頭腦風暴字體設計論文

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一、立足教材，高于教材

為此，可以將字體圖形設計分割成若干個單元，每個單元都安排一個具體的設計任務。下面以一個單元為例，具體講述其任務啟動、小組協(xié)作、頭腦風暴及最終效果圖的繪制。設定該單元的任務是對“春”字做字形變化處理，要求每人出5套及以上方案，要求五套方案采用不同的風格，并選擇其中一套比較成熟的方案進行效果圖繪制，最大限度地訓練學生的設計能力。

二、把握學情，激發(fā)興趣

對于中職裝飾藝術(shù)專業(yè)的學生來說，其應長于臨摹，短于設計創(chuàng)新。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，學生臨摹字體比較認真，面對具體設計任務時卻感覺無從下手，有的出1～2種方案就止步不前，不愿意深入思考。整個單元學習內(nèi)容利用“任務驅(qū)動”與“頭腦風暴”，激發(fā)學生參與課堂的熱情。學生由于缺乏耐心，對學習過程中遇到的困難缺少認識，容易出現(xiàn)開頭興趣濃厚，一旦碰到問題就輕易放棄的情況，這就要求教師從一開始就做好引導和激勵的工作。由于缺少相關(guān)專業(yè)知識的支撐，學生在設計制作過程中，會出現(xiàn)設計理念不能實現(xiàn)的問題。這一情況直接影響學生的學習興趣和熱情，教師應該激發(fā)鼓勵，適當引導，幫助學生解決這個問題。

三、頭腦風暴，開發(fā)潛能

在這個單元的學習中，課堂時間共安排6課時，這6課時切割成以下四大模塊，分別為拋磚引玉（1課時）、頭腦風暴（1課時）、精挑細選（2課時）、一錘定音（2課時）。

（一）拋磚引玉模塊

教師在課前要做一些準備：

1.制作不同方法之下不同風格的同一文字，主要用它闡釋設計方法。制作一段以往學生優(yōu)秀“春”字作品的演示視頻。

2.打印6種字體的“春”，供學生在課堂中參考，降低設計的難度。

3.將班級學生分成6人一個小組，每個小組定一個表述較強的學生作為組長，課堂中將以組為單位，進行討論與展示。課堂開始，教師布置設計任務，建立一個“春”字的設計字庫，字庫中包含各種各樣不同風格的“春”字，今后制作新春賀卡、掛年歷、廣告招貼等時，只要直接從字庫中選擇合適的圖形就行，將此重任交給學生。講述設計方法前，先要求學生利用兩分鐘的時間徒手創(chuàng)作一個“春”字，可用馬克筆結(jié)合彩鉛表現(xiàn)，觀察學生作品，挑出2-3份進行點評。那么，如何設計文字呢？這當然有法可循，字體設計的方法有外形的變化、筆畫的變化、結(jié)構(gòu)的變化、裝飾的變化和與字意的結(jié)合。用準備好的素材介紹每種設計方法，每種方法之后引導學生思考，“春”字做此種變化，能得到什么效果。要求學生將所有構(gòu)思都畫在草稿紙上，引導學生探索設計手法，將形變進行到底。這相當于對下節(jié)課頭腦風暴的一次熱身運動。

