科學知識全文(5篇)

摘要：當下社會已經(jīng)進入到了信息化時代，伴隨著人們的生活生產(chǎn)，產(chǎn)生了諸多的數(shù)據(jù)信息。在此發(fā)展背景下，也帶來了較大的挑戰(zhàn)，使得各行各業(yè)在應用信息技術的過程中，重視這方面的研究。并在未來的發(fā)展過程中，重視大數(shù)據(jù)方面的研究?；诳茖W知識圖譜，進行大數(shù)據(jù)的研究。

關鍵詞：科學知識圖譜；大數(shù)據(jù)；信息數(shù)據(jù)；互聯(lián)網(wǎng)思維

在現(xiàn)階段的大數(shù)據(jù)時代當中，需要在大量的數(shù)據(jù)信息中，有效地將符合自身需求的信息數(shù)據(jù)內(nèi)容提取出來，進而實現(xiàn)大數(shù)據(jù)下的科學知識圖譜設計。在現(xiàn)階段的發(fā)展過程中，各行各業(yè)都在對大數(shù)據(jù)技術進行深入的研究。利用大數(shù)據(jù)技術，可以對該領域當中的知識圖譜進行相應的繪制，這一方法成為研究過程中的有效解決方式。

1大數(shù)據(jù)概念

在近些年的發(fā)展過程中，伴隨著計算機網(wǎng)絡技術普及，社交網(wǎng)絡成為當下新興服務和云計算技術，成為高新技術類型。在當下的社會發(fā)展過程中，數(shù)據(jù)信息的種類和規(guī)模在不斷擴大當中，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，對人們的生活以及生產(chǎn)造成了較為明顯的影響，使得人們的生產(chǎn)方式和工作方式發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。同時，在一些學術界和政府部門也在工作當中面臨著諸多全新的挑戰(zhàn)，使大數(shù)據(jù)受到了全社會的重視。對于大數(shù)據(jù)技術而言，現(xiàn)階段由于其技術的優(yōu)勢，受到了方方面面的重視，但是始終卻對大數(shù)據(jù)技術缺乏一個統(tǒng)一的定義。對于大數(shù)據(jù)而言，其是一種抽象的概念，僅僅從數(shù)據(jù)的數(shù)量上下定義，往往無法很好地進行理解。大數(shù)據(jù)表面上是大量數(shù)據(jù)的集成體，但是也不同于海量數(shù)據(jù)、大量數(shù)據(jù)這樣的定義。早在2010年，就有組織對大數(shù)據(jù)進行了定義，將其稱為普通計算機軟件，無法在有效的時間內(nèi)對其數(shù)據(jù)信息進行捕捉、管理以及處理的一種規(guī)模巨大的數(shù)據(jù)集。而中國的一個組織將其大數(shù)據(jù)定義為，大數(shù)據(jù)的實際規(guī)模已經(jīng)超過了典型數(shù)據(jù)庫軟件的實際采集、存儲、管理以及分析的能力范疇。為此，在這樣的定義當中，也對大數(shù)據(jù)的兩個不同特征進行了詮釋。分別為數(shù)據(jù)的規(guī)模能夠發(fā)生著一定的變化，同時在現(xiàn)階段的計算機軟件使用過程中，始終無法很好地對出現(xiàn)的大數(shù)據(jù)進行有效的管理。

