新時(shí)代下的高校國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)體系

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［摘要］“教育國(guó)際化”是新時(shí)代語境下對(duì)我國(guó)高校發(fā)展所提出的新要求，也是高校建設(shè)“一流大學(xué)”目標(biāo)的重要戰(zhàn)略。近年來，應(yīng)用型高校的國(guó)際化水平雖然得到了極大提升，但在國(guó)際化過程中依然存在眾多不足。基于高?！叭蠊δ堋苯⒌膰?guó)際化評(píng)估指標(biāo)體系，有助于應(yīng)用型高校的國(guó)際化發(fā)展水平定位和實(shí)現(xiàn)建設(shè)“一流應(yīng)用型大學(xué)”辦學(xué)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型高校;國(guó)際化;評(píng)估指標(biāo)

引言

高等教育受經(jīng)濟(jì)全球化的影響，其國(guó)際化已經(jīng)有所發(fā)展。近年來，我國(guó)已經(jīng)制定重要的國(guó)際化戰(zhàn)略，為形成國(guó)際化人才資源，提高發(fā)展軟實(shí)力夯實(shí)基礎(chǔ)。國(guó)家已經(jīng)把教育國(guó)際化作為建設(shè)國(guó)內(nèi)“一流大學(xué)”的重要指標(biāo)之一。早在二十世紀(jì)九十年代初，加拿大學(xué)者JaneKnight就開始了高等教育的研究，并得出高等教育國(guó)際化的基本概念，“在院校與國(guó)家層面，把國(guó)際的、跨文化的、全球的維度整合進(jìn)高等教育的目的、功能或傳遞的過程”。目前，國(guó)內(nèi)的大學(xué)也都非常重視“國(guó)際化”的教育戰(zhàn)略，不少高校也因此取得了不錯(cuò)的成績(jī)。如何準(zhǔn)確評(píng)估應(yīng)用型高校國(guó)際化的實(shí)際水平?如果缺少一個(gè)能夠客觀評(píng)價(jià)應(yīng)用型高校國(guó)際化程度的指標(biāo)體系，那么就無法對(duì)高校的國(guó)際化程度做出全面的、合理的評(píng)估，不利于有針對(duì)性地提高大學(xué)國(guó)際化的水平。

一、應(yīng)用型高校國(guó)際化工作現(xiàn)狀

從歷史上來看，我國(guó)高校的國(guó)際化交流與合作最早出現(xiàn)在晚清時(shí)期，公元1872年到1875年，清政府積極鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)學(xué)生到國(guó)外留學(xué)，學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，當(dāng)時(shí)留學(xué)生僅120名，平均年齡僅僅只有12歲，這些兒童也稱為“中國(guó)留美幼童”，這是我國(guó)歷史上最早一批留學(xué)生。隨著中國(guó)逐步走向世界舞臺(tái)的中心，我國(guó)應(yīng)用型高校的國(guó)際化發(fā)展取得了重大進(jìn)展，國(guó)際交流與合作的格局逐步形成，包括教育對(duì)象、師資隊(duì)伍、課程教學(xué)、科研活動(dòng)的國(guó)際化等方面。

(一)教育對(duì)象國(guó)際化培養(yǎng)什么樣的人是高校的基本任務(wù)。培養(yǎng)具“有國(guó)際視野和家國(guó)情懷、通曉國(guó)際事務(wù)和規(guī)則、業(yè)務(wù)精湛、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)”的新時(shí)代國(guó)際化人才是高校的重要職責(zé)。為此很多應(yīng)用型高校為學(xué)生提供更多的出國(guó)訪學(xué)機(jī)會(huì)，通過實(shí)施多種形式的夏令營(yíng)、冬令營(yíng)、學(xué)期交流、聯(lián)合培養(yǎng)等項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生出國(guó)參與國(guó)際文化交流，提升學(xué)生國(guó)際化水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)師資隊(duì)伍國(guó)際化師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平對(duì)于整個(gè)高等教育國(guó)際化水平的提升發(fā)揮著決定性作用。當(dāng)前，很多高校都將師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平作為內(nèi)涵發(fā)展的一項(xiàng)重要指標(biāo)。一方面，通過訪學(xué)、學(xué)歷教育、參加國(guó)際會(huì)議等方式，不斷提高教師隊(duì)伍的國(guó)際化水平;另一方面，積極地引入有海外學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷的優(yōu)秀教師隊(duì)伍和外籍教師，通過“洋為中用”來提升國(guó)際化水平。

