化學考試技巧全文(5篇)

摘要：化學是高中階段的一門課程，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維方面有著一定的優(yōu)勢。但是在當前的課堂教學中，部分教師將重點放在了理論知識的教授上，忽視了學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，導致學生在解題的時候只會按部就班地寫出答案，很少進行創(chuàng)新。雖然這樣的課堂教學可以使學生在考試中取得較高分數(shù)，但是在今后步入社會后，學生很難進行創(chuàng)新。為了學生今后的發(fā)展，教師需要將創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)、應(yīng)用重視起來?；诖?，本文從思路、應(yīng)用兩個方面入手，闡述了高中化學創(chuàng)新性思維在解題方法和技巧中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性思維；解題方法；解題技巧；應(yīng)用研究

創(chuàng)新性思維簡單來說就是使學生將原先的思維方式進行改變，以更加靈活、全面且具有創(chuàng)造力的方式進行思考、解題。將創(chuàng)新性思維應(yīng)用于化學解題方法、技巧中，可以有效地提高學生做題的準確性，可以讓學生的學習效率提高，可以將計算過程進行簡化。因此，教師要將創(chuàng)新思維的應(yīng)用重視起來。那么教師應(yīng)該如何讓學生應(yīng)用創(chuàng)新性思維進行解題呢？下面提供了幾種簡單有效的方法，教師可以運用于實際教學中。

一、創(chuàng)新性思維給化學解題帶來了怎樣的思路

（一）邏輯思維

邏輯思維，簡單來說就是將思維內(nèi)容進行聯(lián)結(jié)、組織。因為邏輯思維是人的理性認識階段，可以將事物之間的關(guān)系、順序理清，所以將邏輯思維應(yīng)用于解題過程中可以讓學生提取有用信息[1]。并根據(jù)已知內(nèi)容和未知內(nèi)容借助理論、實際相結(jié)合的方式得出結(jié)論，可以為論證、推理過程的正確性提供保障，從而提高學生做題的準確性。例如：在教學高中化學中的”化學能與熱能“的時候，教師首先要知道，創(chuàng)新性思維的應(yīng)用在提高學生做題準確率、簡化學生解題過程方面有著一定的優(yōu)勢，所以教師要引導學生應(yīng)用創(chuàng)新性思維進行解題。在實際教學中，教師可以將這樣的題目呈現(xiàn)在學生面前，讓學生試著分析這些說法是不是正確的：1.只有進行加熱，才能發(fā)生吸熱反應(yīng)。2.在常溫情況下，不一定能發(fā)生吸熱反應(yīng)。3.反應(yīng)物和生成物的總能量可以決定放熱、吸熱。4.放熱反應(yīng)的速率常常會高于吸熱反應(yīng)的速率。想要對這些題目進行準確的判斷，學生首先需要掌握放熱反應(yīng)及吸熱反應(yīng)的知識。由于學生在教師的帶領(lǐng)下對這些知識進行了學習，所以學生會結(jié)合自己所掌握的知識進行判斷。在粗略閱讀題目后，學生發(fā)現(xiàn)第四個知識點教材中沒有提過、教師也沒有講過，所以學生會直接排除。但是在某些題目中，學生產(chǎn)生了疑惑，并做出了錯誤的判斷。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生掉入了習題中的“坑”，即：一定、只有等帶有全部肯定、否定的詞匯。對此，教師可以進行相應(yīng)的引導，讓學生明白：看到這類詞匯后要結(jié)合所學知識進行舉例、論證，只有這樣，才能為答案的正確性提供保障。比如：第一個習題中說道“只有進行加熱才能發(fā)生吸熱反應(yīng)”，但是在冬天的時候，我們會通過燒煤提供溫暖，而這一反應(yīng)屬于放熱反應(yīng)。通過這一例子可以看出，只有進行加熱，才能發(fā)生吸熱反應(yīng)這個說法是不對的。

