園林專(zhuān)業(yè)土壤學(xué)課程教學(xué)改革研究

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關(guān)鍵詞：土壤學(xué)；教學(xué)改革；園林專(zhuān)業(yè)

土壤是農(nóng)、林、牧業(yè)的生產(chǎn)介質(zhì)，同時(shí)還是環(huán)境物質(zhì)容納和凈化的主要場(chǎng)所，更是人類(lèi)賴(lài)以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。我國(guó)的土壤資源面臨著沙漠化、鹽堿化、侵蝕、退化和污染等許多嚴(yán)峻問(wèn)題。因此，土壤學(xué)也逐漸成為一門(mén)關(guān)乎我國(guó)國(guó)土安全及國(guó)民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要學(xué)科[1]。土壤學(xué)作為園林專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，涉及的知識(shí)面廣、應(yīng)用性強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力有著重要作用。在新知識(shí)、新理論和新技術(shù)不斷發(fā)展和教學(xué)改革不斷深化的背景下，各專(zhuān)業(yè)應(yīng)該充分分析本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和區(qū)域特色，針對(duì)傳統(tǒng)土壤學(xué)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題積極進(jìn)行改革和實(shí)踐，以提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。通過(guò)對(duì)已畢業(yè)園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的土壤學(xué)成績(jī)進(jìn)行調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的土壤學(xué)成績(jī)都較好，但是一到生產(chǎn)單位，面臨應(yīng)用土壤學(xué)相關(guān)理論知識(shí)時(shí)則顯得非常盲目，無(wú)從下手。因此，針對(duì)園林專(zhuān)業(yè)對(duì)土壤學(xué)課程的要求，分析土壤學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，根據(jù)現(xiàn)存問(wèn)題提出整體的改革思路，進(jìn)而滿(mǎn)足園林專(zhuān)業(yè)高層次應(yīng)用型人才的需要。本文以園林專(zhuān)業(yè)的土壤學(xué)課程為例，主要從重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、完善考核方式等3個(gè)方面對(duì)教學(xué)改革思路進(jìn)行闡述，以期為園林專(zhuān)業(yè)及其他專(zhuān)業(yè)的土壤學(xué)課程教學(xué)提供參考。

1園林專(zhuān)業(yè)土壤學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)踐性

目前，各高校資源與環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的土壤學(xué)系列教材主要包括黃巧云主編的《土壤學(xué)》、呂貽忠主編的《土壤學(xué)》、黃昌勇主編的《土壤學(xué)》、張仁陟主編的《土壤學(xué)》（北方本）和謝德體主編的《土壤學(xué)》（南方本）。這些教材內(nèi)容豐富，都非常詳細(xì)地講解了土壤的形成與發(fā)育、土壤基本物理化學(xué)性質(zhì)和土壤養(yǎng)分及管理等。仲凱農(nóng)業(yè)工程學(xué)院使用的教材是謝德體主編的《土壤學(xué)》，詳細(xì)講解了土壤的形成與演變、土壤的基本性質(zhì)、土壤肥力的基礎(chǔ)及南方土壤的主要類(lèi)型和特點(diǎn)等內(nèi)容。該教材內(nèi)容更關(guān)注南方土壤，因而具有較強(qiáng)的針對(duì)性，但考慮到園林專(zhuān)業(yè)的需求，這本教材反應(yīng)園林土壤的內(nèi)容較少，缺乏針對(duì)性和實(shí)踐性。另外，擔(dān)任土壤學(xué)課程教學(xué)的教師都是各高校土壤學(xué)或者農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)從事土壤學(xué)研究的教師，有著比較系統(tǒng)的土壤學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是一般對(duì)園林專(zhuān)業(yè)的了解不夠深入、缺乏園林專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因而很難將土壤學(xué)內(nèi)容與園林專(zhuān)業(yè)的需求結(jié)合起來(lái)。

