高校家庭教育全文(5篇)

【摘要】本文在連續(xù)五年實(shí)施家庭教育協(xié)同指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前我國(guó)實(shí)施家庭教育協(xié)同指導(dǎo)的主要困境，并重點(diǎn)對(duì)高校在實(shí)施家庭教育協(xié)同指導(dǎo)中的策略進(jìn)行了研究，為進(jìn)一步科學(xué)地實(shí)施家庭教育協(xié)同指導(dǎo)工作提供了切實(shí)可行的思路。

【關(guān)鍵詞】高校；家庭教育；協(xié)同指導(dǎo)

一、我國(guó)家庭教育協(xié)同指導(dǎo)存在的主要困境

（一）父母在實(shí)施家庭教育中主體責(zé)任缺失，參與意識(shí)不夠。1.主體責(zé)任缺失。許多家長(zhǎng)送孩子上學(xué)時(shí)會(huì)說“老師，我們把孩子送給您了，您可得給我們教好啊……”，認(rèn)為子女的教育完全應(yīng)該在學(xué)校的框架內(nèi)進(jìn)行，忽略了自身的家庭教育；另一部分家長(zhǎng)雖有教育的愿望，但缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，無從下手；還有部分家長(zhǎng)忙于工作或其它原因?qū)е骂櫜簧蠈?duì)孩子的教育。當(dāng)孩子發(fā)展出現(xiàn)問題時(shí)，又習(xí)慣把責(zé)任歸咎到學(xué)校方面，推卸在孩子成長(zhǎng)過程中的教育責(zé)任。這種現(xiàn)象在我國(guó)目前有上升的趨向，將不利于我國(guó)國(guó)民整體素質(zhì)的提升和社會(huì)的和諧穩(wěn)定。2.參與意識(shí)不夠。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和社區(qū)組織的家庭教育講座熱情不高，常見參與人員一般為孩子的爺爺奶奶，充分暴露出父母對(duì)自己孩子的教育缺乏參與意識(shí)。只有當(dāng)孩子出現(xiàn)比較嚴(yán)重的問題時(shí)，父母才意識(shí)到要好好教育孩子，但是孩子的問題不是一兩天形成的，也不會(huì)有靈丹妙藥能立刻見效，在這種情況下，好多家庭只能無耐的接受孩子教育失敗的事實(shí)，并承受著來自各方的壓力，痛苦不堪。（二）學(xué)校的主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，指導(dǎo)缺乏科學(xué)性。1.學(xué)校在實(shí)施家庭教育中缺乏主動(dòng)性。在實(shí)施家庭教育指導(dǎo)過程中，學(xué)校方面表現(xiàn)差異較大，部分學(xué)校對(duì)該項(xiàng)工作積極性不高，缺乏主動(dòng)性，雖然開設(shè)了家庭教育課程，但一般都是為了應(yīng)付檢查或者宣傳需要而流于形式，導(dǎo)致內(nèi)容單一，更有部分學(xué)校表現(xiàn)為對(duì)家庭教育工作不配合甚至抵觸。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校的態(tài)度首先與學(xué)校校長(zhǎng)的認(rèn)知水平有關(guān)，其次是因?yàn)檎畬?duì)學(xué)校的考核缺乏庭教育指導(dǎo)這一項(xiàng)，或者考核指標(biāo)不具體導(dǎo)致考核形同虛設(shè)造成的。2.指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性。學(xué)校在組織實(shí)施家庭教育指導(dǎo)時(shí)缺乏相關(guān)研究，導(dǎo)致所開設(shè)家長(zhǎng)課程不能準(zhǔn)確反映當(dāng)前家庭教育中存在的問題，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性；學(xué)校對(duì)開設(shè)家長(zhǎng)課程的效果也缺乏追蹤，缺乏與家長(zhǎng)及時(shí)的溝通，導(dǎo)致許多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校組織的家庭教育課程持應(yīng)付的態(tài)度，使開設(shè)家長(zhǎng)課程的預(yù)期效果大大折扣。（三）政府教育主管部門監(jiān)管意識(shí)不強(qiáng)，政策支持不到位。家庭教育實(shí)施雖是以家長(zhǎng)為主，但實(shí)際上存在多個(gè)指導(dǎo)主體，政府往往不能充分發(fā)揮自己在其中的作用，不能及時(shí)制定關(guān)于家庭教育實(shí)施和指導(dǎo)的相關(guān)配套政策和考核指標(biāo)，一定程度上影響了學(xué)校參與的主動(dòng)性和社會(huì)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的關(guān)注和重視。

