中韓職教電子技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置

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高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，教學(xué)計劃部分的課程設(shè)置是非常重要的一個環(huán)節(jié)，它關(guān)系到學(xué)生所學(xué)專業(yè)的理論基礎(chǔ)和實踐技能水平，以及畢業(yè)后的工作能力，甚至影響他們一生。對比中國和韓國職業(yè)技術(shù)學(xué)院同類專業(yè)的教學(xué)計劃安排，從中可以看出其中的重大不同，看出兩個國家職業(yè)教育的目標是有差別的，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目的也有區(qū)別。下面以韓國大邱工業(yè)大學(xué)?？贫曛齐娮蛹夹g(shù)專業(yè)教學(xué)計劃的課程設(shè)置為例，來分析、對比筆者所在的高職同類專業(yè)。從表1韓國課程設(shè)置以及每個學(xué)期的學(xué)時分配，可以看出與我國三年制高職電子應(yīng)用專業(yè)，有以下重大區(qū)別。

一、學(xué)時總數(shù)差別大

韓國高職二年制總學(xué)時3100，而我國高職電子技術(shù)三年制總學(xué)時只有2700左右，其中還包括600學(xué)時頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，而畢業(yè)設(shè)計近幾年由于提前就業(yè)無時間完成而基本流于形式。最后一個學(xué)期韓國還有760學(xué)時，其中畢業(yè)實訓(xùn)只占了200學(xué)時。我國三年制高職第五學(xué)期一半、第六學(xué)期不安排課堂教學(xué)，要求學(xué)生頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，有效學(xué)習(xí)時間兩年多一點，重要的專業(yè)課在第五學(xué)期，不但開課學(xué)時少，學(xué)生聽課人數(shù)少，提前離校就業(yè)司空見慣，教學(xué)秩序不穩(wěn)定，不能真正按照教學(xué)計劃安排落實到實處，實際造成不僅學(xué)時有限，學(xué)時的效率也不高。學(xué)時數(shù)量得不到保障，讓人很難相信學(xué)習(xí)質(zhì)量會高，筆者認為這是我們職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力低于外國同類學(xué)生能力的直接原因之一。

二、專業(yè)課程門數(shù)差別大

專業(yè)課程的設(shè)置是教學(xué)目標、教學(xué)思想、教學(xué)手段、和教學(xué)條件等因素的綜合反映，從表1可看出，韓國二年制開課34門，其中非專業(yè)技術(shù)課4門（職業(yè)道德、體育、企業(yè)管理、安全生產(chǎn)），非專業(yè)技術(shù)課程門數(shù)占總課程門數(shù)12%，非專業(yè)課程學(xué)時數(shù)占總課程學(xué)時數(shù)6.5%。而國內(nèi)三年制高職一般開課50門（包括課外學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習(xí)）左右，其中非專業(yè)課10門左右，非專業(yè)課占總課程門數(shù)20%。非專業(yè)課學(xué)時數(shù)占總課程學(xué)時數(shù)17%。分析表1可知，韓國高職學(xué)生專業(yè)理論課和實踐課學(xué)時多，內(nèi)容豐富，學(xué)生基本功扎實，實踐能力強。