1.2教學(xué)實(shí)踐效果不佳

與園林樹(shù)木學(xué)和園林花卉學(xué)等課程相比，土壤學(xué)內(nèi)容多、難度大，學(xué)起來(lái)比較枯燥乏味，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出積極性不高，也不能與教師有很好的互動(dòng)。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)園林樹(shù)木學(xué)和花卉學(xué)之后，可以很快地在日常生活中進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，學(xué)生更容易產(chǎn)生成就感。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)土壤學(xué)課程之后較難在實(shí)際生活中應(yīng)用和實(shí)踐，所以學(xué)生對(duì)該課程的重視度也不夠高，最后導(dǎo)致該課程的實(shí)踐效果不佳。

1.3教學(xué)形式不合理

因需要培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、重技能、強(qiáng)實(shí)踐的應(yīng)用型人才，仲凱農(nóng)業(yè)工程學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)土壤學(xué)課程目前的課時(shí)安排為32學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)為24學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)為8學(xué)時(shí)[2]。相對(duì)其他專(zhuān)業(yè)課而言，土壤學(xué)的學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多，因而學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，因理論課時(shí)不足，最后導(dǎo)致許多重要知識(shí)點(diǎn)的講授不夠深入，因而知識(shí)的連貫性也不強(qiáng)。另外，理論教學(xué)主要是以教材和教師為中心，采用“填鴨式”的教學(xué)手段，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生對(duì)土壤學(xué)的認(rèn)知始終停留在理論層面上，無(wú)法做到學(xué)以致用，僅僅只是為了考而學(xué)，教學(xué)效果比較差[3]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣也受到學(xué)時(shí)少的影響，很多實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)只能由實(shí)驗(yàn)課教師提前準(zhǔn)備，學(xué)生動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)很少，很多實(shí)驗(yàn)僅僅流于形式，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容單調(diào)且不具有系統(tǒng)性，因而實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果并不理想[4]。

2改革整體思路

2.1理論教學(xué)

根據(jù)園林專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、最新培養(yǎng)方案、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)和生產(chǎn)實(shí)踐等情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，具體課程內(nèi)容見(jiàn)表1。首先，土壤學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)該與園林專(zhuān)業(yè)和實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于與園林專(zhuān)業(yè)相關(guān)的章節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充和重點(diǎn)講授。比如，土壤水分、土壤空氣、土壤養(yǎng)分等內(nèi)容，可直接將其與園林植物聯(lián)系起來(lái)，重點(diǎn)講授土壤學(xué)這幾方面的性質(zhì)與園林植物的相關(guān)性及其對(duì)園林植物生長(zhǎng)的影響。此外，教材中關(guān)于土壤肥力的章節(jié)可調(diào)整為“土壤養(yǎng)分與園林植物”；在教材中關(guān)于南方土壤類(lèi)型的章節(jié)中可以增加“城市綠地土壤的特點(diǎn)及其對(duì)園林植物配置和養(yǎng)護(hù)的影響”等內(nèi)容，重點(diǎn)突出園林專(zhuān)業(yè)對(duì)土壤學(xué)的需求[5]。其次，教師可以將土壤學(xué)科最近發(fā)表的、與課程內(nèi)容密切相關(guān)的論文應(yīng)用到教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更為豐富、教學(xué)過(guò)程更具科學(xué)性。比如，在介紹城市土壤時(shí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)，分析城市土壤養(yǎng)分含量與園林植物生長(zhǎng)狀況之間的關(guān)系，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到土壤學(xué)的科學(xué)性，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)然，與園林關(guān)系不大的內(nèi)容，比如土壤膠體和土壤氧化還原反應(yīng)等部分，可以減少課時(shí)，僅作了解部分的內(nèi)容即可。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)

