理工類核心論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的理工類核心論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：理工類核心論文范文

關鍵詞：畢業(yè)設計；流程；理工類

高等院校的發(fā)展有很多衡量因素，教師梯隊層次、學生質量以及學術課題研究等很多指標，但歸根結底高等院校是育人基地，所以以學生為本，重視學生的發(fā)展、重視人才的培養(yǎng)才是育人的核心。高等院校的育人功能受很多因素的影響，但其中一個不可忽視的因素就是是否重視教學、重視教學質量。理工類學生教學質量的評估是用大學本科4年來總衡量，而本科畢業(yè)設計是離開校園、走向社會、檢驗4年知識累計量的一個綜合體。所以，高等院校理工類學科的教學環(huán)節(jié)中都是至少安排一個學期來完成本科畢業(yè)設計［1］。重視高等院校的畢業(yè)設計，就是重視教學質量，重視人才的培養(yǎng)。為了更好的展示大學，4年本科畢業(yè)設計的綜合評價，不論高校還是就業(yè)單位對本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)展示學生修養(yǎng)和能力方面都越來越重視。高校把本科畢業(yè)設計作為學生4年的綜合能力的總結；用人單位了解本科畢業(yè)設計就等于了解了學生的興趣和能力；學生更希望用一份完美的畢業(yè)設計體現(xiàn)其大學4年的學習成果。因此，研究并探索高校本科畢業(yè)設計流程是必要的。本研究主要對理工類畢業(yè)設計流程進行探討。

1高等院校本科畢業(yè)設計現(xiàn)狀分析

高等院校理工類畢業(yè)設計流程與其他學科略有不同。理工類畢業(yè)設計一般遵循的流程是定題、開題、設計、論文和答辯5個環(huán)節(jié)。這5個環(huán)節(jié)看上去非常緊湊，但執(zhí)行過程中卻存在一些弊端，主要表現(xiàn)在：1）管理部門的管理方式傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的畢業(yè)設計管理采用發(fā)通知、收論文等固定思維上，忽略了或者根本無法實施對畢業(yè)設計流程的監(jiān)控。尤其是隨著信息技術的高速發(fā)展，數(shù)據(jù)量大且繁瑣，數(shù)據(jù)共享不夠通暢，尤其缺少有效數(shù)據(jù)分析，這都阻礙著管理部門的高效和有效監(jiān)督。2）指導教師無法實現(xiàn)有效監(jiān)督。指導教師在本科畢業(yè)設計流程中，其重要性與畢業(yè)設計學生相當。而指導教師工作量的大小在傳統(tǒng)的流程中卻無法體現(xiàn)，對畢業(yè)學生的進程也無法有效監(jiān)控。指導教師無法及時跟蹤指導的畢業(yè)學生的畢業(yè)設計進展，就無法行使指導職能，最后幾乎等同于學生在自我管理、自我監(jiān)督。3）本科畢業(yè)設計學生不能及時與指導教師實現(xiàn)信息共享。本科畢業(yè)設計學生忙于畢業(yè)設計，希望能夠定期得到指導教師的幫助與指點。實際上傳統(tǒng)的畢業(yè)設計流程無法對執(zhí)行的進度、完成的信息等及時與指導教師共享，這樣學生對本科畢業(yè)設計的熱情會因此降低，也會因為缺少教師的及時指導而不能充分展示自己的能力而挫傷其積極性。

2高等院校理工類畢業(yè)設計流程的改革方案探索

針對傳統(tǒng)的本科畢業(yè)設計流程存在的弊端，在充分的數(shù)據(jù)調研基礎上對高等院校理工類畢業(yè)設計流程進行探討嘗試。提出了過程管理一致性、數(shù)字化流程跟蹤、全面檢測學生能力，監(jiān)測學生進度反饋等方面的探索，以更好地實現(xiàn)本科畢業(yè)設計流程的優(yōu)化，并從指導教師課題申請、課題匯總審核、導師學生雙選、指導畢業(yè)設計跟蹤、實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、數(shù)據(jù)自動匯總以及答辯評委評定等方面做了探討。1）課題申請。指導教師在課題申請環(huán)節(jié)根據(jù)學生水平和自身研究細化，申報合適的研究課題供專家組審核。指導教師申報的研究課題題目要準確，難度要適中，需求要明確，從而保證選擇課題的學生對課題有個全面的了解。2）研究課題的審核。研究課題申報后，及時進行數(shù)據(jù)匯總，由教研室組織權威專家組進行統(tǒng)一審核，對不嚴謹?shù)恼n題給出審核意見并限期修訂，對不合適的課題及時取消，對指導教師進行課題跟蹤。3）指導教師與學生雙選。一名優(yōu)秀的指導教師，一個好的研究課題會有多名學生選擇，同樣的一個優(yōu)秀的學生會有好幾個指導教師感興趣。一個能夠激發(fā)學生研究興趣的課題和優(yōu)秀的團隊是驗證學生和指導教師的最好平臺。指導教師與學生雙選，能夠保證有能力有興趣的研究課題被合適的學生選擇，同樣優(yōu)秀的學生也會被指導教師選中，尤其會形成影響，影響后續(xù)幾屆學生。4）畢業(yè)設計開題檢查。盡管畢業(yè)設計題目是可行的，學生的能力也是無可厚非的，那么是否代表學生有思路有創(chuàng)造性思維能夠完成畢業(yè)設計呢？對此采取開題答辯的方式，通過統(tǒng)一的開題答辯，了解學生的設計思路、規(guī)劃其設計方案、掌握其研究進度、評價其工作量的飽滿程度等多方面給畢業(yè)學生掌舵。5）指導畢業(yè)設計數(shù)據(jù)跟蹤。一旦研究課題和指導學生確定后，指導教師根據(jù)研究進度給學生布置研究工作，并進行數(shù)據(jù)跟蹤?？梢愿鶕?jù)相關研究課題要求學生至少每個星期跟指導教師匯報研究進度和研究成果，形成文字資料，指導教師和本科學生可以一個星期與學生見一次面，對學生設計進度、設計內容進行指導，并保留相關數(shù)據(jù)資料。有效，及時的溝通和數(shù)據(jù)處理跟蹤，最后形成的相關數(shù)據(jù)資料，才是指導畢業(yè)設計學生的真正工作量。數(shù)據(jù)采集和共享，能夠最大程度的保證畢業(yè)學生的本科畢業(yè)質量。6）畢業(yè)設計答辯。本科畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)是最能體現(xiàn)學生綜合能力的考核階段［2－3］。對此需要認真研究對待，具體實施方案：①答辯分組要根據(jù)學生的研究課題分類進行分組，如信息類課題可以根據(jù)工業(yè)設計還是應用研究或理論研究等方面進行分類。②答辯評委要選擇認真負責且有專業(yè)背景的教師做評委，并就評委指導的學生實行回避原則，這樣才能考核出優(yōu)秀人才，真正做到公平公正。③考核成績多樣化。對考試成績要實行跟蹤和動態(tài)處理，尤其實現(xiàn)指標多樣化。如可根據(jù)不同專業(yè)設計開題報告、畢業(yè)設計流程、畢業(yè)論文（指導教師，評閱教師和答辯評委）以及現(xiàn)場答辯給予不同權重指標。例如信息類學生可以設定：開題報告占10％；畢業(yè)流程跟蹤占10％；指導教師的論文評定占20％；第三方評閱教師論文評定10％；答辯評委本科畢業(yè)論文評定占20％；現(xiàn)場答辯占30％。在以上方案中，除第三方評閱教師論文評定分值外，其他任意項不能低于60％，否則學生延期畢業(yè)。同樣為保證學生本科畢業(yè)論文的完整性和原創(chuàng)性，對學生畢業(yè)論文實現(xiàn)學術不端檢測。為了給后續(xù)畢業(yè)學生了解整個流程，在答辯階段允許非畢業(yè)學生觀摩，形成傳承。

3結語

高等院校理工類本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)如何優(yōu)化，如何激發(fā)學生動力、指導教師的激情，并能夠更好的把學生的綜合能力展示出來，需要根據(jù)不同學生不同專業(yè)設置不同的方案。但是溝通是必要的提前，互動將是不可缺少的環(huán)節(jié)，透明度將是必要的指標，對本科畢業(yè)流程進行細致調研，提出并優(yōu)化其方案，從而更好的推動本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的向前發(fā)展。最終實踐才是檢驗的標準。高等院校理工類本科畢業(yè)設計方案到底如何，需要在不同院校、不同專業(yè)中驗證。

參考文獻

［1］張軍，沈西挺，宋潔，等．畢業(yè)設計（論文）管理系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)［C］．全國計算機輔助教育學會學術會議，2003．

［2］曾顯峰．基于B／S的高校畢業(yè)論文管理系統(tǒng)設計與實現(xiàn)［J］．電腦知識與技術，2015（2）：1－3．

第2篇：理工類核心論文范文

關鍵詞：創(chuàng)新能力；學術型研究生；理工類；影響因素

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0200-03

進入新世紀以來，創(chuàng)新能力已逐漸演變?yōu)楦鲊嵘龂H競爭力的核心要素，創(chuàng)新驅動發(fā)展的同時也成為我國實施自主創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的重要選擇。理工類學術型研究生作為高校創(chuàng)新群體的重要組成部分，是我國建設創(chuàng)新型國家的重要人才來源。因此，研究我國理工類學術型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素，為提升研究生的創(chuàng)新能力提供參考，對實現(xiàn)自主創(chuàng)新型國家的建設具有重大的現(xiàn)實意義和參考價值。

一、理工類學術型研究生創(chuàng)新能力的內涵

目前，對于創(chuàng)新能力并無精準的定義。近年來，不少學者對創(chuàng)新能力進行研究，相關研究成果可以歸納為三類：其一，創(chuàng)新能力是一種提出或產出具有新穎性和適切性工作成果的能力[1]。其二，著重于創(chuàng)新能力的內涵，認為創(chuàng)新能力是運用知識和理論，在各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力[2]。其三，從創(chuàng)新能力的構成要素著手，如我國著名教育學家潘懋元先生根據(jù)他多年的實踐經驗與思考總結，提出了創(chuàng)新的公式：創(chuàng)新=科學規(guī)律+想象力+實踐檢驗（求同思維+求異思維+實事求是）[3]。盡管研究側重點有所不同，但這些研究成果都對創(chuàng)新能力的研究起到引導性作用。

創(chuàng)新能力是指創(chuàng)新主體在各種實踐活動領域中靈活運用已有信息，勇于打破陳規(guī)，積極探索新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。理工類學術型研究生的創(chuàng)新能力主要是指其在科學研究上創(chuàng)造性地認識問題、分析問題、提出問題，從而產生新穎而有價值的學術觀點或者學術成果的能力，其核心構成要素包括合理的知識結構、強烈的創(chuàng)新意識、活躍的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力。