二、高校在實(shí)施家庭教育協(xié)同指導(dǎo)中的策略

（一）明確家長(zhǎng)的主體責(zé)任，提高家長(zhǎng)的參與意識(shí)。1.爭(zhēng)取政府政策支持，明確家長(zhǎng)的主體責(zé)任。高校應(yīng)積極向政府進(jìn)言獻(xiàn)策，推動(dòng)政府制定相關(guān)政策，把家庭教育質(zhì)量納入各單位對(duì)職工的考核體系，并制定具體可行的考核指標(biāo)，明確家長(zhǎng)在當(dāng)中的主體責(zé)任。同時(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)把握孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，不斷學(xué)習(xí)家庭教育的新理念和思想，提高自己教育孩子的水平和能力。2.與社區(qū)配合，提高家長(zhǎng)的參與意識(shí)。高校要充分發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)，制定詳盡的家庭教育實(shí)施與指導(dǎo)計(jì)劃，聯(lián)合各種專業(yè)社會(huì)組織，積極爭(zhēng)取社區(qū)配合，把家庭教育工作納入社區(qū)管理，采取豐富多樣的形式，加大家庭教育的宣傳力度，在有條件的社區(qū)設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)校，定期舉辦家庭教育知識(shí)講座，通過持續(xù)滲透，提高家長(zhǎng)的參與意識(shí)，有序推進(jìn)家庭教育指導(dǎo)工作。（二）與學(xué)校結(jié)合，提高其實(shí)施家庭教育指導(dǎo)的主動(dòng)性和科學(xué)性。1.改變校長(zhǎng)和教師認(rèn)知，提高其在實(shí)施家庭教育指導(dǎo)工作中的主動(dòng)性。爭(zhēng)取政府教育主管部門支持，對(duì)學(xué)校校長(zhǎng)和教師進(jìn)行家庭教育實(shí)施與指導(dǎo)工作的系統(tǒng)培訓(xùn)，徹底改變校長(zhǎng)和教師的認(rèn)知，充分發(fā)揮其主動(dòng)性和作用，積極配合政府和家庭教育社會(huì)組織的工作，把家庭教育指導(dǎo)工作當(dāng)作大事來抓，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生教育的合力，切實(shí)提高我國(guó)的家庭教育水平。2.積極與學(xué)校對(duì)接，提高學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作的科學(xué)性。高校要充分發(fā)揮自己的科研優(yōu)勢(shì)，深入學(xué)校調(diào)研學(xué)生的家庭教育狀況，重點(diǎn)對(duì)當(dāng)前我國(guó)家庭教育實(shí)施過程中出現(xiàn)的一些突出問題進(jìn)行研究，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和社會(huì)發(fā)展需求為學(xué)校制定系統(tǒng)的家庭教育指導(dǎo)計(jì)劃和設(shè)計(jì)豐富的指導(dǎo)內(nèi)容，提高學(xué)校實(shí)施家庭教育指導(dǎo)的科學(xué)性。（三）與政府主管部門溝通，明確政策，加強(qiáng)監(jiān)管和考核。1.明確政策，加大政府對(duì)家庭教育指導(dǎo)工作的支持力度。教育主管部門應(yīng)把家庭教育指導(dǎo)納入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃，成立統(tǒng)一管理部門和專門研究機(jī)構(gòu)；積極爭(zhēng)取財(cái)政支持，設(shè)立家庭教育指導(dǎo)工作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并組織專家加大科研力度，完善體系，開發(fā)符合時(shí)展的教材和課程，保證家庭教育指導(dǎo)工作的科學(xué)性；政府教育主管部門要加大政策的支持力度，爭(zhēng)取把對(duì)家庭教育指導(dǎo)工作列入對(duì)學(xué)校和家長(zhǎng)所在單位的考核體系，加大權(quán)重并細(xì)化指標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一指導(dǎo)，形成政府主導(dǎo)、家長(zhǎng)參與、學(xué)校組織、社會(huì)支持的家庭教育工作新局面。2.加強(qiáng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)實(shí)施效果的監(jiān)管和考核。高?？蒲袡C(jī)構(gòu)要對(duì)家庭教育指導(dǎo)實(shí)施效果的監(jiān)管、考核體系進(jìn)行研究，助推政府形成對(duì)家庭教育指導(dǎo)實(shí)施效果的問責(zé)機(jī)制，確保工作落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

