計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)全文(5篇)

摘要：“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程是當(dāng)下學(xué)生在高等教育中必然要進(jìn)行學(xué)習(xí)的重點(diǎn)課程，且在新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育的整體教學(xué)背景之下，“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教育必然要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，這是在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)階段打破傳統(tǒng)觀念教育的主要方式，對(duì)學(xué)生日后的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)也有著極大的促進(jìn)作用。將計(jì)算思維作為“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)之中的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)逐漸被眾多職業(yè)院校接受。因此，文章從計(jì)算思維的定義角度出發(fā)，結(jié)合我國(guó)當(dāng)下“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)領(lǐng)域現(xiàn)狀探究“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)中計(jì)算思維的教學(xué)方式，僅供參考。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；計(jì)算思維；培養(yǎng)研究

1計(jì)算思維描述

“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)之中的計(jì)算思維是科學(xué)思維活動(dòng)之中存在的有機(jī)元素，而在人們探索世界的過程之中，主要可以從3個(gè)特點(diǎn)上體現(xiàn)出來：邏輯思維、實(shí)證思維、計(jì)算機(jī)思維。前兩種思維應(yīng)用較早，而計(jì)算機(jī)思維雖然是在現(xiàn)代的學(xué)習(xí)科目之中逐漸形成的，但是其作用也越來越明顯。當(dāng)下計(jì)算機(jī)科技不斷發(fā)展使得理論與實(shí)驗(yàn)已經(jīng)可以共同發(fā)展了，二者共同為當(dāng)下人類社會(huì)文明及科學(xué)的實(shí)驗(yàn)發(fā)展提出了一定的理論依據(jù)，也能夠不斷地提高人們的生活水平及質(zhì)量。

2我國(guó)計(jì)算思維教學(xué)現(xiàn)狀

“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)中計(jì)算思維培養(yǎng)的政策在我國(guó)推行的時(shí)間較短，該方面的技術(shù)研究也不是很成熟，仍然有許多問題需要人們?nèi)ソ鉀Q。在職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程之中，一些教師雖然在努力嘗試培養(yǎng)學(xué)生的這種計(jì)算思維，但如果不能及時(shí)改變當(dāng)下現(xiàn)狀，也無(wú)法取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。（1）教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)曾經(jīng)頒布過諸多文件，雖然在這些文件之中并沒有明確的計(jì)算思維培養(yǎng)規(guī)定，但從內(nèi)容上看也基本上涵蓋了計(jì)算思維的中心思想。另外，還有文件指出，“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)的基本目標(biāo)是希望學(xué)生能夠了解并掌握一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)及使用方法，用計(jì)算機(jī)解決所學(xué)領(lǐng)域之中的具體問題。用通俗的語(yǔ)言來說，就是借助計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)解決實(shí)際的問題，這便是計(jì)算思維的本質(zhì)目標(biāo)。（2）職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程之中蘊(yùn)含了諸多計(jì)算思維的經(jīng)典案例。但在教材之中，對(duì)計(jì)算思維的特征只是做出了一些簡(jiǎn)單的解釋，沒有再深層地對(duì)“為什么”進(jìn)行進(jìn)一步的解釋。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，教師需要在有限時(shí)間里向?qū)W生解釋何為“操作系統(tǒng)”及其所包含的計(jì)算思維的相關(guān)內(nèi)容，這是最有價(jià)值的部分，需要教師通過知識(shí)篩選進(jìn)行整合總結(jié)。在早期的學(xué)習(xí)過程之中，“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的主要教學(xué)內(nèi)容是概念理解，進(jìn)而再對(duì)計(jì)算機(jī)能力進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行深度認(rèn)知及具體應(yīng)用。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力基礎(chǔ)上，計(jì)算思維的訓(xùn)練是該環(huán)節(jié)的重要核心內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材之中的知識(shí)進(jìn)行重新了解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力，引入操作系統(tǒng)之中的層次結(jié)構(gòu)、資源管理、開發(fā)歷史、通用操作系統(tǒng)。

3“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)之中計(jì)算思維的培養(yǎng)措施

［摘要］文章從獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出將計(jì)算思維引入基礎(chǔ)教學(xué)中，目的在于培養(yǎng)學(xué)生具備以設(shè)計(jì)和構(gòu)造為主要特征的思維能力。這種教學(xué)改革需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)從目標(biāo)、內(nèi)容、方法和考核手段等方面進(jìn)行優(yōu)化。其改革成果對(duì)于今后的獨(dú)立學(xué)院教育轉(zhuǎn)型具有重要意義。