自高等教育擴招以來，研究生的招生規(guī)模持續(xù)增加，在很大程度上滿足了國民接受高等教育的需求和愿望，提高了經濟和社會效益。[4]但如何在保證數(shù)量的同時，提高研究生培養(yǎng)質量，需要從主觀因素和客觀因素兩方面入手分析。

二、理工類學術型研究生創(chuàng)新能力不足的主觀因素

1.創(chuàng)新意識缺乏。理工類學術型研究生在日常的學習和科研工作過程中普遍存在缺乏創(chuàng)新意識的現(xiàn)象。沒有創(chuàng)新意識，就無意進行創(chuàng)新探索，遇到問題習慣于常規(guī)思維，習慣于憑老觀念想新問題，在學習和科研過程中缺乏主觀能動性，缺乏對新問題的統(tǒng)籌思考和科學規(guī)劃，問題意識淡薄，創(chuàng)新意識較弱。

2.知識結構欠妥。首先，知識的廣度不夠。從知識的橫向結構來看，理工類學術型研究生的知識涉獵面大多局限于所學專業(yè)，對專業(yè)外的知識了解不夠，容易造成知識面太過單一、視野不夠開闊和缺乏知識的綜合應用等問題，導致學生在學習和科研的過程中創(chuàng)新思維受到束縛，考慮問題不全面，解決問題的方法比較少。其次，知識的深度不夠。從知識的縱向結構來看，理工類學術型研究生對知識的深度鉆研不足。理工類學術型研究生存在一定的實用主義傾向，對所學知識的實踐應用能力較強，但對指導實踐的理論知識缺乏深入的研究，導致理工類學術型研究生在學習中成了知識的被動接受者而非知識的締造者，在科學研究中往往成了創(chuàng)新成果的轉化者而非創(chuàng)造者。

3.創(chuàng)新思維定式。思維定式在長期的發(fā)展過程中會限制學生的思維，阻礙創(chuàng)造性構思。首先，對教材、權威理論等的盲目服從。書本中的知識必然有著時代的局限性，只是揭示出我們這個世界某一時期的一部分現(xiàn)象或事物的運行規(guī)律，并非永恒不變的真理。盲目地唯書本是從，唯權威是從，創(chuàng)新思維就會受到局限。其次，經驗固化，過分依賴經驗。一般情況下，經驗可以使人們在處理日常事務時快捷便當，但理工類學術型研究生在日常的學習和科學研究中經常會接觸前沿領域的新問題，毫無經驗可談。因此，在開展研究的過程中，可以把前人的經驗作為參考，但過分依賴經驗常常會妨礙創(chuàng)新思考，成為創(chuàng)新的枷鎖。

4.創(chuàng)新實踐能動性不強。研究生通過參與科研實踐訓練開拓視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，熟練創(chuàng)新技能，以達到提升創(chuàng)新能力的目的。但是，在當前的研究生培養(yǎng)體制下，絕大多數(shù)研究生往往只是作為項目輔助人員參與導師的科研項目或課題研究，對研究目的、研究意義、研究思路以及實施方案完全按照導師的指導進行操作，缺乏自主思考和原創(chuàng)力[5]。

三、影響理工類學術型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的客觀因素

1.培養(yǎng)制度不完善。完善的培養(yǎng)制度對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠起到保障性作用。目前，我國的研究生培養(yǎng)制度存在著很多缺陷，主要問題有：（1）培養(yǎng)目標不清晰。我國恢復學位制度初期，沿襲蘇聯(lián)的學位體制，只有碩士學位，沒有博士學位，碩士學位的培養(yǎng)目標定得很高，主要負責創(chuàng)新型專業(yè)研究人才的培養(yǎng)。自博士學位建立以來，碩士研究生與博士研究生在人才培養(yǎng)目標上存在著混淆，部分高校博士人才培養(yǎng)目標是對碩士階段的重復，只是增加了科研實踐的參與度。經過多年的學位體制改革，不斷對碩士研究生和博士研究生的培養(yǎng)目標進行區(qū)別和界定，培養(yǎng)目標逐漸清晰，但目前仍然有很多高校的研究生培養(yǎng)目標比較單一，理工類學術型碩士研究生和博士研究生的培養(yǎng)目標仍沒有給予詳細的區(qū)分，在很大程度上存在通用現(xiàn)象。（2）招生制度不完善。在研究生的選拔過程中，入學考試往往注重考查學生對基礎知識的記憶，統(tǒng)一命題的弊端尤為突出；復試環(huán)節(jié)流于形式，缺乏對考生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛質的考查，沒有注重對學生創(chuàng)新能力的測試；在調劑制度上，學生因跨專業(yè)調劑而缺乏對相關專業(yè)的了解，沒有相關的知識積淀和對該專業(yè)所用科研方法的學習，因而產出成果不多且成果質量較低。這種研究生招生制度充分體現(xiàn)了對學生學習能力的重視，卻在很大程度上壓抑部分具有特殊才能學生的潛能發(fā)揮，抹殺學生的創(chuàng)新力。（3）保障機制不健全。對于理工類學術型研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，各高校都有相關的保障機制，但力度明顯不夠。首先，鼓勵機制不足，對理工類學術型研究生參加學術交流會議、科研創(chuàng)新實踐訓練以及申請科研立項等活動，缺乏有力的政策支持和充足的經費保障，對創(chuàng)新成果的獎勵程度有待提高。其次，考核制度沒有真正地發(fā)揮其作用，傳統(tǒng)的單純依靠課程學習成績以及論文的發(fā)表情況對學生進行考核不能真正地體現(xiàn)學生的創(chuàng)新素質，忽視學生的全面發(fā)展，不利于創(chuàng)新潛質的培養(yǎng)。再次，篩選機制不完善，在研究生培養(yǎng)過程中，沒有制定完善的篩選機制，容易造成研究生學習期間養(yǎng)成散漫的習慣，缺乏危機意識和能動性，從而影響我國研究生創(chuàng)新能力的提高和研究生教育的質量。

2.導師指導不夠。在研究生的教育中，導師是研究生的直接負責人，在研究生的學習和科研實踐中起著主導性作用，能夠及時指導學生端正嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和掌握科學的研究方法。但是我國當前的導師隊伍建設也存在著一些值得深思的問題。（1）責任心不強。導師是研究生培養(yǎng)中的重要因素，但有的導師由于將大部分時間和精力從事教學和科研或者是擔任行政職務而導致對學生的日常學習、思想狀況和論文指導不夠；有的導師由于對學術前沿關注很少，疏于對學術前沿問題以及熱點問題的討論，導致知識結構老化，教學內容沒有更新，沒有及時地傳達給學生科學的學習方法和研究方法，一直沿用舊教材照本宣科似的完成教學任務，沒有很強的導師責任意識。（2）導師隊伍良莠不齊。就目前情況來看，我國的研究生導師隊伍存在很大的問題，首先，部分導師缺乏高尚的道德修養(yǎng)，剽竊、造假等學術不端行為時有發(fā)生。其次，部分導師缺乏精湛的業(yè)務素質。導師是研究生進行科學研究的領路人，他們的科研能力、學術水平等都直接影響到研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的質量。[6]再次，部分導師缺乏嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。隨著市場經濟對個人價值觀的沖擊，有些導師滋生急于求成、追逐名利等不良風氣，缺失實事求是的工作作風和堅持不懈的科研熱情。最后，部分導師缺乏學術交流，沿用舊教材，教學內容、方法沒有及時更新，束縛學生的思想，無法培養(yǎng)出滿足社會需求的創(chuàng)新型人才。（3）導師指導模式尚不完善。目前，我國導師對研究生日常學習和科研工作的指導過程存在不少問題，諸如，理工類學術型研究生導師仍然以一對多的指導模式為主，導師指導研究生數(shù)量過大。由于導師不僅要從事教學，還要從事一定的科研工作，時間精力有限，導致對每一位研究生的指導力度相對較低，指導頻度相對較少[7]。導師組指導制度虛化，一方面各位導師沒有多余的時間和精力對學生給予過多的指導，另一方面是各個高校的師資隊伍也不一定能滿足學生的需求，使得導師組的模式形同虛設。

3.科研實踐訓練不足。（1）經費不足。我國高校的研究投入水平與國外著名大學有較大的差距，研究生科研經費不足將會大大影響我國高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?？蒲薪涃M的缺乏導致研究生在進行科研過程中的實踐條件差、實驗時間不夠和實踐氛圍欠佳等一系列問題，最終導致研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的質量不高，自由研究受到極大的限制[8]。（2）缺乏交流和合作。受傳統(tǒng)觀念的影響和經費條件的制約，我國研究生很少有機會參加各類國際、國內的學術交流活動，學校內部學術交流氛圍不濃厚，開展的學術交流活動也很少。缺乏學術交流與合作，一味地閉門造車，不利于學生開闊視野、增長見識，也不利學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，進而鮮有新思想、新技術的產生。（3）考核機制不夠全面。在理工類學術型研究生參與實踐訓練的考核中，主要是針對其學位論文，即聘請同行專家對其學位論文進行評審與答辯。這種方法雖然可以充分保證研究生的培養(yǎng)質量，但并不能全面、系統(tǒng)地考核研究生的科研實踐詳盡情況，單憑學位論文對研究生進行考核，無法反映出研究生在科研實踐訓練中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能和團隊合作能力等綜合素質。

4.科研與教學失衡。目前，我國的研究生教育過程中科研與教學失衡，嚴重影響了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）政策層面。為盡快實現(xiàn)“科教興國”的國家發(fā)展戰(zhàn)略目標，政府不斷改革科研投入機制，變國家投入機制為國家、社會和學校的三元投入機制，不斷加大科研經費投入，積極引導并鼓勵高校開展?jié)M足國家和社會發(fā)展需求的科學研究，最終導致教學與科研在高校中的地位發(fā)生明顯的變化，科學研究受到前所未有的重視。理工類學術型研究生作為國家創(chuàng)新體系的生力軍，為響應政策號召得到更多的政策扶持，積極投身科研而忽視本學科基礎理論和專業(yè)知識的學習，直接影響學生對基礎理論知識的學習和掌握，沒有堅實的基礎，很難做出具有創(chuàng)新型的科研成果。（2）高校層面。首先，一些高校自身定位不準確。自身定位不準將無法準確地制定適合本校發(fā)展的戰(zhàn)略目標，進而無法制訂合理的人才培養(yǎng)計劃，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。其次，高校引導措施和激勵機制不足。在絕大多數(shù)高校，教師是從事科研和產出科研創(chuàng)新成果的主要人力資源，所以高校制定的引導措施和激勵機制大多更傾向教師，而缺乏對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的引導和激勵。再次，高校沒有形成完善而合理的教師考核評價制度。評價制度明顯傾向科研成果，忽略對日常教學質量的考核，不重視將科研活動與課堂教學、實驗教學相結合。不合理的評價制度直接導致教師工作重心的轉移，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（3）教師層面。教師是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的直接指導者，但是教師出于對科研工作的喜好和提升福利待遇的現(xiàn)實需求，缺乏對學生的指導，導致在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上無法滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求。首先，教師出于對科研工作的偏好而忽略教學工作。科研工作具有自主性和靈活性，在科研工作中則可以把工作與個人的興趣相結合，相對自主地選擇研究方向和研究重點。其次，科研工作在改善教師生活質量上的效果更加直接和明顯?？蒲泄ぷ髂軌蚪o教師帶來較好的經濟收入，比教學工作使教師更容易受到同事的尊敬以及獲得良好的社會聲譽。正因如此，很多教師把科研工作作為第一選擇，忽視對學生的指導。

