對(duì)科學(xué)理念進(jìn)行理解，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神和方法，使幼兒能夠?qū)茖W(xué)知識(shí)產(chǎn)生孜孜不倦的追求意識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)科學(xué)興趣

學(xué)前階段的幼兒其思維能力具有較強(qiáng)的形象性，因此，為提高幼兒的科學(xué)知識(shí)認(rèn)知能力，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠在具象化的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)幼兒理解科學(xué)知識(shí)。教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)空間，確保學(xué)習(xí)氛圍具有較強(qiáng)的寬泛性，以便更加順利地為幼兒導(dǎo)入科學(xué)知識(shí)的概念，激發(fā)幼兒的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣[1]。教師可以與幼兒園的教學(xué)背景、教學(xué)設(shè)施、地理位置等因素進(jìn)行有機(jī)融合，將自身?yè)碛械慕逃Y源進(jìn)行整合，為幼兒搭建室內(nèi)、室外的教學(xué)背景，以此作為教育幼兒的情境，為幼兒提供合理化的學(xué)習(xí)空間。也可以使幼兒在開(kāi)放性的環(huán)境中，對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，提高幼兒的思維能力，使幼兒養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦的好習(xí)慣。室內(nèi)情境包括區(qū)角活動(dòng)、手工活動(dòng)等，室外情境包括園內(nèi)動(dòng)植物等資源，教師可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察并進(jìn)行仿真模仿游戲，使幼兒感受樂(lè)趣，并以此為基礎(chǔ)為幼兒講解動(dòng)植物的科學(xué)知識(shí)。

二、凸顯材料價(jià)值，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

在對(duì)幼兒開(kāi)展科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)為幼兒準(zhǔn)備與生活實(shí)踐具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的資料及素材，易于幼兒接受，進(jìn)而逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。有很多生活中常見(jiàn)的材料都可以運(yùn)用于幼兒園科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以先為幼兒講解科學(xué)理論知識(shí)，然后將生活元素導(dǎo)入科學(xué)教學(xué)中，激發(fā)幼兒科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情感。同時(shí)，生活中的常見(jiàn)元素平常在幼兒眼里都是平平無(wú)奇的，但是經(jīng)過(guò)教師的有效利用，這些元素竟然也蘊(yùn)含了較多科學(xué)原理，這會(huì)讓幼兒感到驚奇，有種意外收獲之感，可以強(qiáng)化幼兒的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)幼兒自主尋找生活素材，并與其已經(jīng)掌握的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行融合，培養(yǎng)幼兒的自主思維意識(shí)、科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和能力。教師還可以啟發(fā)幼兒思考：簡(jiǎn)單的生活材料或?qū)W習(xí)用具是否可以通過(guò)變形改變其性狀？然后以分組的方式，讓幼兒通過(guò)游戲?qū)Σ煌姆绞竭M(jìn)行嘗試，激發(fā)幼兒的自主意識(shí)，而且游戲的樂(lè)趣更易于幼兒接受，通過(guò)這一過(guò)程，日常的生活元素變得更能體現(xiàn)科學(xué)意識(shí)，以此提高幼兒的發(fā)散思維能力，使幼兒的固化思維模式得以突破。

科學(xué)課程不僅能夠提升小學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐能力，還能夠幫助小學(xué)生獲得較多的科學(xué)知識(shí)。新課程背景下，小學(xué)科學(xué)課程對(duì)提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與培養(yǎng)小學(xué)生的良好行為習(xí)慣具有一定的啟蒙作用，在小學(xué)教育階段中具有不可替代的重要地位。因此，本文著重分析新課程背景下小學(xué)科學(xué)課程改革的意義，并提出新課程背景下小學(xué)科學(xué)課程改革的策略要點(diǎn)。

