高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］雙主體育人模式適應高職教育的發(fā)展趨勢，為學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提供了新思路。文章基于高職教育的特點和校企合作育人的優(yōu)勢，提出“階段培養(yǎng)、層級遞進、協(xié)同育人”的建設思路，從文化共融、課程共建、師資共享、科研共創(chuàng)、實踐共行、評價共生等方面開展校企合作育人，全面提升學生職業(yè)素養(yǎng)。

［關鍵詞］雙主體育人；高職學生；職業(yè)素養(yǎng)

一、雙主體育人模式概述

（一）雙主體育人模式定義

高職院校職業(yè)化“雙主體”育人模式是指高職院校與合作企業(yè)在共同育人過程中的教育教學及管理策略，包括校企雙方在育人過程中達成的合作理念、合作原則、合作機制和合作途徑等構成要素［1］。

（二）雙主體育人模式發(fā)展的客觀必然

校企雙方具有共同的價值愿景。校企雙方開展合作的根本目的在于培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)所需的高素質(zhì)人才。一方面，隨著高等教育內(nèi)涵式發(fā)展和高職教育的深入推進，高校更加明確用人單位對畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的要求，而目前以“專業(yè)教育”為核心的高職教育很難適應市場對高素質(zhì)人才的需求，應與行業(yè)企業(yè)開展更加緊密的育人合作，培養(yǎng)社會認可度、企業(yè)滿意度高的專業(yè)人才。另一方面，隨著市場經(jīng)濟的規(guī)范完善，產(chǎn)業(yè)結(jié)構的轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)規(guī)模逐步擴大，企業(yè)越來越意識到高素質(zhì)人才，特別是具備良好的職業(yè)素養(yǎng)的人才，對企業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要性和緊迫性。近年來我國產(chǎn)教融合校企合作激勵政策的相繼推出，促使更多的企業(yè)愿意參與到校企合作當中。校企雙方在交流合作中逐漸形成了人才培養(yǎng)、協(xié)同育人的思想共識、價值共識。校企雙方有天然互補的合作資源。高職教育辦學立足于服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、服務地方經(jīng)濟建設。經(jīng)過多年的發(fā)展積累，一方面，高職院校已具備一定的教學、科研和社會服務能力，高校成為企業(yè)的專業(yè)勞動力蓄水池，能夠為企業(yè)提供專業(yè)性的技術服務，校企合作有助于促進企業(yè)自身的建設發(fā)展，提升創(chuàng)新績效。另一方面，企業(yè)在其經(jīng)營管理中培育形成特有的企業(yè)文化，是高校校園文化的有益補充；來自企業(yè)一線的科研項目為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識提供了有利的條件；企業(yè)運行管理中的真實案例是高校教育教學的豐富資源；企業(yè)提供的實習實踐為學生綜合素質(zhì)提升創(chuàng)造條件；來自于企業(yè)的高?！半p師型”教師成為校企合作的天然紐帶。

（三）校企雙主體育人模式構成及特點

雙主體育人模式以培養(yǎng)適應現(xiàn)代化職業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才為根本目標，充分發(fā)揮高校、企業(yè)雙方教育資源優(yōu)勢，構建創(chuàng)新發(fā)展、協(xié)作配合的校企協(xié)同育人體系。校企之間圍繞人才培養(yǎng)在操作層面開展雙向互動，讓企業(yè)成為人才培養(yǎng)的共同主體，參與到人才鏈的前端，形成有效、可持續(xù)的雙主體育人模式［2］。校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)對人才的定位標準作為高校教育培養(yǎng)的重點。高校的實踐類課程可以更多地安排在企業(yè)提供的工廠車間組織實施，合作企業(yè)承擔相應教學組織、教學管理、教學評價；企業(yè)成為高校兼職教師隊伍的重要力量，負責提供技術專家、能工巧匠并承擔一定的課程教學任務；企業(yè)還可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，參與對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、評價等工作。該模式下，企業(yè)不僅是教育的參與者，還是管理者、決策者、實施者，企業(yè)參與教育工作的積極性得到充分激發(fā)，高職教育中將融入更多的職業(yè)元素，校企合作呈現(xiàn)出特色化、多樣化的發(fā)展趨勢。

二、大學生職業(yè)素養(yǎng)的特點和規(guī)律

（一）職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為、職業(yè)技能等方面［3］。職業(yè)道德：職業(yè)人只有擁有良好的職業(yè)道德，誠實守信，愛崗敬業(yè)，才能在個人的職業(yè)生涯中獲得持續(xù)發(fā)展。職業(yè)意識：職場中人的職業(yè)意識，主要從工作態(tài)度中體現(xiàn)，具體表現(xiàn)在職業(yè)目標、團隊精神、不斷學習、勤奮工作等方面。職業(yè)行為：良好的職業(yè)道德、職業(yè)意識決定了職場中人的職業(yè)行為，提倡對企業(yè)忠誠、有主人翁態(tài)度、工作認真負責、做事專注到位。職業(yè)技能：通過學習和培養(yǎng)訓練獲得，并在實踐運用中日臻成熟［4］。