(三)課程教學(xué)國(guó)際化教學(xué)屬于高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，也是高校國(guó)際化實(shí)現(xiàn)的基本方式。很多高校都積極學(xué)習(xí)國(guó)外優(yōu)秀的教育方法和教育模式，引進(jìn)豐富教學(xué)資源，開設(shè)全外文授課課程或全外文教學(xué)專業(yè)，將國(guó)外優(yōu)秀的教育方法融入我國(guó)高等院校的教育體系當(dāng)中，促使學(xué)生在國(guó)內(nèi)享受到國(guó)際化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

(四)科研活動(dòng)國(guó)際化科研是高校的重要職責(zé)。科研國(guó)際化主要通過合作開展科學(xué)研究、合作和專利等形式展現(xiàn)出來?？萍疾?、教育部及有關(guān)部門相繼設(shè)立專門的科研合作基地和學(xué)科創(chuàng)新基地，為國(guó)內(nèi)外科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行友好的合作和交流提供了重要的平臺(tái)。同時(shí)高校本身也通過與外方共同設(shè)立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、聯(lián)合研究院(中心)、召開國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議(研討會(huì))等方式共同推進(jìn)科研國(guó)際化發(fā)展。

二、應(yīng)用型高校國(guó)際化面臨的困境

經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，我國(guó)應(yīng)用型高校的國(guó)際化水平雖然得到了極大提升，在師生交流、專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)等多個(gè)方面取得了較多的合作成果。然而應(yīng)用型高校在國(guó)際化過程中依然暴露出很多的不足，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:

(一)對(duì)外交流管理體制不完善大部分高校對(duì)外交流合作僅局限于日常事務(wù)性工作和接待來訪團(tuán)組等方面，并沒有形成體系完善的國(guó)(境)外合作交流體系。在對(duì)外交流之中依然以行政命令為主，沒有建立以學(xué)術(shù)、文化為紐帶的自主機(jī)制。對(duì)外交流合作需要給予學(xué)術(shù)文化交流活動(dòng)提供更多的資金支持，但是多數(shù)地方高?，F(xiàn)有的管理水平較低，校內(nèi)各職能部門和教學(xué)單位之間存在著職責(zé)邊界不清晰的現(xiàn)象，導(dǎo)致工作效率受到很大的影響。同時(shí)由于外國(guó)專家來華辦理手續(xù)較為復(fù)雜，缺乏海關(guān)等不同政府部門之間的協(xié)調(diào)，加之校內(nèi)又存在政出多門、行政效率低下，無法體現(xiàn)高效合作，導(dǎo)致了國(guó)際化工作的現(xiàn)實(shí)困境。

(二)合作內(nèi)容單一目前，應(yīng)用型高校國(guó)際交流合作的內(nèi)容較為單一，多數(shù)高校僅僅局限于高級(jí)訪問、學(xué)生交換、研究生聯(lián)合培養(yǎng)、國(guó)際會(huì)議舉辦等方面，在出國(guó)攻讀學(xué)位和境外專業(yè)師資的引進(jìn)等多個(gè)方面還存在著很多的不足。很多高校沒有堅(jiān)持國(guó)際化發(fā)展的整體戰(zhàn)略，不清楚自身的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)任務(wù)，而且也沒有相關(guān)部門的積極配合和幫助。雖然部分高校有完備的對(duì)外交流計(jì)劃和方案，但是這些計(jì)劃和方案無法和學(xué)校自身發(fā)展情況有機(jī)的融合在一起，處于分散的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

(三)課程建設(shè)有待加強(qiáng)，人員素質(zhì)有待提升從課程建設(shè)領(lǐng)域來看，由于專業(yè)設(shè)計(jì)和課程設(shè)置都沒有按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施和執(zhí)行，整體的教材建設(shè)水平?jīng)]有達(dá)到國(guó)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，尚無法整體發(fā)揮出課程和專業(yè)人才的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，也無法將課程建設(shè)和社會(huì)生產(chǎn)和科學(xué)研究的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來，導(dǎo)致現(xiàn)有的教材建設(shè)無法發(fā)揮出應(yīng)有的作用。目前，應(yīng)用型高校具有國(guó)際學(xué)習(xí)研究背景的教師相對(duì)很少，很多外籍教師主要采用一年一聘的聘用方式，人員流動(dòng)較大。

