“智慧職教云”的混合式教學探索
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摘要:從職業(yè)教育云平臺環(huán)境下“Java語言程序設計”混合式教學研究實踐出發(fā)，對混合式教學方法的實施進行了解析，在知識內(nèi)容、教學設計、授課方式方法、教學過程分解、教學活動設計、學習評價方式等方面進行了實踐，討論如何借助“智慧職教云”平臺，將線上線下學習有機結(jié)合，促進學生持續(xù)學習、自我學習的新教學觀念和模式研究。
關(guān)鍵詞:混合式教學法;職教云;教學方案;持續(xù)學習
1“智慧職教云”平臺的優(yōu)勢
混合教育模式能夠使師生共同走進課程，體驗、感受、領(lǐng)悟和思考，成為課程的創(chuàng)造者和主體，不僅充分發(fā)揮了教師的積極性、創(chuàng)造性，還能調(diào)動學生學習和探索的積極性、自主性、創(chuàng)造性［1］。目前，典型的混合式教學平臺有學堂在線、藍墨云班課、智慧職教云等。每個平臺都有其優(yōu)點:第一，學堂在線是免費公開的MOOC平臺，是國家教育部大力建設的，國內(nèi)外一流名校開設的免費網(wǎng)絡學習的平臺，主要是研究生和本科階段的教學資源。第二，藍墨云班課是一款由藍墨科技推出的移動教學App，主要由任課教師組織資源，實現(xiàn)混合教學，最大的缺陷是沒有標準的職業(yè)教育資源庫支持。第三，“智慧職教云”是由高等教育出版社建設和運營的職業(yè)教育數(shù)字化學習中心，是一個職業(yè)教育數(shù)字教學資源共享平臺和在線教學服務平臺，是國家“職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫”項目建設成果面向全社會共享的指定平臺。三個平臺各有特色，“智慧職教云”整合了國家項目成果和自有資源，構(gòu)建專屬在線課程，支持混合式學習、翻轉(zhuǎn)課堂等教學創(chuàng)新實踐，助力“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂作為國內(nèi)外教育改革的新浪潮［2］，已經(jīng)逐步成為職業(yè)教學改革的一個重要環(huán)節(jié)。
2以“智慧職教云”為支撐的混合式教學課程設計實例
基于國家職業(yè)教育資源庫的建設成果，我們將混合式教學方式應用于2017年春季，面向烏魯木齊職業(yè)大學信息管理、計算機網(wǎng)絡及物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)三個專業(yè)學生開授的“Java語言程序設計”課程中，修課學生為118人。課程結(jié)合筆者主持的“混合式教學方法在程序設計教學中的實證研究”課題，采用“智慧職教云”平臺輔助教學并進行教學改革嘗試。課程設計將課堂教學與云平臺學習同步。學生自我學習和教師講解異步教學有機結(jié)合，為學生提供一個持續(xù)學習的環(huán)境，主要包含建構(gòu)基于國家職業(yè)教育資源庫的云平臺學習環(huán)境設計、線上線下的課程內(nèi)容設計、多元互動的學習活動設計以及多維度的學習評價方式等。
2.1現(xiàn)代職場化教學設計“職場化”
教學設計是職業(yè)教育內(nèi)核，利用混合式教學方法將“職場化”融入線上與線下各環(huán)節(jié)，并根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)貫穿于教學始終。職業(yè)院校在“職場化”教學過程設計中，線上資源的職場化特點，主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容上，選取與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營活動、要求等密切相關(guān)的知識點。線下教學中，可以借助公司、車間、實訓室等職場化環(huán)境，根據(jù)企業(yè)真實生產(chǎn)任務設計課堂任務，實施行動導向教學，引導學生或獨立或小組完成任務、項目或作業(yè)，并依據(jù)行業(yè)標準、企業(yè)標準對學生完成任務的情況實施評價，以產(chǎn)品或商品的標準評價學生的實戰(zhàn)作業(yè)。傳統(tǒng)Java語言程序設計教學與學生就業(yè)崗位關(guān)聯(lián)度較小，與項目的聯(lián)系不緊密，學生不清楚學習了一門語言后到底能做出怎么樣的項目，更找不到入門的切入點以及學習方式、方法。