（二）高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)律

1．現(xiàn)代“職業(yè)人”全面發(fā)展的規(guī)律。職業(yè)素養(yǎng)是在從事某種職業(yè)時所必須具備的綜合素質(zhì)，包括顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)。目前高校在顯性素養(yǎng)培養(yǎng)中已經(jīng)取得顯著的成績，得到行業(yè)企業(yè)的普遍認可。但隱性職業(yè)素養(yǎng)存在職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容抽象、職業(yè)素養(yǎng)教育方法不當、缺乏科學可操作的職業(yè)素養(yǎng)評價體系等問題［5］，但這恰恰是現(xiàn)代職業(yè)人最為稀缺的素養(yǎng)組成，也是決定人才能否持續(xù)發(fā)展的關鍵因素。因此從現(xiàn)代職業(yè)人全面發(fā)展規(guī)律而言需要加強職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。2．高職院校人才培養(yǎng)的規(guī)律。高職教育的首要特征是其職業(yè)性。高職教育的根本目的在于為行業(yè)企業(yè)服務，培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才。高校需要與行業(yè)企業(yè)開展深層次對接合作，調(diào)整和完善人才培養(yǎng)方案，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職教育強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，校企合作工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式有助于學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生通過“職業(yè)人”的工作實踐，接受真實環(huán)境下的職業(yè)訓練，提高對職業(yè)的認知。在此環(huán)境中學生的職業(yè)素養(yǎng)得到有效提升［6］。3．企業(yè)對人才需求的規(guī)律。隨著企業(yè)規(guī)模發(fā)展，規(guī)范建設，團隊合作、項目建設、特色培育、創(chuàng)新創(chuàng)意等成為員工工作的重點，人才的重要性也因此更加凸顯，可以說人才是決定企業(yè)未來發(fā)展的內(nèi)生動力。企業(yè)希望畢業(yè)生不僅要有過硬的專業(yè)技術技能，還應具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，具有可持續(xù)發(fā)展的能力，以及對行業(yè)企業(yè)的文化認同感和價值認同感。這就要求高校著力提高人才的綜合素質(zhì)能力，發(fā)揮企業(yè)的育人功能，將企業(yè)的先進文化理念、優(yōu)勢教育資源等融入校企合作教育中，增強學生的認同感、歸屬感、成就感，提高企業(yè)對人才的滿意度，從而促進校企之間的良性互通。

三、高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑探索

雙主體育人模式的重點是提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，高校應結(jié)合校企合作項目，實施“階段培養(yǎng)、層級遞進、協(xié)同育人”的建設思路。階段培養(yǎng)是指明確階段教育重點和目標，合理設定校企雙方在各階段教育的功能定位，根據(jù)高校人才培養(yǎng)計劃，將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)分階段融入教育教學當中。層級遞進要求教育者根據(jù)受教育者的認知習慣以及素質(zhì)教育培養(yǎng)的特點，合理安排教育內(nèi)容，堅持從理論到實踐，從初級到高級，層級遞進逐步深入開展培養(yǎng)。協(xié)同育人校企雙方應加強協(xié)同配合，關注雙方利益共同點，深入開發(fā)合作育人資源，將學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為雙方合作的共同目標。基于上述建設思路，高?？梢詮摹拔幕踩凇⒄n程共建、師資共享、科研共創(chuàng)、實踐共行、評價共生”六個方面具體建設實施。1．文化共融。文化建設在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中起著帶動和引領的作用，良好的文化氛圍能夠達到潛移默化、潤物無聲的效果。校企文化的深度融合，讓學生在校園文化生活中感受企業(yè)文化氛圍，感悟企業(yè)價值取向，認同行業(yè)規(guī)范，明確職業(yè)道德，逐步提升在企業(yè)的生存和發(fā)展能力，全面培養(yǎng)自身職業(yè)素養(yǎng)［7］。以設計與藝術系校企合作項目為例，在校企合作中注重吸收融合企業(yè)先進文化元素，初步形成以傳承、博采、創(chuàng)新為核心的“最美文化”系部文化，并以文化建設為引領，開展多種形式的項目活動。如創(chuàng)辦“最美文化大講堂”，邀請企業(yè)領導、技術專家來校進行文化交流與分享，讓學生了解企業(yè)文化特色；與緊密型校企合作企業(yè)共建產(chǎn)教融合平臺，該平臺集教學、科研、培訓等功能為一體，內(nèi)部充分展示企業(yè)文化元素、特色產(chǎn)品，被稱為學院“最美教室”，讓學生在學習的同時感受企業(yè)文化特色；校企雙方聯(lián)合舉辦產(chǎn)品創(chuàng)意設計比賽，共同評選表彰優(yōu)秀作品。學生們在項目參與中切身領會到企業(yè)文化特色、價值追求等。