三、應(yīng)用型高校國(guó)際化的路徑選擇

國(guó)際化交流與合作是新時(shí)代語境下對(duì)我國(guó)高校發(fā)展所提出的新要求。高等教育要與世界接軌，必須將自己置身于國(guó)際高等教育的大格局中，以理性、積極的心態(tài)，引入國(guó)外先進(jìn)的教育理念，洋為中用，廣為借鑒，真正使中國(guó)高等教育以一流的辦學(xué)水平和鮮明的辦學(xué)特色，獲得更多的國(guó)際話語權(quán)，增強(qiáng)國(guó)際影響力與美譽(yù)度。2016年4月，中辦、國(guó)辦聯(lián)合《關(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開放工作的若干意見》(簡(jiǎn)稱《意見》)?！兑庖姟访鞔_指出，堅(jiān)持對(duì)外開放，加強(qiáng)文化交流和合作，集中力量提高我國(guó)的教育水平，增強(qiáng)我國(guó)的文化軟實(shí)力，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”偉大目標(biāo)不斷奮斗和努力。隨后，教育部印發(fā)《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》綱領(lǐng)性文件，進(jìn)一步鞏固了我國(guó)“一帶一路”倡議在教育領(lǐng)域的重要地位，闡述了“一帶一路”建設(shè)發(fā)展的基本內(nèi)容和方案，使得我國(guó)教育對(duì)外發(fā)展有了很強(qiáng)的政策支撐。這些政策文件為地方高校開展國(guó)際交流與合作工作提供了路徑指導(dǎo)。

(一)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和整體謀劃1．健全推進(jìn)國(guó)際化戰(zhàn)略工作的體制機(jī)制進(jìn)一步增強(qiáng)國(guó)際化意識(shí)，制定適應(yīng)應(yīng)用型高校階段發(fā)展的國(guó)際化戰(zhàn)略，加強(qiáng)國(guó)際化工作的頂層設(shè)計(jì)和整體戰(zhàn)略謀劃，構(gòu)建學(xué)?！按笸馐隆惫ぷ鞲窬?，建立科學(xué)化、可量化、易操作的國(guó)際化辦學(xué)考核指標(biāo)體系。2．構(gòu)建“學(xué)校———學(xué)院———教師”三位一體的國(guó)際合作交流框架以三位一體的國(guó)際合作交流框架，“不斷加強(qiáng)國(guó)際合作交流的自主性、計(jì)劃性和目的性”。明確國(guó)際合作交流工作一把手負(fù)責(zé)制，學(xué)校校長(zhǎng)直接抓國(guó)際合作交流工作，各二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)具體抓國(guó)際合作與交流工作;試點(diǎn)在部分二級(jí)學(xué)院設(shè)立院級(jí)國(guó)際合作中心，從組織上有力地保證國(guó)際合作與交流的實(shí)施。3．構(gòu)建“學(xué)?！獙W(xué)院———部門”層級(jí)式國(guó)際交流合作工作責(zé)任制學(xué)校相關(guān)部門在加強(qiáng)國(guó)際合作與交流工作的同時(shí)，根據(jù)外事歸口原則層層負(fù)責(zé)，嚴(yán)格把關(guān)，凝心聚力，協(xié)同推進(jìn)，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光、負(fù)責(zé)任的態(tài)度、持之以恒的心態(tài)規(guī)劃統(tǒng)籌國(guó)際合作與交流工作。以“學(xué)院為主體、教師為主角、項(xiàng)目為紐帶”加強(qiáng)國(guó)際科研合作;激勵(lì)各二級(jí)學(xué)院積極申報(bào)各種渠道的引智項(xiàng)目;鼓勵(lì)教師積極尋找國(guó)際科技合作項(xiàng)目，各重點(diǎn)學(xué)科的學(xué)科帶頭人或教授與國(guó)際上相關(guān)學(xué)科的著名教授、專家、學(xué)者聯(lián)系密切，及時(shí)追蹤國(guó)際學(xué)術(shù)熱點(diǎn)。