5.缺乏創(chuàng)新氛圍。我國很早就開始了創(chuàng)新的研究與實踐，但至今仍然沒有形成濃厚的創(chuàng)新氛圍與良好的創(chuàng)新環(huán)境。首先，當今社會功利主義思想盛行，高校校風受到干擾，師生自主性學習和研究的意愿大幅度降低，創(chuàng)新動力缺失。其次，高校學術道德失范現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，對學生造成惡劣的影響。再次，有些高?；驅W科，能夠與國際知名大學接軌，進行高水平及高頻率的學術交流活動，但這樣的高?；驅W科畢竟占少數(shù)，多數(shù)高校沒有形成良好的創(chuàng)新氛圍，師生沒有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新激情。這不僅不利于研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也不利于文化傳承與創(chuàng)新，更不利于建設創(chuàng)新型國家宏偉目標的實現(xiàn)。

總之，目前我國理工類學術型研究生創(chuàng)新能力不足是多種因素共同作用的后果，不僅要考慮學生的主觀因素，還要綜合考慮培養(yǎng)制度、導師指導、科研實踐訓練、教學與科研相融合和創(chuàng)新氛圍等多方面的影響。高校只有從根本上解決這些因素的影響，才能真正激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，提升其創(chuàng)新能力，提高理工類學術型研究生的培養(yǎng)質量。

參考文獻：

[1]嚴匯.論研究生創(chuàng)新能力的構成要素及其特點[J].遼寧行政學院學報，2012，（06）：106-107.

[2]樊蘭.淺談研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2012，（08）：26-27.

[3]鄭園.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題及對策分析[J].高等教育，2012，（10）.

[4]袁本濤，延建林.我國研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及其影響因素分析――基于三次研究生教育質量調查的結果[J].北京大學教育評論，2009，（7）.

[5]劉小丹.學科建設與創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)研究[D].長沙：湖南大學，2008.

[6]張華英.創(chuàng)新型高層次人才培養(yǎng)與創(chuàng)新型研究生指導教師隊伍建設研究[D].湖南師范大學，2008.

第3篇：理工類核心論文范文

關鍵詞：環(huán)境經濟；學術期刊；研究內容；詞頻分析；學科發(fā)展

中圖分類號：X196文獻標志碼：A文章編號：16716248（2016）02006707

環(huán)境經濟學是伴隨著人類活動引起的日益嚴重的環(huán)境問題而產生和快速發(fā)展起來的一門新興學科。20世紀70年代末環(huán)境經濟學被介紹到中國。1978年中國制定了《環(huán)境經濟和環(huán)境保護技術經濟八年發(fā)展規(guī)劃》。1980年，聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署在斯德哥爾摩召開關于“人口、資源、環(huán)境和發(fā)展”的討論會，決定將“環(huán)境經濟”列為聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署1981年《環(huán)境狀況報告》中的第一項主題。同年中國環(huán)境管理、經濟與法學學會成立，由此推動了中國環(huán)境經濟學的研究。這表明作為環(huán)境科學的重要分支，環(huán)境經濟學已成為一門矚目的獨立學科。環(huán)境經濟學雖然僅有幾十年的發(fā)展歷史，但其學科體系在不斷的發(fā)展與完善。通過持續(xù)的研究和實踐，環(huán)境經濟學在經濟發(fā)展與環(huán)境保護協(xié)調發(fā)展中發(fā)揮了越來越重要的作用。

三十多年來，環(huán)境經濟研究在中國發(fā)展快速，不但表現(xiàn)在環(huán)境經濟理論和框架體系不斷充實完善，而且結合中國實際開展的環(huán)境經濟領域研究也取得了很多的成果。學者們翻譯、撰寫了環(huán)境經濟方面的教材和專著，還發(fā)表許多研究環(huán)境經濟的論文，開展了環(huán)境經濟各領域多方面的科學研究，在高等院校和科研單位成立了相關的研究機構，培養(yǎng)了一批環(huán)境經濟方面的專業(yè)人才[1]。

創(chuàng)建具有中國特色的環(huán)境經濟學學科體系，其理論體系、研究方法和實踐指導都需要在現(xiàn)有基礎上進一步充實、提高和完善。基于此對2005～2014年收錄在《中國學術期刊（網絡版）》（以下簡稱中國知網）全文數(shù)據(jù)庫中篇名包含有“環(huán)境經濟”的全部期刊論文進行統(tǒng)計分析，以期從這個角度研究近十年來中國環(huán)境經濟研究動態(tài)和發(fā)展路徑。

一、近十年環(huán)境經濟研究

數(shù)據(jù)樣本統(tǒng)計（一）“環(huán)境經濟”期刊論文篇數(shù)統(tǒng)計

從中國知網中檢索2005～2014年間篇名中有“環(huán)境經濟”的全部期刊論文，剔除重復及不符合主題的論文，共有462篇，其中核心期刊本文核心期刊指中國知網上所檢索的中文核心期刊及CSSCI來源期刊。論文200篇，其他期刊論文262篇。具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表1所示。

需要說明的是，本研究是從2005～2014年間篇名中有“環(huán)境經濟”的中國知網全部期刊論文這一角度來研究環(huán)境經濟學學科的發(fā)展，但環(huán)境經濟研究成果的體現(xiàn)形式是多樣的。比如中國知網檢索數(shù)據(jù)庫收錄文獻中除了期刊論文，還有優(yōu)秀碩士論文、博士論文、國內外會議和其他形式的研究論文，在2005～2014年間，這些論文篇名中有“環(huán)境經濟”的共計338篇。

此外，統(tǒng)計分析2005～2014年這十年的文獻，是為了了解在新階段中國環(huán)境經濟學學科的發(fā)展進路。而在1978～2004年的27年間，中國環(huán)境經濟學學科經歷了起步、探索和發(fā)展等重要階段。在這27年間收錄在中國知網篇名中有“環(huán)境經濟”的文獻，包括期刊論文、碩博士論文、國內外會議論文和其他形式論文共456篇，其中期刊論文有406篇。

（二）基于期刊的數(shù)據(jù)樣本和研究方法

為了能較好地表征環(huán)境經濟學學科領域研究的客觀水平，本研究的檢索統(tǒng)計工作不僅關注期刊論文數(shù)量的變化，更關注期刊論文的質量變化。核心期刊論文水平在一定程度上反映了相關研究領域的較高水平，故本研究的重點在核心期刊論文。據(jù)上文可知，本研究全部實際有效樣本為462篇，其中核心期刊論文的實際有效樣本為200篇。

在相關論文資料的基礎上，運用引證分析、數(shù)據(jù)分析和詞頻分析等方法對中國近十年來篇名中有“環(huán)境經濟”的全部期刊論文數(shù)量的變化規(guī)律進行總結，重點對論文期刊類型、主要議題、作者人數(shù)等方面進行數(shù)量分析。同時分析文獻的被引次數(shù)，以衡量期刊論文的影響力。

（三）數(shù)據(jù)樣本局限性分析

本研究只是從篇名中有“環(huán)境經濟”的期刊論文這個角度來分析環(huán)境經濟學學科的發(fā)展，數(shù)據(jù)樣本必然存在局限性。由于環(huán)境經濟學學科領域的廣泛性，涉及環(huán)境經濟的具體研究對象很多，僅就期刊論文來說，屬于環(huán)境經濟范疇的論文眾多。篇名屬于環(huán)境經濟領域范疇的其他關鍵詞的論文有至少十多種，如“綠色經濟”、“循環(huán)經濟”、“生態(tài)經濟”、“綠色GDP”、“ EKC”、“環(huán)境績效”、“環(huán)境損失（損害）”、“環(huán)境成本”、“環(huán)境外部性”、“排污權”和“環(huán)境稅”等，見表2所示。據(jù)《中國環(huán)境經濟學學科發(fā)展報告》統(tǒng)計顯示：1980～2008年這29年間有關環(huán)境經濟研究領域的中文核心期刊的文章共有10 618篇。本研究檢索統(tǒng)計了2005～2014年環(huán)境經濟研究領域核心期刊論文，屬于環(huán)境經濟研究領域的核心期刊論文共有10 506篇。由此可見，近十年有關環(huán)境經濟研究領域的核心期刊數(shù)量比過去有大幅增加。

由此分析，2005～2014年篇名中有“環(huán)境經濟”的核心期刊論文大約占環(huán)境經濟學學科領域范疇的核心期刊論文的1/50～1/60，也就是說大多數(shù)有關環(huán)境經濟的研究論文在其篇名中并沒有直接使用“環(huán)境經濟”。故本研究的局限性在于并未包含環(huán)境經濟研究的所有領域，但本研究的貢獻也正是對以“環(huán)境經濟”為篇名的論文的深度分析，以見微知著，窺一斑而略見環(huán)境經濟學學科研究的全貌。

二、數(shù)據(jù)樣本論文分析

（一）研究階段分析

通過對全部462篇數(shù)據(jù)樣本期刊論文進行分析發(fā)現(xiàn)，2005～2008年數(shù)據(jù)樣本期刊數(shù)量逐年遞增，到2008年達到峰值，2009～2011年數(shù)據(jù)樣本期刊數(shù)量略有下降，2012～2014年數(shù)據(jù)樣本期刊論文穩(wěn)定在40篇左右。中國環(huán)境經濟學學科近十年期刊論文方面的研究從數(shù)量上看為穩(wěn)定發(fā)展的階段，從質量上看為深入擴展研究的階段。

進入21世紀，環(huán)境經濟學的研究領域不斷擴大，并且取得了明顯的進展?？梢灶A計在未來一段時間，環(huán)境經濟學研究將重點關注環(huán)境經濟理論體系、環(huán)境價值核算體系、環(huán)境經濟分析方法體系、環(huán)境經濟評價體系、環(huán)境保護經濟手段體系、環(huán)境經濟政策體系、環(huán)境投融資體系、循環(huán)經濟體系、國際貿易與環(huán)境保護體系等[1819]。

四、結語根據(jù)本文數(shù)據(jù)樣本進行的統(tǒng)計分析，可以了解近年來中國環(huán)境經濟研究的一些特點。第一，從數(shù)量上看，年核心期刊發(fā)表篇數(shù)變化不大，但論文的深度有所擴展，涉及的領域更廣，所使用的分析手段也更多，近十年環(huán)境經濟領域的相關研究論文比以前的有大幅增加。第二，在影響力方面，發(fā)表于理工類核心期刊上的環(huán)境經濟類論文的影響力更大；另外，采用數(shù)量分析、科學實驗以及工程實踐的論文影響力也較大。這說明中國環(huán)境經濟研究的一種趨勢是朝著定量分析、技術支撐的方向發(fā)展。第三，在研究內容上，依據(jù)詞頻分析結果，研究的內容和范圍有所擴展，研究深度有所加強，但較多的研究還是探索性的，結論是建議性的，其實踐意義、應用意義和指導意義還不夠強。

參考文獻：

[1]沈滿洪，葛察忠，董戰(zhàn)峰，等.環(huán)境經濟研究進展：第3卷[M].北京：中國環(huán)境科學出版社，2011.

