歷史趣味教學(xué)中學(xué)教育論文

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一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

有很多的高中生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)存在著錯(cuò)誤的看法與習(xí)慣，例如他們上歷史課就只習(xí)慣照抄老師板書出來的內(nèi)容或者是直接在書中做上記號(hào)，而不習(xí)慣于主動(dòng)的去對(duì)問題的答案進(jìn)行探尋，有的學(xué)生認(rèn)為歷史就只需要死記硬背就可以學(xué)好，甚至還有過分的是在上歷史課的時(shí)候做其他的作業(yè)或者打瞌睡。這些錯(cuò)誤的看法與習(xí)慣不僅僅是打擊到了教師教學(xué)的興趣，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生們對(duì)歷史的重視程度逐漸的降低。但是這些現(xiàn)象也反映出了高中歷史課堂教學(xué)存在著許多的問題，最明顯的就是不能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)史興趣。

為什么會(huì)這樣呢？主要原因是一些教師們?nèi)匀徊捎玫氖莻鹘y(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，上一堂歷史課就只會(huì)是照本宣科，在教學(xué)的過程中缺少最基本的思辯與創(chuàng)新。而那些學(xué)生們更是將死記硬背當(dāng)做是掌握歷史的唯一途徑，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)方法就猶如是“復(fù)印機(jī)”一般，只能夠不斷的對(duì)前人的結(jié)論進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，沒有自己的思想，不會(huì)獨(dú)立思考。世界知名教育家小原國芳先生曾經(jīng)說過：“單做事實(shí)的傳鑿、記憶、敘述，決不是歷史教學(xué)?！瓕?duì)我們至為重要的是活生生的社會(huì)精神，是社會(huì)的意志的沖動(dòng)，是時(shí)代精神，更不能單純將歷史看成死了的形骸，而應(yīng)看成活著的文化，看作人的活動(dòng)，生命的躍動(dòng)。”如果歷史是有生命的那么，作為歷史傳承的歷史學(xué)科也是具有生命的，例如能夠讓人清晰的感受到的那些強(qiáng)勁的生命波動(dòng)與濃郁的人文氣息。古人常說“以史為鑒，可以知興替”、“讀史使人明智”，正因?yàn)闅v史有著如此重要的作用，我們歷史教育者肩負(fù)著無比重要的使命。當(dāng)前的高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀卻讓我們不得不承認(rèn)，我們的教學(xué)已經(jīng)偏離了原來的方向，壓抑了學(xué)生們的學(xué)史興趣，不能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生們的歷史思維與解決問題的實(shí)際能力。因此，我們必須要采用有效的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)史興趣，提高他們的綜合能力，趣味教學(xué)法就是一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)史興趣的優(yōu)秀教學(xué)方法

二、高中歷史教學(xué)中趣味教學(xué)法應(yīng)用應(yīng)注意的幾個(gè)方面

（一）要放手讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去

歷史是沒有辦法通過其他的方法來再現(xiàn)在眼前的，也沒有辦法通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證與模擬。正因?yàn)檫@樣，歷史知識(shí)的傳授在很多時(shí)候，都只能夠通過教師的語言來進(jìn)行傳遞，學(xué)生們將會(huì)通過教師的講述，對(duì)歷史的表象進(jìn)行感知，從教師的語言中體會(huì)歷史概念，掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。雖然教師的語言傳遞十分的重要，但是如果不顧學(xué)生的感受，直接將課堂教學(xué)變?yōu)榻處熥约旱莫?dú)角戲，則一定會(huì)打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感到興趣索然。因此在使用趣味教學(xué)法的時(shí)候，就必須要讓學(xué)生直接參與到教學(xué)活動(dòng)中去，積極有序地開展雙邊活動(dòng)，將教與學(xué)兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣。

（二）積極的采用多媒體，提高直觀性

語言是教學(xué)過程中傳道、授業(yè)、解惑的重要途徑之一，但是卻不是唯一的途徑，同時(shí)這種方式只能夠從聽覺上對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響，稍微顯得有一些單調(diào)，不利于提高學(xué)生們的學(xué)史興趣。所以，要積極的利用多媒體來呈現(xiàn)各種圖像、圖片等進(jìn)行更加直觀的教學(xué)，從視覺、聽覺等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，吸引他們的注意力，提高他們的學(xué)史興趣。