摘要：當(dāng)代大學(xué)生思想政治素養(yǎng)的形成不僅與高校思想政治教育有關(guān)，而且與他們所接受到的家庭教育密切相關(guān)。因此，高校思想政治教育與家庭教育是否能夠有效的銜接對(duì)大學(xué)生思想政治教育有著重要影響。然而，當(dāng)前高校思想政治教育與家庭教育之間的銜接尚存在一些問題，有必要對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行探討和研究。本文介紹了高校思想政治教育與家庭教育之間的銜接現(xiàn)狀，探討了高校思想政治教育與家庭教育之間銜接的有效路徑。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校思想政治教育家庭教育銜接

1當(dāng)前高校思想政治教育與家庭教育之間的銜接現(xiàn)狀

1.1高校思想政治教育未能有效地引導(dǎo)家庭教育

高校思想政治教育未能有效地引導(dǎo)家庭教育，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面；首先，在教育觀念方面，由于高校思想政治教育沒有進(jìn)行有效的引導(dǎo)，以致在家庭教育中存在許多錯(cuò)誤的教育觀念。例如，部分家庭家長(zhǎng)自身文化程度不高，無法正常實(shí)施對(duì)學(xué)生的家庭教育，以致他們對(duì)學(xué)生思想教育漠不關(guān)心、任其發(fā)展，最終導(dǎo)致學(xué)生形成孤僻和偏執(zhí)的不良性格；部分家庭教育過分以學(xué)生為中心，學(xué)生的要求無論是否合理均無條件的滿足，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自私自利的價(jià)值觀念等等。其次，在教育目標(biāo)方面，沒有高校思想政治教育的有效引導(dǎo)，許多家庭教育的目標(biāo)也存在著偏差。例如，部分家庭教育過分強(qiáng)調(diào)追逐物質(zhì)利益和經(jīng)濟(jì)利益，導(dǎo)致學(xué)生在與同學(xué)、朋友甚至親人的相處中均以財(cái)富的多少為衡量標(biāo)準(zhǔn)，使他們不能夠正確認(rèn)識(shí)和處理個(gè)人利益與他人利益、集體利益之間的關(guān)系。再次，在教育方法方面，部分家庭的教育方法同樣存在著不合理、不科學(xué)的現(xiàn)象。有的家長(zhǎng)受傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)學(xué)生的教育更多地采用權(quán)威式的管教方法，沒有從學(xué)生的角度分析問題和引導(dǎo)教育，以致對(duì)學(xué)生的思想教育不能真正起到實(shí)際效果。

1.2高校思想政治教育與家庭教育之間未能實(shí)現(xiàn)充分溝通和配合

高校思想政治教育不能與家庭教育實(shí)現(xiàn)充分的溝通和配合也是普遍存在的問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，只有不到三成的家長(zhǎng)曾與高校輔導(dǎo)員或者教師有過溝通和交流，還有近三成的家長(zhǎng)自學(xué)生步入大學(xué)以后就從未實(shí)施過任何管教措施。形成這樣缺少溝通和配合的局面，既有高校方面的原因，也有家長(zhǎng)方面的原因。一方面，部分高校教育者對(duì)家庭教育的作用存在著錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為高校思想政治教育與家庭教育關(guān)聯(lián)性較小，家庭教育無法對(duì)學(xué)生的思政政治素養(yǎng)形成直接影響，從而也就忽略了與家庭的溝通和配合。另外一方面，家長(zhǎng)也存在著錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。有的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生既然已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，就標(biāo)志著學(xué)生已經(jīng)成年，對(duì)于他們的教育和管理屬于高校的職責(zé)范圍，家長(zhǎng)無須進(jìn)行過多參與。還有的家長(zhǎng)認(rèn)為管教孩子屬于自己家庭的內(nèi)部事務(wù)，不需要外人參與，這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)也直接阻礙了家庭與高校的溝通和配合。