[2]邱威，張建華，劉念.含大型風電場的環(huán)境經濟調度模型與解法[J].中國電機工程學報，2011，31（19）：816.

[3]李國柱，牛叔文，楊振，等.隴中黃土丘陵地區(qū)農村生活能源消費的環(huán)境經濟成本分析[J].自然資源學報，2008，23（1）：1524.

[4]李剛，張彥偉，孫豐云.中國環(huán)境經濟系統(tǒng)的物質需求量研究[J].中國軟科學，2005（11）：3944.

[5]張音波，陳新庚，彭曉春，等.廣東省環(huán)境經濟系統(tǒng)的物質流分析[J].環(huán)境科學學報，2008，28（5）：10211031.

[6]郭長雷，王麗婧，梅鳳喬，等.貴陽市環(huán)境經濟系統(tǒng)協(xié)調發(fā)展策略分析[J].長江流域資源與環(huán)境，2006，29（7）：9799.

[7]崔宇明，常云昆.環(huán)境經濟外部性的內部化路徑比較分析[J].開發(fā)研究，2007（3）：4043.

[8]潘岳.談談環(huán)境經濟政策[J].求是，2007（20）：5860.

[9]段曉峰，許學工.黃河三角洲地區(qū)資源―環(huán)境―經濟系統(tǒng)可持續(xù)性的能值分析[J].地理科學進展，2006，25（1）：4555.

[10]陳耀龍，程文濤，陳小兵.高級住宅小區(qū)生態(tài)設計與環(huán)境經濟效益分析[J].環(huán)境科學與技術，2006，29（7）：9799.

[11]劉向華，馬忠玉，劉子剛.意愿調查法在環(huán)境經濟評價中的應用探討[J].生態(tài)經濟，2005（4）：3638.

[12]傅京燕.OECD國家環(huán)境經濟手段的新發(fā)展及其啟示[J].未來與發(fā)展，2005（3）：4345.

[13]譚靈芝，魯明中，陳殷源.我國生活垃圾處置市場的環(huán)境經濟政策選擇[J].中國人口?資源與環(huán)境，2008，18（2）：181186.

[14]蔡秀云.三種環(huán)境經濟手段的優(yōu)勢比較分析[J].中國稅務，2009（12）：2223.

[15]劉彩利，王京芳，薛斌.環(huán)境經濟手段對企業(yè)實施清潔生產的驅動機制[J].軟科學，2005，19（5）：2729，38.

[16]李小蓿李漢平.環(huán)境經濟系統(tǒng)物質流可持續(xù)性與循環(huán)經濟物質流特征分析[J].資源科學，2008，30（9）：13271335.

[17]陸菁.貿易與環(huán)境經濟分析的實證研究述評[J].浙江社會科學，2006（2）：203209.

[18]董小林.環(huán)境經濟學[M].北京：人民交通出版社，2005.

[19]董小林.當代中國環(huán)境社會學建構[M].北京：社會科學文獻出版社，2010.

Analysis of Chinese environmental economy

research in the last decadeDONG Xiaolin1，2， XUE Wenjie1，2， SONG Cheng1

（1. Institute of Environmental Economics and Management Research， Changan University， Xian 710064，

Shaanxi， China；2. School of Civil Engineering， Changan University，

第4篇：理工類核心論文范文

英文名稱：Journal of Sichuan University(Engineering Science Edition)

主管單位：國家教育部

主辦單位：四川大學

出版周期：雙月刊

出版地址：國家教育部

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1009-3087

國內刊號：51-1596/T

郵發(fā)代號：62-55

發(fā)行范圍：國內外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1957

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

EI 工程索引(美)(2009)

中國科學引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽：

Caj-cd規(guī)范獲獎期刊

聯(lián)系方式

第5篇：理工類核心論文范文

論文關鍵詞：理工科文學教育；跨文化視域；教學模式；課程實施

大多形成于20世紀50年代初的我國理工類高校，在經院系調整后逐漸形成了應用與研究為一體的單科性大學。教學實踐中，以文學為主體的人文學科被剝離，課程設置過多強調專業(yè)化。改革開放以來，一些理工類院校逐漸意識到這種模式的弊端，便恢復和新建了一批以教授人文素質通識課程為特色的國學院或人文社會學院。20世紀90年代中后期，隨著高校優(yōu)化、重組浪潮的出現(xiàn)，一些理工類院校與文科類院校紛紛合并，為理工科專業(yè)學生人文素質教育奠定了一定基礎。

溫總理曾說：“沒有一流的文科，就沒有一流的理科；沒有一流的理科，就沒有一流的工科。這就是說，我們培養(yǎng)的人，應該是全面的、具有綜合素質的人?！雹倜鎸υ诶砉ぴ盒Ｊ艿焦ぞ呃硇运季S的強烈影響，教學模式老化，文學教育僅限于知識層面的傳授，知識長期處于被動的接受層面，學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題的能力被嚴重弱化，阻斷了創(chuàng)新性人才成長的路徑。教師在教學過程中多采用傳統(tǒng)的講授法，缺乏對學生的引導和啟發(fā)，學生對蘊含在文學作品中的人文精神難以體會和認同。中國哲學認為天人本為一體，因人受到了私欲的蒙蔽，才逐漸脫離原本合一的狀態(tài)。因此，人生最高的理想，便是去蔽，自覺達到天人合一之境界。②文學教育活動認知視野的遮蔽，導致學生必然將整個生涯滑向機械模仿與模式化演繹的無盡深淵。當前，大學生甚至研究生的漢語水平普遍下降，閱讀、寫作能力、表達能力弱化，文化斷層現(xiàn)象在新時代大學生身上愈演愈烈。視覺圖像時代的到來，加劇了文學經典地位的失落。面對日益普泛化的道德水準下降、嚴重惡化的生態(tài)問題漠然無視的現(xiàn)狀，如何正確認識和處理文學經典與大眾審美文化之間的關系，在日益全球化的文化浪潮中弘揚民族文化精神，讓文學教育實現(xiàn)對人生命的滋養(yǎng)，已經成為當代我國高等學校文學教育不得不深入探討的重大問題。

理工科學生人文素養(yǎng)與綜合素質的提高，需要在現(xiàn)有文學教育課程體系基礎上，不斷優(yōu)化教學內容，改革教學模式，切實提高文學教育課程教學效果。當下，人們對理工科學生應具備必要的人文素質的問題已形成普遍共識，但對人文素質類課程體系構建、課程內容優(yōu)化和教學模式改革等問題的創(chuàng)新研究還遠未達到應有的理論高度。目前，雖有一些針對理工科院校人文素質培養(yǎng)體系及教學模式的研究，但對人文素質培養(yǎng)的內涵認識不足，生硬地挪移他者話語，對培養(yǎng)目標、教學手段、課程設置、教學內容、教學模式等環(huán)節(jié)的認識還很模糊。課程開設、實施及至評價等活動缺乏對學生獨立個性的關懷。

應用型理工類高校文學教育課程教學流于形式，課程目標定位偏差，制約了文學本體教學價值的實現(xiàn)。課堂教學模式封閉、僵化，喪失了人文學科教學應有的活力?！翱茖W教育的核心是事實的表征，社會教育的核心是價值的選擇，而人文教育的核心則是意義的喚醒?！雹鄢姓J知識的進步必須跨越森嚴的學科壁壘而面向現(xiàn)實，對學生審美素養(yǎng)和健全人格養(yǎng)成的忽略造成了人才培養(yǎng)目標的錯位，對創(chuàng)新性、交叉復合型人才培養(yǎng)模式的理解存在誤區(qū)?！霸讵M隘功利主義和社會達爾文主義的影響下，許多人似乎并不關注人生的意義問題以及人文作品的閱讀，而是熱衷于學習一些實用的、技術性的能夠最大限度地滿足自己功利目的的知識。學校教育中已經存在的人文教育形式如哲學教育、歷史教育、語文教育、藝術教育等的人文性也不夠突出，……對于其人文意義開掘得并不夠?！币虼耍瑧獦嫿ㄎ膶W教育的世界眼光，發(fā)揚傳統(tǒng)文化與海外文化的精髓，創(chuàng)新課程評估體系和教學方法體系，構建開放而有活力的面向理工科學生的文學教育課程體系，凸顯文學教育在科學教育培養(yǎng)中的地位和作用。

一、更新人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化教學體系，整合教學內容，完善文學類課程群的設計

制度化、模式化的應試教育，單一的評價制度使得教育失去了生命的本來意義。教學模式將更注重學生獨立思考、個性精神、審美人格的培養(yǎng)，開放型的知識觀將更重視學生跨文化、跨學科的國際視域，知識的比較與融通將更加予以強調。主要強調的是多元文化參與、意義共同建構與跨文化視野。增進文化的通感意識和科學精神，提高學生思維、判斷、表達等方面的能力，完善情感、理智和責任感。

大學文學教育課應該是啟發(fā)創(chuàng)新思維課、人文精神傳承課，更是生命世界解蔽、開敞課。為了體現(xiàn)基礎知識寬、專業(yè)知識精、滿足理工科大學生知識結構及能力需要，滿足學生個性化發(fā)展的需要，就要進行以核心課程和課程群為中心的課程體系的設計。強化通識教育、打牢學科基礎、拓寬專業(yè)知識面，以提高學生綜合素質、創(chuàng)業(yè)能力為目標進行課程體系改革。通識教育課主要強調的是跨學科的視野和多學科的理念，開闊學生的學術視野。新的文學類課程體系由核心課程和通識類課程組成課程群，在現(xiàn)有大學語文、人文科學概論的基礎上，樹立正確的文學價值觀和文學教育觀，創(chuàng)新教材編寫，做到順應學習心理，切合學科規(guī)律，凸顯課程特色，確保教學成效。開列文學鑒賞、應用美學、漢譯西文經典選讀、語言表達與寫作、藝術設計欣賞等主干課程。經典教育是人文教育的重要價值之所在，也是文學教育的永恒魅力之所在，樹立精品意識，凸顯課程特色。通過這樣的課程使得在人格塑造過程中能夠有利于完整人格的塑造，這對今天的大學生培養(yǎng)尤為重要。

