園林藝術(shù)的課程教學(xué)改革

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【摘要】本文針對園林藝術(shù)課程教學(xué)中存在的問題，探索改革的途徑：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；注重個性化教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；改進傳統(tǒng)教學(xué)方式；以能力作為培養(yǎng)重點；重視文化課程教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】園林藝術(shù)；課程教學(xué)；存在問題；改革途徑

一、園林藝術(shù)課程

園林藝術(shù)課程是園林專業(yè)的專業(yè)主干課，同時也是專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深入了解園林專業(yè)的學(xué)科構(gòu)架，理解園林藝術(shù)的基本原理，學(xué)習(xí)規(guī)劃設(shè)計的理論和方法，為以后的園林規(guī)劃設(shè)計方向其它課程打下堅實的理論和設(shè)計基礎(chǔ)。園林藝術(shù)課程由上篇園林造景藝術(shù)和技巧以及下篇園林空間構(gòu)圖藝術(shù)兩大體系組成，內(nèi)容龐雜、涉及面廣，對于課程教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法與教學(xué)手段有較高要求。為了提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，促進課程教學(xué)的規(guī)范化和系統(tǒng)化，必須對課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進行改革。

二、目前園林藝術(shù)課程教學(xué)存在的問題

1、缺少對學(xué)習(xí)主體的關(guān)注

在園林藝術(shù)課程的教學(xué)過程中，教師傳授知識的方式主要還是通過按照課本來進行教學(xué)內(nèi)容的分配和制定的，因此在教學(xué)的時候，更多的是將自己已有的知識或者是書本上的知識進行講解和演示，學(xué)生大多數(shù)就按照中學(xué)時期的學(xué)習(xí)方式，在課堂上看老師的講解來進行。但是事實上，在強調(diào)將理論知識和實踐能力內(nèi)化為一體的園林藝術(shù)課程的教學(xué)中，應(yīng)該要更加強調(diào)學(xué)生的主體性地位，而不是一味的將課程作為園林藝術(shù)課程的教學(xué)的重點，應(yīng)該要更多地去關(guān)注學(xué)生本身，關(guān)注學(xué)生對于課程的看法，關(guān)注他們心中所想和想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2、對文化課程的忽視

園林藝術(shù)課程相對來說，是一門更加以實踐能力和理論知識結(jié)合的學(xué)科，并不像常見的學(xué)科那樣與文化有更多的關(guān)聯(lián)性。再加上，現(xiàn)在很多企業(yè)在挑選員工的時候，也會更加傾向于學(xué)生是不是有相應(yīng)的工作經(jīng)驗，因此也就使得現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容在方向上更加偏向于專業(yè)技能或者是實踐能力的培養(yǎng)，對于文化課程反而會忽視，但是這樣培養(yǎng)出來的只是簡單的操作員，或許在當(dāng)時他們能夠?qū)W會做很多不同種類和不同造型的園林，但是社會是在不斷變化發(fā)展的，一旦學(xué)生不能很好地適應(yīng)這些變化，就會造成他們慢慢被社會淘汰。在這樣的情況下，就需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的文化課程，讓他們能夠通過文化課程的學(xué)習(xí)，讓他們在以后的工作中，能夠更好地做到理論和實踐結(jié)合。但是在目前的園林藝術(shù)課程教學(xué)中，文化課程在各種其他課程的擠壓之下顯得較為單薄，需要得到進一步的強化。

3、邏輯與創(chuàng)新能力不足

在目前的園林藝術(shù)課程的教學(xué)中，教師傳授給學(xué)生的知識還是較為片面的，是不夠完整的，并且在教學(xué)的時候，也主要會有重點講授某一些知識，這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生有所選擇有重點的去進行學(xué)習(xí)。但是這樣一來，也會造成學(xué)生在整合知識方面的欠缺，他們所了解的知識也就是教師所傳授的知識而已。另外，現(xiàn)在的園林藝術(shù)課程的教學(xué)，更多的是采用傳統(tǒng)的教學(xué)的方式來進行教學(xué)，對于學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并不是很充足。

4、教學(xué)方法過于陳舊

目前園林藝術(shù)課程的教學(xué)方法還是偏向于傳統(tǒng)，基本上還是按照教師作為教學(xué)過程的主體來進行知識的講解。但是學(xué)生能力的培養(yǎng)不僅是由教師完成的，還需要學(xué)生一起參與進來，因此需要在課堂上能夠進一步的發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓他們能夠自發(fā)性去了解和熱愛園林藝術(shù)課程，并且能夠通過更加多樣化的教學(xué)方式，來實現(xiàn)學(xué)生所需要具備的各種素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、園林藝術(shù)課程改革的途徑探索

