化學(xué)考試技巧全文(5篇)

摘要：化學(xué)是高中階段的一門課程，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維方面有著一定的優(yōu)勢。但是在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，部分教師將重點(diǎn)放在了理論知識的教授上，忽視了學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在解題的時候只會按部就班地寫出答案，很少進(jìn)行創(chuàng)新。雖然這樣的課堂教學(xué)可以使學(xué)生在考試中取得較高分?jǐn)?shù)，但是在今后步入社會后，學(xué)生很難進(jìn)行創(chuàng)新。為了學(xué)生今后的發(fā)展，教師需要將創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)、應(yīng)用重視起來?；诖?，本文從思路、應(yīng)用兩個方面入手，闡述了高中化學(xué)創(chuàng)新性思維在解題方法和技巧中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性思維；解題方法；解題技巧；應(yīng)用研究

創(chuàng)新性思維簡單來說就是使學(xué)生將原先的思維方式進(jìn)行改變，以更加靈活、全面且具有創(chuàng)造力的方式進(jìn)行思考、解題。將創(chuàng)新性思維應(yīng)用于化學(xué)解題方法、技巧中，可以有效地提高學(xué)生做題的準(zhǔn)確性，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，可以將計(jì)算過程進(jìn)行簡化。因此，教師要將創(chuàng)新思維的應(yīng)用重視起來。那么教師應(yīng)該如何讓學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新性思維進(jìn)行解題呢？下面提供了幾種簡單有效的方法，教師可以運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。

一、創(chuàng)新性思維給化學(xué)解題帶來了怎樣的思路

（一）邏輯思維

邏輯思維，簡單來說就是將思維內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)結(jié)、組織。因?yàn)檫壿嬎季S是人的理性認(rèn)識階段，可以將事物之間的關(guān)系、順序理清，所以將邏輯思維應(yīng)用于解題過程中可以讓學(xué)生提取有用信息[1]。并根據(jù)已知內(nèi)容和未知內(nèi)容借助理論、實(shí)際相結(jié)合的方式得出結(jié)論，可以為論證、推理過程的正確性提供保障，從而提高學(xué)生做題的準(zhǔn)確性。例如：在教學(xué)高中化學(xué)中的”化學(xué)能與熱能“的時候，教師首先要知道，創(chuàng)新性思維的應(yīng)用在提高學(xué)生做題準(zhǔn)確率、簡化學(xué)生解題過程方面有著一定的優(yōu)勢，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新性思維進(jìn)行解題。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將這樣的題目呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生試著分析這些說法是不是正確的：1.只有進(jìn)行加熱，才能發(fā)生吸熱反應(yīng)。2.在常溫情況下，不一定能發(fā)生吸熱反應(yīng)。3.反應(yīng)物和生成物的總能量可以決定放熱、吸熱。4.放熱反應(yīng)的速率常常會高于吸熱反應(yīng)的速率。想要對這些題目進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，學(xué)生首先需要掌握放熱反應(yīng)及吸熱反應(yīng)的知識。由于學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下對這些知識進(jìn)行了學(xué)習(xí)，所以學(xué)生會結(jié)合自己所掌握的知識進(jìn)行判斷。在粗略閱讀題目后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第四個知識點(diǎn)教材中沒有提過、教師也沒有講過，所以學(xué)生會直接排除。但是在某些題目中，學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，并做出了錯誤的判斷。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掉入了習(xí)題中的“坑”，即：一定、只有等帶有全部肯定、否定的詞匯。對此，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白：看到這類詞匯后要結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行舉例、論證，只有這樣，才能為答案的正確性提供保障。比如：第一個習(xí)題中說道“只有進(jìn)行加熱才能發(fā)生吸熱反應(yīng)”，但是在冬天的時候，我們會通過燒煤提供溫暖，而這一反應(yīng)屬于放熱反應(yīng)。通過這一例子可以看出，只有進(jìn)行加熱，才能發(fā)生吸熱反應(yīng)這個說法是不對的。

