環(huán)保類專業(yè)群分層分類教學探索

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摘要：高等職業(yè)院校的屬性決定了高職生源多樣化的趨勢。針對高職生源的多樣化現(xiàn)狀，以環(huán)保專業(yè)群為例，闡述了專業(yè)群實施分類分層教學的必要性。結(jié)合高職專業(yè)群建設(shè)的基本要求與標準，對環(huán)保類專業(yè)群崗位的職業(yè)能力進行了分析，構(gòu)建了環(huán)保類專業(yè)群的課程體系，對環(huán)保類專業(yè)群實施了基礎(chǔ)分層教學、崗位分類培養(yǎng)的教學改革，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：環(huán)保專業(yè)群；分層分類；課程體系

“綠水青山就是金山銀山”“要像保護眼睛一樣保護生態(tài)環(huán)境，像對待生命一樣對待生態(tài)環(huán)境”“人與自然是命運共同體”……生態(tài)文明理念日益深入人心，經(jīng)過五年實踐，環(huán)境質(zhì)量得到明顯改善。黨的十九大將“堅持人與自然和諧共生”納入新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的基本方略。可以預(yù)見，未來較長時間內(nèi)，社會對懂技術(shù)、會操作，具有較高水平較高技術(shù)技能的環(huán)保行業(yè)人才必然有較大的需求。高職院校的環(huán)境保護類專業(yè)，承擔著培養(yǎng)一大批能守護綠水青山的一線環(huán)保類專門人才的重任。南通科技職業(yè)學院環(huán)保類專業(yè)創(chuàng)辦于1984年，是全國同類學校中最早開設(shè)環(huán)保類專業(yè)的院校之一。建有環(huán)保類省級特色專業(yè)、省級重點專業(yè)（群）、國家級環(huán)保實訓基地、省級產(chǎn)教融合平臺等項目，并牽頭成立了江蘇環(huán)保產(chǎn)業(yè)職教聯(lián)盟，學生連續(xù)五屆獲得全國職業(yè)院?！八h(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)”賽項一等獎。近年來，環(huán)保類專業(yè)在校企合作機制、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系改革、實訓基地建設(shè)等方面進行了一系列探索和實踐。針對高職生源的多元化現(xiàn)狀及環(huán)保崗位人才需求的變化，我們在環(huán)保類專業(yè)群進行了分層分類的教學模式改革。

1環(huán)保類專業(yè)實施分層分類教學模式的必要性

1.1基礎(chǔ)分層教學是高職招考多元錄取的必然選擇

近年來，高職院校生源呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)多元化趨勢，就江蘇生源來說，目前至少有五類生源，普高生源中有提前單招生、高考統(tǒng)招生和高考注冊生，中職生源中有對口單招生和注冊生，另外還有退役士兵和社會人員等[1]。不同來源學生的知識結(jié)構(gòu)、文化水平、技能水平、學習能力等必然存在較大的個體差異，如果采用“一刀切、齊步走”的教學模式，必然出現(xiàn)學困生“吃不了”，學優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象，尤其是在入學后的基礎(chǔ)課學習中表現(xiàn)明顯，這勢必影響到后續(xù)課程的學習，甚至整個學習階段。因此高職院校必須直面生源差異，樹立人人都能成長成才的教育理念，允許差異，承認差異，重視差異，培養(yǎng)差異。分層教學堅持面向全體學生的原則，根據(jù)不同層次學生的知識水平和接受能力，進行分層設(shè)計，因“層”而教，因此，能使教學內(nèi)容較好地符合每個學生的要求[2]。課程分層教學、人才分類培養(yǎng)將是高職教育的重要內(nèi)容。切實注意到生源差異，是高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要因素。這樣既體現(xiàn)以人為本、因材施教的教育理念，又滿足學生個人發(fā)展和企業(yè)用人的需求，從而提高學生的學習積極性與主動性。