例如在教學(xué)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》的時(shí)候，筆者從網(wǎng)上收集了一些當(dāng)年日軍侵華時(shí)的資料，其中有很多的圖片與圖像資料。這些資料對(duì)于學(xué)生了解歷史真相有著十分重要的作用。筆者利用多媒體將這些資料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們了解到日軍侵華時(shí)所作出的種種惡行，讓學(xué)生們了解到當(dāng)時(shí)我國所處的危險(xiǎn)環(huán)境。從而激發(fā)出學(xué)生的強(qiáng)烈的愛國熱情，讓他們更想了解到歷史的真相，從而自覺的進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）注意教學(xué)的直觀與形象化

教學(xué)的過程中不能夠只注意提高學(xué)生的興趣，而忽視了其他方面，例如教學(xué)的直觀與形象化。不管是教師的板書還是教師的語言、教師所展示的課件等都是教師傳授知識(shí)的重要渠道和載體，它們都是如今教師在教學(xué)的過程中最常用的不可或缺的方法與手段。其中包含了各種數(shù)碼、符號(hào)、以及教師自己所總結(jié)的精簡(jiǎn)的詞句，因此在組織教學(xué)語言、設(shè)計(jì)教學(xué)課件、板書時(shí)，都應(yīng)該注意將科學(xué)知識(shí)進(jìn)行形象化、抽象知識(shí)具體化、復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)明化，并要能夠充分的體現(xiàn)出歷史事件、歷史現(xiàn)象的時(shí)間發(fā)展和空間立體多維的特點(diǎn)，為學(xué)生們揭示出歷史概念各個(gè)要素間的聯(lián)系及其相互關(guān)系，從而直接從視覺、聽覺上對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的刺激，讓學(xué)生發(fā)揮出自己的想象力，從而構(gòu)建出屬于自己的形象、直觀、具體的知識(shí)體系，并同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、趣味性。

高中生已經(jīng)具備一定的抽象邏輯思維能力，他們能夠獨(dú)立的進(jìn)行思考。他們已經(jīng)不再象初中生那樣，只注重事件的結(jié)果，他們的追求已經(jīng)是“既要知其然，又要知其所以然?！钡莾H憑這些就讓他們自己主動(dòng)的投入到歷史學(xué)習(xí)中是不夠的，還需要教師通過一定的方法來激發(fā)出他們的求知欲與興趣。

三、趣味教學(xué)法在高中歷史中的具體應(yīng)用

（一）趣味教學(xué)法在課程導(dǎo)入中的應(yīng)用

課程的導(dǎo)入對(duì)歷史課的教學(xué)效果有著十分重要的作用。從心理學(xué)的角度來看，在課程開始的幾分鐘內(nèi)，學(xué)生的思想是最容易集中地。因此在開課時(shí)的引導(dǎo)對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，穩(wěn)定他們的情緒，并激發(fā)他們的興趣十分的重要。同時(shí)，有效的課程導(dǎo)入還能夠讓學(xué)生們知道課堂上要學(xué)什么，什么內(nèi)容是需要掌握的，從而幫助他們明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。成功的引導(dǎo)往往能夠起到事半功倍的效果。而是用趣味教學(xué)法，則能夠?qū)⑤p松詼諧等諸多能夠吸引學(xué)生們注意力的元素融入引導(dǎo)中。

趣味導(dǎo)入有多種方法，例如詩詞導(dǎo)入、歌謠導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、成語導(dǎo)入等等多種導(dǎo)入方法。例如利用歌曲導(dǎo)入，歌曲能與人的心靈進(jìn)行對(duì)話，人們能夠受到歌曲的情感的感染。如在講解《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，筆者首先播放歌曲《松花江上》以及《九一八小調(diào)》，低沉而悲壯的歌曲很快就把學(xué)生帶到國破家亡的歷史情景中，從而激發(fā)出了學(xué)生的愛國主義熱情，這樣大家對(duì)愛國主義情感也就有了直接體驗(yàn)，也能夠?qū)谷諔?zhàn)爭(zhēng)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。再例如利用故事導(dǎo)入，故事對(duì)學(xué)生來說，其吸引力總是很強(qiáng)，特別是歷史上那些名人事跡更是能夠吸引他們的注意力，而歷史教材中往往也不缺乏這類題材。這些名人小故事的影響并不僅僅是在課堂上，在課外也有著很重要的影響，例如在教學(xué)《新民主主義革命的崛起》時(shí)，筆者首先通過各種渠道搜集孫中山的生平事跡，在新課導(dǎo)入的時(shí)候通過簡(jiǎn)單生動(dòng)的語言講述出來，這不僅有利于課文學(xué)習(xí)，而且使學(xué)生增長(zhǎng)了多種背景知識(shí)，提高了綜合素質(zhì)。學(xué)生由此對(duì)孫中山其人產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)起來便水到渠成。