（二）開放性思維

[摘要]在新課程改革的背景下，高考要求考查學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識和科學(xué)方法，解決生產(chǎn)、生活實(shí)際和科學(xué)研究中的簡單化學(xué)問題的能力。化學(xué)工藝流程題取材于真實(shí)廣泛的工業(yè)生產(chǎn)和日常生活，問題設(shè)置靈活，考查的知識點(diǎn)全面，對學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力要求較高。

[關(guān)鍵詞]高考；工藝流程；解題策略

化學(xué)是一門實(shí)用性學(xué)科。《高中化學(xué)學(xué)科考試說明》中指出：“化學(xué)學(xué)科命題注重考查自主學(xué)習(xí)能力，重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的全面提升，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展?！被瘜W(xué)工藝流程題正是考查學(xué)生分析、解決實(shí)際問題能力的具體體現(xiàn)。

一、高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題中關(guān)于工藝流程題的考查概況

1.工藝流程題的來源

工藝流程題脫胎于無機(jī)框圖推斷題，它創(chuàng)設(shè)了一個以工藝生產(chǎn)為背景的真實(shí)情景，將主要的生產(chǎn)階段用框圖表示，用箭頭將反應(yīng)原料與目標(biāo)產(chǎn)品聯(lián)系到一起?；诖?，出題人可將科學(xué)發(fā)展、綠色化學(xué)的思想滲透其中，以體現(xiàn)新課程的要求。工藝流程題的知識主線仍然是無機(jī)化學(xué)反應(yīng)，但相比較于單純考查元素性質(zhì)的無機(jī)框圖推斷，工藝流程題則給出了更大更深更廣的考查空間，它所設(shè)計(jì)的問題基本可以遍及化學(xué)模塊的各個領(lǐng)域，主要涉及元素化合物、物質(zhì)的分離提純、化學(xué)反應(yīng)原理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)。設(shè)問方式也多種多樣，如填空、選擇、簡答等。它的主要特點(diǎn)是題干閱讀量大，生產(chǎn)流程比較陌生，題材新穎，考查方式靈活，無法猜題，更好地體現(xiàn)了公平、公正的選拔原則。

2.工藝流程題的設(shè)問角度

摘要：在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，影響學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的因素很多：如學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢、思維惰性、缺乏獨(dú)立性等，基于這些問題，初中化學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生解題技巧、拓展學(xué)生解題思路等多方入手，為促進(jìn)學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；計(jì)算能力；影響因素；解決對策

化學(xué)計(jì)算是初中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，同時也是中考的重要內(nèi)容之一。在初中化學(xué)的教學(xué)中，對學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的化學(xué)思維能力，分析問題和解決問題的能力。和單純的數(shù)學(xué)計(jì)算不同，化學(xué)計(jì)算是學(xué)生對相關(guān)化學(xué)概念、原理的綜合理解和應(yīng)用過程，不是簡單的方法技能復(fù)制。因此，化學(xué)計(jì)算可以說是初中化學(xué)教學(xué)中的一個難點(diǎn)，部分學(xué)生在面對化學(xué)計(jì)算時，往往有束手無策之感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理障礙?；谶@樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：教師在初中化學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的計(jì)算能力。尤其是對于農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)而言，教師更應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)落后的知識灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生靈活運(yùn)用相關(guān)的化學(xué)知識和原理，全面提升學(xué)生的化學(xué)計(jì)算能力。

一、影響農(nóng)村初中生化學(xué)計(jì)算能力因素分析

結(jié)合前面的分析可見：學(xué)生在化學(xué)計(jì)算的過程中，并不是單純的數(shù)學(xué)計(jì)算，而是一個復(fù)雜的知識理解和應(yīng)用過程。在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，影響學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的因素很多，主要如下：