2知識圖譜介紹

伴隨著現(xiàn)階段科學技術的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術在全世界范圍內(nèi)正在高速發(fā)展當中。使得在全球的發(fā)展過程中，信息數(shù)據(jù)呈現(xiàn)著爆炸式的增長，為此，人們在使用信息技術處理海量復雜的信息時，有效地提取自身需要的信息數(shù)據(jù)變得越發(fā)困難。在這樣的信息數(shù)據(jù)發(fā)展背景下，知識圖譜技術應運而生。知識圖譜能夠有效地將現(xiàn)代科學技術知識當中的復雜領域進行數(shù)據(jù)挖掘、信息處理、知識計量等操作，將其通過圖像方式，將其中的交叉學科良好地顯現(xiàn)出來。在該技術的使用過程中，始終堅持以科學為主的技術環(huán)節(jié)，并涉及到數(shù)學、信息科學以及計算機科學等諸多學科內(nèi)容。在現(xiàn)階段的發(fā)展過程中，該技術擁有較為良好的發(fā)展前景。現(xiàn)階段，對于知識圖譜而言，由于是一種全新的技術領域，使得在該技術應用過程中，還沒有形成相應的完善技術標準。所以人們對于知識圖譜的應用還在不斷地發(fā)展當中。知識圖譜本質(zhì)上是語義知識庫的結構化處理?？梢院芎玫貞靡恍┓栃问?，使當下物理世界當中的一些概念產(chǎn)生相互的關聯(lián)，可以有效地讓實體之間能夠產(chǎn)生相互連接的效果，進而形成網(wǎng)狀的知識結構體系。

【摘要】人民衛(wèi)生出版社的醫(yī)學教材目前已經(jīng)出版至第8版，隨著每版的更新，許多知識得到了更新。但是，臨床教材中有關神經(jīng)科學的部分仍然凌亂而且陳舊，跟不上時代的步伐。教材至今未把皮層由神經(jīng)元構成功能柱，再構成腦區(qū)，而后形成整個網(wǎng)絡這種已經(jīng)發(fā)現(xiàn)30年以上的神經(jīng)科學知識告訴學生，而一味強調(diào)反射理論及傳導通路，以至于我們在臨床教學中遇到關于腦的覺醒、覺知方面的癥狀學的這個難點的時候，學生往往一知半解。在我科的負責的本科外科部分教學任務中，我們充分利用神經(jīng)外科部分15個學時的教學，補充穿插講解生物神經(jīng)網(wǎng)絡的知識，特別是丘腦皮層網(wǎng)絡的神經(jīng)信息處理計算的工作規(guī)律，讓學生比較好的掌握了腦疾病的癥狀學，改善了教學效果。因此，我們認為臨床醫(yī)學本科教材神經(jīng)科學知識體系的缺陷是可以通過神經(jīng)外科負責的教學部分去部分補充的。

【關鍵詞】醫(yī)學教育；神經(jīng)科學；神經(jīng)矩陣網(wǎng)絡；丘腦皮層結構；本科教材；教學改革

隨著神經(jīng)科學這個新興的學科在國際上蓬勃發(fā)展，它逐漸把神經(jīng)系統(tǒng)各相關的學科融入進其中，極大的促進和引領了腦科學的發(fā)展，涌現(xiàn)了許多令人鼓舞的研究成果。近年來，值此機遇，我國也制定了“一體兩翼”的中國腦計劃，目的是以神經(jīng)科學的基礎研究為“一體”，融合神經(jīng)醫(yī)學及人工智能，共同促進我國神經(jīng)科學體系的建設。為應對這些神經(jīng)科學研究迅速發(fā)展的挑戰(zhàn)和歷史的機遇，許多院校設立了神經(jīng)科學課程或?qū)I(yè)，甚至獨立的學院。而在醫(yī)學本科教育中，對于醫(yī)學生神經(jīng)科學知識體系的正確構建，我們認為是非?；A及重要的，也是醫(yī)學本科教育改革實踐中應該認真思考的一個重要問題。為此，我們做了一些系統(tǒng)的思考和局部的嘗試。

1目前我國醫(yī)學教材的現(xiàn)狀

我國的臨床本科五年制或七年制教材設計中，有關神經(jīng)科學的知識分布在生物化學、生理學、組織胚胎學、局部解剖學、系統(tǒng)解剖學、神經(jīng)病學、外科學神經(jīng)系統(tǒng)部分、醫(yī)學心理學、精神病學等各科教材里面，教材總體上繼承前蘇聯(lián)神經(jīng)科學的思想，即謝切諾夫和巴普洛夫的反射理論。整個知識點的設置，基本圍繞該觀點展開。不可否認，巴普洛夫的反射理論取得了巨大的成就，建立了心理學的行為學派。但是，在涉及到丘腦皮層這個矩陣網(wǎng)絡意識系統(tǒng)的癥狀學時，這個理論顯得非常無力，用這個理論教育出來的醫(yī)學生顯得非常茫然。恰如陳宜張院士所說：“對腦功能的解釋而言，此觀點顯然是不全面和不確切的”。