（二）開放性思維

[摘要]在新課程改革的背景下，高考要求考查學生綜合運用相關(guān)知識和科學方法，解決生產(chǎn)、生活實際和科學研究中的簡單化學問題的能力?；瘜W工藝流程題取材于真實廣泛的工業(yè)生產(chǎn)和日常生活，問題設(shè)置靈活，考查的知識點全面，對學生的綜合素質(zhì)和能力要求較高。

[關(guān)鍵詞]高考；工藝流程；解題策略

化學是一門實用性學科?！陡咧谢瘜W學科考試說明》中指出：“化學學科命題注重考查自主學習能力，重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注與化學有關(guān)的科學技術(shù)、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的全面提升，促進學生德智體美勞全面發(fā)展?！被瘜W工藝流程題正是考查學生分析、解決實際問題能力的具體體現(xiàn)。

一、高考化學實驗題中關(guān)于工藝流程題的考查概況

1.工藝流程題的來源

工藝流程題脫胎于無機框圖推斷題，它創(chuàng)設(shè)了一個以工藝生產(chǎn)為背景的真實情景，將主要的生產(chǎn)階段用框圖表示，用箭頭將反應(yīng)原料與目標產(chǎn)品聯(lián)系到一起?；诖?，出題人可將科學發(fā)展、綠色化學的思想滲透其中，以體現(xiàn)新課程的要求。工藝流程題的知識主線仍然是無機化學反應(yīng)，但相比較于單純考查元素性質(zhì)的無機框圖推斷，工藝流程題則給出了更大更深更廣的考查空間，它所設(shè)計的問題基本可以遍及化學模塊的各個領(lǐng)域，主要涉及元素化合物、物質(zhì)的分離提純、化學反應(yīng)原理和化學實驗。設(shè)問方式也多種多樣，如填空、選擇、簡答等。它的主要特點是題干閱讀量大，生產(chǎn)流程比較陌生，題材新穎，考查方式靈活，無法猜題，更好地體現(xiàn)了公平、公正的選拔原則。

2.工藝流程題的設(shè)問角度

摘要：在農(nóng)村初中化學的教學中，影響學生化學計算能力的因素很多：如學生基礎(chǔ)知識不牢、思維惰性、缺乏獨立性等，基于這些問題，初中化學教師在教學中，應(yīng)當通過夯實學生基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學生解題技巧、拓展學生解題思路等多方入手，為促進學生化學計算能力的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中化學；計算能力；影響因素；解決對策

化學計算是初中化學教學的重要組成部分，同時也是中考的重要內(nèi)容之一。在初中化學的教學中，對學生化學計算能力的培養(yǎng)，有利于提升學生的化學思維能力，分析問題和解決問題的能力。和單純的數(shù)學計算不同，化學計算是學生對相關(guān)化學概念、原理的綜合理解和應(yīng)用過程，不是簡單的方法技能復制。因此，化學計算可以說是初中化學教學中的一個難點，部分學生在面對化學計算時，往往有束手無策之感，進而產(chǎn)生學習心理障礙。基于這樣的學習現(xiàn)狀，筆者認為：教師在初中化學的教學中，應(yīng)當加強學生化學計算能力的培養(yǎng)，提升學生的計算能力。尤其是對于農(nóng)村初中化學的教學而言，教師更應(yīng)當改變傳統(tǒng)落后的知識灌輸式教學模式，讓學生靈活運用相關(guān)的化學知識和原理，全面提升學生的化學計算能力。

一、影響農(nóng)村初中生化學計算能力因素分析

結(jié)合前面的分析可見：學生在化學計算的過程中，并不是單純的數(shù)學計算，而是一個復雜的知識理解和應(yīng)用過程。在農(nóng)村初中化學的教學中，影響學生化學計算能力的因素很多，主要如下：