1.2崗位分類培養(yǎng)是社會對高職環(huán)保專業(yè)人才培養(yǎng)的需求

環(huán)保類專業(yè)涉及技術(shù)、自然、社會、管理等多學科多領(lǐng)域，的中心將向著環(huán)境服務(wù)業(yè)傾斜，而環(huán)境服務(wù)業(yè)的核心是環(huán)境質(zhì)量改善和污染治理服務(wù)。環(huán)保產(chǎn)業(yè)一線需要大量從事環(huán)境工程施工管理、環(huán)保設(shè)備安裝調(diào)試、環(huán)保設(shè)施運行維護、環(huán)境監(jiān)測與檢測、環(huán)境管理與咨詢等方面的技術(shù)技能人才。面對環(huán)保行業(yè)以中小型企業(yè)為主力軍的業(yè)態(tài)，針對高職生源多元化的現(xiàn)狀，高職環(huán)保類專業(yè)的人才培養(yǎng)必須更具有針對性，才能更好地適應(yīng)環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟，尤其是中小型環(huán)保企業(yè)。

2專業(yè)群分層教學分類培養(yǎng)的舉措

2.1專業(yè)群課程體系的構(gòu)建

在對行業(yè)企業(yè)進行實地訪談、問卷調(diào)查及畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)環(huán)保類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的崗位主要包括區(qū)域環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測、企業(yè)污染監(jiān)測、污染綜合防治、環(huán)境工程設(shè)計與施工管理、建設(shè)項目或建設(shè)規(guī)劃的環(huán)境影響評價等。其崗位典型工作任務(wù)主要有水體、大氣、噪聲、應(yīng)急性監(jiān)測及分析研究；大氣污染控制、水污染控制、噪聲污染治理；水處理或水凈化設(shè)施或設(shè)備的運行、調(diào)試、檢修及維護工作；環(huán)境工程項目的設(shè)計及施工管理；對一般工程項目進行環(huán)境影響初步評價、開展環(huán)境規(guī)劃和管理工作及編制污水和廢氣處理設(shè)備工藝流程圖等。這些崗位在工作要素上具有密切的關(guān)聯(lián)，需要從事者具有的基礎(chǔ)知識和基本技能常常相通，從事的工作內(nèi)容、社會作用和從事者所需人格特質(zhì)等也較為接近。因此以專業(yè)對應(yīng)崗位群的典型工作任務(wù)為載體，以職業(yè)生涯為目標，職業(yè)能力為基礎(chǔ)，工作過程為主線，工作實踐為起點，分別對環(huán)境工程技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)、室內(nèi)環(huán)境檢測與控制技術(shù)及環(huán)境評價與咨詢服務(wù)等專業(yè)進行課程重構(gòu)，構(gòu)建基于工作過程的“平臺+模塊”課程體系?！捌脚_+模塊”課程體系形成公共平臺課程與各個專業(yè)方向彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開放的課程體系。整個專業(yè)群課程體系的構(gòu)建按照由簡單到綜合、由易到難的順序形成專業(yè)群課程體系的“底層共享，中層分立，高層自選”的特征，從而充分發(fā)揮專業(yè)群集群優(yōu)勢，使學生既具有較大的就業(yè)彈性和適應(yīng)能力，又具有一定的職業(yè)就業(yè)競爭力，實現(xiàn)環(huán)境保護技術(shù)專業(yè)群面向區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展各領(lǐng)域培養(yǎng)高技能環(huán)保人才的目標。