摘要：農(nóng)村大學(xué)生在未來城鎮(zhèn)化建設(shè)中所起的中樞作用不容小視，關(guān)注農(nóng)村家庭教育，使之形成與高校思想政治教育的良好合力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升，是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程。從另一方面來講，高校思想政治教育存在理論與實(shí)際相脫軌的現(xiàn)實(shí)問題，形成家校合力的協(xié)調(diào)機(jī)制，促進(jìn)家庭成員素質(zhì)提升、完善家校溝通機(jī)制等措施能讓教育從理論走向?qū)嵺`，優(yōu)化教育效果。

關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)化；家庭教育；高校教育；思想政治；協(xié)同機(jī)制

家庭教育是教育的重要內(nèi)容之一，它與學(xué)校教育、社會(huì)教育共同構(gòu)成了教育的三大支柱，又有著學(xué)校教育及社會(huì)教育所難以取代的功能[1]。對(duì)于農(nóng)村而言，家庭教育一般來說都處在最薄弱之處，特別是在思想政治教育方面，甚至成為教育的盲點(diǎn)，很難做到與高校的有效溝通，更遑論協(xié)調(diào)機(jī)制的形成。只有形成農(nóng)村家庭教育與高校思想政治教育協(xié)同機(jī)制，才能保證形成家校合力，促進(jìn)農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程進(jìn)行順利。

一、農(nóng)村家庭教育同高校思想政治教育的關(guān)聯(lián)

家庭是高校學(xué)生平時(shí)生活的場(chǎng)所之一，這一點(diǎn)農(nóng)村與城鎮(zhèn)并無顯著區(qū)別，但農(nóng)村學(xué)生處在家庭的時(shí)間相對(duì)而言要少一些，但其基礎(chǔ)性作用則不容忽視[2]。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)相同

中國(guó)人普遍關(guān)注家庭教育，這是有很深的歷史與文化淵源的，在我國(guó)傳統(tǒng)家庭教育觀念中，尊老愛幼的孔融讓梨故事，極盡孝道的臥冰求鯉故事，家庭教育的孟母三遷故事等，都有著深厚的群眾基礎(chǔ)。另外，家庭之中也常用“書中自有千鐘粟，書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”等句子來鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，這些故事與格言并非完全沒有缺點(diǎn)，但是總體上表達(dá)出了我國(guó)文化中重視家庭教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，體現(xiàn)出了家庭教育過程中的那種積極向上精神，這與學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)基本相同[3]。高等院校是思想政治教育的主要陣地，它擔(dān)負(fù)著對(duì)當(dāng)代大學(xué)生實(shí)施品格、素養(yǎng)塑造的重要功能，利用課堂上講解、課堂下貫徹的方法，使大學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的原因是什么，學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么，將來又如何成為對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭有用的人，這正是家庭教育目標(biāo)的再現(xiàn)與深化。

今年春節(jié)前夕，在春節(jié)團(tuán)拜會(huì)上發(fā)表重要講話時(shí)強(qiáng)調(diào)，“家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞,是人生的第一所學(xué)校。我們要重視家庭建設(shè)：注重家庭，注重家教，注重家風(fēng)”。家庭教育是指一個(gè)人從出生到成年之前，由父母或其他家庭長(zhǎng)者對(duì)其所施加的有意識(shí)的教育，其核心是立德樹人。作為國(guó)民教育的三大支柱之一，家庭教育更具基礎(chǔ)性、早期性、終身性和獨(dú)特性，它不僅是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)，更是接受和提升學(xué)校教育和社會(huì)教育的前提和保障。近年來，有關(guān)青少年殺父弒母、打架自殺、離家出走、上網(wǎng)成癮等事件頻見報(bào)端，在很大程度上暴露出我國(guó)的家庭教育問題的嚴(yán)重性。當(dāng)前我國(guó)家庭教育嚴(yán)重滯后發(fā)展，家庭教育嚴(yán)重缺位的現(xiàn)象十分突出。全社會(huì)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)存在諸多缺陷，以致于我國(guó)現(xiàn)階段的家庭教育工作還存在許多問題和盲區(qū)，具體表現(xiàn)在：