（一）相關(guān)基礎(chǔ)知識、原理掌握不牢

化學(xué)計(jì)算是一個復(fù)雜的過程，直接反映了學(xué)生對相關(guān)概念、知識和原理的掌握情況。因此，在初中化學(xué)的教學(xué)中，如果學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不夠牢固，那將會嚴(yán)重影響學(xué)生計(jì)算能力的提升。首先，充分掌握化學(xué)概念是提高化學(xué)計(jì)算能力的基礎(chǔ)。如相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念，都是學(xué)生計(jì)算過程中必須充分了解的，如果學(xué)生不了解，將難以進(jìn)行有效的化學(xué)計(jì)算；其次，對化學(xué)原理的掌握是學(xué)生計(jì)算能力提升的保障。在化學(xué)計(jì)算的過程中，各種化學(xué)原理如質(zhì)量守恒定理、元素化合物等知識，都是比較抽象的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對相關(guān)的知識、原理掌握不夠充分，則將難以有效地計(jì)算出相關(guān)的問題，從而不利于學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的提升?？傮w而言，學(xué)生對基礎(chǔ)知識、原理等掌握不夠牢固，是影響學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力提升的最主要因素。

摘要：結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐和針對無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題及無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身的課程特點(diǎn)，文章設(shè)計(jì)了無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程教學(xué)模式，包括三個方面:重視和解決不同地區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)差異、注重實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)化創(chuàng)新和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)差異；實(shí)驗(yàn)方案；評價體系；無機(jī)化學(xué)

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是大一新生進(jìn)入大學(xué)階段初次接觸的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，具有承上啟下的重要作用。其不僅能幫助學(xué)生鞏固在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識，鍛煉基本實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的基本科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，也是為提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、學(xué)習(xí)后續(xù)課程和未來的科學(xué)研究及實(shí)際工作打下良好的基礎(chǔ)[1]。很多大學(xué)新生在剛進(jìn)入大學(xué)時，很難適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式。大學(xué)課程與高中課程的差異較大，不論是在學(xué)習(xí)方法上還是在學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)的深度上，都有明顯差異[2,3]。主要體現(xiàn)在下面幾個方面。①地區(qū)差異：在高中階段，不同地區(qū)的學(xué)生的課程設(shè)置不同。相對而言，沿海城市的教育資源比較豐富，沿海地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，能夠有機(jī)會在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室接觸到教材中提到的實(shí)驗(yàn)過程或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象，甚至有可能有自己親自動手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。在這樣的過程中，學(xué)生不僅能學(xué)到一些基本的實(shí)驗(yàn)操作方法，而且能很好地幫助學(xué)生理解書本中的內(nèi)容。而不少中西部地區(qū)的學(xué)生，在高中階段僅僅只能學(xué)習(xí)課本上的知識，基本沒有動手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。因而導(dǎo)致不同地區(qū)的學(xué)生的基礎(chǔ)差異很大，使大學(xué)老師的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)施起來困難重重且教學(xué)效果不好。②學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法不同：在現(xiàn)行的應(yīng)試教育背景下，高中生的學(xué)習(xí)往往是被動的，家長和老師起主導(dǎo)作用。為了在高考中取得好的成績，去一所理想的學(xué)校，在家長和老師的共同監(jiān)督下，大部分的高中學(xué)生可以埋頭學(xué)習(xí)考試大綱規(guī)定的考試內(nèi)容。而大學(xué)需要學(xué)生們的自我學(xué)習(xí)和自我提升能力，大學(xué)老師往往只起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)。高中的教學(xué)方法以提高解題能力為主而進(jìn)行的大量解題技巧的練習(xí)。