（一）相關(guān)基礎(chǔ)知識、原理掌握不牢

化學計算是一個復雜的過程，直接反映了學生對相關(guān)概念、知識和原理的掌握情況。因此，在初中化學的教學中，如果學生對基礎(chǔ)知識的掌握不夠牢固，那將會嚴重影響學生計算能力的提升。首先，充分掌握化學概念是提高化學計算能力的基礎(chǔ)。如相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量、溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)等概念，都是學生計算過程中必須充分了解的，如果學生不了解，將難以進行有效的化學計算；其次，對化學原理的掌握是學生計算能力提升的保障。在化學計算的過程中，各種化學原理如質(zhì)量守恒定理、元素化合物等知識，都是比較抽象的，如果學生在學習的過程中，對相關(guān)的知識、原理掌握不夠充分，則將難以有效地計算出相關(guān)的問題，從而不利于學生化學計算能力的提升?？傮w而言，學生對基礎(chǔ)知識、原理等掌握不夠牢固，是影響學生化學計算能力提升的最主要因素。

摘要：結(jié)合本人教學實踐和針對無機化學實驗課程在傳統(tǒng)教學模式中存在的問題及無機化學實驗本身的課程特點，文章設(shè)計了無機化學實驗的課程教學模式，包括三個方面:重視和解決不同地區(qū)學生的基礎(chǔ)差異、注重實驗方案的優(yōu)化創(chuàng)新和完善實驗教學評價體系。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)差異；實驗方案；評價體系；無機化學

無機化學實驗是大一新生進入大學階段初次接觸的實驗內(nèi)容，具有承上啟下的重要作用。其不僅能幫助學生鞏固在課堂上學習的理論知識，鍛煉基本實驗技能，培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的基本科學實驗能力，也是為提高學習化學的興趣、學習后續(xù)課程和未來的科學研究及實際工作打下良好的基礎(chǔ)[1]。很多大學新生在剛進入大學時，很難適應(yīng)大學的教學模式。大學課程與高中課程的差異較大，不論是在學習方法上還是在學習的知識點的深度上，都有明顯差異[2,3]。主要體現(xiàn)在下面幾個方面。①地區(qū)差異：在高中階段，不同地區(qū)的學生的課程設(shè)置不同。相對而言，沿海城市的教育資源比較豐富，沿海地區(qū)的學生在學習化學基礎(chǔ)知識的同時，能夠有機會在學校實驗室接觸到教材中提到的實驗過程或?qū)嶒灛F(xiàn)象，甚至有可能有自己親自動手做實驗的機會。在這樣的過程中，學生不僅能學到一些基本的實驗操作方法，而且能很好地幫助學生理解書本中的內(nèi)容。而不少中西部地區(qū)的學生，在高中階段僅僅只能學習課本上的知識，基本沒有動手操作實驗的機會。因而導致不同地區(qū)的學生的基礎(chǔ)差異很大，使大學老師的實驗課程教學實施起來困難重重且教學效果不好。②學習目的和學習方法不同：在現(xiàn)行的應(yīng)試教育背景下，高中生的學習往往是被動的，家長和老師起主導作用。為了在高考中取得好的成績，去一所理想的學校，在家長和老師的共同監(jiān)督下，大部分的高中學生可以埋頭學習考試大綱規(guī)定的考試內(nèi)容。而大學需要學生們的自我學習和自我提升能力，大學老師往往只起到引導的作用，學生的學習是自主學習。高中的教學方法以提高解題能力為主而進行的大量解題技巧的練習。

