翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)效果及影響探究

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［摘要］本文以“日語(yǔ)閱讀”課為例，通過(guò)慕課平臺(tái)的章節(jié)測(cè)試、課堂小組討論及訪談，研究翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)效果及影響因素。研究結(jié)果表明，學(xué)生能認(rèn)真完成課前自主學(xué)習(xí)，并能運(yùn)用慕課知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；影響課前自主學(xué)習(xí)的主要因素有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教師的要求、小組的督促、教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。課前組長(zhǎng)的合理分工、互助的討論氛圍、適當(dāng)?shù)男〗M人數(shù)及對(duì)小組的責(zé)任感都對(duì)課前自主學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)和課堂合作學(xué)習(xí)是不可分割的兩個(gè)部分。

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；課前自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效果

翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式［1］。這種教學(xué)模式延伸了學(xué)習(xí)時(shí)空，可以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。因此，學(xué)者們紛紛探討有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如李海龍等構(gòu)建了“以問(wèn)題為核心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式［2］，郭建鵬提出O－PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括目標(biāo)、準(zhǔn)備、教學(xué)視頻、回顧、測(cè)試、活動(dòng)、總結(jié)七個(gè)環(huán)節(jié)［3］。但是，翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施建立在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，如何在沒(méi)有教師的督促下保證學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)成為順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的難題。目前，有關(guān)課前自主學(xué)習(xí)的研究很少。因此，本文采用實(shí)證研究方法探討課前自主學(xué)習(xí)的效果及其影響因素，以期為翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施流程

本文以吉林省某高?！叭照Z(yǔ)閱讀”課為例實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課程教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)句子、句群、篇章結(jié)構(gòu)以及不同文體的閱讀方法，使學(xué)生能夠正確、快速地理解日語(yǔ)文章。教學(xué)對(duì)象是2018級(jí)的兩個(gè)教學(xué)班，共計(jì)36名之前沒(méi)有翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生。教學(xué)流程如圖1所示［4］。學(xué)生按照要求分別進(jìn)行課前慕課自主學(xué)習(xí)和線下翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，使用的慕課是中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)的“中級(jí)日語(yǔ)閱讀”，共12章，每章包括5個(gè)環(huán)節(jié)：其一，診斷測(cè)試，發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)盲點(diǎn)；其二，學(xué)習(xí)視頻，解決診斷測(cè)試中出現(xiàn)的問(wèn)題；其三，在線討論，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑問(wèn)或者教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論交流；其四，慕課學(xué)習(xí)反思，詳細(xì)分析一道題，寫出解題步驟，并且歸納慕課章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，初步構(gòu)建知識(shí)體系；其五，章節(jié)測(cè)試，檢測(cè)自主學(xué)習(xí)的成果。通過(guò)以上5個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)第一輪知識(shí)內(nèi)化，使學(xué)生能夠基本掌握本章基礎(chǔ)知識(shí)。線下翻轉(zhuǎn)課堂包括七個(gè)環(huán)節(jié)：其一，發(fā)展練習(xí)，完成具有一定難度的練習(xí)；其二，小組討論前準(zhǔn)備，教師根據(jù)在線討論、章節(jié)測(cè)試及發(fā)展練習(xí)中存在的問(wèn)題課堂小組討論題，學(xué)生查閱各種資料進(jìn)行課前準(zhǔn)備；其三，教師精講知識(shí)點(diǎn)，對(duì)本章重難點(diǎn)以及學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行講解；其四，小組討論，學(xué)生之間展開(kāi)討論，并且達(dá)成一致的解決方案；其五，小組發(fā)表及反饋，小組代表在全班發(fā)表討論結(jié)果，學(xué)生及教師給予反饋；其六，課后反思，詳細(xì)分析小組討論中一道題的解題步驟，總結(jié)線下翻轉(zhuǎn)課堂的收獲；其七，達(dá)成目標(biāo)測(cè)試，檢測(cè)本章學(xué)習(xí)成果。通過(guò)以上七個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)第二輪知識(shí)內(nèi)化，提高學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。教學(xué)評(píng)價(jià)采用形成性和終結(jié)性相結(jié)合的方式，其中課前慕課自主學(xué)習(xí)占總成績(jī)的30％，包括每章的在線討論、學(xué)習(xí)反思、章節(jié)測(cè)試以及期末測(cè)試。

（二）研究數(shù)據(jù)