高中生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣并未得到挖掘，在課堂上更是很少記課堂筆記，課后也不會翻看課本回顧知識要點(diǎn)，僅僅是完成老師布置的習(xí)題任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，對教師有很強(qiáng)的依賴性。同時，由于高中升學(xué)壓力的影響，學(xué)生很少有空余時間去閱讀一些相關(guān)的課外資料，不能很好地拓展自己的知識體系。而在大學(xué)中，課時相對較少，但教學(xué)信息量多，知識點(diǎn)較深入，因此就要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課上記筆記，課后進(jìn)行大量相關(guān)書籍或資料的閱讀，這樣學(xué)生才能領(lǐng)會到知識的精髓，才有可能將其運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中；另外，高中的教學(xué)活動都是以教材為依據(jù)的，高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)體系基本相同，但其深度相差較大，高中的教材編寫是以基本概念與理論知識為主要內(nèi)容，基本只涉及基本原理，重點(diǎn)關(guān)注思維能力的訓(xùn)練，常將復(fù)雜的問題進(jìn)行簡化處理，而化學(xué)發(fā)展的客觀規(guī)律和事實(shí)講述較少，不能聯(lián)系實(shí)際。但大學(xué)化學(xué)不僅關(guān)注最基本的原理、思想、研究方法，更注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在大學(xué)化學(xué)課程中，學(xué)生除了要對化學(xué)的基本概念，化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律以及能量關(guān)系、不同結(jié)構(gòu)的物質(zhì)的異同點(diǎn)等有全面的認(rèn)識了解外，對涉及的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能等能夠熟練掌握，并能在實(shí)踐中加以利用。③學(xué)生成績評價不夠全面：目前的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)成績主要由實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報告、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析組成。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)僅通過預(yù)習(xí)報告評價預(yù)習(xí)的效果，教師很難了解學(xué)生的真實(shí)預(yù)習(xí)情況。實(shí)驗(yàn)操作往往是在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)及產(chǎn)物的外觀等。這種評價方法難以全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，很難做到公平公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，讓學(xué)生在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中理解和吸收我們教給他們的知識和實(shí)驗(yàn)技巧是每一個高校教師的職責(zé)。同時，作為高等教育工作的參與者，我們必須要正確認(rèn)識高等教育和基礎(chǔ)教育的差異，尤其是教學(xué)目的的差異。高等教育是以基礎(chǔ)教育為基礎(chǔ)的專業(yè)化教育，主要目的就是培養(yǎng)具有獨(dú)立思想和較高創(chuàng)新能力的高級專業(yè)型人才。基于此我們可以從如下三個方面著手探索符合現(xiàn)代教學(xué)要求的教學(xué)方法。

1利用現(xiàn)代的通訊技術(shù)，做好高中和大學(xué)的銜接

并努力減少地區(qū)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程方面的差異首先，我們要對當(dāng)前無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材在銜接高中知識結(jié)構(gòu)中存在的問題有明確認(rèn)知，熟悉各個地區(qū)高中化學(xué)教育的內(nèi)容和要求，結(jié)合現(xiàn)有教材的實(shí)際情況，探索出適合不同地區(qū)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生的普適性教學(xué)方法?；诂F(xiàn)代通訊技術(shù)的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課前的預(yù)備知識學(xué)習(xí)[4]。在熟悉不同地區(qū)高中化學(xué)教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化整合教學(xué)資源，建立大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)資源庫（包含與大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基礎(chǔ)性知識，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作示范視頻和拓展材料）。與大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基礎(chǔ)性知識包括與課程相關(guān)的預(yù)備知識（可能是不少地區(qū)高中課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容）及無機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容資源；實(shí)驗(yàn)操作示范視頻包括接下來實(shí)驗(yàn)中涉及的操作規(guī)范及高中階段應(yīng)該了解的實(shí)驗(yàn)操作等；拓展材料包括與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的現(xiàn)階段的重要科學(xué)進(jìn)展、趣味化學(xué)知識和國家級精品課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。這些資源將通過班級微信或QQ群分享給學(xué)生，使學(xué)生在課前了解足夠多的信息。同時，教學(xué)資源庫中的素材在深度和廣度上都有不同層次的區(qū)分，可以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求。相對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以完善基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，而有一定基礎(chǔ)的同學(xué)可以閱讀稍有難度和拓展性的知識，為以后的科學(xué)創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。同時，為了進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及預(yù)習(xí)情況，我們將建設(shè)在線平臺?？梢詫?shí)時了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，包括學(xué)習(xí)時長，學(xué)內(nèi)容等；同時學(xué)生也可以通過留言或在線交流等方式與教師交流討論。這樣教師就能及時解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中所碰到的問題，為后續(xù)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。同時，我們會根據(jù)學(xué)生在平臺上的課前預(yù)習(xí)情況給學(xué)生打分，并作為學(xué)生最終成績的一部分而計(jì)入最終成績。通過這樣的過程可以優(yōu)化教學(xué)體系，也能讓學(xué)生了解更多的前沿科學(xué)知識，豐富學(xué)生的知識體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生知識運(yùn)用能力和創(chuàng)造能力。