高中生課前預習的習慣并未得到挖掘，在課堂上更是很少記課堂筆記，課后也不會翻看課本回顧知識要點，僅僅是完成老師布置的習題任務(wù)，學生學習主動性較差，對教師有很強的依賴性。同時，由于高中升學壓力的影響，學生很少有空余時間去閱讀一些相關(guān)的課外資料，不能很好地拓展自己的知識體系。而在大學中，課時相對較少，但教學信息量多，知識點較深入，因此就要求學生進行課前預習，課上記筆記，課后進行大量相關(guān)書籍或資料的閱讀，這樣學生才能領(lǐng)會到知識的精髓，才有可能將其運用到以后的學習和實踐中；另外，高中的教學活動都是以教材為依據(jù)的，高中化學與大學化學體系基本相同，但其深度相差較大，高中的教材編寫是以基本概念與理論知識為主要內(nèi)容，基本只涉及基本原理，重點關(guān)注思維能力的訓練，常將復雜的問題進行簡化處理，而化學發(fā)展的客觀規(guī)律和事實講述較少，不能聯(lián)系實際。但大學化學不僅關(guān)注最基本的原理、思想、研究方法，更注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在大學化學課程中，學生除了要對化學的基本概念，化學反應(yīng)的基本規(guī)律以及能量關(guān)系、不同結(jié)構(gòu)的物質(zhì)的異同點等有全面的認識了解外，對涉及的化學實驗基本技能等能夠熟練掌握，并能在實踐中加以利用。③學生成績評價不夠全面：目前的實驗課程教學成績主要由實驗預習報告、實驗操作和實驗數(shù)據(jù)分析組成。實驗預習僅通過預習報告評價預習的效果，教師很難了解學生的真實預習情況。實驗操作往往是在實驗過程中的表現(xiàn)及產(chǎn)物的外觀等。這種評價方法難以全面地評價學生的學習效果。因此，很難做到公平公正地評價學生的學習情況。因此，讓學生在無機化學實驗課程中理解和吸收我們教給他們的知識和實驗技巧是每一個高校教師的職責。同時，作為高等教育工作的參與者，我們必須要正確認識高等教育和基礎(chǔ)教育的差異，尤其是教學目的的差異。高等教育是以基礎(chǔ)教育為基礎(chǔ)的專業(yè)化教育，主要目的就是培養(yǎng)具有獨立思想和較高創(chuàng)新能力的高級專業(yè)型人才?；诖宋覀兛梢詮娜缦氯齻€方面著手探索符合現(xiàn)代教學要求的教學方法。

1利用現(xiàn)代的通訊技術(shù)，做好高中和大學的銜接

并努力減少地區(qū)學生在實驗課程方面的差異首先，我們要對當前無機化學實驗教材在銜接高中知識結(jié)構(gòu)中存在的問題有明確認知，熟悉各個地區(qū)高中化學教育的內(nèi)容和要求，結(jié)合現(xiàn)有教材的實際情況，探索出適合不同地區(qū)、不同基礎(chǔ)的學生的普適性教學方法?；诂F(xiàn)代通訊技術(shù)的大學化學實驗課前的預備知識學習[4]。在熟悉不同地區(qū)高中化學教學情況的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化整合教學資源，建立大學化學實驗課程教學資源庫（包含與大學化學實驗相關(guān)的基礎(chǔ)性知識，相關(guān)的實驗操作示范視頻和拓展材料）。與大學化學實驗相關(guān)的基礎(chǔ)性知識包括與課程相關(guān)的預備知識（可能是不少地區(qū)高中課程的學習內(nèi)容）及無機化學課程內(nèi)容資源；實驗操作示范視頻包括接下來實驗中涉及的操作規(guī)范及高中階段應(yīng)該了解的實驗操作等；拓展材料包括與實驗相關(guān)的現(xiàn)階段的重要科學進展、趣味化學知識和國家級精品課程學習網(wǎng)站等。這些資源將通過班級微信或QQ群分享給學生，使學生在課前了解足夠多的信息。同時，教學資源庫中的素材在深度和廣度上都有不同層次的區(qū)分，可以滿足不同基礎(chǔ)學生的需求。相對基礎(chǔ)薄弱的學生可以完善基礎(chǔ)理論的學習，而有一定基礎(chǔ)的同學可以閱讀稍有難度和拓展性的知識，為以后的科學創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。同時，為了進一步了解學生的學習及預習情況，我們將建設(shè)在線平臺?？梢詫崟r了解每個學生的學習動態(tài)，包括學習時長，學內(nèi)容等；同時學生也可以通過留言或在線交流等方式與教師交流討論。這樣教師就能及時解決了學生在預習中所碰到的問題，為后續(xù)進入實驗室試驗的順利進行打下基礎(chǔ)。同時，我們會根據(jù)學生在平臺上的課前預習情況給學生打分，并作為學生最終成績的一部分而計入最終成績。通過這樣的過程可以優(yōu)化教學體系，也能讓學生了解更多的前沿科學知識，豐富學生的知識體系，有助于培養(yǎng)學生知識運用能力和創(chuàng)造能力。

