高職護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)培育策略

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［摘要］基于高職護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果，筆者提出高職護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)培育策略，包括開展護(hù)理技能競(jìng)賽、義工服務(wù)活動(dòng)、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，以優(yōu)化教師隊(duì)伍，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)，加強(qiáng)培養(yǎng)護(hù)生的綜合職業(yè)技能，立足于人文關(guān)懷精神及心理健康教育。

［關(guān)鍵詞］護(hù)生；職業(yè)素養(yǎng)；培育途徑

筆者對(duì)高職護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查并得出結(jié)論：高職護(hù)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)各維度的認(rèn)知水平普遍較高，且學(xué)校的培養(yǎng)方向與用人單位的需求基本達(dá)到一致，但認(rèn)知水平與實(shí)踐水平不一致，具體表現(xiàn)為認(rèn)知水平較高但實(shí)踐水平較低?；诟呗氉o(hù)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果，提出高職護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)培育策略。

1開展護(hù)理技能競(jìng)賽

常規(guī)的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)只注重護(hù)生的專業(yè)知識(shí)和操作技能的傳授，忽視了護(hù)患溝通、人文關(guān)懷的教育，從而影響高職護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)的提高。開展護(hù)理技能競(jìng)賽活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)各種的臨床護(hù)理情境，為護(hù)生提供仿真的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不但能使其充分展示和鞏固專業(yè)知識(shí)和操作技能，還可以增長(zhǎng)護(hù)理評(píng)估、護(hù)患溝通、健康教育、護(hù)理美學(xué)、職業(yè)防護(hù)、法律法規(guī)等知識(shí)，使護(hù)生的職業(yè)能力、人文關(guān)懷理念、敬業(yè)精神、心理素質(zhì)得到提升。

2動(dòng)員護(hù)生參加義工服務(wù)活動(dòng)

義工是指社會(huì)上的個(gè)體或者群體，憑著自身道德、信仰、良心、同情心、責(zé)任感等社會(huì)情感，不求物質(zhì)回報(bào)地為社會(huì)上的弱勢(shì)群體服務(wù)和奉獻(xiàn)的活動(dòng)。通過在醫(yī)院或者敬老院等場(chǎng)所的義務(wù)勞動(dòng)，學(xué)生可以更早接觸臨床，知道護(hù)理工作的實(shí)際面貌，接觸弱勢(shì)群體能激發(fā)學(xué)生的愛心，加深情感體驗(yàn)，提高醫(yī)德修養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該規(guī)范義工活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多參加義工活動(dòng)，有助于培養(yǎng)其良好的護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)。

3組織職業(yè)規(guī)劃大賽

職業(yè)生涯規(guī)劃有利于普及護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，引導(dǎo)護(hù)生樹立正確的成才觀就業(yè)觀，樹立正確的奮斗目標(biāo)，科學(xué)合理地規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐，同時(shí)使護(hù)生在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的過程中分析問題解決問題，達(dá)到鍛煉身心陶冶情操的目的，提升護(hù)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與就業(yè)滿意度。

4優(yōu)化師資隊(duì)伍，提高帶教水平

教師是教育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。高職教師是護(hù)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，更是護(hù)生職業(yè)發(fā)展的引路人，引領(lǐng)護(hù)理教育教學(xué)的發(fā)展。

4.1促使專業(yè)教師與臨床接軌

當(dāng)前，部分護(hù)理專業(yè)教師缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，不太適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)化教育的要求。就教師個(gè)人而言，他們可能也意識(shí)到這個(gè)問題，但由于個(gè)人能力和學(xué)校資源有限，難以滿足這個(gè)需求。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)護(hù)理教師與臨床接軌。一方面，學(xué)?？梢岳媒處煹恼n余時(shí)間把教師送到醫(yī)院進(jìn)修。另一方面，由于科技發(fā)展日新月異，即使學(xué)校重視對(duì)教師的再教育工作，但是學(xué)校的資源總是有限的，不可能將教師都送去醫(yī)院進(jìn)修。那么，從醫(yī)療單位適當(dāng)?shù)匾M(jìn)護(hù)理人才到學(xué)校參與教學(xué)工作就可以解決這個(gè)難題了。學(xué)?？梢詮囊痪€醫(yī)療單位調(diào)動(dòng)有經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士或護(hù)長(zhǎng)從事教學(xué)實(shí)踐工作，或者以兼職的形式聘請(qǐng)他們從事臨時(shí)性的教學(xué)實(shí)踐工作，從而促進(jìn)學(xué)校師資與臨床接軌。

