產(chǎn)出導(dǎo)向法下的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了產(chǎn)出導(dǎo)向法下的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］產(chǎn)出導(dǎo)向法是適合中國國情的外語教學(xué)理論體系，目的是為了克服傳統(tǒng)教學(xué)“學(xué)用分離”的弊端，進(jìn)一步改進(jìn)現(xiàn)有的外語教學(xué)模式。本文將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，圍繞著“驅(qū)動－促成－評價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，驗(yàn)證了產(chǎn)出導(dǎo)向法的可行性，改善了課堂教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)出導(dǎo)向法;驅(qū)動;促成;評價(jià)

一、引言

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，使他們能夠在日常生活和工作中能夠用英語進(jìn)行溝通交流。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式以教師講授課本知識為主，在課堂上學(xué)生很少有機(jī)會練習(xí)和使用語言，致使學(xué)生口頭和書面的產(chǎn)出能力不強(qiáng)，導(dǎo)致“學(xué)用分離”的現(xiàn)象。為了改善大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，中國的學(xué)者一直在努力探索適合中國國情的教學(xué)方法。文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建充分考慮了中國外語教學(xué)的實(shí)際情況，在2015年正式提出了產(chǎn)出導(dǎo)向法。產(chǎn)出導(dǎo)向法是具有中國特色的外語教學(xué)理論體系，經(jīng)過多年的不斷完善發(fā)展，已經(jīng)成為成熟的理論體系，目的是為了改變傳統(tǒng)教學(xué)中“學(xué)用分離”的普遍現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)“以用促學(xué)”和“學(xué)以致用”。本文以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了具體的教學(xué)流程，通過教學(xué)實(shí)踐探索產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性和有效性。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法概述

產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系包含三個(gè)部分:教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程(文秋芳，2015)。教學(xué)理念分為學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說?！皩W(xué)習(xí)中心說”強(qiáng)調(diào)課堂活動要在有限的課堂時(shí)間里促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生;“學(xué)用一體說”認(rèn)為輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用有著密切聯(lián)系;“全人教育說”主張教師可以通過精心挑選輸入材料和巧妙設(shè)計(jì)課堂活動來實(shí)現(xiàn)教育的人文性目標(biāo)。教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)。輸出驅(qū)動假設(shè)認(rèn)為產(chǎn)出能夠驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望;輸入促成假設(shè)指出恰當(dāng)?shù)妮斎敫苋〉昧己玫慕虒W(xué)效果;選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)提出選擇有用的材料才能提高學(xué)習(xí)的有效性。教學(xué)流程分為驅(qū)動、促成和評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師首先呈現(xiàn)使用語言的交際場景，學(xué)生嘗試產(chǎn)出意識到自身水平的不足;在促成環(huán)節(jié)，教師提供和產(chǎn)出任務(wù)相關(guān)的輸入材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí);在評價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以采取即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)的方式，來檢驗(yàn)學(xué)生的產(chǎn)出成果。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐

筆者以本校大一的市場營銷專業(yè)為教學(xué)對象，進(jìn)行了為期2周共計(jì)6個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，選取了《新視野大學(xué)英語讀寫教程3(第三版)》第八單元課文為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了驅(qū)動、促成和評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和活動來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

(一)教學(xué)主題

筆者選取的文章ReflectionsofaChinesemotherintheWest是一篇議論文，這篇文章的主題是關(guān)于子女的教育方式，與學(xué)生自身密切相關(guān)，學(xué)生可以結(jié)合親身經(jīng)歷反思中國父母的教育方式，能夠引起學(xué)生的共鳴。這篇文章同時(shí)討論了中西方父母的教育方式差異，也有助于學(xué)生了解西方的教育方式，培養(yǎng)他們的跨文化意識。

(二)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，筆者將本單元的教學(xué)目標(biāo)分為兩種:交際目標(biāo)和語言目標(biāo)。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的交際目標(biāo)是學(xué)生能夠用英語談?wù)撝形鞣礁改傅慕逃绞?，并寫一篇是父母是否?yīng)該強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)特長的議論文。語言目標(biāo)是學(xué)生能夠掌握與教育方式有關(guān)的詞匯，并通過分析篇章結(jié)構(gòu)，掌握議論文的寫法。