一、新課程背景下小學(xué)科學(xué)課程改革的意義

小學(xué)生年齡小，對(duì)身邊事物存在較強(qiáng)的好奇心，小學(xué)科學(xué)課程剛好抓住小學(xué)生的心理特征，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)去引導(dǎo)他們探索與了解身邊事物的現(xiàn)象，開(kāi)發(fā)小學(xué)生的思維模式，啟發(fā)小學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊事物的科學(xué)思維。然而，小學(xué)科學(xué)課程在小學(xué)教學(xué)體系中并沒(méi)有受到相應(yīng)的重視，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，科學(xué)課程在小學(xué)院校中一直都是第二教學(xué)平臺(tái)，甚至一些院校將科學(xué)課程列為第三教學(xué)平臺(tái)，可見(jiàn)對(duì)科學(xué)課程的不重視。再者，許多的小學(xué)院校并沒(méi)有專業(yè)的科學(xué)教師，其上課模式都是隨意安排教師進(jìn)行授課，一些教師由于缺乏專業(yè)知識(shí)，不能夠?qū)πW(xué)生實(shí)行規(guī)范化的教學(xué)模式，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生對(duì)于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸低下。反觀一些發(fā)達(dá)國(guó)家都是從小學(xué)甚至幼兒園為學(xué)生開(kāi)展科學(xué)課程，可見(jiàn)科學(xué)課程對(duì)于小學(xué)生的重要性。因此，開(kāi)展小學(xué)科學(xué)課程是社會(huì)與小學(xué)生共同的迫切需要，是新課程背景下對(duì)小學(xué)院校的重要教學(xué)要求。

二、新課程背景下小學(xué)科學(xué)課程改革的策略要點(diǎn)分析

（一）理論與實(shí)際的結(jié)合，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，是先輩人們根據(jù)事物的現(xiàn)象，發(fā)揮自身的想象能力，而創(chuàng)設(shè)的科學(xué)知識(shí)。例如，科學(xué)家牛頓根據(jù)一個(gè)蘋(píng)果砸在頭上，以此發(fā)揮自身的想象力，創(chuàng)設(shè)了萬(wàn)有引力定律?？茖W(xué)教師要想在新課改背景下進(jìn)行有效的改革科學(xué)課程，首先就應(yīng)該將科學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，把科學(xué)知識(shí)內(nèi)容將小學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，讓科學(xué)知識(shí)真正地回歸與生活，并服務(wù)于生活。這樣不僅能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，還能夠發(fā)揮小學(xué)生的想象能力，讓小學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)去解決日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象，從而能夠提高小學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)生活的態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)《光與影》時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)工具讓學(xué)生對(duì)影子的產(chǎn)生情況具有一定的直觀認(rèn)識(shí)，教師再讓學(xué)生一起討論自己的影子是如何形成的。教師可以給小學(xué)生相對(duì)應(yīng)的提示，先用窗簾將窗戶擋住，問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)在能夠看見(jiàn)自己的影子了嗎？”再將窗簾拉開(kāi)，問(wèn)小學(xué)生：“現(xiàn)在能夠找到自己的影子嗎？”通過(guò)小學(xué)生的想象知道影子的形成與光具有一定的聯(lián)系，教師以此為小學(xué)生引出《光與影》的科學(xué)教學(xué)知識(shí)。運(yùn)用小學(xué)生生活中熟悉的事物，教師加以引導(dǎo)，通過(guò)小學(xué)生的思維想象，小學(xué)生會(huì)找尋最終答案，這樣的教學(xué)模式不僅開(kāi)發(fā)了小學(xué)生的思維想象能力，還能夠有效地引出新教學(xué)任務(wù)，并且讓小學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而提升小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。

（二）運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

摘要：教科書(shū)作為傳遞科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)人才的重要載體而存在，科學(xué)性、真實(shí)性是其內(nèi)容呈現(xiàn)的應(yīng)然狀態(tài)。然而一直以來(lái)，教科書(shū)內(nèi)容的真實(shí)性問(wèn)題卻飽受人們的關(guān)注和質(zhì)疑：教科書(shū)內(nèi)容是否真實(shí)，有多少“不真實(shí)”的知識(shí)內(nèi)容存在，為什么存在“不真實(shí)”，究竟該如何編寫(xiě)教科書(shū)等。將教科書(shū)知識(shí)作為特殊的社會(huì)知識(shí)形式，以知識(shí)社會(huì)學(xué)為理論支撐，試圖解讀教科書(shū)的“真實(shí)內(nèi)容”。教科書(shū)知識(shí)作為特定語(yǔ)境下的知識(shí)，其真實(shí)性體現(xiàn)為一種社會(huì)共享性、“非中立性”的知識(shí)，由教科書(shū)產(chǎn)生的知識(shí)在很大程度上是制度化的信念。