1、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在中國目前園林藝術(shù)課程中，學(xué)生所需要具備的各種理論知識的儲備和專業(yè)技能中存在的問題，其背后的根源在于不能夠正視科學(xué)發(fā)展和社會發(fā)展的背后推動力在于熱愛園林藝術(shù)課程的人們，因為發(fā)自內(nèi)心的熱愛，所以造就了園林藝術(shù)課程等學(xué)科的不斷向前發(fā)展，因此可以說，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。因此，要想進一步促進園林藝術(shù)課程中學(xué)生所需要具備的能力和知識的培養(yǎng)，首先應(yīng)該要回歸到讓學(xué)生對園林藝術(shù)課程有興趣上來，要不斷地挖掘園林藝術(shù)課程中能夠引發(fā)學(xué)生有益思考和能促進他們興趣的事物，以此來實現(xiàn)從根源的角度上來說，實現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的階段。

2、個性化教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

發(fā)揮主體能動作用主要是從兩個方面來說。首先，從教師方面來說，應(yīng)該要及時地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中存在的不足，并且能夠做到根據(jù)不同學(xué)生的心理特點和接受程度以及理解程度的不同，來制定相應(yīng)程度的數(shù)學(xué)知識的培養(yǎng)。尤其是要不斷的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，讓他們從自己的優(yōu)勢出發(fā)培養(yǎng)他們某一種園林藝術(shù)課程核心素養(yǎng)，以此來帶動其他方面素養(yǎng)的發(fā)展。從學(xué)生的角度上來說，應(yīng)該要善于在園林藝術(shù)課程課堂中積極的發(fā)問，并且要善于將自己的創(chuàng)新型思維，以及當(dāng)學(xué)生有一些與老師不同的見解的時候也可以提出來與教師進行商討，也就是說，教師和學(xué)生都應(yīng)該要積極的鼓勵創(chuàng)新思維的出現(xiàn)，并且及時進行引導(dǎo)和開發(fā)。

3、改進傳統(tǒng)教學(xué)方式

教師在教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的理解能力的需求，適當(dāng)?shù)剡M行教學(xué)方法的改善和更新。比如說可以適當(dāng)?shù)亟栌镁W(wǎng)上的教學(xué)資源和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，來更加直觀地展示相關(guān)的園林藝術(shù)課程理論知識。另外還有一點比較重要的是，要實現(xiàn)課堂“角色，關(guān)系”的轉(zhuǎn)變。采用多種教學(xué)模式，來調(diào)動學(xué)生和教師之間進行互動的積極性，以此來使得學(xué)生能夠不斷實現(xiàn)被開發(fā)和自我挖掘，最后能夠使得園林藝術(shù)課程中學(xué)生所需要具備的能力素養(yǎng)和知識儲備能夠得到較好的提升。

4、以能力作為培養(yǎng)重點

以往的教學(xué)方式還是更加注重從教師的角度出發(fā)來傳授知識，但是從教師傳授知識到學(xué)生進入到社會參加工作，這個期間會有一定的時間差，這個時間差的存在，就會造成學(xué)生在進入工作的時候，會和社會所要求的工作標準有些不同。尤其是對于園林藝術(shù)這個工作來說，時效性較強。為了解決這一問題，需要教師在教學(xué)的過程中，時刻把培養(yǎng)學(xué)生的能力作為重點和首先的教學(xué)目標，更加注重的是如何增強學(xué)生的能力，因此首先需要教師和學(xué)校方面改變現(xiàn)有的教學(xué)思維，將能力的培養(yǎng)作為重點教學(xué)目標。

5、重視文化課程的教學(xué)

以能力作為培養(yǎng)根本的教學(xué)觀念的改變還需要重視起對學(xué)生文化課程學(xué)習(xí)結(jié)果的考察。前文提到，加強學(xué)生的文化知識能夠更好地讓他們能夠在面對很多學(xué)校沒有教學(xué)過的要求的時候，能夠較快地轉(zhuǎn)變已有的思維去不斷適應(yīng)全新的要求，這也是對于學(xué)生能力的另外一種培養(yǎng)路徑。為了達到這一目的，就需要學(xué)校在教學(xué)的過程中融入更多的有關(guān)園林藝術(shù)課程的文化課程以及藝術(shù)課程，增強他們的文化素養(yǎng)，從而使得學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的有關(guān)自己如何去理解園林藝術(shù)的理念，從而能夠更加系統(tǒng)地形成自己對于園林藝術(shù)課程的教學(xué)的理解，更好地在實踐的過程中取得更加就有創(chuàng)新型的成果。

四、結(jié)語

園林藝術(shù)教學(xué)課程的改革是一個較為長期的過程，需要眾多人員的參與。不論是學(xué)生還是教師或者是相關(guān)的教育機構(gòu)，都可以嘗試給予學(xué)生更加寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓他們能從自己培養(yǎng)自己的方式，加強園林藝術(shù)能力的培養(yǎng)，化被動化教學(xué)為知識的主動索取，才能夠使得園林藝術(shù)課程的教學(xué)改革達到一個較好的教學(xué)效果，同時也能夠更好地促進學(xué)生職業(yè)生涯的成功。

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[3]鄭文娜.談如何促進高?！秷@林藝術(shù)原理》課程教學(xué)改革[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2014(11).

作者:屈亞潭 單位:延安大學(xué)