1.重視不夠。一是認(rèn)識(shí)不夠。受傳統(tǒng)文化影響，長(zhǎng)期以來家庭教育被視為家庭私事，教育孩子是家務(wù)事。家庭教育的基礎(chǔ)地位和以德育人觀沒有引起全社會(huì)的足夠重視，在“學(xué)校教育中心論”的主流觀念下，家庭教育只是被作為學(xué)校教育的附庸和補(bǔ)充。二是家庭教育問題沒有上升到國(guó)家法律層面。目前的《教育法》主要針對(duì)學(xué)校教育和社會(huì)教育而制定，而《中國(guó)兒童發(fā)展綱要》《全國(guó)家庭教育工作十二五規(guī)劃（2011）》《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》等，都是部門性質(zhì)的文件，沒有具體可操作性的條款，更沒有落實(shí)執(zhí)行的主體。

2.認(rèn)識(shí)不清。曾幾何時(shí)，一句“不能讓孩子輸在起跑線上”的廣告語，讓無數(shù)家長(zhǎng)失去理智，幾近“瘋狂”。對(duì)孩子成長(zhǎng)教育缺乏足夠的耐心和正確的認(rèn)識(shí)，重智輕德、重養(yǎng)輕教，加上受社會(huì)上一些不正確的教育觀、成才論的影響，家庭教育最核心和最根本的東西———培養(yǎng)孩子健全的人格和良好的道德文明習(xí)慣正處于游離狀態(tài)。

3.體制不全。一是家庭教育邊緣化。家庭教育作為國(guó)民教育的重要組成部分，沒有實(shí)質(zhì)性地納入國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，政府管理職能中也缺少家庭教育的成分，家庭教育甚至沒有明確的行政主管部門。二是家庭教育工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制不順，培訓(xùn)、管理無章可循。政府本應(yīng)是家庭教育的第一責(zé)任人，而現(xiàn)實(shí)是由婦聯(lián)牽頭，幾個(gè)社會(huì)群團(tuán)監(jiān)管，問題重重。三是法律體系不健全。雖然《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》及《婚姻法》涉及到家庭教育的相關(guān)內(nèi)容和職責(zé)，可是缺乏可操作性，難以執(zhí)行。另外對(duì)沒有履行監(jiān)護(hù)人責(zé)任的家長(zhǎng)，缺乏有效制約。從世界范圍來看，家庭教育立法的價(jià)值已經(jīng)受到了越來越多國(guó)家和地區(qū)的重視：臺(tái)灣早在2003年就通過并實(shí)施了《家庭教育法》；日本2006年修訂了《教育基本法》，將家庭教育納入教育系統(tǒng)；美國(guó)、德國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家則更早地實(shí)施了相關(guān)法律，把家庭教育納入政府工作范疇，建立了完備的家庭教育體系。因此，通過家庭教育立法，有效指導(dǎo)、管理和促進(jìn)家庭教育不斷壯大乃當(dāng)務(wù)之急。為此，建議：

一、提高重視程度，明確家庭教育的重要地位。

將家庭教育立法上升到影響社會(huì)和諧穩(wěn)定和國(guó)家繁榮富強(qiáng)的戰(zhàn)略高度、政治高度加以重視。從家庭的角度來講，教育好孩子是家庭幸福工程；從孩子角度來講，健康成長(zhǎng)學(xué)本領(lǐng)是將來安身立命的希望工程；從社會(huì)角度來講，培養(yǎng)合格公民是社會(huì)和諧工程；從國(guó)家層面來講，是關(guān)系到民族興旺、國(guó)家富強(qiáng)接班人的戰(zhàn)略工程。

