傳統(tǒng)勞動(dòng)教育全文(5篇)

摘要：勞動(dòng)教育研學(xué)旅行課程開發(fā)具有可行性，但存在對(duì)勞動(dòng)教育形式認(rèn)識(shí)不清、對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)涵把握不準(zhǔn)、課程內(nèi)容形式化、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)不恰當(dāng)?shù)壤Ь?。本文提出遵循勞?dòng)教育等相關(guān)政策，準(zhǔn)確把握勞動(dòng)教育內(nèi)涵，滲透勞動(dòng)教育內(nèi)涵分類分層設(shè)計(jì)課程，以勞動(dòng)素養(yǎng)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)等思路。本文以建寧縣為例，實(shí)踐探索滲透勞動(dòng)精神與勞動(dòng)技術(shù)開發(fā)生存體驗(yàn)類研學(xué)旅行課程，滲透勞動(dòng)“五育”功能開發(fā)軍事訓(xùn)練、科學(xué)探究、革命傳統(tǒng)教育類研學(xué)旅行課程。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；研學(xué)旅行；課程；困境；實(shí)踐

勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑。[1]中小學(xué)校要充分利用當(dāng)?shù)靥厣Y源，開發(fā)勞動(dòng)實(shí)踐類拓展課程，要將勞動(dòng)教育與研學(xué)實(shí)踐無縫對(duì)接。[2]中小學(xué)生研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計(jì)劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿的方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)，是綜合實(shí)踐育人的有效途徑。[3]將勞動(dòng)教育與研學(xué)旅行相結(jié)合，從個(gè)人發(fā)展看是增長(zhǎng)見識(shí)、培養(yǎng)個(gè)人能力的良好方式，從區(qū)域發(fā)展看是促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良好途徑。[4]在研學(xué)旅行中精心設(shè)計(jì)富有特色的勞動(dòng)課程項(xiàng)目，讓學(xué)生投身到不同類型的勞動(dòng)中去，形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，真正實(shí)現(xiàn)“研”與“學(xué)”相輔。[5]在分析勞動(dòng)教育研學(xué)旅行課程開發(fā)可行性、開發(fā)困境的基礎(chǔ)上，提出課程開發(fā)的思路，并以建寧縣為例開展實(shí)踐探索。

一、勞動(dòng)教育研學(xué)旅行課程開發(fā)的可行性

1.勞動(dòng)教育與研學(xué)旅行相互促進(jìn)

勞動(dòng)教育研學(xué)旅行課程開發(fā)有助于豐富研學(xué)旅行課程內(nèi)容、拓展研學(xué)旅行市場(chǎng)份額、提高研學(xué)旅行認(rèn)可度。隨著勞動(dòng)教育被納入中小學(xué)國(guó)家課程方案、列為必修課，其為研學(xué)旅行行業(yè)發(fā)展注入了新的生機(jī)和活力。研學(xué)旅行因成為勞動(dòng)教育的良好實(shí)踐載體而備受歡迎?！皠趧?dòng)教育+研學(xué)旅行”能實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育和研學(xué)旅行雙必修，一舉兩得，有望達(dá)到相互促進(jìn)的效果。

2.研學(xué)旅行基地（營(yíng)地）提供豐富的勞動(dòng)教育資源

摘要：農(nóng)村中小學(xué)勞動(dòng)教育是培養(yǎng)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的優(yōu)秀勞動(dòng)者，為未來鄉(xiāng)村振興提供重要人才后備軍的基礎(chǔ)工程。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)勞動(dòng)教育主要存在思想認(rèn)識(shí)重視不夠、課程開設(shè)落實(shí)不力、條件保障配備不強(qiáng)、考核評(píng)價(jià)機(jī)制不全等現(xiàn)實(shí)困境。需要通過優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)、完善課程體系、增加教育投入、強(qiáng)化督導(dǎo)評(píng)價(jià)等路徑，促使黨和國(guó)家有關(guān)勞動(dòng)教育的方針政策在農(nóng)村中小學(xué)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；農(nóng)村中小學(xué)；現(xiàn)實(shí)困境；教學(xué)改革