4.2加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”教師是根據(jù)國(guó)外“雙元制”職業(yè)教育模式的要求提出的。培養(yǎng)高職護(hù)生的教師，不僅要精通護(hù)理專業(yè)的知識(shí)技能，而且還要擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握教育學(xué)、心理學(xué)等教育知識(shí)技能以及一定的科研能力。這就要求教師要注重知識(shí)間的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系并將知識(shí)融會(huì)貫通滲透到教學(xué)中。另外，高職護(hù)理教育不僅擔(dān)任著學(xué)歷教育任務(wù)而且還肩負(fù)著職業(yè)指導(dǎo)的任務(wù)。在實(shí)際護(hù)理教學(xué)中，護(hù)理教師要以職業(yè)道德、職業(yè)技能與職業(yè)意識(shí)感染和熏陶護(hù)生，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲得更多的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)也得到情感的教育，從中養(yǎng)成護(hù)生的人文關(guān)懷、奉獻(xiàn)等護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)，最終成為用高尚護(hù)理道德意識(shí)修養(yǎng)的優(yōu)秀護(hù)理人才。

4.3提高臨床教師的帶教能力

臨床學(xué)習(xí)是另外的一種課堂，在臨床的實(shí)習(xí)中是離不開帶教教師的幫助的。高職護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)的培育除了在校時(shí)期的努力以外，還要依靠臨床實(shí)習(xí)帶教教師的指導(dǎo)、監(jiān)督及評(píng)價(jià)。在臨床實(shí)習(xí)中，帶教教師起著模范及楷模的作用，帶教教師的嚴(yán)格自律、慎獨(dú)奉獻(xiàn)以及在護(hù)理患者過程中的行為意識(shí)會(huì)對(duì)護(hù)生產(chǎn)生潛在的影響，使學(xué)生在潛移默化之中向著正確的方向提高自己。因此，提高臨床教師的帶教能力提高護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)的重要保證。

5加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)

實(shí)訓(xùn)中心是護(hù)生在校內(nèi)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)付諸于實(shí)際操作的重要場(chǎng)所。對(duì)衛(wèi)生類高職院校來說，實(shí)訓(xùn)中心是必不可少的。護(hù)理專業(yè)對(duì)學(xué)生的技能要求非常高，因此學(xué)院必須建設(shè)完善且與臨床實(shí)踐接軌的實(shí)訓(xùn)中心，提供足夠的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)人員，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。除此以外，學(xué)校還應(yīng)努力開發(fā)校外實(shí)訓(xùn)基地，通過與醫(yī)療單位合作，構(gòu)建真實(shí)的職業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生可以身臨其境地進(jìn)行技能的訓(xùn)練。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的開展過程中，教師不但要傳授護(hù)生基本的專業(yè)知識(shí)和技能，更需要教其為人處事之道。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)，能促進(jìn)護(hù)生距離接觸認(rèn)識(shí)社會(huì)并針對(duì)社會(huì)需求和反饋找出自身在職業(yè)素養(yǎng)方面存在的問題，從而及時(shí)地進(jìn)行有效的自我調(diào)整。

6強(qiáng)化護(hù)生綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)

6.1加強(qiáng)培養(yǎng)護(hù)生的自學(xué)能力

護(hù)理領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)具有很強(qiáng)的滲透性、交叉性和創(chuàng)新性。這就要求護(hù)理人員要時(shí)刻更新自己的知識(shí)體系，與時(shí)俱進(jìn)。而知識(shí)的更新，一方面是靠培訓(xùn)，另一方面是靠自己的自學(xué)。特別是當(dāng)今多媒體教育平臺(tái)的不斷涌現(xiàn)，護(hù)生要想獲得知識(shí)的更新比以前更容易。學(xué)校有意識(shí)地培養(yǎng)護(hù)生的自學(xué)能力，讓護(hù)生在自學(xué)能力的養(yǎng)成過程中同時(shí)建立起評(píng)判性思維，對(duì)護(hù)生今后的發(fā)展有利無弊。