(二)深化交流與合作，提高影響力和美譽(yù)度1．轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)籌規(guī)劃一些地方高校還存在著學(xué)校管理層對(duì)國(guó)際合作交流意識(shí)不強(qiáng)，不重視等問題，還存在著等靠等思想，國(guó)際交流合作工作虛化，難以取得有效的合作成果。為此，一方面政府要從宏觀層面加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)引導(dǎo)，統(tǒng)一部署，鼓勵(lì)高校開放發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展，設(shè)立優(yōu)惠政策和專項(xiàng)資金，幫助高校提高國(guó)際化水平。另一方面要轉(zhuǎn)變思想，立足于自身的特色學(xué)科，在此基礎(chǔ)之上構(gòu)建出完善的國(guó)際化辦學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高水平的專業(yè)化人才目標(biāo)，形成自己的品牌和特色，為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和邁向國(guó)際化發(fā)展提供專業(yè)的國(guó)際化人才資源。2．服務(wù)“一帶一路”倡議，擴(kuò)大國(guó)際影響在“一帶一路”倡議下，國(guó)內(nèi)高校應(yīng)該合理使用政府帶來的優(yōu)質(zhì)資源何通道，加深與國(guó)際企業(yè)和國(guó)際高校之間的學(xué)習(xí)交流和合作，找到境外教育需求的重點(diǎn)，并在此領(lǐng)域積極發(fā)展高等教育的合作，實(shí)行“政校企”的合作戰(zhàn)略，深入境外國(guó)家的辦學(xué)項(xiàng)目和技能培訓(xùn)的學(xué)習(xí)交流，如此，可以切實(shí)提高境外學(xué)歷生以及留學(xué)生的技能水平和專業(yè)化水平，形成國(guó)家重要的國(guó)際性技能人才資源，同時(shí)為國(guó)家國(guó)際經(jīng)濟(jì)的發(fā)展合作提供海外的本土化人才，逐漸構(gòu)建出具有中國(guó)特色的，世界性人才教育體系，為我國(guó)綜合實(shí)力的提高做出重要貢獻(xiàn)。選派優(yōu)秀的教師融入“一帶一路”沿線國(guó)家文化交流活動(dòng)之中，加強(qiáng)文化的溝通和交流，積極學(xué)習(xí)“一帶一路”知名高校優(yōu)秀的教育方法和管理經(jīng)驗(yàn)，將沿線國(guó)家優(yōu)秀的教育方法融入現(xiàn)有的教育體系當(dāng)中，提高骨干教師隊(duì)伍的國(guó)際化、專業(yè)化建設(shè)水平，組建具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)國(guó)際化教師隊(duì)伍。3．積極開展國(guó)際認(rèn)證，融入世界標(biāo)準(zhǔn)瞄準(zhǔn)《華盛頓協(xié)議》，著力提升工程教育水平、提高專業(yè)工程師培養(yǎng)質(zhì)量，積極開展相關(guān)專業(yè)國(guó)際認(rèn)證研究。華北電力大學(xué)校長(zhǎng)劉吉臻說:“我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施和執(zhí)行，并且要建立自己的教育標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，借助于國(guó)際公約來達(dá)到統(tǒng)一。在政策正式出臺(tái)之前所開展的各項(xiàng)國(guó)際交流和溝通活動(dòng)依然有一定的價(jià)值?！备鞯馗咝?yīng)著重發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，并以此為試點(diǎn)，逐漸形成與國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育認(rèn)證要求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步走向國(guó)際認(rèn)證，積極引導(dǎo)本校學(xué)生的國(guó)際化的交流和學(xué)習(xí)，例如參加國(guó)際項(xiàng)目大賽，取得國(guó)際證照，鼓勵(lì)越來越多的同學(xué)參加國(guó)際專業(yè)認(rèn)證。4．探索跨境交流體系，構(gòu)建合作平臺(tái)依托現(xiàn)有的中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)平臺(tái)，積極聯(lián)合其他“走出去”的同類院校和中資企業(yè)，探索建立跨境教育合作的新平臺(tái)，不斷整合國(guó)內(nèi)外教育資源，為學(xué)校“走出去”提供有力的平臺(tái)支撐。依托國(guó)際交流平臺(tái)建設(shè)，鼓勵(lì)教師出國(guó)交流、開展國(guó)際合作，參加學(xué)術(shù)會(huì)議科研;邀請(qǐng)外國(guó)教授訪問，加強(qiáng)學(xué)校國(guó)際化課程建設(shè)，提升國(guó)際化總體水平。

