近代中學(xué)教育研究的現(xiàn)狀和構(gòu)想

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在中國(guó)近代社會(huì)，我國(guó)出現(xiàn)了眾多教育理論家、實(shí)踐家，他們的教育教學(xué)理論對(duì)今天的教學(xué)工作提供了寶貴的教育財(cái)富，極大豐富了中學(xué)教育理論，為此，筆者在本文中就近代中學(xué)教育研究的現(xiàn)狀、問題以及未來研究構(gòu)想進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，以期給相關(guān)研究者以有益借鑒。

一、近代中學(xué)教育研究的現(xiàn)狀

在中國(guó)近代社會(huì)特殊的時(shí)代背景下我國(guó)出現(xiàn)了眾多教育理論家、實(shí)踐家，他們的教育教學(xué)理論對(duì)今天的教學(xué)工作提供了寶貴的教育財(cái)富，極大豐富了中學(xué)教育理論，但是受歷史因素的影響，建國(guó)之后的很長(zhǎng)一段時(shí)間我國(guó)對(duì)中學(xué)教育的研究較少，也并沒有形成完整的教育教學(xué)理論，主要的研究方向可以概括為以下幾方面，其一是對(duì)中學(xué)教育制度的研究。近年來關(guān)于中學(xué)教育史的研究專著較少，而已有的《中國(guó)中學(xué)教育史》是相對(duì)全面的概括中學(xué)教育發(fā)展史的書籍，書中以中學(xué)教育的近代化為主線，對(duì)民國(guó)的中學(xué)教育情況進(jìn)行了論述，并對(duì)很多中學(xué)教育家的思想進(jìn)行了重點(diǎn)解釋。另外，還有學(xué)者以論文的方式闡述了近代不同時(shí)期中學(xué)教育的發(fā)展情況，比如，盧紅玲以1912年到1827年的中學(xué)教育問研究對(duì)象，闡述了民國(guó)時(shí)期的中學(xué)教育改革，五四新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期的中學(xué)教育問題；常長(zhǎng)玲從中學(xué)教育的現(xiàn)代化視角出發(fā)，分析了南京國(guó)民政府階段中學(xué)教育的發(fā)展情況，并對(duì)南京國(guó)民政府階段的中學(xué)教育法規(guī)、中學(xué)教育管理、中學(xué)科學(xué)化等問題進(jìn)行了分析，闡述了南京國(guó)民政府時(shí)期中學(xué)教育法規(guī)、教育管理、中學(xué)科學(xué)化等問題。其二，人物思想的研究。對(duì)教育學(xué)家中學(xué)教育思想的研究中尤其以廖世承的中學(xué)教育思想研究最多，很多人對(duì)廖世承的教育思想進(jìn)行了全面分析，并深入分析了廖世承在中學(xué)學(xué)制改革、中學(xué)學(xué)校管理以及中學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)等思想，諸如此類的研究對(duì)我國(guó)中學(xué)教育改革的發(fā)展提供了有益啟示。

二、近代中學(xué)教育的問題

1、重視教育制度的研究，忽視了教育思想的闡釋

近代中學(xué)教育研究中尤其重視對(duì)教育制度的研究分析，并從各個(gè)視角對(duì)中學(xué)教育制度進(jìn)行了分析探討，但是對(duì)于中學(xué)教育思想的論述卻相對(duì)不足，缺乏系統(tǒng)的分析和全面的解釋，比如，大多數(shù)研究者都講研究的重點(diǎn)放在某一位個(gè)別學(xué)者的教育思想上，沒有從整個(gè)教育系統(tǒng)方面去分析中學(xué)教育思想，繼而導(dǎo)致我國(guó)的近代中學(xué)教育思想并沒有形成較為系統(tǒng)全面的體系。

2、教育研究的問題意識(shí)缺失

對(duì)于近代中學(xué)教育思想的研究論述大都只是針對(duì)某一人物的思想開展開來，而且分析考察的內(nèi)容大都較為寬泛，并沒有真正發(fā)現(xiàn)近代中學(xué)教育研究中的問題，這就導(dǎo)致無法提取出值得后代借鑒的教育經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為此，近代中學(xué)教育研究應(yīng)該著重關(guān)注問題的研究，提高問題意識(shí)，以吸收近代教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