面向學習者的單一性教學模式向多種教學模式的內在融合；通識教育與個性化培養(yǎng)融合、學會學習與完善人格融合；格物致知的科學態(tài)度與悠然玄遠的林泉之心的融合，形成文理兼顧、融會貫通的知識體系。溫儒敏曾說：“大學語文不能完全順著中學語文的路子來開，必須要有提升；也不宜講成一般文學鑒賞或者文學史那種類型的課。要做到讓大學語文立于必修課的‘不敗’地位，就要把學生們在多年語文學習中被打消了的對語文的興趣重新建立起來，立足于培育學生的語文素養(yǎng)，讓學生對語文與中國文化有感性和系統(tǒng)性的了解，學會欣賞文學與文化精品，不斷豐富自己的感受力、想象力，養(yǎng)成高品位的閱讀和寫作習慣。”

課程建設是高等教育發(fā)展的時代需要，是高素質人才培養(yǎng)的必然要求，是教學改革的關鍵和核心，也是教學改革的重點和難點，對提高教學質量、深化教學改革有重要作用。探索獨具特色的教學新范式，如專題講座、“經典重讀，回歸語文本體”、網絡輔助及個性化、審美化教學范式等。專業(yè)與通識、結果與過程的整合，積極推行以批判性思維和創(chuàng)造力為核心的教學方式，形成有利于啟迪學生的理解力、判斷力、洞察力和想象力的教育新機制。陜西理工學院出版了《文學類專業(yè)素質教育講演錄》，目的就是打通學科壁壘，以博通性和趣味性為導向，加強學生的專業(yè)素養(yǎng)和基本功訓練，提倡學生閱讀原典，培養(yǎng)學生的學術情懷。按照“厚基礎、寬口徑、強實踐、重創(chuàng)新”的培養(yǎng)理念，強調人文教育與科學教育并重，呈現(xiàn)文化素質教育的基礎性作用，加強學科交叉與融合。倡導博雅教育，以“厚、寬、精、新”的原則不斷修訂完善培養(yǎng)計劃。培養(yǎng)出專業(yè)基本理論深厚、專業(yè)口徑和知識面寬闊、課程內容精當、理念和手段創(chuàng)新的專業(yè)人才。同時對課程體系和教學內容作出調整，突出教學重點，旨在培養(yǎng)學生的學習積極性和實踐創(chuàng)造能力。

二、遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，緊扣課程特點，靈活采用教學方法，注重學思結合、知行統(tǒng)一

傳統(tǒng)文學教學大多以傳授已有知識為出發(fā)點和落腳點，教學手段與方法單一，死記硬背的現(xiàn)象十分突出，學生缺少“質疑”和“創(chuàng)造”。由于忽視了學生學習的主體地位，學生的學習缺乏主動性，這不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，不利于培養(yǎng)學生對作家作品和文學現(xiàn)象的理解力、分析力、鑒賞力和審美力，更不利于高等教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

創(chuàng)新教學方法，改變口耳相傳的單一陳舊的受授、訓誨型教學范式，實現(xiàn)教學方法的多樣化和高效化。強調以學生為中心的主動發(fā)展知識建構所要求的活動參與，根據(jù)學習者需求、興趣愛好的分析，對不同的個體類型進行相關的問題設計、活動設計，能對不同知識的評價做差異性劃分與處理，實現(xiàn)個體精神的介入、內在個性的涌動。

探索符合人才培養(yǎng)需要的創(chuàng)新思維與科學教學方法與手段。在教學實踐活動中，針對不同層次、不同要求，采取引導式、討論式、辯論式、案例式、比較式等不同的教學方式、方法。教學內容與方法的變革將更加凸顯多樣化、交互式學習的特點，對教師教學觀念的變革和整合、分析知識的能力將更加予以重視。努力實現(xiàn)課堂教學從傳統(tǒng)灌輸性教學向探索性教學的轉變，考核方式從應試性向創(chuàng)造性轉變，考評作業(yè)從模仿性訓練向多維度訓練轉變。

投身信息化的教學改革中，形成立體開放的教學改革新形式。當代大學生思想活躍、視野開闊，面對文學閱讀方式的轉換，如果以傳統(tǒng)的講授法進行文學教育，很難激發(fā)他們的學習興趣。把媒介手段運用到課堂上，以其生動性、形象性的特點調動學生對作品的好奇與理解。強調師生間的有效對話，讓學生在朗讀吟誦的體悟下，將語言魅力與作品的審美文化融入內心。當然，教師盡可能直接參與其中，與學生共同朗讀或扮演角色，由技入道，提升他們的文化品位和人生境界。

三、打破傳統(tǒng)大學的時間和空間限制，充分利用第二課堂，構建起立體交叉式的文學教育課程新體系

課堂教學效果的好壞，固然與課堂使用的教學手段與方法有直接的關系，但與是否能夠充分利用第二課堂也有密切的關系。而且，課堂上使用的一些教學手段與方法往往是以充分利用第二課堂為前提的。

文學教育不能限于課堂，課堂之外的人文熏陶更為關鍵。成立讀書沙龍，為學生提供一個交流讀書心得、展示演講能力的平臺。突出學生個性化培養(yǎng)，既重視通識教育，又凸現(xiàn)個性發(fā)展。文學接受是學生的感知、理解、想象、體驗相互作用的復雜的心理活動，提倡參與式、體驗式學習，由于文學需要詩性智慧，可以彌補單一工具理性思維的缺陷，對培養(yǎng)多元化、高層次、創(chuàng)新性人才大有裨益。通過列出必讀作家作品，使學生擴大閱讀量，培養(yǎng)其文學鑒賞力和審美感受力?，F(xiàn)在的大多數(shù)學生不僅只滿足于教材的閱讀和學習，不閱讀其他的理論著作，而且也很少閱讀作家作品。文學類課程名家紛呈，學生如果缺乏對作家作品的閱讀與積累，就會直接影響課程的教學效果。陜西理工學院針對這種情況，編印了《大學生文學類閱讀書目導讀》，已由社會科學出版社出版，其中的必讀篇目可以針對理工科學生特長與興趣進行選擇閱讀。

從某種意義上說，文學藝術追求人文素質的培養(yǎng)和人文情懷的養(yǎng)成。重視人文環(huán)境的營造，在文學藝術教育進入課程體系之外，還必須加強隱性課程建設。利用大學生文化節(jié)引導學生陶冶情操，感悟人生，如舉辦社會科學類大學生講壇，相互砥礪、互為取鑒。養(yǎng)成自覺抵制流行文化、物質消費主義的觀念，通過與純正嚴肅高雅的文學的互動，以自由諧和的形式，促進本然的審美境界的實現(xiàn)。

通過課外作業(yè)與思考題的精心設計，培養(yǎng)學生綜合解決問題的能力。優(yōu)化教學內容后，有些教學內容教師不再詳講，甚至改由學生講；而在組織課堂教學時，運用討論式、演講式等方法，那么，學生講什么、如何講、講得怎樣就與學生的課外準備情況有了密切關系。為此，事先把區(qū)分出來的略講章節(jié)內容以及課堂中要重點討論的問題告知學生，讓他們根據(jù)教師設計的思考內容進行自學，查閱資料，做好充分準備，寫出專題討論的發(fā)言提綱或發(fā)言稿。之后再在課堂上由教師選擇學生登臺演說。這樣，既培養(yǎng)了學生的思考能力、歸納概括能力和搜集資料能力，又保證了全體學生的積極參與，從而豐富教學活動，鍛煉學生的交際能力。

四、教學中更加注重開放性，處理好教學手段信息化與網絡整合的“超課堂”教學模式，有效運用現(xiàn)代化媒介教學手段，不斷提高教學質量和效果

隨著多媒體技術和網絡技術的迅速發(fā)展，辦學條件的不改善，應創(chuàng)新教學手段，盡量推行并普及現(xiàn)代化教學手段，不斷提高教學質量和效果。倡導的教學模式本質上是一種生成性模式，更是一種情境敏感性模式。開放教學空間、教學內容、教學形式及教學手段，建構以現(xiàn)代媒介手段為平臺的“超課堂”教學模式。根據(jù)學生特點量身定做課程規(guī)范，形成多種課型的教學組織形式，實現(xiàn)課堂教學目標的多元化。

面對在媒介環(huán)境長大的一代，構建信息時代新型平等互助的師生關系，順應網絡化、虛擬化、數(shù)字化、個性化發(fā)展的新趨勢，凸顯學科特色和教師個性已是時展的必然。充分運用網絡教學資源，解惑答疑，交流學術，啟迪心智。改革教學手段，構建新的教學模式，精心制作電子課件，利用多媒體教室播放相關資料片，激發(fā)學生的學習興趣。因為文學類課程不僅信息量大，而且還具有很強的形象性，尤其是文學史上的諸多名家名作都被改編成了影像作品，這就為利用現(xiàn)代化教學手段進行教學創(chuàng)造了條件。

第6篇：理工類核心論文范文

隨著經濟、金融全球化不斷發(fā)展和我國金融改革不斷深化，我國越來越需要知識面廣、數(shù)理基礎扎實、創(chuàng)新能力強的金融人才，這對金融學專業(yè)建設提出了一系列新的要求。相對于財經類院校來講，工科院校的重點學科是工科，金融學專業(yè)起步較晚，教學設施投入相對不足。尤其是地方工科院校，很多還是新建本科專業(yè)，人才培養(yǎng)模式大多參照發(fā)展比較成熟的財經類院校，沒形成自己的特色。另外工科院校的金融學專業(yè)畢業(yè)生尤其是本科畢業(yè)生在金融領域的社會工作中的覆蓋率較低，學校知名度也遠不如財經類院校，這使得工科院校金融學專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)環(huán)節(jié)上相對處于劣勢。但現(xiàn)代金融學越來越注重數(shù)理模型和數(shù)量分析，很多自然科學和工程技術領域的研究方法被應用于金融學領域，這也使得工科院校的金融學專業(yè)具備了很多資源優(yōu)勢，如數(shù)理基礎雄厚、計算機及信息技術資源豐富、與實體經濟聯(lián)系密切、工作作風務實嚴謹?shù)鹊取Ｄ壳肮た圃盒Ｖ械睦吓泼?，如清華大學、同濟大學等，金融學科已經躋身國內先進水平，其他的理工科大學，如南京理工大學、大連理工大學等，金融學也都具備了一定實力。隨著社會對金融應用型人才的需求不斷擴大，尤其是對能夠使用數(shù)理知識和信息技術開發(fā)金融產品的人才需求的不斷擴大，為地方工科類院校培養(yǎng)具有理工特色的、知識多元化的應用型金融人才提供了契機。