（二）頭腦風暴模塊

通過上一節(jié)課的借鑒與思考，學生的思維已經(jīng)處于一種比較活躍的狀態(tài)，因此，趁勢組織學生進行腦力激蕩，挖掘出更多更優(yōu)秀的點子。將每組學生已有的草圖張貼在黑板上，教師作為主持人，做好掌控課堂節(jié)奏的工作。各個小組積極動腦出方案，小組長歸納總結(jié)，每個小組輪流發(fā)言，以實物投影儀展示草圖，在闡述過程中，其他小組成員仍需動腦，看看別人的理念能否給自己帶來新的啟發(fā)。在學生講述的過程中，教師要適當提醒，同時多表揚富有創(chuàng)意的點子。學生在頭腦風暴的過程中，當思路受阻時會缺乏耐心，教師手頭就需要做好充分準備，這就涉及平時工作的積累。在學生思維停滯時，提出新的切入點，如“春”字能否與樂器相結(jié)合表現(xiàn)靈動之感？是否可以用破土而出的筍表現(xiàn)春的力量呢？茶葉怎么與春結(jié)合呢？等等經(jīng)過一節(jié)課的頭腦風暴，有效利用課堂時間，每一個學生都充分融入課堂，激發(fā)了想象能力，同時學生領(lǐng)會到了團體合作所能爆發(fā)出來的強大的創(chuàng)造力。一堂課下來，至少會有100種優(yōu)秀的設計構(gòu)思展示，可以看出中職學生也是具有令人意想不到的豐富的想象力的。

（三）在精挑細選模塊

按照黑板上羅列出來的構(gòu)思，要求學生刪選，每人挑出5個及以上不同風格的概念，認真分析，完成草圖的繪制，將概念圖形化。在草圖創(chuàng)作的過程中，鼓勵互相借鑒與參考，碰到困難主動和老師交流，尋求解決之道，而不是消極地放棄或敷衍了事。學生對每種風格的嘗試，都完成了一次對自身知識庫的充實，掌握的此種方法就深刻地留在了記憶中，面對其他設計任務時，輕松地實現(xiàn)方法的遷移應用。如用翠綠的竹節(jié)替代春字的筆畫表示春意盎然，那么是否可以用楓葉表示落葉知秋呢？兩節(jié)課的時間，意在通過數(shù)量上的訓練，充分挖掘?qū)W生的潛能。（江蘇省宜興中等專業(yè)學校，江蘇宜興214206）張莉任務驅(qū)動法與頭腦風暴法在字體設計課堂教學中的使用

（四）一錘定音模塊

學生把所有草圖按區(qū)域張貼在教室墻壁上，用15分鐘的時間，自由觀看，并且在認為比較好的作品上打鉤，接著，由學生本人做簡單介紹，教師與其他學生一起依次點評，在自評、互評和教師評價的基礎上選出在設計方法及表現(xiàn)力方面達到最佳效果的草圖進行效果圖的繪制。同時，經(jīng)過集體評價，推選出最優(yōu)草圖。經(jīng)過這一輪的展示，有兩個方面的收獲，一是學生趁此機會，跳出了自身的能力范疇，觀察同班同學的作品，通過對比，對自己的設計能力有了清醒的認識，因為有了對比，才不會輕易地說出“我認為我的方案已經(jīng)足夠好了”之類狹隘的話；因為有了對比，才會從內(nèi)心督促自己在構(gòu)思及手繪表現(xiàn)上更進一步。第二個收獲是教師挖掘到了班級中優(yōu)秀的設計苗子，重點培養(yǎng)，提出更高的要求，對于他們的概念、草圖完全能夠充實到知識儲備庫中。

四、團隊合作，共同提高

在面對具體的設計任務時，個人的思路有其局限性，利用團隊合作的形式，每組成員之間互相激發(fā)，得出了許多奇思妙想，充分發(fā)揮了團隊精神，體現(xiàn)了1+1＞2。各團隊，甚至團隊各成員之間形成了良好的競爭氛圍，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，鍛煉了每個團隊負責人的統(tǒng)籌分配能力，對于每個學生來說，也是一次將自己的構(gòu)思對公眾表達能力的訓練。利用團隊合作的力量，拓寬學生的視野，擴大想象空間，激發(fā)學生的學習興趣。在制作過程中要克服各種各樣的小問題，在問題解決的過程中能提高學生學習的激情與自信，認為自己能夠做得好。在完成任務的過程中，學生的設計與制作能力，經(jīng)過針對性的訓練后，有了一定的提高，但是，一個任務的訓練強度明顯不夠，后面還要用這種模式，設定相關(guān)任務，做進一步鞏固。

作者：張莉 單位：江蘇省宜興中等專業(yè)學校