2目前神經(jīng)科學體系的情況

其實，在神經(jīng)科學的整個發(fā)展過程中，模式處理、神經(jīng)網(wǎng)絡等觀點一直被神經(jīng)科學家們所注意，并產(chǎn)生了大量的研究成果。早期赫布就在其著作《TheorganizationofBehavior》中提出了神經(jīng)群體協(xié)同學習的理論，威廉詹姆斯也在其著作《Theprincipleofpsychology》中提出了腦的整體統(tǒng)一工作的觀點。贊特高塞在解剖學上揭示了皮層網(wǎng)絡的功能單位-皮質(zhì)柱，休伯爾和威賽爾更是因為發(fā)現(xiàn)視皮層皮質(zhì)柱[1]的生理特性而獲得了1981年的諾貝爾獎。而KarlvonFrisch等更是揭示了生物行為的主動性獲得了1973年的諾貝爾獎，修正了反射理論。目前，隨著神經(jīng)科學各學科的發(fā)展融合及計算機模擬神經(jīng)網(wǎng)絡研究的進步，我們知道了中腦之上的丘腦-皮層網(wǎng)絡系統(tǒng)負責產(chǎn)生意識和認知能力[2]，而該系統(tǒng)屬于等級構筑的矩陣網(wǎng)絡系統(tǒng)[3]。另外，這個丘腦皮層等級網(wǎng)絡系統(tǒng)的各層級矩陣間有著非常多的交互聯(lián)系，特別是皮層與丘腦間的交互聯(lián)系[4]。而巴爾斯提出的全局工作空間模型[5]和在其基礎上發(fā)展的丘腦動態(tài)核心理論[6]是比較符合目前所知道的丘腦皮層等級矩陣網(wǎng)絡的意識結構[7-8]的工作原理的。針對這些神經(jīng)科學的發(fā)展成果，很多院校開設了神經(jīng)科學專業(yè)，特別是歐美很多大學設置了Neuroscience專業(yè)，系統(tǒng)的教授神經(jīng)科學的知識。由于教材的原因，我國醫(yī)學領域被人為割裂了與最新神經(jīng)科學的聯(lián)系，神經(jīng)醫(yī)學不能有效地融合到中國腦計劃的醫(yī)學一翼中去，不能有效從腦計劃的一體和另一翼中有效汲取養(yǎng)分而發(fā)展，這是非常令人痛心的。因知識體系的落后，使得目前的臨床神經(jīng)醫(yī)學執(zhí)業(yè)醫(yī)生普遍對神經(jīng)功能性疾病無從下手，診治觀念非常落后，基本處于人云亦云的狀態(tài)，無法獨立運用正確的基礎知識進行思考。

摘要：在幼兒園教育教學活動中，科學教育的重要性不言而喻，它能夠培養(yǎng)幼兒的科學思維理念，使幼兒對科學問題產(chǎn)生學習興趣，讓幼兒以科學化的理念分析和解決問題，提高幼兒的綜合學習能力，為培養(yǎng)幼兒的科學思維概念做好鋪墊。而游戲化教學模式與科學教育的有機融合，能夠簡化科學知識的學習難度，易于幼兒理解和接受。本文分析闡述了幼兒園科學教育游戲化的實施策略，以期給相關的教育工作者提供一定的幫助和借鑒。

關鍵詞：游戲化；科學教育；幼兒園；實施策略

幼兒在幼兒園的學習階段處于第二啟蒙階段，教師在對幼兒開展教育工作的過程中，應注意結合幼兒的身心發(fā)展特點開展教學。尤其對于科學教學而言，教師應注意在幼兒階段培養(yǎng)幼兒的科學知識學習意識，使幼兒通過幼兒園的多元化教學方式，對周圍事物中蘊含的科學現(xiàn)象進行認知，對科學理念進行理解，培養(yǎng)幼兒的科學精神和方法，使幼兒能夠?qū)茖W知識產(chǎn)生孜孜不倦的追求意識。