廣大農(nóng)村中小學(xué)如何從自身實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真落實(shí)中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》精神和教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》要求，科學(xué)構(gòu)建勞動(dòng)教育體系、切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育實(shí)踐，培養(yǎng)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的優(yōu)秀勞動(dòng)者，為未來鄉(xiāng)村振興提供重要人才后備軍，是一個(gè)亟需進(jìn)行調(diào)查研究和實(shí)踐探索的現(xiàn)實(shí)問題。筆者所在課題組借助現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查形式，通過對(duì)邵陽(yáng)縣本地具有代表性的中小學(xué)校進(jìn)行抽樣調(diào)查與個(gè)別訪談，深入了解農(nóng)村中小學(xué)生在勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)精神和創(chuàng)新勞動(dòng)等方面的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐現(xiàn)狀，全面掌握他們?cè)趯W(xué)校教育、家庭環(huán)境以及社會(huì)生活中所接受的勞動(dòng)教育情況。然后通過調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，準(zhǔn)確把握農(nóng)村中小學(xué)勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀、問題及其原因，并為勞動(dòng)教育在農(nóng)村中小學(xué)的有效實(shí)施提出切實(shí)可行的實(shí)踐途徑。

1勞動(dòng)教育在農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施中的現(xiàn)實(shí)困境

長(zhǎng)期以來，廣大農(nóng)村中小學(xué)結(jié)合自身實(shí)際，在堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合方面取得了一定成效。但是也應(yīng)看到，隨著科技的發(fā)展和時(shí)代的變化，農(nóng)村中小學(xué)校的勞動(dòng)教育已逐漸被淡化、弱化，農(nóng)村中小學(xué)生中同樣存在不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)生甚至出現(xiàn)了輕視、鄙視勞動(dòng)的傾向。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)勞動(dòng)教育主要存在以下一些困境。

1.1在思想認(rèn)識(shí)上重視不夠。與過去相比，隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，廣大農(nóng)民的勞動(dòng)形式已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，實(shí)際生活中，農(nóng)村學(xué)生參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)也愈來愈少。個(gè)別訪談中，有不少老師和家長(zhǎng)認(rèn)為，在農(nóng)村中小學(xué)沒有必要進(jìn)行專門的勞動(dòng)教育。有的認(rèn)為相對(duì)于文化課程來說，勞動(dòng)教育課程在升學(xué)招生和上級(jí)部門考核考評(píng)中沒有太多體現(xiàn)，抓了也白抓，效果不明顯；有的認(rèn)為校內(nèi)勞動(dòng)與體罰的界限容易被混淆，應(yīng)主要由家長(zhǎng)在家庭生活中進(jìn)行勞動(dòng)教育；有的家長(zhǎng)認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童居多，他們只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，通過優(yōu)秀成績(jī)走出農(nóng)村到城市發(fā)展才是人生大事，勞動(dòng)教育以后再搞也可以。各種各樣的思想觀點(diǎn)錯(cuò)綜復(fù)雜，導(dǎo)致勞動(dòng)教育在農(nóng)村中小學(xué)中被普遍忽視。

1.2在課程開設(shè)上落實(shí)不力。毫無疑問，學(xué)校是對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的主陣地。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少農(nóng)村學(xué)校在課程開設(shè)方面都存在落實(shí)不力的問題，并沒有按教育部門的明確要求，開足勞動(dòng)教育必修課時(shí)，也沒有安排集體勞動(dòng)周(月)活動(dòng)。究其原因，主要是很多學(xué)校本身師資不足，勞動(dòng)技術(shù)這種“雜課”往往由其他科目教師甚至后勤人員兼任，造成勞動(dòng)教育往往呈現(xiàn)過場(chǎng)化、淺表化。還有一些小學(xué)并沒有開設(shè)勞動(dòng)教育課程，他們把定期開展的學(xué)校大掃除等同于勞動(dòng)教育，也有不少學(xué)校的勞動(dòng)教育是讓學(xué)生假日在家中完成的。有的農(nóng)村學(xué)校雖然有自己的勞動(dòng)實(shí)踐基地，但往往由教職員工來打理，并沒有讓學(xué)生去親歷勞動(dòng)過程。

摘要：新時(shí)代中學(xué)勞動(dòng)教育是全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重要抓手。文章簡(jiǎn)述中學(xué)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，提出中學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施困境，分析造成困境的原因，探討中學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)現(xiàn)路徑。要強(qiáng)化師資力量，提升教師專業(yè)水平，獨(dú)立開設(shè)勞動(dòng)教育課程，開展多樣化的勞動(dòng)教育實(shí)施方式，充分發(fā)揮勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)功能。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；中學(xué)勞動(dòng)教育；內(nèi)涵；路徑；核心素養(yǎng)