(三)教學(xué)任務(wù)

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)出任務(wù)分為以下兩種:1．口語任務(wù):拍攝一個(gè)短視頻，向外國友人介紹中國父母的教育方式;該任務(wù)通過呈現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)實(shí)中的交際場景，讓學(xué)生理解中西教育文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。2．寫作任務(wù):如今很多父母強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)特長，你的觀點(diǎn)如何?寫一篇議論文論證你的觀點(diǎn)。該任務(wù)與學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷密切相關(guān)，他們會有意愿去表達(dá)自己的想法，同時(shí)也會用到相關(guān)詞匯、短語和結(jié)構(gòu)的使用，真正做到“以用促學(xué)”。

(四)教學(xué)過程

1．驅(qū)動環(huán)節(jié)在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)學(xué)生可能遇到的真實(shí)交際場景，學(xué)生嘗試在現(xiàn)有水平產(chǎn)出任務(wù)，因?yàn)闆]有充足的語言和知識儲備，學(xué)生會意識到自身的不足，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動力，然后教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)與教學(xué)主題相關(guān)的兩個(gè)交際場景。場景一:很多中國父母會強(qiáng)迫自己的孩子從小學(xué)習(xí)很多特長，例如樂器或者繪畫，但是孩子可能不喜歡，父母依然會強(qiáng)迫他們花很多時(shí)間練習(xí)，你是否有類似經(jīng)歷，你認(rèn)為孩子是否應(yīng)該從小學(xué)習(xí)自己不喜歡的特長，這些問題與學(xué)生密切相關(guān)，會激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。場景二:假如你有一個(gè)外國朋友，他很不理解中國父母嚴(yán)格的教育方式，你能否詳細(xì)給他介紹一下中國父母的教育方式?學(xué)生在嘗試產(chǎn)出的過程中，會意識到自身語言表達(dá)能力有所欠缺，讓學(xué)生親身體會到日后可能會遇到的尷尬，由此調(diào)到學(xué)生參與促成環(huán)節(jié)的積極性，然后教師介紹本單元的語言目標(biāo)和交際目標(biāo)，提前布置拍攝視頻和議論文寫作的產(chǎn)出任務(wù)。

2．促成環(huán)節(jié)促成環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導(dǎo)向法的極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師提供充足的輸入材料，學(xué)生為了產(chǎn)出任務(wù)而有選擇性的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)三個(gè)反面促成產(chǎn)出任務(wù)。為了讓學(xué)生能夠順利完成產(chǎn)出任務(wù)，筆者設(shè)計(jì)了以下三個(gè)子任務(wù)。子任務(wù)一:了解中西方父母教育方式的差異。從內(nèi)容角度來看，該單元主題是有關(guān)父母的教育方式，為了讓學(xué)生有更深刻的認(rèn)識，筆者讓他們觀看了一個(gè)華裔虎媽蔡美兒的采訪視頻。在這個(gè)視頻中，學(xué)生能夠了解以虎媽蔡美兒為代表的中國父母的教育方式以及西方人對這種教育方式的看法，讓學(xué)生認(rèn)識到中西教育差異，并反思自己父母的教育方式，為拍攝視頻的產(chǎn)出任務(wù)做準(zhǔn)備。子任務(wù)二:幫助學(xué)生理解語言內(nèi)容和形式。讓學(xué)生快速瀏覽文章掌握大意，小組合作一起找出中西方父母三個(gè)意識形態(tài)差異，掌握文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并填寫相關(guān)的表格。學(xué)生完成相關(guān)的閱讀理解練習(xí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的總體結(jié)構(gòu)。學(xué)生分組討論作者是如何反駁其他觀點(diǎn)論證自己觀點(diǎn)的，在閱讀過程中學(xué)生可以借鑒使用作者的寫作手法和論證方式，為最后的寫作產(chǎn)出任務(wù)做準(zhǔn)備。最后講師講解議論文的幾個(gè)要素，結(jié)議論文的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生寫一個(gè)作文大綱。子任務(wù)三:熟悉與產(chǎn)出任務(wù)相關(guān)的語言表達(dá)。本文出現(xiàn)了很多表語從句，學(xué)生也可以將其應(yīng)用到寫作中去。教師讓學(xué)生以小組競賽的形式找出文中的表語從句，例如Thepresumptionisthat，That’swhy，Anotherarea…isthat，Thefactisthat等句型，教師總結(jié)表語從句的其他語法知識，并提供相關(guān)的翻譯練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的理解。為了豐富學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)所需要的詞匯，教師選取了一些與教育方式相關(guān)的以下詞匯和短語進(jìn)行講解，例如negativeself－image;hair－tearingexplosion;perfectgrades;stonysilence;sub-standardperformance;shatterconfidence;unilateraldecisions;se-cretlybelieve;unquestioningobedience;truepassions;intensityefforts;ultimateauthority等詞匯和搭配，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題和填空題鞏固學(xué)生的理解，讓他們在產(chǎn)出環(huán)節(jié)能夠熟練應(yīng)用。在完成以上三個(gè)子任務(wù)后，學(xué)生在語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上為產(chǎn)出任務(wù)做好了準(zhǔn)備，筆者讓學(xué)生在30分鐘內(nèi)寫一篇題目為Shouldchildrenlearnspecialties的議論文，課下完成視頻拍攝的任務(wù)，教師指導(dǎo)并檢查產(chǎn)出任務(wù)。