一、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)科學興趣

學前階段的幼兒其思維能力具有較強的形象性，因此，為提高幼兒的科學知識認知能力，教師需要創(chuàng)設相應的學習情境，使學生能夠在具象化的情景中進行學習，以此促進幼兒理解科學知識。教師可以為幼兒創(chuàng)設一個動態(tài)化的學習空間，確保學習氛圍具有較強的寬泛性，以便更加順利地為幼兒導入科學知識的概念，激發(fā)幼兒的科學知識學習興趣[1]。教師可以與幼兒園的教學背景、教學設施、地理位置等因素進行有機融合，將自身擁有的教育資源進行整合，為幼兒搭建室內(nèi)、室外的教學背景，以此作為教育幼兒的情境，為幼兒提供合理化的學習空間。也可以使幼兒在開放性的環(huán)境中，對科學知識進行探索，提高幼兒的思維能力，使幼兒養(yǎng)成愛動腦的好習慣。室內(nèi)情境包括區(qū)角活動、手工活動等，室外情境包括園內(nèi)動植物等資源，教師可以通過引導幼兒觀察并進行仿真模仿游戲，使幼兒感受樂趣，并以此為基礎為幼兒講解動植物的科學知識。

二、凸顯材料價值，強化情感體驗

在對幼兒開展科學教學的過程中，教師應為幼兒準備與生活實踐具有較強關聯(lián)性的資料及素材，易于幼兒接受，進而逐步引導幼兒學習科學知識。有很多生活中常見的材料都可以運用于幼兒園科學教學環(huán)節(jié)，教師可以先為幼兒講解科學理論知識，然后將生活元素導入科學教學中，激發(fā)幼兒科學知識的學習情感。同時，生活中的常見元素平常在幼兒眼里都是平平無奇的，但是經(jīng)過教師的有效利用，這些元素竟然也蘊含了較多科學原理，這會讓幼兒感到驚奇，有種意外收獲之感，可以強化幼兒的情感體驗。在此基礎上，教師可以鼓勵幼兒自主尋找生活素材，并與其已經(jīng)掌握的相關理論知識進行融合，培養(yǎng)幼兒的自主思維意識、科學知識學習的責任感和能力。教師還可以啟發(fā)幼兒思考：簡單的生活材料或?qū)W習用具是否可以通過變形改變其性狀？然后以分組的方式，讓幼兒通過游戲?qū)Σ煌姆绞竭M行嘗試，激發(fā)幼兒的自主意識，而且游戲的樂趣更易于幼兒接受，通過這一過程，日常的生活元素變得更能體現(xiàn)科學意識，以此提高幼兒的發(fā)散思維能力，使幼兒的固化思維模式得以突破。

科學課程不僅能夠提升小學生動手動腦的實踐能力，還能夠幫助小學生獲得較多的科學知識。新課程背景下，小學科學課程對提升小學生科學素養(yǎng)與培養(yǎng)小學生的良好行為習慣具有一定的啟蒙作用，在小學教育階段中具有不可替代的重要地位。因此，本文著重分析新課程背景下小學科學課程改革的意義，并提出新課程背景下小學科學課程改革的策略要點。

一、新課程背景下小學科學課程改革的意義

小學生年齡小，對身邊事物存在較強的好奇心，小學科學課程剛好抓住小學生的心理特征，運用科學知識去引導他們探索與了解身邊事物的現(xiàn)象，開發(fā)小學生的思維模式，啟發(fā)小學生認識身邊事物的科學思維。然而，小學科學課程在小學教學體系中并沒有受到相應的重視，據(jù)相關數(shù)據(jù)顯示，科學課程在小學院校中一直都是第二教學平臺，甚至一些院校將科學課程列為第三教學平臺，可見對科學課程的不重視。再者，許多的小學院校并沒有專業(yè)的科學教師，其上課模式都是隨意安排教師進行授課，一些教師由于缺乏專業(yè)知識，不能夠?qū)πW生實行規(guī)范化的教學模式，長此以往，小學生對于科學課程的學習興趣會逐漸低下。反觀一些發(fā)達國家都是從小學甚至幼兒園為學生開展科學課程，可見科學課程對于小學生的重要性。因此，開展小學科學課程是社會與小學生共同的迫切需要，是新課程背景下對小學院校的重要教學要求。