三、實踐課時差別大

對于一些操作性較強的電子元器件、電子繪圖與CAD、計算機基礎(chǔ)、C語言設(shè)計實訓(xùn)、電工技術(shù)課程采用理論實踐一體化結(jié)構(gòu)，教材為一本，而對于模擬電子技術(shù)等一些骨干課程仍然按照理論、實踐課程單列形式設(shè)置且教材獨立成篇。為便于比較，將兩國高職同類專業(yè)骨干課程理論與實踐課時列表比較。如表2所示。從表2可看出韓國骨干課時總數(shù)遠大于國內(nèi)課時數(shù)，實踐課時數(shù)也遠大于國內(nèi)實踐課時數(shù)。同一課程實踐技能訓(xùn)練課時大于理論課時，大部分還遠遠大于。對比之下，國內(nèi)骨干課程的實踐教學(xué)則顯得極為單薄，極為零散。究其原因是與我國具體國情有關(guān)系的，雖然是職業(yè)教育，但缺乏實習(xí)、實訓(xùn)條件，設(shè)備陳舊、落后。國家教育投資嚴重不足，學(xué)校無錢購買新設(shè)備，導(dǎo)致想開設(shè)的實驗、實訓(xùn)心有余而力不足。從教材上看，該專業(yè)韓國五門課程采用理論實踐一體化教材，其他八門骨干課程仍采用理論、實踐課程單列的形式且教材獨立成篇，前者的特點是一門課程一本書，實踐貫穿于理論之中，這對于諸如計算機基礎(chǔ)、電子繪圖CAD之類操作性很強的課程是比較合適的，在國內(nèi)大家對此基本上都形成共識。但后者骨干課程專業(yè)理論知識與專業(yè)技能原本屬于兩個獨立的體系，好比設(shè)計一座橋梁需要的理論知識和橋梁施工需要的技能工藝相差很遠一樣，他們采用兩門獨立的課程來設(shè)置，且實踐課時遠大于理論課時，這是符合職業(yè)技術(shù)教育規(guī)律的?；叵肫饑鴥?nèi)這幾年不管什么專業(yè)課一窩蜂的推行一體化教學(xué)，把理論課與實踐課合為一門課、一本書的做法，表面上看起來是理論聯(lián)系實際，實際上蜻蜓點水，牽強附會，其實質(zhì)仍是淡化職業(yè)技能。再者此類教材篇幅過大，牽扯到知識點過廣，對于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教學(xué)都存在一定的困難，操作性也不太好。目前國內(nèi)職業(yè)院校大多實行一年一次的年終考核，重點量化考核教師的內(nèi)容主要為：科研課題，發(fā)表的論文、編寫教材、和教學(xué)工作量，強調(diào)教學(xué)“亮點”。尚未發(fā)現(xiàn)行之有效的考核教師的工作責(zé)任心和理論教學(xué)與實踐技能教學(xué)水平如何的評價方案，在現(xiàn)行的考核導(dǎo)向作用下，教師要花很大精力為完成上述量化指標而努力，都希望立竿見影的每年出成果完成任務(wù)，默默無聞、埋頭苦干，一心撲在學(xué)生技能訓(xùn)練上做那些又耗時又費力看不出“亮點”工作的時間大大減少。如果照此下去，中韓兩國高職學(xué)生實踐能力差別是否會越來越大呢？