［關(guān)鍵詞］計(jì)算思維；獨(dú)立學(xué)院；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在大學(xué)教育中地位非常重要，它對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等有積極的作用。但近幾年在“狹義工具論”［1］的影響下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)也暴露出一些問題。為了適應(yīng)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新趨勢(shì)，高等院校特別是獨(dú)立學(xué)院的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)更應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，不能簡(jiǎn)單地將如何使用計(jì)算機(jī)作為培養(yǎng)學(xué)生的最終成果，而是應(yīng)該將具備以設(shè)計(jì)和構(gòu)造為主要特征的計(jì)算思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。這不僅為獨(dú)立學(xué)院的基礎(chǔ)教育開拓了新思路，也對(duì)著力于打造應(yīng)用型本科人才的教育起到重要的作用。

一、獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)及現(xiàn)狀

以江蘇省獨(dú)立學(xué)院為例，現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)是使非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生不僅掌握計(jì)算機(jī)的操作使用方法，而且還要了解計(jì)算機(jī)信息處理的知識(shí)、原理與方法。南京師范大學(xué)中北學(xué)院具體的教學(xué)實(shí)施辦法是入學(xué)第一學(xué)期安排非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生接受計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的基礎(chǔ)通識(shí)教育，第二學(xué)期在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，理科學(xué)生進(jìn)一步接受程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后統(tǒng)一參加江蘇省高等學(xué)校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，其中文科和藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生參加一級(jí)考試，理科專業(yè)學(xué)生參加二級(jí)考試。筆者從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)十幾年，深刻體會(huì)到此種教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院中有其積極的一面，也不可避免地存在一些問題。

1.信息技術(shù)發(fā)展過快與教學(xué)內(nèi)容之間存在矛盾。信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提出嚴(yán)峻的考驗(yàn)。在有限的教學(xué)課時(shí)中過多地強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性，然而過多地講解前沿知識(shí)，又會(huì)使缺乏基礎(chǔ)知識(shí)支撐的學(xué)生產(chǎn)生無(wú)源之水、無(wú)本之木的疑惑。

2.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的作用在教學(xué)中存在誤解。長(zhǎng)期以來計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)被社會(huì)看作高科技工具，這種狹隘的“工具論”完全忽略了計(jì)算機(jī)技術(shù)與其他學(xué)科之間的滲透融合，有些學(xué)生甚至有些教師簡(jiǎn)單認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程旨在教會(huì)學(xué)生如何使用一些軟件，與專業(yè)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)。因此有些高校錯(cuò)誤地將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程壓縮課時(shí)，甚至安排學(xué)生自學(xué)完成。

摘要:計(jì)算思維的具體內(nèi)容包括計(jì)算思維意識(shí)、計(jì)算思維應(yīng)用方法、計(jì)算思維能力三方面。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)算思維培養(yǎng)存在的問題表現(xiàn)在計(jì)算思維的有意識(shí)教學(xué)有待提高，未充分重視學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)，過于重視計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)。提出計(jì)算思維的培養(yǎng)策略，即創(chuàng)新計(jì)算思維培養(yǎng)教學(xué)模式，創(chuàng)新課程教學(xué)方法，注重經(jīng)典案例教學(xué)。

關(guān)鍵詞:大學(xué);計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué);計(jì)算思維;培養(yǎng)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、自主探究能力培養(yǎng)的重要課程，對(duì)于學(xué)生日后更好地走向工作崗位具有重要影響。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的需求，在細(xì)節(jié)上存在諸多問題，因此，不斷創(chuàng)新計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法、理念，提升課程教育教學(xué)水平是當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)急需解決的問題之一。

1計(jì)算思維的具體內(nèi)容

計(jì)算思維伴隨著人類的出現(xiàn)而發(fā)展，在人類日常生產(chǎn)生活中無(wú)處不在。從古代人類發(fā)明的珠算、算籌，到近代以來發(fā)明的計(jì)算器、加法器、電子計(jì)算機(jī)等，都應(yīng)用了計(jì)算思維，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，計(jì)算思維的內(nèi)容也在不斷擴(kuò)展，發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等計(jì)算思維。

1.1計(jì)算思維意識(shí)