勞動(dòng)教育對(duì)于當(dāng)代中學(xué)生來說至關(guān)重要，實(shí)施勞動(dòng)教育是開展素質(zhì)教育的必然要求，實(shí)施勞動(dòng)教育也是培養(yǎng)高中生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的重要途徑。中學(xué)勞動(dòng)教育發(fā)展至新時(shí)代，其育人功能逐漸增強(qiáng)，然而目前中學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐仍存在發(fā)展受阻的現(xiàn)實(shí)困境。本文通過明確新時(shí)代中學(xué)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，對(duì)新時(shí)代中學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行探索

一、新時(shí)代中學(xué)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

1.從靜態(tài)到感知：勞動(dòng)教育的新目標(biāo)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變遷，勞動(dòng)教育的目標(biāo)也在不斷變化。在新的時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育的目標(biāo)由最初的在勞動(dòng)中進(jìn)行教育到勞動(dòng)服務(wù)于社會(huì)再到促進(jìn)人的全面發(fā)展，勞動(dòng)教育從靜態(tài)的教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合走向了致力于感知?jiǎng)趧?dòng)精神、樹立勞動(dòng)價(jià)值觀、培養(yǎng)勞動(dòng)技能的道路。2020年7月9日教育部頒布了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，提出新時(shí)代中學(xué)勞動(dòng)教育的核心目標(biāo)是引導(dǎo)中學(xué)生樹立正確勞動(dòng)觀念，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，培養(yǎng)勞動(dòng)能力，傳承勞動(dòng)品德，養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣。要使中學(xué)生積極學(xué)習(xí)勞動(dòng)理論知識(shí)，并對(duì)勞動(dòng)充滿熱忱，對(duì)勞動(dòng)工作者衷心敬佩，對(duì)他人的勞動(dòng)成果精心維護(hù)，培養(yǎng)中學(xué)生基本的勞動(dòng)技能，讓中學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中感受勞動(dòng)人民的偉大，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的品德。

2.從孤島到整合：勞動(dòng)教育的新內(nèi)容

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，新時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育已經(jīng)被納入人才培養(yǎng)體系中，是培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展人才的關(guān)鍵。當(dāng)前高中教育受到傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念和模式的制約，導(dǎo)致對(duì)勞動(dòng)教育重視的程度不夠，開展路徑也不夠科學(xué)，嚴(yán)重制約了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文以此作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)新時(shí)代背景下勞動(dòng)教育的開展現(xiàn)狀展開了詳細(xì)研究，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略，以期為相關(guān)的教育工作者提供一定的借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；勞動(dòng)教育；實(shí)踐路徑

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中明確提出“加強(qiáng)勞動(dòng)教育”這一要求，要求大中小院校在人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，緊緊圍繞新時(shí)代背景下人才需求的特點(diǎn)，重視并加強(qiáng)勞動(dòng)教育，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，使其真正成長(zhǎng)為社會(huì)主義的建設(shè)者、接班人。

一、新時(shí)代勞動(dòng)教育現(xiàn)狀分析

勞動(dòng)教育是育人體系中最重要的內(nèi)容，也是最容易被忽視的部分。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生的勞動(dòng)教育并未得到應(yīng)有的重視，甚至認(rèn)為勞動(dòng)教育就是簡(jiǎn)單動(dòng)手勞動(dòng)。在這種勞動(dòng)教育理念下，致使新時(shí)代背景下勞動(dòng)教育暴露出諸多弊端。第一，勞動(dòng)教育內(nèi)涵理解不夠全面。勞動(dòng)教育的最終目的是鍛煉學(xué)生的身心，促使學(xué)生在勞動(dòng)教育的過程中逐漸形成正確的勞動(dòng)觀念，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成由勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的良好習(xí)慣。但是部分學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵研究不夠全面、深刻，致使學(xué)校在開展勞動(dòng)教育時(shí)逐漸形式化；還有部分學(xué)校片面地將勞動(dòng)教育等同于打掃衛(wèi)生、整理內(nèi)務(wù)等，并以此作為學(xué)生勞動(dòng)教育的主要形式。在這種情況下，致使學(xué)校的勞動(dòng)教育停留在表面，難以真正實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的目的。第二，勞動(dòng)教育內(nèi)容不夠深入。部分學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，開展的勞動(dòng)教育內(nèi)容非常淺，存在極強(qiáng)的形式化，常常將重點(diǎn)集中在勞動(dòng)本身上，并未關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)教育過程中的身心發(fā)展、價(jià)值觀等；多數(shù)學(xué)校在開展勞動(dòng)教育時(shí)，僅僅單一地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體力勞動(dòng)，并未對(duì)其展開正確的引導(dǎo)、教育等，沒有引領(lǐng)學(xué)生在勞動(dòng)教育的過程中形成深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生難以產(chǎn)生思想感悟［1］。第三，勞動(dòng)教育課程體系不夠完善。就現(xiàn)階段高中教育來說，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，缺乏相關(guān)的課程體系作為依據(jù)。學(xué)校并未結(jié)合勞動(dòng)教育的需求完善相關(guān)的課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教育體系、師資隊(duì)伍等，致使勞動(dòng)教育缺乏相關(guān)的理論知識(shí)，制約了學(xué)校勞動(dòng)教育的開展效果。第四，學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)薄弱。家庭、學(xué)校針對(duì)勞動(dòng)教育的態(tài)度很大程度上影響著學(xué)生的勞動(dòng)觀念。部分學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)不夠，沒有充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性，認(rèn)為勞動(dòng)教育課就是自習(xí)課、玩耍課；還有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到應(yīng)試教學(xué)理念的制約，將重點(diǎn)集中在文化課程學(xué)習(xí)上，認(rèn)為勞動(dòng)教育課程可有可無；還有一部分學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育存在嚴(yán)重的偏見，認(rèn)為勞動(dòng)又臟又累，對(duì)其嗤之以鼻［2］。