2完善實驗內(nèi)容并注重實驗方案的優(yōu)化創(chuàng)新

摘要：化學作為理科中的一門重要學科，雖然學生接觸的時間不及語數(shù)英等基礎(chǔ)學科時間長，但是化學學科在應(yīng)試教育考試中仍然占有較大比重，因此對于化學的教學教師們還是以灌輸基礎(chǔ)知識和應(yīng)試技巧為主，但是化學課是一門對實驗要求很高的學科，拋棄了實驗教學的化學課其實已經(jīng)偏離了化學教學目標，也因此導致了學生做題能力很強，動手能力不足的教學現(xiàn)狀。本文探討高三學生化學實驗的實驗能力和如何有效進行化學課程的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和提高學生化學實驗的動手能力。

關(guān)鍵詞：高三學生；化學實驗；結(jié)構(gòu)分析

一、高中化學課程存在的問題

（一）教學觀念落后我國化學教育長期存在的教育現(xiàn)狀是教學理念與時代的發(fā)展不能保持同步，教學手段和教學內(nèi)容代代延續(xù)沒有更多的創(chuàng)新內(nèi)容，因此導致學生重理論輕實驗的現(xiàn)象較為嚴重，對于實驗前的注意事項，實驗過程中的實驗原理和反應(yīng)方程式，實驗后的器具整理背得有條有理，真正帶到實驗室進行實驗操作時操作得一塌糊涂，這其實嚴重偏離了化學是“以實驗為基礎(chǔ)”學科特征。新課改下我國要求進行素質(zhì)教育，抵制應(yīng)試教育。強調(diào)課程的學習不應(yīng)該以考試為目的，而是應(yīng)該以激發(fā)學生的學習興趣和鍛煉學生的學習能力為目的，但是在高一、高二本該多做實驗的學習階段，學校的實驗課只是流于形式或者根本不上，學生的知識學習只停留在教材上，對實驗現(xiàn)象基本沒有印象。因此關(guān)于實驗的知識經(jīng)常背也經(jīng)常忘，而到了高三這種后遺癥就更加明顯，高三學生學習壓力大，學習節(jié)奏快，更沒有充足的時間進行實驗學習。

（二）輕視實驗課作用當今時代科技的發(fā)展已經(jīng)從以前的緩步發(fā)展過渡到了日新月異的程度，我國新課程改革也提出了改變教學理念、創(chuàng)新教學形式，培養(yǎng)實用型、復合型人才的要求，因此學校教學的重點也應(yīng)該放到注重學生的學習能力、動手能力和創(chuàng)新能力，如果不進行相關(guān)改革，在推進素質(zhì)培養(yǎng)的大背景下，即便高三學生擁有良好的應(yīng)試技巧，在其考入大學以后也必須面臨動手實驗的情況，而沒有相關(guān)的實驗基礎(chǔ)就會與其他同學拉開差距，甚至導致對自己的信心不足或者對化學學習失去興趣。高中化學教育是為大學化學教育鋪墊，大學教育強調(diào)學生的實操能力而不是化學理論的熟記能力，所以高中的化學教育不能重理論輕實驗，重考試結(jié)果輕實驗過程。尤其是高三階段，學生各科的學業(yè)壓力都達到負荷時，化學老師切記不能通過減少實驗課來加強高三學生的高考化學科目應(yīng)試能力。因為高三學生通過實驗課推敲化學現(xiàn)象的原理，不僅能夠加強對文化知識的理解，還能維持對化學實驗的熱情，同時也能培養(yǎng)化學型人才的動手能力。其實對化學課而言，實驗課程才是化學課程的基礎(chǔ)，化學課不是單純的文化課，而是一門“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的課程。新課程的改革標準也強調(diào)化學的突出特征應(yīng)該為強調(diào)化學實驗的教育功能，讓學生在實驗中了解理論知識、鍛煉動手能力、提高創(chuàng)新能力，進而為培養(yǎng)全方位、多樣化的綜合性人才打下基礎(chǔ)。