有研究表明，觀看視頻本身并不能帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)效果［5］，因此本文以慕課章節(jié)測(cè)試、課堂小組討論和訪談為研究數(shù)據(jù)。此次采用的是第四周數(shù)據(jù)，因?yàn)榻?jīng)過(guò)前三周的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本適應(yīng)了課前自主學(xué)習(xí)慕課、課堂小組討論的學(xué)習(xí)方式，數(shù)據(jù)具有一定的代表性。同時(shí)，第四周講解的是尋找指示詞的指代內(nèi)容．要想找到指代內(nèi)容，首先就要應(yīng)用慕課知識(shí)點(diǎn)確定指代的大概范圍，便于確認(rèn)是否應(yīng)用了慕課知識(shí)點(diǎn)。1．章節(jié)測(cè)試章節(jié)測(cè)試包括5道選擇題，每道2分，滿分10分。從題庫(kù)中隨機(jī)抽題組卷，最多可參加2次測(cè)試，最高分為最終成績(jī)。采用自動(dòng)評(píng)分方式，提交試卷后馬上能得到反饋。考察內(nèi)容是從文章中尋找指示詞的指代內(nèi)容，從一篇文章出一道題，均為短篇閱讀。2．課堂小組討論課堂小組討論時(shí)間為35分鐘，3人一組，每班6組。將小組討論的錄音轉(zhuǎn)寫成文字，按照班級(jí)和學(xué)號(hào)順序依次編號(hào)，如S01、S02……S36，其中S01—S18為1班學(xué)生，S19—S36為2班學(xué)生。尋找指示詞的指代內(nèi)容分成三個(gè)步驟：首先，確定指示詞指代內(nèi)容的大體范圍；然后，根據(jù)上下文語(yǔ)境確定具體內(nèi)容；最后，帶入原文進(jìn)行驗(yàn)證。視頻詳細(xì)講解了這三個(gè)步驟，并講解了確定不同指示詞指代內(nèi)容的方法，具體如下：慕課知識(shí)點(diǎn)1：「そ」系列指示詞指代內(nèi)容在指示詞的前面，并且多位于指示詞所在句的前兩句話以內(nèi)。慕課知識(shí)點(diǎn)2：「こ」系列指示詞指代內(nèi)容在指示詞的前面或者后面，并且多位于指示詞所在句的前后兩句話以內(nèi)。3．深度訪談第7周后，筆者采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，對(duì)36名學(xué)生分別進(jìn)行深度訪談，訪談時(shí)間約為40分鐘。征得同意后，訪談過(guò)程全程錄音。

二、研究結(jié)果與討論

（一）課前自主學(xué)習(xí)的效果

1．章節(jié)測(cè)試。章節(jié)測(cè)試成績(jī)和參加次數(shù)如表1所示。從測(cè)試成績(jī)來(lái)看，第1次平均分為7．1分，第2次測(cè)試后最終成績(jī)平均分達(dá)到8．5分，說(shuō)明學(xué)生基本掌握了本章知識(shí)點(diǎn)，能夠根據(jù)上下文正確找出指示詞的指代內(nèi)容。從參加次數(shù)來(lái)看，第1次36人均參加了測(cè)試，共有11人獲得滿分。第2次有21人參加了測(cè)試（有2人第1次測(cè)試得了滿分，仍然參加了第2次測(cè)試）。沒(méi)有取得滿分且沒(méi)有參加第2次測(cè)試的人數(shù)僅為6人，占總?cè)藬?shù)的16．7％，說(shuō)明學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性比較高。2．課堂小組討論小組討論共5道題，每道題最多出現(xiàn)1次慕課知識(shí)點(diǎn)，每組最多出現(xiàn)5次。小組討論中出現(xiàn)慕課知識(shí)點(diǎn)的次數(shù)如表2。從慕課知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的次數(shù)來(lái)看，兩個(gè)班都是每組平均出現(xiàn)3次，說(shuō)明大部分學(xué)生能夠運(yùn)用慕課知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題。從轉(zhuǎn)寫的文本來(lái)看，小組討論有兩種方式：一種是一位成員發(fā)表觀點(diǎn)，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充或指出不足；另一種是組員共同討論，輪流發(fā)言。（1）S26：先看第一個(gè)題，這個(gè)問(wèn)題是そういうこととは何か，就是說(shuō)這個(gè)事情指的是什么事情？然后先在文中找出這句話，它主要考的是そ系列指示詞所指代的內(nèi)容，然后一般情況下そ系列指示詞所指代的內(nèi)容就是它前面的一兩句，指代的內(nèi)容是從どうすれば不良品を減らせる，然后到を通して。（略）（2）S16：這個(gè)「こ」的指代內(nèi)容可以在前面，也可以在后面。S01：對(duì)對(duì)對(duì)。S14：對(duì)，這個(gè)「こ」咱們先找前面，前面沒(méi)有再找后面。S01：嗯，前面的話，筋が通っているだろうか（略）。話段（1）是第一種討論方式，慕課知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在個(gè)人闡述觀點(diǎn)階段。S26向組員分享他的解題思路，首先翻譯問(wèn)題句，在文中找到問(wèn)題句位置，然后說(shuō)明應(yīng)用的慕課知識(shí)點(diǎn)，在文中確定指示詞的指代范圍。話段（2）是第二種討論方式，S16首先說(shuō)出應(yīng)用的慕課知識(shí)點(diǎn)，得到組員贊同后，S14提出先看指示詞前面內(nèi)容的建議，于是S01翻譯前面句子的意思。三人相互補(bǔ)充，共同推進(jìn)話題發(fā)展。從話段（1）和（2）可以看出，學(xué)生將慕課知識(shí)點(diǎn)作為尋找指示詞指代內(nèi)容的依據(jù)，通過(guò)討論不斷鞏固課前自主學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且利用知識(shí)解決問(wèn)題。從章節(jié)測(cè)試和小組討論可以看出，學(xué)生能夠認(rèn)真完成課前自主學(xué)習(xí)，并且能夠運(yùn)用慕課知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）影響課前自主學(xué)習(xí)效果的因素