2完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并注重實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)化創(chuàng)新

摘要：化學(xué)作為理科中的一門重要學(xué)科，雖然學(xué)生接觸的時間不及語數(shù)英等基礎(chǔ)學(xué)科時間長，但是化學(xué)學(xué)科在應(yīng)試教育考試中仍然占有較大比重，因此對于化學(xué)的教學(xué)教師們還是以灌輸基礎(chǔ)知識和應(yīng)試技巧為主，但是化學(xué)課是一門對實(shí)驗(yàn)要求很高的學(xué)科，拋棄了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的化學(xué)課其實(shí)已經(jīng)偏離了化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，也因此導(dǎo)致了學(xué)生做題能力很強(qiáng)，動手能力不足的教學(xué)現(xiàn)狀。本文探討高三學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰腿绾斡行нM(jìn)行化學(xué)課程的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動手能力。

關(guān)鍵詞：高三學(xué)生；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；結(jié)構(gòu)分析

一、高中化學(xué)課程存在的問題

（一）教學(xué)觀念落后我國化學(xué)教育長期存在的教育現(xiàn)狀是教學(xué)理念與時代的發(fā)展不能保持同步，教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容代代延續(xù)沒有更多的創(chuàng)新內(nèi)容，因此導(dǎo)致學(xué)生重理論輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，對于實(shí)驗(yàn)前的注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)驗(yàn)原理和反應(yīng)方程式，實(shí)驗(yàn)后的器具整理背得有條有理，真正帶到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時操作得一塌糊涂，這其實(shí)嚴(yán)重偏離了化學(xué)是“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”學(xué)科特征。新課改下我國要求進(jìn)行素質(zhì)教育，抵制應(yīng)試教育。強(qiáng)調(diào)課程的學(xué)習(xí)不應(yīng)該以考試為目的，而是應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的，但是在高一、高二本該多做實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課只是流于形式或者根本不上，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)只停留在教材上，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象基本沒有印象。因此關(guān)于實(shí)驗(yàn)的知識經(jīng)常背也經(jīng)常忘，而到了高三這種后遺癥就更加明顯，高三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)節(jié)奏快，更沒有充足的時間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

（二）輕視實(shí)驗(yàn)課作用當(dāng)今時代科技的發(fā)展已經(jīng)從以前的緩步發(fā)展過渡到了日新月異的程度，我國新課程改革也提出了改變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)形式，培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型人才的要求，因此學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)該放到注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力和創(chuàng)新能力，如果不進(jìn)行相關(guān)改革，在推進(jìn)素質(zhì)培養(yǎng)的大背景下，即便高三學(xué)生擁有良好的應(yīng)試技巧，在其考入大學(xué)以后也必須面臨動手實(shí)驗(yàn)的情況，而沒有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)就會與其他同學(xué)拉開差距，甚至導(dǎo)致對自己的信心不足或者對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。高中化學(xué)教育是為大學(xué)化學(xué)教育鋪墊，大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)操能力而不是化學(xué)理論的熟記能力，所以高中的化學(xué)教育不能重理論輕實(shí)驗(yàn)，重考試結(jié)果輕實(shí)驗(yàn)過程。尤其是高三階段，學(xué)生各科的學(xué)業(yè)壓力都達(dá)到負(fù)荷時，化學(xué)老師切記不能通過減少實(shí)驗(yàn)課來加強(qiáng)高三學(xué)生的高考化學(xué)科目應(yīng)試能力。因?yàn)楦呷龑W(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課推敲化學(xué)現(xiàn)象的原理，不僅能夠加強(qiáng)對文化知識的理解，還能維持對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情，同時也能培養(yǎng)化學(xué)型人才的動手能力。其實(shí)對化學(xué)課而言，實(shí)驗(yàn)課程才是化學(xué)課程的基礎(chǔ)，化學(xué)課不是單純的文化課，而是一門“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的課程。新課程的改革標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)化學(xué)的突出特征應(yīng)該為強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育功能，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中了解理論知識、鍛煉動手能力、提高創(chuàng)新能力，進(jìn)而為培養(yǎng)全方位、多樣化的綜合性人才打下基礎(chǔ)。