四、教學(xué)目標差別大

教學(xué)安排體現(xiàn)最終的教學(xué)目標，可以看出，韓國高職電子技術(shù)專業(yè)體現(xiàn)一個“專”字，從總學(xué)時數(shù)、開課門數(shù)、實踐技能學(xué)時數(shù)容易看出，學(xué)生理論與實踐技能很扎實，很專業(yè)。以《電子測量技術(shù)》為例，理論課時80學(xué)時，實驗課時160學(xué)時，他的目標很明顯，要求學(xué)生掌握電子測量的技術(shù)與方法，會分析電子儀器電路方框圖、電原理圖工作過程，達到對每一個元件性能，能否代換，怎樣利用常用的儀器儀表按照規(guī)范的測試流程和方法檢測常見故障，并按照正確的維修方法排除故障的目的，畢業(yè)以后，馬上可以零距離上崗。而我們這門課，理論課時30，實踐課時30，上課簡直是蜻蜓點水，學(xué)生無法深入理解，只懂得皮毛。教師還經(jīng)常說，畢業(yè)以后若從事這個工作，你再學(xué)，社會需要什么，再學(xué)什么。沒有雄厚的基礎(chǔ)，到時急于求成，想立竿見影，一對比就顯而易見，真可謂不比不知道，一比嚇一跳。我們兩年多的在校時間，有些學(xué)生可以取得三、四個國家職業(yè)資格證書，一些還是高級工證書，在目前的教學(xué)計劃安排下，其真實能力不得不令人懷疑。學(xué)風(fēng)浮躁，基礎(chǔ)薄弱，怕吃苦、不認真、不鉆研，導(dǎo)向促使學(xué)生不愿意參加學(xué)術(shù)活動，不愿意刻苦鉆研理論學(xué)習(xí)和實踐技能，卻愿意組織和參與出頭露面的各種非專業(yè)活動。部分學(xué)生很像一幅對聯(lián)描述的“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空”。筆者認為，中韓兩國社會制度、歷史文化不同，國情存在大的差異，但雙方的職業(yè)院校不應(yīng)在職業(yè)教育目標的理解和教學(xué)課程設(shè)置上存在如此大的差異，韓國對職業(yè)教育的課程設(shè)置，特別是實踐課時數(shù)與理論課時數(shù)的比例是符合職業(yè)教育的特點，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、借鑒、深思和探討。五、結(jié)束語當前，國家非常重視高職教育實踐能力的培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)國家和教育部有關(guān)文件精神，剖析韓國高職課程設(shè)置的特點，對比國內(nèi)高職課程設(shè)置，筆者有如下建議：第一，呼吁上級增加教育投資，以解決實踐教學(xué)條件差燃眉之急，沒有較完備、先進的實習(xí)、實訓(xùn)設(shè)備，提高學(xué)生的實踐技能水平無從談起。第二，要轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念，重點轉(zhuǎn)變教師重視理論課，輕視實踐教學(xué)的觀念，首先要提高教師實踐教學(xué)能力，修改和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，適當去掉或合并一些非技術(shù)課程，借鑒韓國高職課程設(shè)置的優(yōu)點，根據(jù)課程內(nèi)容與特點分類，一切從課程實際出發(fā)，堅決杜絕形式主義，不盲目推廣一體化和多媒體教學(xué)，建議將課時總數(shù)增加到3000，尤其是增加實踐課時的比例，把目前的實踐教學(xué)設(shè)備利用率發(fā)揮到極致，每個專業(yè)建立一套完整的學(xué)生職業(yè)技能考核評價標準，盡快提高學(xué)生的實踐技能水平。在國家教育經(jīng)費緊張的情況下，充分發(fā)揮企業(yè)在校企合作中的作用，部分實踐課可在企業(yè)完成。第三，建立一個科學(xué)規(guī)范的高職考核體系，建議考核時間延長至三年，因為科學(xué)研究需要時間，不能急于求成，有可能要失敗。那種要求每年教師都要出科研成果，是不符合科研規(guī)律的，強迫要求只會出現(xiàn)互相抄襲、胡亂拼湊的垃圾論文，以及重復(fù)編寫的教材和價值不大的科研課題。要把教師講課能力與實踐動手的能力作為考核的重要指標，考核導(dǎo)向要促使教師默默無聞、一心撲在學(xué)生技能訓(xùn)練上，要使教師有時間去思考職業(yè)教育規(guī)律，去總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗與教訓(xùn)，研究如何提高講課水平和教學(xué)效果，充分了解高職學(xué)生的特點，全身心的投入到學(xué)生中間去，多跟蹤調(diào)查學(xué)生現(xiàn)狀，做一些有價值的、深入的長線研究，寫出有實際數(shù)據(jù)，有實際意義，有參考價值的論文，深入企業(yè)，和企業(yè)工程技術(shù)人員合作，參與一些具有實際產(chǎn)品的科學(xué)研究。少一點空話、大話、浮躁，多一點真話、實話、腳踏實地的深入實訓(xùn)室和企業(yè)，熟練掌握并逐步精通每一個實驗、實習(xí)、實訓(xùn)項目，把精力全部用到學(xué)生身上，培養(yǎng)出有真正理論水平和實踐技能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的高端技能型人才。

作者：楊少春 單位：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院