2.2基于崗位方向的人才分類培養(yǎng)模式的實施

平臺課程是所有專業(yè)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，以及慶各專業(yè)技術(shù)共性發(fā)展要求而設(shè)置，培養(yǎng)學生通用能力或通用核心能力。就環(huán)境保護工作而言，分析檢測是最重要的技術(shù)手段，首先通過分析檢測才能了解環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀，采取有針對性的防治措施，而污染治理工作的成效仍要由分析檢測來評價。平臺課程中通用能力以分析檢驗類課程為主。學生在修完平臺課程后，能具備從事專業(yè)群所包含崗位的基本職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。專業(yè)必修課模塊分專業(yè)為學生設(shè)計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，形成基本的專業(yè)能力，體現(xiàn)專業(yè)特色，培養(yǎng)專業(yè)技能。而專業(yè)群選修模塊課程則是主動響應(yīng)市場和社會的需求，針對不同崗位方向的要求實行人才分類培養(yǎng)而設(shè)置的崗位群課程。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們在專業(yè)群選修模塊設(shè)置環(huán)境咨詢、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境工程、環(huán)保設(shè)施設(shè)備運行維護四個崗位方向模塊，供專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)學生自主選擇。崗位方向分類教學打破專業(yè)界限，專業(yè)群內(nèi)學生根據(jù)所選崗位方向課程重新組班學習。崗位方向分類教學實施主要在第三學年第一學期進行，學生完成分方向?qū)W習后，即進入頂崗實習階段。課程設(shè)置直接對接崗位，教學內(nèi)容對接崗位工作任務(wù)。并將“1+X”污水處理工的職業(yè)標準融入教學，實現(xiàn)“課證”融合。我們采用混編教師分段授課模式，課程由校內(nèi)專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)的專家或一線技術(shù)骨干教師分段授課，促進了企業(yè)新技術(shù)、新工藝、企業(yè)文化、安全意識等資源與課堂教學內(nèi)容的有機結(jié)合，就業(yè)時能較好地實現(xiàn)崗位零距離對接[1]。目前，我們在前期實施的基礎(chǔ)上，對后續(xù)學生擬提前一學期進入部分課程的分類學習，讓學生能在較寬的職業(yè)領(lǐng)域中，逐步選擇與自己適合的專門化方向，無論對于就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)發(fā)展還是責任心的培養(yǎng)都有較高的教育價值。

2.3專業(yè)群基礎(chǔ)分層教學模式的實施

高職院校生源呈現(xiàn)多元化的現(xiàn)狀，學生的基礎(chǔ)差異頗大，承認并正視這種差異，可結(jié)合課程特點和教學需要，靈活采用“異層同班”“同層同班”、第二課堂、技能競賽、專業(yè)工作室等形式實施分層教學。我們環(huán)保類專業(yè)群通過專業(yè)群的平臺課程進行同層同班的“走班制”分層教學，取得較好的效果?！痘A(chǔ)化學》是環(huán)保類、化工類、食品藥品類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，化學學科的特點和生源的多樣化帶來明顯的化學基礎(chǔ)的差異，用“一刀切”的模式無法完成既定課程教學目標[3]。2016年9月，我們組織了對2016級環(huán)保類、化工類、食藥類專業(yè)的化學入學摸底測試和實名問卷調(diào)查。在此基礎(chǔ)上以環(huán)保類三個專業(yè)為試點，根據(jù)入學摸底成績，結(jié)合問卷調(diào)查中入學前的化學學習情況和學生個人意愿，通過綜合分析，打破專業(yè)界限，將三個專業(yè)的所有學生分成A、B、C三個層次，重新編成化學（1）班、化學（2）班、化學（3）班，在行政班不變的情況下，基礎(chǔ)化學課授課時實行走班上課。因目前二級學院只有化學課程走班分層授課，所以由三個教師同一時間在不同的教室（實訓室）給不同層次的學生授課，同時，根據(jù)學習情況，進行滾動式末位淘汰制分層。結(jié)合專業(yè)群人才培養(yǎng)規(guī)格，確定化學課程教學內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)各層次學生的情況，研究各層次的教學目標、教學方法和數(shù)字化資源建設(shè)[4]。教學目標的設(shè)定使各層次學生都能處于“最近發(fā)層區(qū)”，亦即“跳一跳，夠得到”。教學方法上因人而異，A層學生側(cè)重引導自學，B層學生側(cè)重理解啟發(fā)，C層學生側(cè)重模仿學習。同時充分利用智慧職教，在職教云平臺同樣打破專業(yè)界限，分層建班，分層搭建課程、建設(shè)資源，分層授課、作業(yè)、考試。不同層次班級學習內(nèi)容設(shè)定為必學和選學，作業(yè)和考試設(shè)定為必做和選做，課程資源分類發(fā)布到相應(yīng)層次的班級、網(wǎng)絡(luò)教學平臺上進行教學與管理。教師分層組建化學（1）（2）（3）班網(wǎng)絡(luò)教學班，學生注冊后即進入相應(yīng)班級學習，完成學習任務(wù)。我們對走班分層教學評價的總體原則采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的原則[5]。過程考核的階段測試及期中測試時各層次試卷難度不同，期末考試時則采用同一試卷，同一試卷上分基礎(chǔ)題與提高題，提高題中不同難度的題目配比不同分值，基礎(chǔ)題為必答題，提高題自主選擇答題。同時將“化學分析工”職業(yè)資格證書的獲取與學生分層對接，A層學生可報考化學檢驗員三級證書，B層學生的報考等級在學生自愿選擇的基礎(chǔ)上由任課教師根據(jù)學習情況確定，C層學生只能報考四級證書，在四級證書通過的基礎(chǔ)上，經(jīng)申請可免費報考三級證書。