三、深化近代中學(xué)教育研究的構(gòu)想

1、重視中學(xué)教育思想的研究

教育包括了教育實(shí)際和教育理論兩方面，而教育制度、教學(xué)實(shí)施以及教育者的生活屬于教學(xué)實(shí)際，政府的教育制度、教育家的教學(xué)思想等屬于理論，對(duì)教育實(shí)際和教育理論的研究必須同時(shí)進(jìn)行，而不能過分強(qiáng)調(diào)前者，而忽視了后者，尤其是對(duì)很多近代教育發(fā)展具有突出貢獻(xiàn)的教育家的思想的研究更是不可以忽視。針對(duì)過去中學(xué)教育思想研究過分重視教育制度問題，以后的研究應(yīng)該更加重視中學(xué)教育思想的研究。因?yàn)樵诮袑W(xué)教育的發(fā)展過程中，不僅政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等會(huì)影響教育活動(dòng)的開展，而且很多知名的教育思想家的思想、行為也會(huì)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響，而且很多教育活動(dòng)之所以會(huì)產(chǎn)生較大的影響也都是因?yàn)槭艿浇逃私逃枷氲挠绊?，也正是由于很多教育學(xué)家較為先進(jìn)的教育思想和教育行動(dòng)才推動(dòng)了近代教育的發(fā)展。當(dāng)然，對(duì)于不同的教育家來說，受他們的現(xiàn)實(shí)理想以及心境氣質(zhì)的不同，使得他們的教育理論也各有差異，為此，在研究中學(xué)教育思想的過程中，還應(yīng)該注意不同的教育學(xué)家的教育思想差異的因素，通過對(duì)教育學(xué)家教育活動(dòng)、教育思想的深入分析，研究潛在于很多教育事件中的思想活動(dòng)，進(jìn)而更全面的認(rèn)識(shí)教育人物的思想，洞察歷史上教育事件發(fā)生的深層次原因。

2、重視教育問題的分析

近代中國(guó)教育的發(fā)展尤其重視借鑒國(guó)外的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而中學(xué)教育作為教育教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分也吸取了國(guó)外的中學(xué)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，在近代中西方思想相互碰撞的環(huán)境下，我國(guó)的教育家本著促進(jìn)國(guó)內(nèi)教育發(fā)展的理念，積極吸收國(guó)外教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，并注重結(jié)合本國(guó)的國(guó)情不斷提出適合中國(guó)學(xué)校的教育教學(xué)理論，他們大都帶著各自的理想和信念投身于教育改革的浪潮中，力圖推動(dòng)近代中國(guó)教育的發(fā)展，所以他們的理論思想中隨各有不同，但是又有同樣的歷史使命。在對(duì)近代教育家思想進(jìn)行分析時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)他們思想的差異性，并通過分析差異性理清楚近代中學(xué)教育思想體系，進(jìn)而深層次的膳食中學(xué)教育思想發(fā)展的歷史意義。比如，我們可以進(jìn)一步關(guān)注中國(guó)教育是如何實(shí)現(xiàn)近代化的？中學(xué)教育思想是怎樣形成的？西方的中學(xué)教育思想是如何引入中國(guó)的，之后又發(fā)生了什么變化？我國(guó)近代中學(xué)教育思想的主要內(nèi)涵有哪些？等等，諸如此類的問題研究都可以幫助我們更好的分析教育家的教育理論，進(jìn)而幫助我們更好的開展近代中學(xué)教育研究工作。

四、結(jié)語(yǔ)：

近代中學(xué)教育研究工作可以幫助我們吸收過去教育前輩的教育教學(xué)理論和教學(xué)思想，并為今天的中學(xué)教育理論與實(shí)踐工作提供更好的借鑒意義。

作者：林城 單位：國(guó)際關(guān)系學(xué)院