二、新時(shí)代背景下加強(qiáng)高中勞動(dòng)教育的路徑分析

（一）轉(zhuǎn)變育人觀念，協(xié)同滲透勞動(dòng)教育思想

摘要:探討了新時(shí)代背景下高職院校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀與對(duì)策?；诟呗氃盒趧?dòng)教育存在的問題，分析產(chǎn)生勞動(dòng)教育問題的原因。論述了新時(shí)代高職院校加強(qiáng)勞動(dòng)教育的作用，表現(xiàn)在有利于人才培養(yǎng)，有利于院校辦學(xué)。提出了新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育的提升對(duì)策:做好教育管理，拓展勞動(dòng)教育途徑;優(yōu)化課程設(shè)置，提升師資隊(duì)伍建設(shè);提高勞動(dòng)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生勞動(dòng)技能;完善評(píng)價(jià)機(jī)制，保障評(píng)價(jià)的科學(xué)性;建設(shè)勞動(dòng)文化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高職院校當(dāng)前應(yīng)充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的作用，在結(jié)合院校特色、學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，積極探索提升勞動(dòng)教育的新對(duì)策，提升勞動(dòng)教育水平，提高學(xué)生的勞動(dòng)能力及勞動(dòng)意識(shí)。

關(guān)鍵詞:新時(shí)代;高職院校;勞動(dòng)教育;現(xiàn)狀;對(duì)策

勞動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑，現(xiàn)代教育非常重視勞動(dòng)教育的作用。在教育體系的構(gòu)建中，國(guó)家提出德智體美勞全面培養(yǎng)的重要要求，為高職教育明確了發(fā)展方向。在職業(yè)院校中，應(yīng)將全面貫徹落實(shí)發(fā)展德智體美勞這一教育方針，結(jié)合實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)使勞動(dòng)教育得到強(qiáng)化，在教育教學(xué)中融入勞動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，能夠積極參加勞動(dòng)。

1高職院校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

1.1勞動(dòng)教育存在的問題

第一，部分高職院校對(duì)勞動(dòng)教育不夠重視。受職業(yè)院校的特點(diǎn)所影響，各院校更重視職業(yè)教育，勞動(dòng)教育大多流于表面和形式，無法滲入高職教育中，影響了勞動(dòng)教育的教學(xué)效果［1］。第二，在勞動(dòng)教育中，還存在教學(xué)實(shí)踐沒有落實(shí)的問題。部分院校雖然會(huì)進(jìn)行一定的勞動(dòng)教育，但院校并未針對(duì)勞動(dòng)教育建設(shè)完善的教育體系、課程體系，導(dǎo)致勞動(dòng)教育的開展效果不好，只能在專業(yè)教育、職業(yè)教育中稍作滲透。第三，學(xué)生缺乏良好的勞動(dòng)素養(yǎng)。在新時(shí)代背景下，青少年的勞動(dòng)意識(shí)偏弱，部分學(xué)生在學(xué)校中不能積極參與宿舍、班級(jí)等安排的勞動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生的勞動(dòng)主動(dòng)性不足，必然使勞動(dòng)教育的開展受到阻礙。

1.2產(chǎn)生勞動(dòng)教育問題的原因