為了讓學生能夠盡早有清晰的職業(yè)目標，在校期間更有針對性地為以后的職場生涯打好基礎(chǔ)，做好準備，對大一、大二學生的Java語言課程引入大學生職場入門成長計劃。課程教學設計時結(jié)合崗位需求引入項目實戰(zhàn)，根據(jù)一線職場專家給出的建議，讓大一、大二的同學們了解行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。在教學實施環(huán)節(jié)中，通過協(xié)同平臺企業(yè)工程師手把手與同學們一起進行項目實訓，提前讓學生了解工作中可能遇到的問題，培養(yǎng)良好的編程習慣，學習編程中的核心思想，避免寫出低效冗余的代碼，提升編寫效率。
2.2線上線下課程內(nèi)容設計
互動混合式教學借助互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)，將MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等熱議的網(wǎng)絡教學模式與傳統(tǒng)課堂面對面教學的優(yōu)勢相結(jié)合，彌補傳統(tǒng)教學中存在的不足［3］?，F(xiàn)代職教課程可概括為“線上、線下、職場化”?；咀龇ㄊ菍⒃诰€教學與面對面課堂教學進行一體化設計，教師提前錄制教學微視頻等課程資源上傳到教學平臺，學生課前登錄教學平臺觀看課件、視頻，在線測試、討論或作業(yè)。教師根據(jù)學生在線學習情況，完善課堂教學設計。課堂教學以學生為主，開展分組討論、項目實戰(zhàn)、任務學習、展示交流、作業(yè)及評價等活動，教師主要負責解疑答惑、組織活動。本門課程的三個學習角度:第一，從“新疆軟件園常見的Java就業(yè)需求”開始，了解目前新疆IT就業(yè)市場上提供的主要職位及這些職位技術(shù)要求，幫助學生清晰定位。第二，“JavaSE基礎(chǔ)案例”要求學生具有一定Java語言基礎(chǔ)，通過案例讓學生體會到學習Java語言的樂趣，深入掌握面向?qū)ο笏枷?，熟練使用常用的API，鞏固和拓展Java程序設計。第三，“前沿技術(shù)介紹”主要實現(xiàn)“機器學習”的基礎(chǔ)案例，該階段內(nèi)容是IT行業(yè)的前沿技術(shù)，可以開闊學生的視野，感受編程的魅力。本課程所有知識點以案例為驅(qū)動，在實訓過程中對基礎(chǔ)知識逐個擊破。線上課程資源涵蓋常見技術(shù)方向和前沿技術(shù)介紹，使學生充分開拓行業(yè)視野，進行市場定位，零基礎(chǔ)授課，無須相關(guān)技術(shù)儲備，適合已經(jīng)步入大一、大二具有一定自學能力的學員。線上課程共涵蓋了Web前端及Java軟件開發(fā)10個案例，所有案例都逐一進行拆解，保證學習者根據(jù)課件即可完成整個項目。課程穿插企業(yè)中的開發(fā)規(guī)范，課程中的重難點詳解，更有答疑和教務服務，為學生營造一個最好的學習氣氛，使學習者快速達到企業(yè)的用人標準。學習者完整實現(xiàn)課程中的案例，能夠深入掌握Java核心編程及開發(fā)規(guī)范，為后續(xù)學習Java技術(shù)生態(tài)鏈打下必要的基礎(chǔ)。
2.3知識拓展
教師在智慧職教云上安排了課后拓展階段，提出思考問題，進行頭腦風暴，拓展知識視野，進一步提升學生專業(yè)技能學習的廣度和深度。學生利用課余時間，通過移動終端和PC終端訪問智慧職教云平臺，學習任課教師構(gòu)建的一體化教學資源。這樣既培養(yǎng)學生進行持續(xù)學習，提升學生自我學習能力，又對已學知識進行檢測。在課堂中，采用限時習題的方式，提升學生的注意力，課前預習、提問、頭腦風暴等環(huán)節(jié)有助于提升學生學習的主觀能動性，而課前、課后要求學生完成在線學習視頻和PPT可以讓學生隨時隨地持續(xù)學習;對于任課教師，在“智慧職教云”平臺上學生所有的學習行為數(shù)據(jù)將被自動采集、分析及統(tǒng)計，這有助于任課教師對學生的學習效果進行量化，并可以清晰地把握學生的學習軌跡。通過小測試提升學生對課程內(nèi)容持續(xù)關(guān)注度，測試可以采用線上線下兩種方式進行。在職教云平臺上小測試、提問及頭腦風暴等互動活動，評價采用分組互評、學生互評、教師參評等方式進行。這個環(huán)節(jié)著重對學生自主學習能力進行培養(yǎng)。由于課堂教學時間的限制，可以采用簽到功能逐步引導學生進行持續(xù)學習。
2.4多種評價方式相結(jié)合
傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)不再適合目前的教學模式，尤其是紙質(zhì)的試卷也不利于保存和統(tǒng)計。利用信息化平臺，采用多種評價方式相結(jié)合，摒棄了傳統(tǒng)的“一張試卷定乾坤”的學習評價方式。在混合教學模式的基礎(chǔ)上采用小組互評、多方評價等方式進行評價，整個評價過程可以分為準備階段、評價階段、總結(jié)階段三部分:第一，準備階段。針對學生能力的差別進行均衡分組，確保組間競爭的公平性。為每個分組任命小組長，確保小組的組織性和紀律性。明確分組考核規(guī)則，確保每個小組能夠按照學習目標進行組織活動。第二，評價階段。根據(jù)學習目標選擇不同的評價方式進行評價。例如，學習目標為論文、項目策劃書、實驗報告等，可以要求小組完成相應任務的演示文檔或2000字以上的實驗報告，然后在規(guī)定的時間內(nèi)，每個小組選派代表進行展示，其他小組的同學給出分數(shù)并評價，最后由教師總結(jié)。該考核方式側(cè)重學生在作品展示及課堂中表現(xiàn)能力的考核。第三，總結(jié)階段。通過設定章節(jié)和評價類型權(quán)重方式，結(jié)合學生的具體表現(xiàn)，修正相應的評價結(jié)果，最后利用平臺的統(tǒng)計功能給出學生的綜合成績。通過綜合考核方式，既注重了“知”的考核，又關(guān)注了學生“識”的考核，從而提升了學生的團隊組織能力、表達能力、文獻檢索、應激反應能力、自主學習能力及創(chuàng)新思維能力。
3混合式教學實施成效分析
“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息化的推進和國家職業(yè)教育資源庫的建立，極大推動了職業(yè)教育的發(fā)展。為學生提供了隨時隨地學習的混合式學習環(huán)境，并促進了學習持續(xù)化學習新常態(tài)，值得推廣。通過職教云平臺的運用，為教師的教、學生的學提供了時間和空間的延續(xù);一體化教學中的云課堂、微視頻、課中小練習的應用不但提高了教學的效率，又激發(fā)了學生學習的主觀能動性;通過學習過程中的多元評價方式將學生學習過程逐步量化，為教師的教提供參考和反饋。智慧職教云平臺的應用使得教學活動的教與學變得容易，卻忽略了教師對信息素養(yǎng)的要求。如何借助信息技術(shù)把傳統(tǒng)學習與在線學習、遠程學習結(jié)合在一起［4］，對教師的一體化教學組織能力和創(chuàng)新能力也提出了不小的挑戰(zhàn)。因此，在充分利用國家職業(yè)教育資源庫的同時，要注重本地學生的特點，將傳統(tǒng)教學融入到一體化教學中。教師要將信息化教學的挑戰(zhàn)看成時代賦予的歷史機遇，以開放的心態(tài)積極參與混合式教學的實踐與探索，為職業(yè)教育教學改革提供實證。
4結(jié)語
職業(yè)教育的混合式教學模式改革將針對職業(yè)院校學生的特點，將職場化與信息化深度融合，將國家職業(yè)教育資源庫的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源與課堂教學有機結(jié)合，并激發(fā)高職學生的學習主觀能動性，對促進大學生全面發(fā)展成為復合型人才具有重要意義。從混合教學模式的實證研究結(jié)果看出，大多數(shù)學生對于在這種線上線下的學習方式比較感興趣，平臺榮譽積分給了學生持續(xù)學習的動力。此外，根據(jù)授課中遇到的各種障礙，從學校宏觀角度看，需將現(xiàn)代職教課程上升到職教人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。從實踐角度看，需要提升任課教師信息化素養(yǎng)，以學生為主體的活動設計需持續(xù)改進。在教學管理方面，優(yōu)化學生積極性調(diào)度策略，并完善協(xié)同工作的機制，使得教學與學習活動均因使用職業(yè)教育云平臺而受惠。
參考文獻:
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［3］曾敏，唐聞捷，王賢川．基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建新型互動混合教學模式［J］．教育與職業(yè)，2017，(05):28－29.
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作者：陳梅 劉江越 李自臣 單位：烏魯木齊職業(yè)大學