二、加快立法進(jìn)程，保障家庭教育工作規(guī)范有序地開展。

摘要:家庭教育本應(yīng)在子女就讀大學(xué)期間仍然發(fā)揮著十分重要的作用，然而目前大學(xué)生的家庭教育卻基本上處于缺失或無效狀態(tài)，嚴(yán)重影響了大學(xué)生的健康發(fā)展。認(rèn)真分析造成大學(xué)生家庭教育缺失的各種原因，并以此為根據(jù)，找出解決措施，才能更好地幫助大學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;家庭教育;教育缺失

家庭是每個(gè)人終身生活的場(chǎng)所，家庭教育對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)成才有著重要的影響。家庭教育作為學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)校教育起著有力的輔助作用。大學(xué)生家庭教育，主要是指家庭中父母或年長(zhǎng)者在子女就讀大學(xué)期間對(duì)大學(xué)生的教育和影響。大學(xué)期間，是青年學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，家庭教育本應(yīng)發(fā)揮著重要的作用，但是遺憾的是，當(dāng)子女進(jìn)入大學(xué)以后，家庭教育對(duì)大學(xué)生的沖擊力卻明顯降低，在促進(jìn)大學(xué)生健康發(fā)展中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，從整體上來看是處于“缺失”的狀態(tài)。下面我們從三個(gè)方面進(jìn)行分析。