3基礎(chǔ)分層崗位分類培養(yǎng)模式的初步成效

通過2016、2017、2018級環(huán)保類專業(yè)的分層分類教學模式的實施，較好地貫徹了以生為本、因材施教的教學理念，在較大程度上照顧到學生的個性差異和職業(yè)發(fā)展的多樣化，學生的潛能得到了明顯提升?；A(chǔ)分層教學由于學生水平相當，課堂上學習效率明顯提高。表現(xiàn)為學生的接受與理解、表達與交流等效果顯著，形成了積極的學習氛圍，也讓學生在學到知識的同時體驗成功。通過分層教學提高了優(yōu)秀生，也培養(yǎng)了中等生，更幫助了學困生。崗位分類培養(yǎng)則由于從學生的就業(yè)意向和興趣出發(fā)，有效地激發(fā)了學生自主學習的積極性。專業(yè)群中2016屆級學生的就業(yè)率高達99%，對口就業(yè)率91.2%；縱向比較難度相當?shù)钠谀┰嚲?，通過加權(quán)比較發(fā)現(xiàn)，實施分層分類學生的優(yōu)秀率（90分以上）和及格率分別高出4.7%和7.3%，化學檢驗員的獲證率100%，2017、2018、2019連續(xù)三年，分別在全國職業(yè)院校技能大賽“水環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)”和“大氣環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)”賽項中獲得一等獎。

4基礎(chǔ)分層崗位分類培養(yǎng)模式實施的思考

（1）教學資源的保障建設(shè)。就分層教學來說，分成A、B、C三個層次班級進行走班教學，同一時間內(nèi)，將有三個教學班在不同地點上同一門課程，學校必須有配套的教學資源，如師資和實訓條件。尤其是化學這樣的以實驗為基礎(chǔ)的課程，必須有足夠數(shù)量的實驗室和相應(yīng)的儀器設(shè)備，保證三個班同時開設(shè)實驗。（2）配套管理制度的建成與完善[6]。實行基礎(chǔ)分層崗位分類教學模式改革，必然要改革傳統(tǒng)的高職教育教學管理模式，因此首先我們二級學院制定了“基礎(chǔ)分層、崗位分類”培養(yǎng)的教學模式實施原則意見及配套的專業(yè)（群）人才培養(yǎng)方案實施計劃、“雙導師制”工作實施意見等制度文件。（3）實施“雙導師”，加強學生的職業(yè)發(fā)展指導。從2016級開始，在學生入學時，除了班主任外，每5-6名學生專門配備一名專業(yè)教師擔任學生的指導教師，從入學教育開始，共同對學生進行思想引領(lǐng)、專業(yè)認識、學術(shù)引導以及職業(yè)發(fā)展指導等，在學生的分類分層選擇時提供指導和幫助。（4）完善激勵與考核機制。開展小班化教學，保障分類培養(yǎng)的教學效果，同時，在教學工作量、課程系數(shù)等方面給予一定的支持，并對在分類培養(yǎng)實施過程中取得顯著成效的教師，在其教學效果考核、職稱評聘、教學獎勵等方面予以傾斜。

5結(jié)語

在新時代中國特色社會主義“五位一體”總體布局中，把生態(tài)文明建設(shè)理念提升到了綠色發(fā)展理念。從2021年開始的下一個五年，是污染防治攻堅戰(zhàn)取得階段性勝利、繼續(xù)推進美麗中國建設(shè)的關(guān)鍵時期，轉(zhuǎn)換車道的中國經(jīng)濟仍將以綠色發(fā)展為底色。高職環(huán)保類專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要不斷創(chuàng)新，加強校企合作，推進產(chǎn)教融合，適應(yīng)綠色發(fā)展，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，守護綠水青山。

參考文獻

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作者:蔣云霞 白曉龍 喬啟成 李亞 閆生榮 單位:南通科技職業(yè)學院環(huán)境與生物工程學院