二、工科院校本科金融學專業(yè)課程體系優(yōu)化現(xiàn)狀分析

(一)工科院校本科金融學專業(yè)課程體系優(yōu)化概述

高等學校經濟學類教學指導委員會金融與保險學科組在《我國金融學專業(yè)教育的問題與分析》中指出，高校應依據(jù)自身優(yōu)勢設置專業(yè)課程體系，理工類大學可發(fā)展數(shù)理金融和方法論特色。經過幾年改革，工科院校金融學專業(yè)充分發(fā)揮自身資源優(yōu)勢，突出工科特色，強調金融學與數(shù)理方法、工程思維相結合，強調定量分析與計算機應用能力，增加微觀金融課程開設的比例，不斷對課程設置進行優(yōu)化。目前一些理工類大學的金融學課程體系已經進行了不同程度的優(yōu)化，主要表現(xiàn)為強調國際化應用型人才的培養(yǎng)目標，強調金融學與工程思維、數(shù)理方法的密切結合，以及強調金融實踐課程的教學。

(二)遼寧工業(yè)大學金融學專業(yè)課程體系優(yōu)化現(xiàn)狀

從遼寧省來看，開設本科金融學專業(yè)的9所理工類高校也在進行著課程體系的優(yōu)化。其中走在前沿的如大連理工大學，依靠學校深厚的理工背景，使金融學和數(shù)學密切結合，注重培養(yǎng)學生的數(shù)量分析能力，同時注重雙語教學，培養(yǎng)國際化金融人才。目前大連理工大學金融學專業(yè)課程體系已經形成逐層推進的包括數(shù)理基礎、國際化(英語能力)、金融專業(yè)知識、金融專業(yè)實踐和金融專業(yè)拓展的五大模塊。遼寧工業(yè)大學本科金融學專業(yè)是新設專業(yè)，也在不斷地進行課程設置體系的改革和優(yōu)化。為了滿足地方經濟發(fā)展對應用型金融人才的迫切需求，我校金融學專業(yè)將培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)成長創(chuàng)新型、國際視野型和綜合應用型金融人才。本科教育是一種專業(yè)基礎教育，強調基本理論、基本知識和基本技能的培養(yǎng)。我校金融學本科專業(yè)將培養(yǎng)重點放在具備優(yōu)良的知識結構和能力結構的專業(yè)復合人才。知識結構實現(xiàn)“經濟理論+金融理論+金融投資實務”三位一體，能力結構實現(xiàn)“獲取+應用+創(chuàng)新”層次遞進，以保證優(yōu)良的綜合業(yè)務素質。在明確的人才培養(yǎng)目標下，我校金融學專業(yè)課程體系目前優(yōu)化為四個模塊：綜合素質培養(yǎng)教學模塊；專業(yè)能力培養(yǎng)教學模塊；實踐應用能力培養(yǎng)教學模塊和創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊。綜合素質培養(yǎng)教學模塊包括外語必修、計算機、數(shù)理分析方法、管理學科基礎、法律基礎五個子模塊，共80學分，約占總體課程設置的41%，充分符合了本科階段通識教育的要求，知識結構全面合理。子模塊課程依托學校公共基礎課平臺，逐漸從基礎教育必修課程過渡為專業(yè)基礎必修課程和專業(yè)課程。外語必修模塊課程包括大學英語、金融英語、經濟預測與決策(雙語)等；計算機模塊課程包括大學計算機基礎、數(shù)據(jù)庫技術及應用、金融電子化等；數(shù)理分析方法模塊課程包括高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計、統(tǒng)計學、計量經濟學等；管理學科基礎模塊課程包括管理學、會計學、信用管理概論、企業(yè)信用管理等；法律基礎模塊課程包括經濟法、國際商法、金融監(jiān)管學等。此外，學校其他院系和其他專業(yè)教師還未學生提供了豐富的公共選修課，目的是拓展學生視野和人文素養(yǎng)，提高學生綜合素質。

專業(yè)能力培養(yǎng)教學模塊共75學分，由專業(yè)必修課模塊和專業(yè)選修課模塊組成，約占總體課程設置的39%，約占專業(yè)理論與實踐課程設置的66%。由宏觀金融課程和微觀金融課程組成。宏觀金融類課程以宏觀經濟學、金融學等為核心展開，包括中央銀行學、財政學、保險學、國際金融學等，注重金融理論的夯實，微觀金融類課程以金融市場學為核心展開，包括金融投資學、投資銀行學、金融衍生工具、金融工程、國際結算、商業(yè)銀行經營管理、信用風險管理、財務管理、公司金融、資本運營、基金管理、財產保險、人壽保險等。專業(yè)選修課的設置將根據(jù)實際需求，在規(guī)定的學分內靈活調整和設置專業(yè)選修課程。專業(yè)能力培養(yǎng)模塊涵蓋了銀行、證券、保險公司等金融機構的信貸、投資、風險管理、金融產品等各類業(yè)務的基本理論和基本知識，目的是為學生提供廣泛的專業(yè)基礎知識，形成適應性較強的、靈活的專業(yè)能力，為后續(xù)進一步學習奠定堅實基礎。實踐應用能力培養(yǎng)教學模塊共36學分，由金融基礎技能和實務技能模塊組成，約占總體課程設置的19%，占專業(yè)理論與實踐課程設置的32%。專業(yè)基礎技能模塊包括統(tǒng)計軟件實訓、會計模擬實訓、社會調查、商務禮儀等，金融實務技能模塊包括國際結算實訓、保險業(yè)務模擬實訓、財務管理綜合實訓、金融投資綜合實訓、專業(yè)實習、畢業(yè)設計等。主要培養(yǎng)學生的金融實踐應用能力。創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學模塊共2學分，重點培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力。這個模塊約占總體課程設置的1%，約占專業(yè)理論與實踐課程設置的2%。具體包括參加大學生科技競賽，如挑戰(zhàn)杯大學生學術作品競賽、大學生創(chuàng)業(yè)大賽等；參加研究性學習項目；參加專業(yè)能力競賽；進行社會調研及學術研究、發(fā)表學術論文；參與教師科研課題；參加開放性實驗；創(chuàng)業(yè)實訓等。這一模塊為學生進行創(chuàng)新活動，培養(yǎng)創(chuàng)新精神提供了有效的平臺。經過幾年的研討與改革，遼寧工業(yè)大學金融學專業(yè)不斷地對課程體系進行改革和優(yōu)化，然而，就目前改革現(xiàn)狀來看，還存在一些不足之處。對比改革效果好的大連理工大學，遼寧工業(yè)大學金融學專業(yè)課程體系設置的不足之處主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，課程體系中國際化人才培養(yǎng)目標不夠突出，外語必修模塊和國際金融、國際結算、國際投資、國際信貸、國際稅收、國際經濟學等課程脫節(jié)，雙語課程開設不足。其次，數(shù)理分析方法模塊與計算機模塊突出了工科院校特色，但與金融學專業(yè)的融合度還不足。第三，專業(yè)選修課程雖在更新，但課程種類不夠豐富。第四，實踐和創(chuàng)新模塊比例有增加的空間。結合我校金融學專業(yè)課程體系建設情況，并借鑒老牌名校的建設經驗，提出優(yōu)化工科院校金融學本科課程體的具體建議。

三、進一步優(yōu)化工科院校金融學本科課程體系的建議

(一)總體思想

工科院校優(yōu)化金融學本科課程體系應立足于本科階段培養(yǎng)通識人才的大目標，突出綜合素質培養(yǎng)及專業(yè)基礎知識的夯實。同時充分利用工科院校的數(shù)理、計算機等資源優(yōu)勢，努力培養(yǎng)具有扎實數(shù)理基礎、較強的動手能力和創(chuàng)新精神、后續(xù)可塑性強、適合不同層次需要的成長創(chuàng)新型應用型人才。

(二)具體建議

1.注重金融學課程與其他學科知識的交叉融合，強調知識結構體系的全面性。在金融信息化、全球化背景下，傳統(tǒng)金融正在演化為以電子信息化、系統(tǒng)工程化為特點的現(xiàn)代金融。金融學科的發(fā)展特點要求金融人才的培養(yǎng)要強化外語、數(shù)學、法律和計算機網絡信息技術的學習，尤其是工科院校金融學專業(yè)，更要突出自身的數(shù)理優(yōu)勢。同時，本科教育是專業(yè)教育的基礎階段，僅僅通過四年的學習不可能掌握金融專業(yè)全部知識和技能，學生的后續(xù)學習能力的培養(yǎng)很重要。建設金融學本科課程體系時注重專業(yè)知識與其他學科間的交叉融合，提高知識綜合化程度，有利于增強學生走向社會后的再學習能力、適應能力和應變能力。遼寧工業(yè)大學金融學專業(yè)課程體系中的綜合素質培養(yǎng)模塊體現(xiàn)了金融專業(yè)與其他學科的交叉，進一步優(yōu)化時可以考慮在高年級開設一些與數(shù)理、計算機知識融合度更高的選修課程，如金融計量學等。同時提高英語與專業(yè)融合度，如國際金融、國際結算、國際投資、國際經濟學等專業(yè)課程開展雙語教學，采用國外原版教材，增強學生國際化程度。

2.注重宏觀金融課程和微觀金融課程的平衡，突出課程體系的合理性和靈活性。金融課程體系的合理性，就是以宏觀金融課程為基礎，如宏觀經濟學、貨幣銀行學、保險學、財政學、國際經濟學等，培養(yǎng)學生宏觀思維和分析能力，夯實專業(yè)基礎理論；以微觀金融類課程為核心，豐富如商業(yè)銀行經營、金融市場運作、公司金融、金融工程、風險管理等方向的課程，培養(yǎng)學生專業(yè)學習能力，為學生畢業(yè)后從事設計、開發(fā)、經營、評估等實際工作做好鋪墊。

3.注重專業(yè)必修課和專業(yè)選修課程的調整，體現(xiàn)課程體系的靈活性。金融學科涉及領域廣，發(fā)展迅速，因此金融學課程體系設計應具有靈活性，課程種類門數(shù)應具有可調性。金融學專業(yè)課程相對其他專業(yè)多，進一步優(yōu)化時可以考慮壓縮專業(yè)必修課程門數(shù)，做到少而精，減少學生考試負擔。同時大大增加專業(yè)選修課門數(shù)，配合科學的考核辦法，讓專業(yè)選修課程成為學生提高專業(yè)理論和實踐能力的重要途徑。專業(yè)選修課程隨時更新，以增加學科的前瞻性。如果工作量大，師資有限，可以考慮借助網絡教學平臺，與其他院校合作，跨校選修，或者使用國內外的慕課平臺。