3．評價(jià)環(huán)節(jié)評價(jià)環(huán)節(jié)是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，針對學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)中典型共性問題，教師采用可以采用即時(shí)評價(jià)或者延時(shí)評價(jià)的方式。在學(xué)生完成寫作的產(chǎn)出任務(wù)后，教師采用師生合作評價(jià)方式來講解本次作文。教師讓學(xué)生對照評價(jià)清單，課前要求學(xué)生自評或者互評，教師根據(jù)寫作中出現(xiàn)的典型問題選擇講解樣本，確定課堂上的評價(jià)焦點(diǎn)，課堂上展示典型樣本，讓學(xué)生通過集體討論發(fā)現(xiàn)問題并給出解決方案，教師最后給出提前準(zhǔn)備好的修改意見，學(xué)生課下提交批改網(wǎng)并按照要求修改，并提交修改后的終稿，教師選出優(yōu)秀范文。學(xué)生課下完成視頻作業(yè)后，教師瀏覽部分視頻短片，確定語音語調(diào)、肢體語言和內(nèi)容相關(guān)性等評價(jià)焦點(diǎn)，選取典型樣本在課堂上放映，學(xué)生通過集體討論和小組討論等形式，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，教師給出課前準(zhǔn)備好的修改建議，學(xué)生課下修改。

四、結(jié)語

通過本單元的教學(xué)實(shí)踐，筆者以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論基礎(chǔ)重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動，通過呈現(xiàn)交際場景、提供輸入材料、學(xué)生有選擇性的學(xué)習(xí)和評價(jià)產(chǎn)出任務(wù)，以輸入帶動產(chǎn)出，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，驗(yàn)證了產(chǎn)出導(dǎo)向法的有效性。在日后的教學(xué)中，筆者將繼續(xù)探索將該理論的有效性，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程，期待通過不斷實(shí)踐改善學(xué)習(xí)效果和提高教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn):

［1］教育部高等教育司．大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］．北京:外語教學(xué)與研究出版社2007:3．

［2］文秋芳．輸出驅(qū)動－輸入促成假設(shè):構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試［J］．中國外語教育，2014(2)．

［3］文秋芳．構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系［J］．外語教學(xué)與研究，2015(4)．

［4］要建姝．“產(chǎn)出導(dǎo)向法”視閾下獨(dú)立學(xué)院英語寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)［J］．遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2018(6)．

［5］張文娟．學(xué)以致用、用以促學(xué)———產(chǎn)出導(dǎo)向法“促成”環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)嘗試［J］．中國外語教育，2015(4)．

［6］張文娟．基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐［J］．外語與外語教學(xué)，2016(2)．

作者：王志南 單位：重慶大學(xué)城市科技學(xué)院