理工科學(xué)生心理健康教育模式探究

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摘要：心理健康教育模式是指體現(xiàn)一定的心理健康教育思想,有助于實現(xiàn)心理健康教育目標(biāo),具有可操作性的工作思路和方法系統(tǒng)。本研究通過分析理工科高校大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及其存在的問題，從思想理念、對象、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法等多個方面，初步探索出一套適應(yīng)于理工科高校的心理健康教育模式。

關(guān)鍵詞：心理健康教育模式；理工科；大學(xué)生

一、理工科大學(xué)生個性特點及心理健康狀況

理工科高校大學(xué)生作為一個特殊的群體，由于其特有的專業(yè)知識體系、校園文化氛圍,具有區(qū)別于一般大學(xué)生的心理特點。史永安等研究發(fā)現(xiàn)，理工科學(xué)生的人格特征是謙虛、克己、忍耐,處事認(rèn)真、嚴(yán)肅審慎、比較保守,尊重傳統(tǒng)觀念和行為標(biāo)準(zhǔn),很少追求刺激去做危險的事[1]。相關(guān)研究表明，理工科大學(xué)生的心理健康狀況低于一般青年。倪清等研究發(fā)現(xiàn)，理工科大學(xué)生在強迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對性、人際關(guān)系敏感等諸因子上重于一般的18—29歲年齡的青年人[2]。以筆者所在高校為例，過去五年新生心理普查一類學(xué)生平均比率為9.35%、二類學(xué)生平均比率為23.89%，心理健康問題檢出率高于全國常模。

二、理工科高校大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及存在的問題

盛鵬飛等研究認(rèn)為，理工科高校心理健康教育除面臨發(fā)展較晚、專業(yè)化程度不高、科研水平較低等普遍問題之外，還面臨體制機制、觀念、人員等特殊困難制約,不能很好地滿足學(xué)生需要[3]。本研究通過問卷、訪談?wù){(diào)查多家理工科高校發(fā)現(xiàn)，本項工作普遍存在體制機制、思想理念、人員、場地、經(jīng)費、工作方法途徑等多方面問題。

三、理工科大學(xué)生心理健康教育模式的建構(gòu)

在多年的心理健康教育工作實踐中，筆者所在高校作為一所典型的理工科大學(xué)，借鑒其他高校先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步建構(gòu)出一套適用于理工科高校學(xué)生特點的心理健康教育工作模式。

（一）心理健康教育思想

“治未病”是中醫(yī)學(xué)重要的防治思想,思想的核心就在于預(yù)防為主，這種思想理念對于開展心理健康教育工作具有重要的借鑒價值。積極心理學(xué)認(rèn)為指導(dǎo)人解決心理問題固然重要，幫助人養(yǎng)成積極品質(zhì)則更具價值，理工科高校在師資力量薄弱的情況下，轉(zhuǎn)變工作理念，改變過去針對重點心理干預(yù)、矯治的工作模式，面向全體學(xué)生，將心理健康教育看成是一項系統(tǒng)工程,納入學(xué)校教育的總體工作方案中,在堅持重點學(xué)生普查、評估、干預(yù)的同時，通過開展心理健康課程、加大校園心理文化建設(shè)等方式，著重提高全體學(xué)生心理健康素質(zhì)。

（二）心理健康教育的對象和目標(biāo)

大學(xué)生心理健康教育的對象應(yīng)該是全體大學(xué)生,而不是少數(shù)人，由于歷史和現(xiàn)實原因，過去心理健康教育主要集中于重點學(xué)生的心理危機干預(yù)與咨詢，但這種單純的矯治性取向的工作模式已經(jīng)不能很好的滿足全體學(xué)生的心理服務(wù)需求。相應(yīng)地，大心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)該從積極心理學(xué)的角度培養(yǎng)良好的個性心理品質(zhì),實現(xiàn)大學(xué)生整體素質(zhì)提高，而不僅僅是消極的心理疾病的預(yù)防矯正。

（三）心理健康教育途徑和方法

國內(nèi)目前有很多專家針對心理健康教育模式開展了大量的研究，在工作實踐也中總結(jié)出很多有效的方法，具體到理工科院校，我校在多年的教育實踐中，面向全體在校學(xué)生，以提高全體學(xué)生心理素質(zhì)為最高目標(biāo)，構(gòu)建以下五大心理育人體系：1、必修課和選修課相結(jié)合的教育教學(xué)體系。目前心理健康教育課程越來越受到各大高校的重視，尤其是在教育資源相對薄弱的理工科院校，開好一組心理健康教育課程，打造適合于本校學(xué)生的心理健康教育體系，是高效、便捷的途徑之一。學(xué)校非常重視心理健康教育課程體系建設(shè)，面對全體新生開設(shè)了《大學(xué)生心理健康教育》公共必修課以及《心理學(xué)與生活》、《人際關(guān)系心理學(xué)》、等多門公共選修課程，逐漸形成了必修課和選修課相結(jié)合的心理健康教育教學(xué)體系。2、校園心理健康文化體系。校園文化作為高校特色的精神環(huán)境,是一種潛在的心理教育力量，通過校園心理文化環(huán)境傳播心理健康知識,影響和提高學(xué)生心理健康理念是一條高效、簡便的工作途徑，理工科院校更應(yīng)該在人文方面下工夫,營造和諧校園文化。學(xué)校充分發(fā)揮校園文化的導(dǎo)向和凝聚作用,通過線上線下相結(jié)合的方式,全面營造心理健康教育的文化和輿論氛圍，提供形式多樣、貼近學(xué)生需要的心理健康服務(wù)。3、大學(xué)生心理健康教育自助體系。學(xué)生既是心理健康教育工作的客體又是主體,尤其是在理工科院校，深入挖掘?qū)W生自身的心理健康教育資源，學(xué)校在多年的實踐中，逐步形成大學(xué)生心理協(xié)會和朋輩輔導(dǎo)小組為主要內(nèi)容的心理健康教育自助體系。4、心理危機預(yù)防與干預(yù)體系。制定出臺《心理危機干預(yù)實施辦法》，建立新生心理健康狀況普查及重點心理問題學(xué)生排查制度，實行心理危機隨時報表、周報表（班級晴雨表）和月報表制度，建立學(xué)生心理危機預(yù)警庫，為有嚴(yán)重心理障礙、心理疾病和有自殺傾向的學(xué)生建立專門心理檔案，實行定期跟蹤，動態(tài)管理。5、心理咨詢服務(wù)體系。學(xué)校建立了心理咨詢定期值班、預(yù)約、訪談、回訪、保密等制度，規(guī)范服務(wù)流程，建立心理咨詢檔案，實現(xiàn)了心理咨詢工作的科學(xué)化、規(guī)范化。

參考文獻：

[1]史永安,王東莉,裴學(xué)進.科學(xué)認(rèn)識當(dāng)代大學(xué)生心理健康狀況[J].高等工程教育研究,2005（4）:37-39.

[2]倪青.理工科大學(xué)生個性特點及心理健康狀況的調(diào)查研究[J].安徽理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）,2008,10（1）；75-77.

[3]盛鵬飛.理工科院校實施心理健康教育的制約因素及對策研究[J].中國高教研究,2003（3）

作者:魏少杰 單位:河南城建學(xué)院