四、應(yīng)用型高校國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)體系建構(gòu)

基于高校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大功能，結(jié)合新時(shí)代教育對(duì)外開放政策和要求以及“一流大學(xué)”的評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立針對(duì)應(yīng)用型大學(xué)的評(píng)估一級(jí)指標(biāo)，即“學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)、教職員工、科研、信息技術(shù)與后勤服務(wù)體系、社會(huì)服務(wù)的國(guó)際化，并確定相關(guān)二、三級(jí)指標(biāo)”。

(一)高校國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略評(píng)估指標(biāo)設(shè)置高校國(guó)際化的發(fā)展離不開優(yōu)良的頂層設(shè)計(jì)，需要高校層面的國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略的支持，是否能為國(guó)際化人才的發(fā)展提供充足的物質(zhì)支撐相當(dāng)重要。1．學(xué)校國(guó)際化戰(zhàn)略部分。必須明確各大高校是否擁有自己的國(guó)際化教育發(fā)展戰(zhàn)略，是否建立了自身的國(guó)際化教育團(tuán)隊(duì)，學(xué)校是否準(zhǔn)備了專項(xiàng)的教育發(fā)展經(jīng)費(fèi)以及各院系的成績(jī)考核指標(biāo)是否涉及了國(guó)際化的有關(guān)內(nèi)容，還有學(xué)校的招生材料是否納入了國(guó)際化的部分。2．根據(jù)高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大功能的要求，將國(guó)際化經(jīng)費(fèi)支出進(jìn)行細(xì)分指標(biāo)，在多個(gè)方面考察高校國(guó)家化的程度和水平。如人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、“智慧校園”建設(shè)和后勤服務(wù)體系國(guó)際化經(jīng)費(fèi)等三級(jí)指標(biāo)。

(二)人才培養(yǎng)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)設(shè)置人才培養(yǎng)國(guó)際化的指標(biāo)分為學(xué)生國(guó)際化、課程國(guó)際化和中外合作辦學(xué)三個(gè)大部分。1．需要根據(jù)不同的學(xué)生類型針對(duì)性的考察，即本科生、研究生和留學(xué)生三大類。根據(jù)《意見》中“加快留學(xué)事業(yè)發(fā)展，提高留學(xué)教育質(zhì)量”的要求，設(shè)置了學(xué)歷留學(xué)生占全校學(xué)歷生的比例、出國(guó)交流的非語言類在校生比例、非語言類留學(xué)生占所有留學(xué)生人數(shù)的比例，反映在校學(xué)生出國(guó)留學(xué)以及接收來華留學(xué)生質(zhì)量的指標(biāo)。2．與境外高校間的學(xué)分互換、學(xué)位互認(rèn)、課程共建，對(duì)于培養(yǎng)具備國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則的人才尤為重要，此項(xiàng)指標(biāo)觀測(cè)點(diǎn)包括:使用外文原版教材的課程比例、全英文課程比例、與境外高校開展學(xué)分互換的課程比例以及與境外高校開展課程共建的門數(shù)等。3．根據(jù)《意見》中“引進(jìn)優(yōu)質(zhì)國(guó)外教育資源、全面提升合作辦學(xué)質(zhì)量”的相關(guān)要求。高校通過引進(jìn)優(yōu)質(zhì)國(guó)外教育資源帶動(dòng)學(xué)科發(fā)展的同時(shí)，注重對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目辦學(xué)質(zhì)量的考核。因此，在人才培養(yǎng)國(guó)際化指標(biāo)考核項(xiàng)中，設(shè)置“舉辦教育部批準(zhǔn)的本科及以上層次中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)/項(xiàng)目數(shù)量”的三級(jí)指標(biāo)。