對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容也應(yīng)該有相應(yīng)的調(diào)整。為了提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力和綜合能力，對(duì)原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，增加一些實(shí)用性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)并將實(shí)驗(yàn)分為兩大類(lèi)，即基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，具體課程內(nèi)容見(jiàn)表1?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)結(jié)合教師自己的課題，選取幾種典型的城市綠地土壤進(jìn)行調(diào)查、觀測(cè)和樣品采集，將土壤樣品帶回實(shí)驗(yàn)室分析土壤樣品的基本理化性質(zhì)。這樣安排不僅能讓實(shí)驗(yàn)更加連貫，還能與理論知識(shí)和實(shí)踐緊密結(jié)合。綜合性實(shí)驗(yàn)是為了培養(yǎng)園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，符合高水平應(yīng)用型人才的要求。實(shí)驗(yàn)課題同樣是借助教師現(xiàn)有的課題，研究廣州城市綠地土壤的養(yǎng)分狀況和健康狀況，從土壤學(xué)角度分析土壤養(yǎng)分和健康狀況對(duì)園林植物生長(zhǎng)的影響，并分析園林植物與土壤養(yǎng)分和健康狀況的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生需要完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告及心得體會(huì)。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)充分展示了以學(xué)生為中心的理念，重視專(zhuān)業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和探索精神。

2.3教學(xué)方式

理論教學(xué)方式通常都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解不透徹、知識(shí)不系統(tǒng)，因而需要采取啟發(fā)式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。豐富多樣的教學(xué)方式不僅可以完善學(xué)生的知識(shí)體系，拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景，還能提高學(xué)生的綜合能力及素質(zhì)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程做好鋪墊。園林專(zhuān)業(yè)土壤學(xué)的教學(xué)方式可以從探究案例式和信息化兩方面進(jìn)行改善。

2.3.1探究式案例教學(xué)。探究式案例教學(xué)是運(yùn)用探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，通常是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一個(gè)問(wèn)題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，從而獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。探究式案例教學(xué)包括案例法、問(wèn)答法、討論法的運(yùn)用。教師在講授過(guò)程中，可以結(jié)合自身的土壤學(xué)研究背景與園林專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，盡可能引入大量與園林專(zhuān)業(yè)相關(guān)的圖片、照片及相關(guān)案例來(lái)講授土壤學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠更加深刻地理解園林專(zhuān)業(yè)對(duì)于土壤學(xué)的需求。同時(shí)可采用問(wèn)答的方式，讓學(xué)生自己提出園林專(zhuān)業(yè)中與土壤學(xué)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，引導(dǎo)他們深入思考土壤學(xué)在園林專(zhuān)業(yè)中的作用和重要性。討論是激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式。教師可選取城市土壤章節(jié)的內(nèi)容作為一次討論課，讓學(xué)生選取一個(gè)土壤學(xué)與城市環(huán)境或規(guī)劃相關(guān)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生查找資料，可采用小組的形式進(jìn)行自學(xué)，然后由各小組學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師和其他各組學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和討論。這種方式不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生整理資料、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和語(yǔ)言表達(dá)能力也有很好的鍛煉[6]。

2.3.2線(xiàn)上與線(xiàn)下結(jié)合。結(jié)合2020年疫情期間“停課不停學(xué)”的線(xiàn)上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法引入到土壤學(xué)的教學(xué)過(guò)程中。教師上課前先將一些課程的重難點(diǎn)制成課件，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，要求學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)和測(cè)試，上課時(shí)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行講授。另外，還可以將土壤學(xué)與園林專(zhuān)業(yè)相關(guān)的最新研究成果以案例的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)土壤學(xué)課程的熱情和積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[7]。

2.4考核方式

課程的考核方式是否公正、客觀、合理，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果。因此，教師試圖從以下2個(gè)方面進(jìn)行改革：首先，除了理論課考勤之外，還應(yīng)將學(xué)生課堂表現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)課程的參與度納入考核；其次，也要將平時(shí)作業(yè)的完成情況和專(zhuān)題討論的準(zhǔn)備情況納入成績(jī)[8-10]。平時(shí)考勤占總成績(jī)的20%，平時(shí)作業(yè)和專(zhuān)題討論占總成績(jī)的20%，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的60%。

3結(jié)語(yǔ)

為真正體現(xiàn)園林專(zhuān)業(yè)對(duì)土壤學(xué)課程的需求，土壤學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行改革，使學(xué)生更加扎實(shí)地掌握土壤學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生將土壤學(xué)知識(shí)應(yīng)用于園林植物栽培養(yǎng)護(hù)、園林設(shè)計(jì)和工程建設(shè)中的能力，以為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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作者：王敏 單位：仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院園藝園林學(xué)院