（三）校方只關(guān)注升學率學校迫于升學壓力，始終會將高考作為主要的教育目標，當前社會對于學校是否優(yōu)秀的衡量標準也是學校的升學率是高還是低，這就導致了校方、教師和學生始終關(guān)注的是如何提高考試成績而不是如何提高學生自身的綜合素質(zhì)。因此大多數(shù)學校會將三年的學習課程壓縮到兩年內(nèi)講解完畢，會將所有高中階段的化學實驗課統(tǒng)一安排在一兩節(jié)課內(nèi)進行教授，學生根本沒有充足的時間對實驗進行預習和分析。有的學生剛步入高中并初次接觸到實驗課的而產(chǎn)生興趣，最初一兩節(jié)實驗課，老師不會過多強調(diào)時間讓學生享受實驗課，隨著課程壓力的堆積大多數(shù)化學教師為了趕進度大部分時間也是以展示為主，學生動手實踐的過程更是被大大縮短了。尤其在高三階段，大多數(shù)學校都會關(guān)閉實驗課，將原本課表安排的實驗課時間作為化學文化知識加強課，鍛煉學生的應(yīng)試能力。更有甚者，因為實驗材料有限或者害怕學生在實驗過程中由于操作不當出現(xiàn)安全事故，更是取消了部分或者全部學生的實驗課，完全不考慮化學課程教學中實驗課的重要程度，這也是我國化學課程的教學現(xiàn)狀[1]。

（四）教師不能很好地引導學生進行實驗在教師層面上來說，為了保證自己所帶班級的成績名列前茅，老師完全不注重理論結(jié)合實踐的道理，而是只著眼于課本上的固有知識，在講授完以后就用題海戰(zhàn)術(shù)將學生淹沒，用多做題來代替多做實驗，這樣從考試結(jié)果上來看或許和用幾節(jié)課帶學生進行過實驗的結(jié)果相差不多甚至可能更好，但是學生對于化學的學習興趣可能也隨著題海被淹沒了，對學生的長期發(fā)展是極為不利的，高三學生著眼的是更好的深造，而不僅僅是成績單上的化學成績。由于最初的教學目的就偏離了教育的規(guī)律，學生對知識也只是死記硬背，沒有屬于自己的知識框架構(gòu)建，長此以往，學習化學也就成為了學生的學習負擔。當學生的化學學科學習重擔過重，學生往往會產(chǎn)生畏難情緒，長時間的學科成績無法提高，會讓學生失去對化學學習的熱情并且放棄這一科目，這也是大多數(shù)學生偏科的原因。學生個體身心發(fā)展具有互補性，或許學生不擅長學科的知識背記能力，但是在實驗課動手能力方面頗有天賦，那么停止實驗課會導致學生的潛能得不到開發(fā)，錯失了為我國培養(yǎng)實操和動手能力強的化學人才。因此高中化學教師需要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W的探索者，不斷地研究和反思教學問題，重視實驗課的重要性，培養(yǎng)學生的動手能力[2]。