第7篇：理工類核心論文范文

論文關鍵詞：研究創(chuàng)新型，實驗項目，模糊層次分析法，決策

 

1、引言

研究創(chuàng)新型實驗是《基礎課實驗教學示范中心建設標準》中的實驗教學類型之一，是物理學專業(yè)學生進行研究性學習和創(chuàng)新實踐活動而設置的專業(yè)必修課程，也可作為其它理工類學生的選修課程。研究創(chuàng)新型實驗能突出學生在實驗教學中的主體地位，調動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，開設這類實驗旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，因此，它代表了實驗教改的方向。如何開設和實施研究創(chuàng)新型實驗呢？首先要解決的就是實驗項目的確立，在眾多的實驗項目中，我們如何去選擇合適的項目，這是一個值得探討和研究的問題。對于這一類型的實驗項目大多數(shù)院校都是決策者按主觀意志來決定，相關的文獻也集中在項目內容、來源等方面，對于項目選擇的定性和定量分析很少見，基于此，本文擬從判斷決策的主觀模糊性出發(fā)，將模糊層次分析法應用于研究創(chuàng)新實驗項目的決擇中來，構建項目因素重要性兩兩比較判斷矩陣，采用一種基于重要程度的排序方法對各項目進行重要性排序，并通過具體算例來說明模型的具體運用。

2、研究創(chuàng)新實驗選題指標體系

研究創(chuàng)新型實驗以研究、設計為主，具有一定的創(chuàng)新性決策，選題應遵循可行性、實踐性、創(chuàng)造性和專業(yè)相關性等原則，也即影響項目的相關因素。下面對這些因素作具體說明。

①項目的可行性?？尚行约错椖繉崿F(xiàn)的可能性，它涉及到學生的知識水平、興趣特長；現(xiàn)有教學資源；指導老師水平等因素。

②項目的實踐性。實驗的最終上的是要將新的科研理論轉化為實踐產品，對社會的進步直到推動作用，所以選題應考慮它的實踐性程度。

③項目的創(chuàng)新性。包括實驗內容的新穎程度和項目實現(xiàn)過程對學生創(chuàng)新意識的培訓能力。

④專業(yè)相關性。項目內容與學生本身所學的專業(yè)的相關程度。

由此，我們以其中的四個實驗項目為例來建立如圖1所示的研究創(chuàng)新實驗項目的選題指標體系結構圖，該體系分為3層：目標層、準則層、方案層。

圖1 選題指標體系結構圖

3、基于FAHP的研究創(chuàng)新型實驗項目選擇的排序模型

在上面的指標體系中，我們確立了項目與各準則與項目之間的關系，現(xiàn)在以指標體系為基礎，構建基于FAHP的項目排序模型。

3.1構造各因素之間兩兩對比模糊一致判斷矩陣

準則層的四個因素B={B1，B2，B3，B4}對項目的合理選擇A有著直接的關系，我們通過收集相關專家判斷信息，得出B={B1，B2，B3，B4}={0.4，0.3，0.2，0.1}的約定。

模糊一致判斷矩陣R表示針對上一層某元素，本層次與之相關元素之間相對重要性的比較，那么元素B同下一層次中的元素C={C1，C2，C3，C4}有聯(lián)系，則對應的模糊一致矩陣為表1所示：

表1 對應模糊舉證

 

B

C1

C2

C3

C4

C1

r11

r12

r13

r14

C2

r21

r22

r23

r24

C3

r31

r32

r33

r34

C4

r41

r42

第8篇：理工類核心論文范文

關鍵詞：獨立學院；農村應用型經濟管理人才；“三農”

中圖分類號：C962 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）02-00-02

改革開放的30年，是中國經濟迅速蓬勃的30年！也是中國教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的30年！農村、農業(yè)迫切需要需要有現(xiàn)代知識的青年，用高新技術改造傳統(tǒng)農村和農業(yè)，提高農村、農業(yè)的科技水平，提升農產品的科技含量，提升農村、農業(yè)的管理水平。國家提出服務“三農”。即農業(yè)、農村和農民問題。雖然高等教育的規(guī)模不斷加大，“三農”問題日益引起關注，但是農村應用型經濟管理人才仍然極度匱乏。高等教育同樣應該服務“三農”，切實培養(yǎng)出農村經濟發(fā)展所需的人才。

一、獨立學院重視經濟管理類人才培養(yǎng)、忽視農村應用型經濟管理人才的培養(yǎng)

根據(jù)《獨立學院設置與管理辦法》，獨立學院，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。獨立學院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)。通常在高考招生時在第三批次本科錄取。

獨立學院是指由普通本科高校與社會力量合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構。長期以來以培養(yǎng)應用型人才作為自己的辦學目標，近些年來，獨立學院不斷涌現(xiàn)，學院規(guī)模與在校學生數(shù)均得到迅猛發(fā)展，但就業(yè)形勢不容樂觀，獨立學院很少涉及到廣大農村經濟，本文以2011年湖北省獨立學院三本經濟管理類招生情況為例，2011年湖北省獨立學院三本經濟管理類在招生中占有較大的比重： 32所獨立學院共設置理工類本科專業(yè)總數(shù)641個，其中經濟管理類專業(yè)213個，占33%；文史類類本科專業(yè)總數(shù)360個，經濟管理類專業(yè)206個，占57%。顯而易見，三本院校為國家培養(yǎng)經濟管理應用型人才做出了大量貢獻，對于經濟管理人才培養(yǎng)具有較強的能力，但是獨立學院卻忽視了農村應用型經濟管理人才的培養(yǎng)。

表1 2011年湖北省獨立學院三本經濟管理類專業(yè)設置(理工類)

資料來源：湖北招生考試 高考資料

國際標準刊號：ISSN1008-004X 國內統(tǒng)一刊號：CN42-1431/G4

注釋：

(1)本表序號1-32代表32所獨立學院

1.武漢東湖學院 2.武漢大學珞珈學院 3.華中科技大學文華學院

4.華中科技大學武昌分校 5.漢口學院

6.華中師范大學武漢傳媒學院 7.中南財經政法大學武漢學院

8.華中農業(yè)大學楚天學院 9.中國地質大學江城學院

10.武漢理工大學華夏學院 11.武漢科技大學城市學院

12.武昌理工學院 13.湖北大學知行學院 14.武漢長江工商學院

15.長江大學工程技術學院 16.長江大學文理學院

17.三峽大學科技學院 18.武漢體育學院體育科技學院

19.江漢大學文理學院 20.武漢工程大學郵電與信息工程學院

21.湖北醫(yī)藥學院藥護學院 22.武漢紡織大學外經貿學院

23.武漢工業(yè)學院工商學院 24.襄樊學院理工學院

25.孝感學院新技術學院 26.湖北經濟學院法商學院

27.湖北民族學院科技學院 28.湖北工業(yè)大學工程技術學院

29.湖北工業(yè)大學商貿學院 30.湖北汽車工業(yè)學院科技學院

31.湖北師范學院文理學院 32.武漢生物工程學院

(2)本表中“2”、“3 ” 、“4 ”表示同一專業(yè)若干方向或不同招生對象等；序號14武漢長江工商學院 旅游管理 為“3”，表示旅游管理(涉外、中加合作辦學)、旅游管理(民族班)、旅游管理。

(3)文史類經濟管理類專業(yè)大體相同。僅沒有資源管理與城市規(guī)劃管理。此處略。

從上表可見，2011年湖北省獨立學院三本經濟管理類在招生中理工類經濟管理類專業(yè)主要有經濟學、國際經濟與貿易、資源管理與城市規(guī)劃管理、財政學、金融學、保險、信息管理與信息系統(tǒng)、投資學 工程管理、工商管理、酒店管理、人力資源管理、市場營銷、會計學、財務管理、電子商務、物流管理、社會學、公共事業(yè)管理、文化產業(yè)管理、旅游管理、房地產經營管理、行政管理構成。文史類經濟管理類專業(yè)大體相同，僅沒有資源管理與城市規(guī)劃管理。

由此可見，獨立學院雖然定位于應用型人才研究，培養(yǎng)動手能力強的創(chuàng)新人才，但很少涉及廣大農村，針對性不強。以湖北省2011年招生專業(yè)設置為例，理工類32個第三批本科院校、文史類32個第三批本科院校中，均未設置相關專業(yè)培養(yǎng)農村經濟管理相關人才培養(yǎng)。經濟管理類的專業(yè)在獨立學院中占有重要地位，專業(yè)的設置也很全面，但是唯獨忽視農村應用型經濟管理人才的培養(yǎng)。

二、現(xiàn)行農村經濟管理及其相關專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

目前，湖北省只有少數(shù)公辦一本學院與二本學院開設了農村經濟管理專業(yè)，以湖北省2011年招生專業(yè)設置為例，理工類13個第一批本科院校、文史類10個第一批本科院校中，僅有中南財經政法大學和華中農業(yè)大學開設了農林經濟管理，理工類23個第二批本科院校、文史類24個第二批本科院校中，僅有長江大學、湖北經濟學院開設了農林經濟管理(財務管理)、農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)。獨立學院尚未開展農村經濟管理及其相關專業(yè)。

1.現(xiàn)行農村經濟管理及其相關專業(yè)人才培養(yǎng)目標不是基層農村建設者

以中南財經政法大學工商管理學院農林經濟管理專業(yè)為例，該專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應社會經濟發(fā)展和滿足社會主義市場經濟建設需要，基礎扎實、知識面寬、業(yè)務能力強、綜合素質高、富有創(chuàng)新意識和開拓精神，具備系統(tǒng)的農林經濟管理、管理科學和經濟科學基礎知識，掌握現(xiàn)代農林經濟管理的基本方法，能在各類農業(yè)及涉農公司(企業(yè))、政府部門及教學、科研部門從事經營管理、市場營銷、金融財會、政策研究和教學科研等方面工作的高級專門人才。該專業(yè)立足中南財經政法大學師資力量雄厚的農業(yè)經濟學科點，依托該校經、法、管、文、理綜合發(fā)展的優(yōu)勢，把學生培養(yǎng)成為以農林經濟管理為核心，具有較寬厚的經濟學、法學和管理學相融通的學科背景的農林經濟管理人才。從該院的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求來看，其目的是在各類農業(yè)及涉農公司(企業(yè))、政府部門及教學、科研部門從事經營管理、市場營銷、金融財會、政策研究和教學科研等方面工作的高級專門人才，側重理論研究。

2.現(xiàn)行農村經濟管理及其相關專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系不完善

主干學科有農林經濟管理、經濟學；主要課程有經濟學通論、農業(yè)經濟學、農業(yè)企業(yè)經營管理學、市場營銷學、農業(yè)概論、農業(yè)項目評估、農業(yè)投資學、農業(yè)政策學、農業(yè)技術經濟學、農村金融、國際貿易理論與實務、土地資源管理、會計學、統(tǒng)計學、財政學、法學通論等。