2．課程共建。課程建設是校企合作育人的重要方面。要將企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求融入課程教學當中，在專業(yè)教學中融入職業(yè)素養(yǎng)教育。首先，進一步完善課程體系。改變傳統(tǒng)的教師主導、知識灌輸?shù)慕虒W形式，堅持理實一體，有機融合，分階段開展行業(yè)認知實踐、企業(yè)專業(yè)實踐，將部分課程教學調(diào)整到企業(yè)實施。其次，豐富和完善課程內(nèi)容。將企業(yè)對相關崗位的核心技術要求融入專業(yè)課程教學當中，將合作企業(yè)的真實項目案例引入教學傳授當中，不僅有助于提升學生的專業(yè)技能，同時能夠有效地將職業(yè)規(guī)范、職業(yè)標準、企業(yè)價值追求融入課程當中。再次，改變傳統(tǒng)的教學評價標準，將團隊合作、項目實施等崗位規(guī)范管理標準要求作為重要部分引入到課程考核當中，建立更加全面合理的教學評價方式，引導學生體會職業(yè)素養(yǎng)的重要性，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。

3．師資共享。校企合作中應積極吸收利用企業(yè)師資資源。高校可以邀請企業(yè)管理人員共同開發(fā)校企合作項目；聯(lián)合企業(yè)技術人員開發(fā)核心技術課程；聘請企業(yè)師資承擔專業(yè)課、實踐課程教學任務。在校企訂單班中實施雙導師制，為訂單班每位學員指定學校和企業(yè)專業(yè)導師。校企合作師資共享可以有效解決高校課程教學中理論知識偏重，實際案例缺乏，學生接受程度有限的問題。企業(yè)人員在教學中展示良好的職業(yè)技能、職業(yè)行為，成為學生學習的表率，有助于學生產(chǎn)生職業(yè)感悟，激發(fā)職業(yè)熱情，提升職業(yè)素養(yǎng)。師資共享對企業(yè)而言也有所裨益，一方面，企業(yè)派出的兼職教師可以充分展示推廣企業(yè)價值理念、文化特色，為后備人才培養(yǎng)打下良好的基礎。另一方面，校企雙方的師資共建，將逐漸形成一支科學規(guī)范的師資隊伍，服務于企業(yè)內(nèi)部員工、客戶群體的培訓教育、技能提升等。

4．科研共創(chuàng)?？蒲惺歉咝?chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要渠道。高校與行業(yè)企業(yè)在科研開發(fā)方面有良好的合作前景。高職院校擁有經(jīng)驗豐富的科研團隊，系統(tǒng)完善的實驗實訓設施，數(shù)量龐大的專業(yè)人才儲備，有助于幫助企業(yè)解決生產(chǎn)、管理、服務等一線專業(yè)技術難題。高校應高度重視企業(yè)的發(fā)展需求，共同設立科研項目，組織學生參與項目攻關。項目開發(fā)過程中，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高專業(yè)技術水平，還有助于增強創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)意思維，提高創(chuàng)新能力。

5．實踐共行。高職教育強調(diào)理實一體，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。高校在實訓場所建設中不僅要立足于企業(yè)生產(chǎn)要求和實訓教學需要，同時還應適度引入企業(yè)的項目管理、人員管理、績效管理等規(guī)章制度，努力營造企業(yè)氛圍，培養(yǎng)學生職業(yè)意識、職業(yè)行為。高校還要充分利用合作企業(yè)的實踐資源，組織學生到企業(yè)的生產(chǎn)車間、設計平臺等從事專業(yè)實踐，這樣既能夠豐富高校教育實訓資源，有助于學生很快適應具體行業(yè)工作環(huán)境、工作流程，增強對企業(yè)的認同感、歸屬感。

6．評價共生。高校應改變單一的學生考核評價方式，建立并形成綜合考核評價和反饋機制。雙主體育人模式下，對學生的整體評價體系要緊緊圍繞職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)來開展，以職業(yè)崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)基本要求為依據(jù)，注重考核學生的職業(yè)崗位綜合能力與素質(zhì)，評價體系應綜合專業(yè)教師評價、企業(yè)實踐評價、同事同學評價、學生自我評價等結(jié)果［1］。專業(yè)教師評價以職業(yè)技能學習掌握情況為主。企業(yè)實踐評價不僅反映專業(yè)技術水平，還體現(xiàn)學生的職業(yè)道德、職業(yè)意識等職業(yè)素養(yǎng)狀況。同事同學互評可以讓學生更好地了解自己的優(yōu)勢與不足，增強團隊合作、溝通交流水平。企業(yè)通過參與評價，能夠深入地了解學生的能力和特長，挖掘和培養(yǎng)有潛力的學生。

參考文獻

［1］王紅巖．“雙主體”育人模式與高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)初探［J］．機械職業(yè)教育，2016（4）：49－51．

［2］金根中．高職院校校企雙主體育人存在的問題與對策［J］．黑龍江高教研究，2013（8）：99－101．

［3］劉志忠．高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)芻議［J］．教育與職業(yè)，2011（14）：72－73．

作者：符強 單位：浙江機電職業(yè)技術學院