關(guān)鍵詞：教科書(shū)；真實(shí)內(nèi)容；知識(shí)社會(huì)學(xué)

一、教科書(shū)知識(shí)作為社會(huì)知識(shí)的一部分

教科書(shū)的功能在于傳遞科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，是完成教育使命的重要知識(shí)載體，同時(shí)也是世界上讀者最多的文本。可以把知識(shí)從形成到確定的過(guò)程簡(jiǎn)單分解為知識(shí)生產(chǎn)、知識(shí)流通、知識(shí)消費(fèi)和知識(shí)再生產(chǎn)。將已存在的科學(xué)知識(shí)界定為“知識(shí)源”，將被選入教科書(shū)的知識(shí)界定為對(duì)科學(xué)知識(shí)的一次加工。教科書(shū)中的知識(shí)作為社會(huì)知識(shí)的一部分，一方面作為一般性知識(shí)存在，與眾多形式的科學(xué)知識(shí)一樣，是構(gòu)成社會(huì)知識(shí)的一部分；一方面又有其自身的特殊性，是被選擇出來(lái)，作為實(shí)現(xiàn)教育目的知識(shí)載體。

（一）教科書(shū)內(nèi)容是“以社會(huì)建構(gòu)”為基礎(chǔ)的一般性科學(xué)知識(shí)存在知識(shí)社會(huì)學(xué)認(rèn)為，社會(huì)因素對(duì)科學(xué)知識(shí)具有決定性作用，“科學(xué)知識(shí)與其他知識(shí)形態(tài)一樣都是社會(huì)建構(gòu)的產(chǎn)物，它不能免于社會(huì)學(xué)的拷問(wèn)，也必須接受社會(huì)學(xué)的分析。”以“知識(shí)的科學(xué)性”為分析原則，那些已被選定進(jìn)入教材的知識(shí)首先作為科學(xué)社會(huì)知識(shí)而存在。這些一般性的受眾知識(shí)，在知識(shí)社會(huì)學(xué)者看來(lái)，其產(chǎn)生以“社會(huì)建構(gòu)”為基礎(chǔ)，科學(xué)知識(shí)變遷的因果解釋受信念、行動(dòng)與決定論因素的影響。也就是說(shuō)，教科書(shū)知識(shí)內(nèi)容的變化，首先是科學(xué)知識(shí)有了發(fā)展和變化。而作為教科書(shū)知識(shí)的科學(xué)知識(shí)，并不是真信念，它必須接受歷史條件、社會(huì)環(huán)境等外在因素的影響，“它是與特定背景式語(yǔ)境中進(jìn)行的特定實(shí)踐或程序相聯(lián)系，并通過(guò)學(xué)習(xí)獲得或繼承?！币虼耍紫纫呀炭茣?shū)內(nèi)容作“以社會(huì)建構(gòu)”為基礎(chǔ)的一般性科學(xué)知識(shí)存在來(lái)解釋。

（二）教科書(shū)內(nèi)容有其自身特殊性教科書(shū)的特殊性，在于對(duì)“知識(shí)源”的一次加工，它是從廣泛的科學(xué)知識(shí)中被選擇出來(lái)，而且有時(shí)為了滿足特定需要，還會(huì)被重新定義。經(jīng)過(guò)一次加工的教科書(shū)內(nèi)容會(huì)與科學(xué)知識(shí)不同甚至完全對(duì)立。以美國(guó)歷史教科書(shū)中“越南戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，很多世界史學(xué)家、社會(huì)學(xué)家都認(rèn)為，越南戰(zhàn)爭(zhēng)是美國(guó)發(fā)動(dòng)的一起具有侵略性質(zhì)的戰(zhàn)爭(zhēng)，而美國(guó)在教科書(shū)的編寫(xiě)中，卻將其作為一次小小的抗戰(zhàn)處理。從科學(xué)的角度來(lái)講，這是在否認(rèn)民族罪惡。又如針對(duì)“二戰(zhàn)”這一史實(shí)，在經(jīng)二次加工后，各國(guó)教科書(shū)呈現(xiàn)出不同的版本。針對(duì)出現(xiàn)的這些情況，我們究竟又該作何解釋？

二、教科書(shū)中的知識(shí)是特定“語(yǔ)境”中的真實(shí)