6.2提高護(hù)生的溝通技巧

“以人為本”的現(xiàn)代護(hù)理模式就是要在充分了解患者需求的基礎(chǔ)上，向患者提供優(yōu)質(zhì)的個(gè)性化護(hù)理服務(wù)。一方面，掌握良好的溝通技巧就能使護(hù)理人員在與患者的溝通過程中，了解和掌握患者的要求、病情情況、心理狀態(tài)并進(jìn)行綜合評(píng)估。同時(shí)，可以讓患者感受到護(hù)理人員的善意，消除護(hù)患之間的距離感，從而調(diào)動(dòng)患者配合治療的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到事半功倍的治療效果。另一方面，在護(hù)士的日常工作中，除了與患者溝通以外，與患者家屬間的溝通也是體現(xiàn)護(hù)理溝通能力的重要環(huán)節(jié)。

7設(shè)置人文關(guān)懷課程

在整體護(hù)理模式全面發(fā)展的環(huán)境下，加強(qiáng)護(hù)理人文關(guān)懷教育，既是趨勢(shì)也是要求?！吨袊?guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2015年）》中明確提出“在課程設(shè)置中加大心理學(xué)、人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)的比重，增強(qiáng)人文關(guān)懷意識(shí)”。因此，通過設(shè)置護(hù)理人文關(guān)懷課程，使護(hù)生掌握人文關(guān)懷知識(shí)獲得人文關(guān)懷感知習(xí)得人文關(guān)懷能力并最終養(yǎng)成人文關(guān)懷品質(zhì)和表現(xiàn)人文關(guān)懷行為對(duì)護(hù)理行業(yè)的發(fā)展具有重要意義。

8加強(qiáng)心理健康教育

實(shí)習(xí)期間的護(hù)生往往會(huì)受到患者的歧視，無形中給實(shí)習(xí)護(hù)生帶來很大壓力。其實(shí)，除了實(shí)習(xí)生在工作中會(huì)感到壓力以外，工作壓力大、工作強(qiáng)度高早已成為護(hù)理的行業(yè)標(biāo)簽。知識(shí)技能已經(jīng)不再是衡量合格護(hù)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，心理健康的提升已經(jīng)成為一個(gè)硬指標(biāo)，成為高職護(hù)校必須重視和關(guān)注的因素。

8.1加強(qiáng)在校期間的心理教育

加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育要從入學(xué)開始，對(duì)新生做全面的心理健康篩查，建立新生心理健康檔案，為日后了解護(hù)生心理健康狀況，處理護(hù)生心理問題對(duì)癥下藥提供可靠的資料。其次，在校期間應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，開設(shè)心理健康教育課程以及舉辦心理健康教育相關(guān)的宣傳活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)。因材施教，系統(tǒng)講授高職護(hù)生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合實(shí)例，達(dá)到讓護(hù)生認(rèn)識(shí)自我，找到合適的為人處事的方法，正確解決身邊的矛盾的目的。再次，學(xué)校應(yīng)設(shè)立心理咨詢室，配備心理咨詢專員。學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀正處于形成的階段，在生活、學(xué)習(xí)和工作中會(huì)遇到各種各樣的困惑。這就需要有專業(yè)資格和經(jīng)驗(yàn)豐富的心理咨詢專家來疏導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)心理異常的根源，提出解決建議，幫助他們重回生活的正軌。

8.2關(guān)注護(hù)生實(shí)習(xí)期間心理健康

大部分實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)初期，由于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，臨床經(jīng)驗(yàn)不豐富，對(duì)實(shí)習(xí)表現(xiàn)患得患失等原因使自己的心理壓力倍增。這時(shí)，實(shí)習(xí)管理教師及實(shí)習(xí)帶教教師應(yīng)及時(shí)了解護(hù)生的心理狀況，排解學(xué)生的心理壓力。其次，應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心負(fù)荷的進(jìn)行排班安排，讓學(xué)生逐步過渡適應(yīng)臨床工作的強(qiáng)度，避免學(xué)生過渡疲勞。此外，定期開展心理健康講座，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的心理狀況并學(xué)會(huì)自我調(diào)適。更可以效仿一些先進(jìn)醫(yī)院的做法，成立職工訴解中心，引進(jìn)并實(shí)施員工幫扶計(jì)劃，幫助員工釋放心理壓力。高職護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵廣泛，培養(yǎng)方式多樣。筆者對(duì)了解與培養(yǎng)高職護(hù)生的職業(yè)素養(yǎng)作出有意義的嘗試。本研究也存在一定的局限性和不足。今后，筆者將繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，聯(lián)系教育實(shí)踐，拓展對(duì)高職護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)一步研究。

作者:謝新瑩 單位:廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院