眾所周知，計(jì)算思維經(jīng)過歷史的打磨、時(shí)間的洗禮，其發(fā)展越來越具有科學(xué)性，可以說具備了人類的三大思維能力，既理論思維、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)思維，同時(shí)計(jì)算思維也是人類與其他物種相區(qū)別的一種重要思維，是人類獨(dú)有的特殊技能。作為與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)相關(guān)的工作者都知道，在課程教學(xué)過程中計(jì)算思維的應(yīng)用無(wú)處不在。但是，人類的計(jì)算思維一般都是無(wú)意識(shí)的，因此，要想提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)水平，就必須將計(jì)算思維的無(wú)意識(shí)變成有意識(shí)，有效提升學(xué)生的自主計(jì)算思維，使其能夠主動(dòng)應(yīng)用計(jì)算思維解決實(shí)際問題，并拓展到其他課程的學(xué)習(xí)中。

1大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程體現(xiàn)計(jì)算思維培養(yǎng)

1.1亟待解決的問題

課程的改革目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)核心知識(shí)和掌握應(yīng)用工具的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運(yùn)用高效的思維去思考，將無(wú)意識(shí)的計(jì)算思維教學(xué)理念提升到有意識(shí)、系統(tǒng)性的計(jì)算思維教學(xué)。力求從根本上扭轉(zhuǎn)目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所面臨的教學(xué)困境。針對(duì)以上目標(biāo)，需要以計(jì)算思維為核心重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，并通過合適的教學(xué)實(shí)踐手段和方法使得這些重構(gòu)的內(nèi)容能夠被學(xué)生接受和理解。通過分析，提煉出要解決的具體問題如下：

1）在有限課時(shí)內(nèi)需要培養(yǎng)學(xué)生哪些具體計(jì)算思維要素。我們的目標(biāo)是傳授給學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)核心知識(shí)，但是計(jì)算機(jī)科學(xué)作為一門學(xué)科包含了復(fù)雜的知識(shí)體系，并在不斷地發(fā)展和創(chuàng)新，需要確定哪些知識(shí)點(diǎn)能夠被定義為該課程教授的核心內(nèi)容。

2）如何在學(xué)生尚未掌握任何一門編程語(yǔ)言的情況下實(shí)踐所學(xué)計(jì)算思維內(nèi)容。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所面臨的是大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，除個(gè)別學(xué)生在入校之前有過編程經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生普遍沒有編程基礎(chǔ)。如何在缺乏編程實(shí)踐的前提下讓學(xué)生掌握計(jì)算思維是決定最終教學(xué)效果的關(guān)鍵問題。

3）面向不同基礎(chǔ)和專業(yè)的學(xué)生如何體現(xiàn)不同的計(jì)算思維的教育和訓(xùn)練內(nèi)容。

1.2分類教學(xué)、專業(yè)融合的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

【摘要】本文從高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前信息化技術(shù)的發(fā)展以及不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的不同學(xué)習(xí)要求，探討如何通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提高大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行后續(xù)專業(yè)的學(xué)習(xí)，為將來在工作崗位上應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決本專業(yè)的實(shí)際問題奠定一定的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高等院校；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；教學(xué)改革

一、引言

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是普通高校大學(xué)生必修的一門基本課程，是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作應(yīng)用的必修課程，也是為適應(yīng)社會(huì)信息化發(fā)展要求，提高學(xué)生信息素質(zhì)的一門公共基礎(chǔ)課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作，培養(yǎng)學(xué)生自覺使用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)和工作中實(shí)際問題的能力，使計(jì)算機(jī)成為學(xué)生獲取知識(shí)，提高素質(zhì)的有力工具，從而促進(jìn)本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。注重計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)與學(xué)生各自的專業(yè)教學(xué)、科研工作相結(jié)合，提高大學(xué)生基本素質(zhì)與能力。因此針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程存在的問題，尋找合適的教學(xué)方式與方法來實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)是高校計(jì)算機(jī)教育者要探討與思考的問題。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生已有計(jì)算機(jī)水平參差不齊

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已逐漸普及。大部分入校新生在中學(xué)甚至小學(xué)就開始接觸與學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)，并有了一定的理論基礎(chǔ)與操作技能。但是基于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)校對(duì)本門課程的重視程度以及地區(qū)發(fā)展等因素，存在少部分學(xué)生甚至連電腦都沒有摸過。因此學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平是參差不齊的。但是目前大部分高校實(shí)行的是統(tǒng)一的課程設(shè)置，從而導(dǎo)致了問題的出現(xiàn)：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，不屑聽課，而基礎(chǔ)差的學(xué)生聽得云里霧里，跟不上課程的進(jìn)度。