(三)師資隊(duì)伍國(guó)際化指標(biāo)設(shè)置教師可謂是高校教育質(zhì)量的重要推手，因此高校教師隊(duì)伍的國(guó)際化水平非常影響學(xué)生國(guó)際視野的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著外籍教師和留學(xué)生數(shù)的增加，對(duì)高校行政管理人員的國(guó)際化層面的要求逐漸增多，行政人員的考察也因此逐漸被納入了師資隊(duì)伍國(guó)際化的評(píng)估當(dāng)中。一般來說，師資隊(duì)伍的國(guó)際化有以下幾個(gè)觀測(cè)點(diǎn):外籍教師類:外籍專任教師比例、外籍專任教師中非語言類教師比例、高端外籍專家及海外高層次專家比例;教職員工類:具有境外學(xué)歷專任教師比例、教職員工出國(guó)交流、研修比例等。

(四)科研國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)設(shè)置關(guān)于科研國(guó)際化，《意見》指出“加強(qiáng)高端引領(lǐng)，提升我國(guó)教育實(shí)力和創(chuàng)新能力”。在支持教學(xué)科研人員參加國(guó)際性科研合作的基礎(chǔ)上，高校理應(yīng)籌劃國(guó)際化水平研究中心的建設(shè)，設(shè)置有關(guān)研究院，以此為學(xué)校招攬境外的高水平人才，幫助國(guó)內(nèi)各知識(shí)層面的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)校的總體教育水平和人才國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)能力。因此，從國(guó)際合作、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、科研項(xiàng)目、外文圖書資料及國(guó)際會(huì)議幾個(gè)維度設(shè)置了細(xì)化指標(biāo)。

(五)信息技術(shù)與后勤服務(wù)體系國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)設(shè)置以下是本人根據(jù)自己在國(guó)際教育的工作經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)資料的分析總結(jié)得出的有關(guān)高校國(guó)際化的信息技術(shù)評(píng)估指標(biāo):是否具有自設(shè)的遠(yuǎn)程課程和會(huì)議系統(tǒng);是否具有外語版本的教育網(wǎng)站，以及兼容中外不同學(xué)生的管理信息系統(tǒng)。在后勤服務(wù)國(guó)際化有關(guān)指標(biāo):是否擁有完善的適應(yīng)國(guó)際化的師生后勤服務(wù)體系;學(xué)校的后勤服務(wù)體系對(duì)中外學(xué)生的兼容水平;后勤服務(wù)人員是否有過國(guó)際化評(píng)價(jià)的歷史;還有校內(nèi)的標(biāo)語標(biāo)識(shí)是否多語言化;是否舉辦國(guó)際大型活動(dòng)等。

(六)社會(huì)服務(wù)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)設(shè)置作為高校三大功能之一，社會(huì)服務(wù)的水平在某種程度上反映了學(xué)校的水平。本項(xiàng)設(shè)置的目標(biāo)在于充分反映高校在社會(huì)服務(wù)方面實(shí)施國(guó)際化的程度，這方面的體現(xiàn)主要表現(xiàn)在高校學(xué)生的參與國(guó)際實(shí)踐項(xiàng)目的情況，人數(shù)占比，成績(jī)?nèi)〉茫约傲魧W(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和志愿者活動(dòng)參與情況等。

五、結(jié)束語

在教育改革對(duì)外開放政策的實(shí)施和“推進(jìn)雙一流大學(xué)方案”的新時(shí)期背景下，高等教育的國(guó)際化顯然已經(jīng)成為時(shí)展的迫切要求。高校，尤其是應(yīng)用型高校，需要從全球范圍建立友好合作院校(機(jī)構(gòu))來尋求新的發(fā)展。通過借鑒國(guó)際高水平大學(xué)的先進(jìn)辦學(xué)和管理理念，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)國(guó)際通用的應(yīng)用型人才;通過開展國(guó)際學(xué)術(shù)合作與交流，帶動(dòng)科研和學(xué)術(shù)水平的發(fā)展，推動(dòng)高等教育的改革發(fā)展，促進(jìn)應(yīng)用型高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升?；诟咝?guó)際化評(píng)估指標(biāo)體系，應(yīng)用型高?？梢郧宄卣J(rèn)識(shí)到自身國(guó)際化發(fā)展的水平，找出差距，為建設(shè)一流應(yīng)用型本科高校目標(biāo)奮進(jìn)。

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作者：趙波 單位：淮陰工學(xué)院