二、新課程背景下小學科學課程改革的策略要點分析

（一）理論與實際的結合，提升小學生學習興趣

科學知識來源于生活，是先輩人們根據(jù)事物的現(xiàn)象，發(fā)揮自身的想象能力，而創(chuàng)設的科學知識。例如，科學家牛頓根據(jù)一個蘋果砸在頭上，以此發(fā)揮自身的想象力，創(chuàng)設了萬有引力定律?？茖W教師要想在新課改背景下進行有效的改革科學課程，首先就應該將科學理論知識與實際生活相結合，把科學知識內(nèi)容將小學生的實際生活相結合，讓科學知識真正地回歸與生活，并服務于生活。這樣不僅能夠提高小學生學習科學知識的興趣，還能夠發(fā)揮小學生的想象能力，讓小學生能夠運用科學知識去解決日常生活中的科學現(xiàn)象，從而能夠提高小學生熱愛科學、熱愛生活的態(tài)度。例如，在學習科學知識《光與影》時，教師可以運用多媒體教學工具讓學生對影子的產(chǎn)生情況具有一定的直觀認識，教師再讓學生一起討論自己的影子是如何形成的。教師可以給小學生相對應的提示，先用窗簾將窗戶擋住，問學生：“現(xiàn)在能夠看見自己的影子了嗎？”再將窗簾拉開，問小學生：“現(xiàn)在能夠找到自己的影子嗎？”通過小學生的想象知道影子的形成與光具有一定的聯(lián)系，教師以此為小學生引出《光與影》的科學教學知識。運用小學生生活中熟悉的事物，教師加以引導，通過小學生的思維想象，小學生會找尋最終答案，這樣的教學模式不僅開發(fā)了小學生的思維想象能力，還能夠有效地引出新教學任務，并且讓小學生帶著問題進行有效的學習，從而提升小學生學習科學知識的興趣。

（二）運用問題教學模式，引導學生學會質(zhì)疑

摘要：小學科學是一門旨在幫助小學生了解基本自然科學知識的一門學科。積極開展小學科學實驗教學，是完善科學認知的重要手段，同時也是提高學生科學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，文章從開展實驗教學的重要性入手，通過探討現(xiàn)階段實驗教學的現(xiàn)狀，提出創(chuàng)新教學方式的幾點措施。

關鍵詞：小學科學；實驗教學；科學教學

在小學科學課程中，實驗教學是鍛煉學生實驗動手能力，從而提高科學知識認知的重要途徑。因此，想要解決當前小學實驗教學中理論脫離實際的問題，應當從提升實驗教學效率的策略入手，通過提高學生的觀察和動手能力，從而提高小學科學實驗教學課程的效率。

一、科學實驗在小學科學教育中的重要作用

（一）補充課堂知識的重要手段

小學科學需要通過實驗的方式去實踐課堂上的理論知識，新課標指出：要讓學生通過自己的動手能力親自實驗，探究自然科學的真諦，讓學生真正體驗科學的樂趣，認識到科學實驗的重要性。組織學生進行科學實驗是快速掌握科學知識的重要途徑之一，實驗可以讓學生可以更清楚地了解到科學知識和科學實驗形成的過程。眾所周知，自然科學是與實際生活息息相關的一門學科，生活中處處充滿了科學知識，包括生活中的一些物理知識以及自然界一些動植物的存活生長等。通過教師組織學生參與的方式，通過實驗可以讓學生更清楚地明確科學現(xiàn)象發(fā)生的原因，以及自然元素形成的過程，從而讓學生更清楚地認知世界，使小學生進行自我改造，提高并完善自身的認識和能力。

（二）培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要途徑