一大學(xué)生家庭教育缺失的現(xiàn)狀

就與父母聯(lián)系的次數(shù)而言，“間或性”突出地表現(xiàn)出了大學(xué)生家庭教育的特征。子女進(jìn)入大學(xué)以后，和父母之間由朝夕相處變成了幾個(gè)月甚至是一學(xué)期一次的相見。在這種情況下，父母與大學(xué)生子女主要是依靠電子通訊設(shè)備保持聯(lián)系，父母對(duì)子女在校情況的了解，主要依賴于子女匯報(bào)的單一方式。事實(shí)上很多情況下，父母對(duì)子女在校信息的掌握是片面和不足的，父母很難及時(shí)有效地把握合適的時(shí)間和事件對(duì)大學(xué)生子女進(jìn)行家庭教育，使得大學(xué)生家庭教育顯得蒼白和不足，這是客觀情況使然。但同時(shí)，子女進(jìn)入大學(xué)以后，一方面父母對(duì)自己的約束減弱，自我的獨(dú)立性得到加強(qiáng)，追求個(gè)性和自由，對(duì)父母所進(jìn)行的“老三篇”教育存在抵觸心理，另一方面對(duì)充滿新鮮和趣味的周圍環(huán)境，大學(xué)生往往更愿意把精力和時(shí)間投注于培養(yǎng)自己的興趣愛好上，所以從主觀上排斥和拒絕與父母交流。調(diào)查顯示，8%的大學(xué)生與父母每周聯(lián)系一次，43%的大學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間才與父母聯(lián)系一次?？臻g距離的拉遠(yuǎn)，大學(xué)生子女偶然間或性地與父母聯(lián)系，使得大學(xué)生家庭教育呈現(xiàn)缺失性的特征。就與父母聯(lián)系的方式而言，大學(xué)生的家庭教育呈現(xiàn)出“間接性”和“廣泛性”的特征。家庭是一個(gè)人最重要的生活場(chǎng)所，幼小的家庭成員多是在父母的陪伴下成長(zhǎng)起來，在這一成長(zhǎng)過程中，其所受到的家庭教育多是以面對(duì)面直接的方式進(jìn)行。除此之外，家庭教育與社會(huì)教育和學(xué)校教育相比呈現(xiàn)出情感性的特點(diǎn)，正如俗話所說“知子莫過父”———父母與子女的血緣關(guān)系以及長(zhǎng)期共同生活的天然優(yōu)勢(shì)，使得父母對(duì)子女的生活習(xí)慣、性格品質(zhì)都十分了解，在教育過程中更能采取“因材施教”和“對(duì)癥下藥”的方式，換句話說，就是家庭教育相比其他教育更具有針對(duì)性。然而隨著子女進(jìn)入大學(xué)，家庭教育所獨(dú)具的“直接性”和“針對(duì)性”特征便不復(fù)存在，取而代之的是其他教育方式所具有的“間接性”和“廣泛性”的特征。父母和子女之間由于客觀物理距離的拉大，對(duì)大學(xué)生子女所進(jìn)行的家庭教育不得已變成了一種遠(yuǎn)程教育。在這種情況下，80%的大學(xué)生依靠電話與父母保持聯(lián)系，8%的大學(xué)生選擇依靠書信與父母保持聯(lián)系。父母通過間接的方式獲知子女的情況，對(duì)子女日常的所思所想并不能真正完全地把握，從而選擇了泛泛地關(guān)注子女的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，對(duì)具體的事情不能及時(shí)提出針對(duì)性的意見和建議。就與父母交流的內(nèi)容而言，大學(xué)生的家庭教育呈現(xiàn)出“偏導(dǎo)性”的特征。所謂“偏導(dǎo)性”就是指父母對(duì)大學(xué)生子女進(jìn)行教育的過程中，往往是把注意力更多地放在了物質(zhì)生活和身體健康程度上，對(duì)子女的精神世界和興趣愛好、人格修養(yǎng)等方面的關(guān)注不夠。父母和大學(xué)生子女由于生活的空間距離拉大，對(duì)子女的生活方式和學(xué)習(xí)方式愈發(fā)地缺乏了解。因此父母對(duì)大學(xué)生的教育更多地以“噓寒問暖”的方式表現(xiàn)出來，更多地是在物質(zhì)生活上盡可能地滿足子女的需要，如父母在與子女通信聊天時(shí)，經(jīng)常詢問子女學(xué)習(xí)成績(jī)是否進(jìn)步，而對(duì)子女由于高中和大學(xué)所表現(xiàn)出的兩種完全不同的學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的困惑甚至是不適應(yīng)缺少關(guān)心;經(jīng)常詢問子女日常的衣食住行方面的生活內(nèi)容，而對(duì)子女在人際關(guān)系、參與集體活動(dòng)等方面缺少關(guān)心;經(jīng)常詢問子女以后的工作規(guī)劃和工作前景，而對(duì)子女正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀上的樹立缺少關(guān)心，更有甚者，對(duì)子女所表現(xiàn)出來學(xué)習(xí)興趣不高、道德信仰缺失、法制觀念不強(qiáng)、生命意識(shí)淡薄等嚴(yán)重情況居然一無所知?？偟膩碚f，父母在對(duì)大學(xué)生子女精神教育方面出現(xiàn)了“缺位”。

二大學(xué)生家庭教育缺失現(xiàn)狀的原因分析

1．社會(huì)對(duì)大學(xué)生家庭教育的重視不足。由于歷史的原因，社會(huì)上對(duì)知識(shí)分子普遍存在崇拜現(xiàn)象，人們習(xí)慣把大學(xué)生放在“天之驕子”的高度，從主觀認(rèn)識(shí)上過分夸大大學(xué)生的能力，認(rèn)為大學(xué)生可以處理好一切問題。很多家長(zhǎng)都認(rèn)為子女在就讀高校期間，如果還要依靠家庭的幫助，就不是一名合格的大學(xué)生。由此，社會(huì)上形成了忽視對(duì)大學(xué)生進(jìn)行再繼續(xù)的家庭教育的風(fēng)氣。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，代際之間的依賴性不斷減弱。以往孩子獲取知識(shí)的渠道主要是家庭和學(xué)校，而現(xiàn)在隨著電腦的普及，QQ、微信、微博出現(xiàn)低齡化的現(xiàn)象，孩子接觸信息的途徑更加廣泛，知識(shí)更新更加迅速，不再把家長(zhǎng)奉為神明加以崇拜，大學(xué)生更是如此。大學(xué)生與家長(zhǎng)之間代溝不斷加劇，相互之間的認(rèn)同和交流更加困難，這一客觀事實(shí)也在很大程度上造成了大學(xué)生家庭教育缺失的局面。