（三）校方只關(guān)注升學(xué)率學(xué)校迫于升學(xué)壓力，始終會將高考作為主要的教育目標(biāo)，當(dāng)前社會對于學(xué)校是否優(yōu)秀的衡量標(biāo)準(zhǔn)也是學(xué)校的升學(xué)率是高還是低，這就導(dǎo)致了校方、教師和學(xué)生始終關(guān)注的是如何提高考試成績而不是如何提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。因此大多數(shù)學(xué)校會將三年的學(xué)習(xí)課程壓縮到兩年內(nèi)講解完畢，會將所有高中階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課統(tǒng)一安排在一兩節(jié)課內(nèi)進(jìn)行教授，學(xué)生根本沒有充足的時間對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)和分析。有的學(xué)生剛步入高中并初次接觸到實(shí)驗(yàn)課的而產(chǎn)生興趣，最初一兩節(jié)實(shí)驗(yàn)課，老師不會過多強(qiáng)調(diào)時間讓學(xué)生享受實(shí)驗(yàn)課，隨著課程壓力的堆積大多數(shù)化學(xué)教師為了趕進(jìn)度大部分時間也是以展示為主，學(xué)生動手實(shí)踐的過程更是被大大縮短了。尤其在高三階段，大多數(shù)學(xué)校都會關(guān)閉實(shí)驗(yàn)課，將原本課表安排的實(shí)驗(yàn)課時間作為化學(xué)文化知識加強(qiáng)課，鍛煉學(xué)生的應(yīng)試能力。更有甚者，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)材料有限或者害怕學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中由于操作不當(dāng)出現(xiàn)安全事故，更是取消了部分或者全部學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課，完全不考慮化學(xué)課程教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課的重要程度，這也是我國化學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀[1]。

（四）教師不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)在教師層面上來說，為了保證自己所帶班級的成績名列前茅，老師完全不注重理論結(jié)合實(shí)踐的道理，而是只著眼于課本上的固有知識，在講授完以后就用題海戰(zhàn)術(shù)將學(xué)生淹沒，用多做題來代替多做實(shí)驗(yàn)，這樣從考試結(jié)果上來看或許和用幾節(jié)課帶學(xué)生進(jìn)行過實(shí)驗(yàn)的結(jié)果相差不多甚至可能更好，但是學(xué)生對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣可能也隨著題海被淹沒了，對學(xué)生的長期發(fā)展是極為不利的，高三學(xué)生著眼的是更好的深造，而不僅僅是成績單上的化學(xué)成績。由于最初的教學(xué)目的就偏離了教育的規(guī)律，學(xué)生對知識也只是死記硬背，沒有屬于自己的知識框架構(gòu)建，長此以往，學(xué)習(xí)化學(xué)也就成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)重?fù)?dān)過重，學(xué)生往往會產(chǎn)生畏難情緒，長時間的學(xué)科成績無法提高，會讓學(xué)生失去對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情并且放棄這一科目，這也是大多數(shù)學(xué)生偏科的原因。學(xué)生個體身心發(fā)展具有互補(bǔ)性，或許學(xué)生不擅長學(xué)科的知識背記能力，但是在實(shí)驗(yàn)課動手能力方面頗有天賦，那么停止實(shí)驗(yàn)課會導(dǎo)致學(xué)生的潛能得不到開發(fā)，錯失了為我國培養(yǎng)實(shí)操和動手能力強(qiáng)的化學(xué)人才。因此高中化學(xué)教師需要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的探索者，不斷地研究和反思教學(xué)問題，重視實(shí)驗(yàn)課的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力[2]。