可以看出課程的設置具有一定的局限性，側重宏觀管理而無法解決農村實經濟、管理、決策、營銷、融資等遇見的實際問題。

3.缺乏具有大量農村管理經驗和解決農村實際問題的師資隊伍

主要原因目前各大高校中缺乏具有大量農村管理經驗和解決農村實際問題的高校教師和教材等。

三、著力在獨立學院中開展農村應用型經濟管理人才培養(yǎng)

雖然2008年4月，中央組織部、教育部、財政部、人力資源和社會保障部聯(lián)合下發(fā)了《關于選聘高校畢業(yè)生到村任職工作的意見(試行)》的文件，決定在全國范圍內開展選聘高校畢業(yè)生到村任職的工作，計劃從2008年開始，每年選聘2萬名，連續(xù)5年，選聘數(shù)量為10萬名。廣大農村迫切需要有現(xiàn)代知識、現(xiàn)代思想、現(xiàn)代眼光的新農村建設者。高等教育中農村經濟管理及其相關專業(yè)人才的培養(yǎng)對于加強農村基層組織建設，培養(yǎng)有知識、有文化的新農村建設帶頭人具有深遠的意義；同時可以引導高校畢業(yè)生轉變就業(yè)觀念，面向基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)，到經濟社會發(fā)展最需要的地方施展才華，為建設社會主義新農村、實現(xiàn)全面建設小康社會宏偉目標提供人才支持和組織保證，具有重大而深遠的戰(zhàn)略意義，僅靠大學生“村官”遠未滿足農村基層管理人才的需求。同時大學生“村官”中真正受過農林經濟管理高等教育的又少之又少。

以湖北省2011年招生專業(yè)設置為例，理工類13個第一批本科院校、文史類10個第一批本科院校中，僅有中南財經政法大學和華中農業(yè)大學開設了農林經濟管理專業(yè)并且招生人數(shù)為4-8人之間，理工類23個第二批本科院校、文史類24個第二批本科院校中，僅有長江大學、湖北經濟學院開設了農林經濟管理(財務管理)、農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)并且招生人數(shù)為10-26人之間，很顯然一本學院與二本學院開設了該專業(yè)主要是側重農村經濟管理理論研究，人數(shù)偏少，是無法滿足廣大的市場需求的。此時在獨立學院中大規(guī)模進行農村應用型經濟管理人才培養(yǎng)顯得尤為重要。

獨立學院應該避免盲目跟大流，像一本院校與二本院校一樣，主要集中在城市工業(yè)人才培養(yǎng)與農村經濟管理研究型人才的培養(yǎng)，致使學院培養(yǎng)出來的學生與公辦大學比起來顯得研究能力不強，工作適應能力又不夠。目前中國，農村地域廣闊，人員眾多，但經濟發(fā)展仍比較緩慢，急需大量能結合農村實際情況，能培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的大規(guī)模農村經濟管理應用型本科人才就成為了獨立學院的一個發(fā)展方向。而應該針對農村實際情況開設具有現(xiàn)實意義的課程，建立合理的課程體系、人才培養(yǎng)計劃和人才培養(yǎng)方案就成了我們教育工作者所應關注的內容。

參考文獻：

[1]湖北招生考試 高考資料國際標準刊號:ISSN1008-004X 國內統(tǒng)一刊號:CN42-1431/G4,2011,5.

[2]湖北招生考試 高考資料國際標準刊號:ISSN1008-004X 國內統(tǒng)一刊號:CN42-1431/G4,2011,6.

[3]湖北招生考試 高考資料國際標準刊號:ISSN1008-004X 國內統(tǒng)一刊號:CN42-1431/G4,2011,7.

[4]劉光華,張玉榮.獨立學院辦學定位的思考[J].江西財經大學學報,2006(06).

第9篇：理工類核心論文范文

[論文摘 要] 高職語文教學和教材建設要為實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標服務，當前的高職語文教學和教材存在許多問題，筆者結合具體教學實踐，提出高職語文教學和教材體系建設的設想和建議，與同行探討。

高職語文教學與教材的發(fā)展與現(xiàn)狀分析

我國高職教育始于上世紀90年代，陜西職業(yè)教育起步比較晚，渭南職業(yè)技術學院等陜西省幾所地方高職院校大都是2004～2005年陸續(xù)成立的。最初這些學院以初中畢業(yè)生生源為主，學制五年，語文教學基本上承襲原來的中專教學模式，以閱讀與欣賞內容為主，以應用文體寫作和口語訓練為輔，只在教學目標、教學的廣度和深度上作了更高要求。教材也以原中專教材為主。

隨著全國高校的大擴招浪潮，高中畢業(yè)生進入高職院校，學制三年。當時的語文教學基本承襲普通本科院?！洞髮W語文》的教學模式，以傳統(tǒng)名家經典篇章的欣賞為主，輔之以少量的實用文體寫作和口語訓練。教材使用現(xiàn)行本科院?！洞髮W語文》教材。當前，由于國家對高職院校的辦學定位及市場導向，五年制高職生源由于數(shù)量和質量的不斷下降而逐步萎縮，三年制高職一枝獨秀，而高職語文教學卻沒有形成與之相適應的教學內容與教材建設體系，陷入被動尷尬的境地。在重專業(yè)、輕素質的傳統(tǒng)思維定勢下，高職院校各專業(yè)，特別是一些理工科專業(yè)，很少有語文課的一席之地。盡管高職教育發(fā)展很快，但高職語文教材建設卻沒有跟上，存在許多問題：一是沒有形成完整體系，教學內容零敲碎打和教學體系的不完整。二是針對性不強，職業(yè)性特點不突出，特別是專業(yè)特點不突出，不適合高職院校使用。三是語文課程開設復雜，教材使用雜亂。從編寫體例來看，一般是分為幾大部分，采用選取范文編寫的方式，這樣的體例與中學或普通大學語文課本體例雷同，并沒有體現(xiàn)出高職教育特色。

構建立足職業(yè)發(fā)展的語文教學體系

1.更新教學理念，探索新的教學模式，使學生成為學習的主人。秉持“以人為本”、“多元智能”、“學會生存”的教學理念，使學生擺脫傳統(tǒng)教學偏理論而輕實用的現(xiàn)實，初步實現(xiàn)由“公共語文”到“職業(yè)語文”的華麗轉身。為學生的終身發(fā)展服務，是對職業(yè)教育的要求，也是對語文教學的要求，高職語文教學更要圍繞這一理念進行改革，要“授人以漁”培養(yǎng)學生終身學習能力。面對高職語文教育的新課題，傳統(tǒng)語文教學模式已無法滿足今天的教學需要。筆者在教學過程中，就學習、引進“專業(yè)核心能力培養(yǎng)”等新教學模式進行教學探索，提高了教學效果，使學生真正成為學習的主人。

2.運用現(xiàn)代化的教學方法和手段，優(yōu)化課堂效率?，F(xiàn)代職業(yè)教育技術的進步為新的教學方法和手段的運用提供了可能，傳統(tǒng)語文教學的封閉模式被打破，促進了高職語文課堂教學活動的全面開放。筆者在語文教學中， 運用現(xiàn)代化的教學方法和手段，使課堂教學過程和教學效率得到全面優(yōu)化。(1)運用多媒體教學。多媒體教學具有直觀性、趣味性、可操作性。(2)把情境式教學引入課堂。通過創(chuàng)設情境，讓學生在特定的情境中，去體會、去感悟，能增強學習效果。(3)適度開展實踐教學。課外活動、社會實踐是語文教學的重要方面。

3.培養(yǎng)良好的學習習慣，形成終身學習的能力。在語文教學中應該根據(jù)學生的不同情況，注重學習習慣的培養(yǎng)。學習習慣的養(yǎng)成是一個長期的堅持不懈的過程，在語文教學中，應該根據(jù)語文教學特點，把語文學習習慣貫穿到平時生活的每一個方面，使學生形成終身學習的能力。

語文教材體系建設

1.提高認識、強調高職語文課的基礎性地位，合理開設語文課程。提高學生漢語水平和運用能力；傳承傳統(tǒng)文化精髓；在新時代背景下，用中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化影響世界。這是當今社會對技能型人才的基本要求，對高職院校學生有著很強的現(xiàn)實意義。

高職院校要適應市場需求，就必須站在培養(yǎng)合格人才的高度上，立足院校實際，確定課程類型，合理開設語文課程，關鍵要做到以下兩點：首先，文科類專業(yè)的學生語文基礎要好一些，畢業(yè)后從事的工作對語言修養(yǎng)、文章寫作、口語交際等能力要求較高，因此，在文科類或經濟類高職院校中，語文課程應該是必修課。而在工科類的高職院校中，語文課程可以作為必選課（ 或考查課）安排以提高理工科類學生的文學素養(yǎng)。其次，在課時的設置上，一般文史類、經管類專業(yè)以每周4學時，總學時72為宜；理工類專業(yè)以每周2學時，總學時36為宜。另外根據(jù)院校實際和各專業(yè)實際，靈活安排一些課堂內容。

2.加強教材體系建設，形成與新教學理念相適應的語文教材體系。高職院校有自己的專業(yè)領域，這種特點決定了高職語文教材不能只套用高中語文或本科院校的語文教材體例，而應與專業(yè)培養(yǎng)目標相結合，構建與高職教育相適應的語文教材體系。

首先是高職語文教材的編寫。既要考慮語文技能的內容，還要包括提高學生人文素養(yǎng)的內容。其次，高職語文教材的編制要突破原來以“大學語文”、“應用文”、“文學欣賞”等課程分類的框架，構建適應學生發(fā)展和教師工作需要的全新模式。即以適應新的教學方式與手段為出發(fā)點，以學生崗位能力的逐步提高為前提，構建“詩詞朗誦”、“口語訓練”、“漢字書寫”等內容模塊，形成橫向綜合的課程結構。

3.教材內容要突出針對性、強調適用性。在新的課程體系中，教材教學內容的選擇尤其重要，要根據(jù)專業(yè)特點，突出針對性和適用性，強調對學生語文技能和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提高學生的就業(yè)競爭能力為目標，是高職語文教材的主要內容。

高職語文教學的改革不可能一蹴而就。高職語文教師要根據(jù)所教專業(yè)的特點，了解市場和社會需要，學習新的教學方法和手段，不斷更新教學內容，學習搜集此類專業(yè)的新知識、新信息，并用這些信息豐富語文教學。在具體的教學實踐中，堅持與時俱進的思想，本著培養(yǎng)社會經濟發(fā)展要求的高素質人才的理念，積極探索，不斷總結，提高高職語文教學質量，最大限度地實現(xiàn)語文教育的社會價值。在教材建設方面，要加強積累，及時把有關內容進行有針對性的刪減，圍繞培養(yǎng)目標這一核心，建設與其相適應的語文教材體系。

參考文獻：