根據(jù)訪談，筆者總結(jié)出五種主要影響課前自主學(xué)習(xí)效果的因素。第一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在大二時(shí)要參加日語(yǔ)國(guó)際能力考試，其中閱讀部分的分?jǐn)?shù)占總成績(jī)的1／3，因此學(xué)習(xí)積極性比較高，希望通過(guò)閱讀方法的學(xué)習(xí)提高閱讀能力。第二，教師的要求。教師在學(xué)生心目中具有很高的威信，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師留的作業(yè)對(duì)自己學(xué)習(xí)有所幫助，應(yīng)該完成。第三，小組的督促，主要體現(xiàn)在課前組長(zhǎng)的合理分工、互助的討論氛圍、適當(dāng)?shù)男〗M人數(shù)和對(duì)小組的責(zé)任感。為了課堂討論順利，有的組長(zhǎng)提前給組員分配任務(wù)，促使組員認(rèn)真進(jìn)行課前準(zhǔn)備。小組討論中同伴之間互相幫助、共同進(jìn)步，學(xué)生在此過(guò)程中獲得了成就感和滿足感。適當(dāng)?shù)男〗M人數(shù)可以促使組員積極思考、表達(dá)觀點(diǎn)。小組討論成績(jī)占期末總成績(jī)的20％，由小組代表在全班發(fā)表獲得，小組內(nèi)部各組員分?jǐn)?shù)相同。當(dāng)小組討論成績(jī)和每個(gè)組員都掛鉤時(shí)，很容易形成凝聚力，增強(qiáng)對(duì)小組的責(zé)任感，促使組員認(rèn)真進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。第四，教學(xué)設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)為慕課學(xué)習(xí)前的診斷測(cè)試、視頻設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)反思作業(yè)。通過(guò)診斷測(cè)試，學(xué)生可以了解自己的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)視頻；每節(jié)視頻講完知識(shí)點(diǎn)后都有練習(xí)，有利于學(xué)生及時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并得到反饋。學(xué)習(xí)反思作業(yè)有兩道題，第一題是選擇慕課學(xué)習(xí)中收獲最大的例題寫出詳細(xì)解題思路及反思，第二題是以思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)本章知識(shí)點(diǎn)。這種作業(yè)促進(jìn)了課前自主學(xué)習(xí)。第五，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，課前自主學(xué)習(xí)計(jì)入期末總成績(jī)時(shí)，便會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、結(jié)語(yǔ)與啟示

本文以“日語(yǔ)閱讀”課為例，研究了翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)效果及影響因素。通過(guò)章節(jié)測(cè)試和課堂小組討論可以看出，學(xué)生能夠認(rèn)真完成課前自主學(xué)習(xí)，并且能夠運(yùn)用慕課知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；通過(guò)訪談可以看出影響課前自主學(xué)習(xí)的因素主要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教師的要求、小組的督促、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，小組督促中課前組長(zhǎng)的合理分工、互助的討論氛圍、適當(dāng)?shù)男〗M人數(shù)及對(duì)小組的責(zé)任感都對(duì)課前自主學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)和課堂合作學(xué)習(xí)是不可分割的兩個(gè)部分，兩者相互促進(jìn)。教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)可采取以下策略促進(jìn)課前自主學(xué)習(xí)：第一，說(shuō)明課程的重要性。開(kāi)學(xué)第一次課要說(shuō)明該課程在人才培養(yǎng)中的地位以及要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生了解本課程的重要作用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。第二，及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋。教師要在第一節(jié)課詳細(xì)講解評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生了解努力的方向，同時(shí)也要及時(shí)反饋，督促學(xué)生認(rèn)真完成課前自主學(xué)習(xí)作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，營(yíng)造團(tuán)結(jié)合作的小組學(xué)習(xí)氛圍。講解小組合作學(xué)習(xí)的意義以及合作溝通的方法，充分發(fā)揮組長(zhǎng)的作用。第四，增加課前自主學(xué)習(xí)的深度。翻轉(zhuǎn)課堂的根本目的是深度學(xué)習(xí)［6］，而引導(dǎo)學(xué)生課后反思、提高學(xué)生元認(rèn)知能力是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要對(duì)策［7］，因此課前自主學(xué)習(xí)中要適當(dāng)增加反思內(nèi)容、增加學(xué)習(xí)深度。

作者:王麗莉 單位:長(zhǎng)春師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院