（二）趣味教學(xué)在授課過程中的應(yīng)用

在授課的過程中，可以從具體的教學(xué)目的與教學(xué)要求出發(fā)，也可以從教材內(nèi)容出發(fā)，也可以從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，采用靈活多樣的方法來增加課堂教學(xué)的趣味性，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象力等。同時(shí)還能夠達(dá)到增加學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣、激活課堂氣氛，培養(yǎng)他們的的鑒賞力和文學(xué)欣賞水平等各種綜合能力的目的，例如利用對(duì)聯(lián)、詩詞等文學(xué)形式、與小說電影等進(jìn)行聯(lián)系、利用諷刺或者幽默的形式等等方式激活課堂教學(xué)，增加課堂教學(xué)的趣味性。

在教學(xué)的過程中可用多種方法來激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在教學(xué)《“一國兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》時(shí)，通過多媒體為學(xué)生們播放《百年中國》的紀(jì)實(shí)片段，讓學(xué)生們對(duì)我國“一國兩制”的具體構(gòu)想與實(shí)踐有一個(gè)更加深刻的體會(huì)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)同學(xué)們講解本課的內(nèi)容，讓他們有更加深刻的體會(huì)。

再例如，到現(xiàn)在有很多的與歷史有關(guān)的小說、電影都是廣受人們歡迎，但是這些新一代的高中生們卻有可能沒有看過，而這些電影或小說都是能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們熱愛歷史的重要手段。例如《甲午風(fēng)云》、《從奴隸到將軍》、《地道戰(zhàn)》等就是學(xué)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、護(hù)國運(yùn)動(dòng)、敵后軍民反掃蕩斗爭(zhēng)最好的素材。

（三）在結(jié)課時(shí)使用趣味教學(xué)

趣味教學(xué)不僅僅能夠在新課的導(dǎo)入、授課的過程中應(yīng)用，同時(shí)還能夠在結(jié)課的時(shí)候使用。例如在《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》中《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》的主要內(nèi)容都是必須要掌握的。對(duì)于《南京條約》中開放的五個(gè)沿海通商口岸，可以在結(jié)課時(shí)可以用“廣廈福寧上，五口先通商”或用“商（上）人（寧）福廈廣，沿海北到南”這樣的口訣來幫助學(xué)生們記憶，而對(duì)于《辛丑條約》中的內(nèi)容可以化簡(jiǎn)串聯(lián)記作：“前進(jìn)賓館出新（辛）丑”。

同時(shí)在每一節(jié)課結(jié)課的時(shí)候，還可以展示一些下節(jié)課內(nèi)容中的一些有趣的“片斷”或者精彩的“鏡頭”，以此來激起他們強(qiáng)烈的求知欲，讓他們能夠在課后主動(dòng)的預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，也可以設(shè)置一些巧妙的疑問，以此來激發(fā)學(xué)生們進(jìn)行課后探究，主動(dòng)的復(fù)習(xí)，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果

四、結(jié)語

歷史知識(shí)是枯燥乏味的，但是其中卻也蘊(yùn)含了很多有趣的、積極的因素。對(duì)于高中歷史，我們必須要端正態(tài)度，積極的從中發(fā)掘出歷史的趣味性，讓歷史課堂變得更加的生動(dòng)有趣。趣味教學(xué)法并不是某種單一的教學(xué)方法，它是多種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法的總稱，我們歷史教師要做的就是不斷的去發(fā)掘能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣，提高課堂教學(xué)效率。