中小學民族藝術教育德育功能研究

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摘要:藝術教育能夠提升中小學生的審美品位與道德品質。目前中小學藝術教育的德育功能發(fā)揮現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)為部分教師對于藝術教育發(fā)揮德育功能不夠重視，缺乏在藝術教育過程滲透德育的自覺，藝術教育發(fā)揮德育功能的路徑單一。其原因在于教育理念相對滯后，學校領導不夠支持，高素質教師相對缺乏。中小學藝術教育中發(fā)揮德育功能的策略在于，更新教育教學理念，校領導加強重視程度，構建高素質教師隊伍。

關鍵詞:中小學;藝術教育;德育功能

在我國教育體制改革不斷推動的背景下，人才強國戰(zhàn)略推動著中小學的教育改革進程。對于人才培養(yǎng)，中小學教育更加注重對中小學生綜合素質的培養(yǎng)發(fā)展。藝術教育是綜合素質教育中不可或缺的重要組成部分。藝術教育能夠有效地促進學生的全面發(fā)展，使學生的藝術修養(yǎng)得到有效提升［1］。藝術教育的根本任務在于立德樹人，是潛移默化地對學生在趣味、氣質以及情感等方面進行影響，幫助中小學生通過欣賞藝術、了解藝術創(chuàng)造規(guī)律，提升中小學生的審美品位和道德情操。而中小學藝術教育工作的開展對于學生思想品德意識的培養(yǎng)有著極大的促進作用，換言之，藝術教育工作具有不可替代的德育功能。

一、中小學藝術教育中德育功能的發(fā)揮現(xiàn)狀

(一)藝術教育中的德育功能未得到足夠重視大多數(shù)中小學藝術教師對于在藝術教育中開展德育存在認識障礙?；蛘卟恢匾曀囆g教育的德育價值，或者對于藝術教育所具備的德育功能不甚了解，或者對于藝術教材中存在的德育做選擇性忽視，因此無法在藝術教育中開展有效的德育工作。再加上一些藝術教師對于藝術教育理念的認識存在誤區(qū)，因此在藝術教育實踐中無法充分發(fā)揮德育功能。歸根結底，最重要的障礙還在于專業(yè)化的思維定式，限制了藝術教育中的德育功能的發(fā)揮。相當一部分中小學藝術教育專業(yè)的教師，在思想認識中對于藝術教育的功能定位單一，在具體的教學過程中一味地強調對中小學生進行藝術專業(yè)技能培養(yǎng)，對作品所蘊含的審美、文化素養(yǎng)、思想教育等方面的德育元素重視不夠、講解不多，導致藝術教育中的德育功能付之闕如。

(二)藝術教育德育功能發(fā)揮路徑單一作為藝術教學課程的主要組織者和實施者的藝術教師，在藝術教育中認為中小學生缺乏自我判斷能力，因此在發(fā)揮德育功能期間忽視了對話交流的重要性，只是將藝術教材中涉及的德育知識一字不落的教導給學生，要求學生必須記住德育知識，忽視了社會實踐活動開展的重要性，不能使學生在社會實踐活動中領略藝術的魅力，感受藝術魅力對心靈的震蕩，導致德育功能無法被充分發(fā)揮。同時，中小學藝術教育中開展的德育內容脫離了學生的個人生活，導致中小學生對于德育內容的印象過于抽象。德育教學途徑過于單一，枯燥呆板的教育教學形式影響了學生對于藝術教育的參與興趣，對藝術教育中德育功能的發(fā)揮帶來負面影響。

(三)藝術教育德育功能發(fā)揮效果不佳中小學校的教育教學仍舊是以文化課程教學為主，對于藝術課程教育不夠重視，對于藝術課程教育中德育功能的關注程度較低，因此藝術教師開展藝術教育時專注于提升中小學生的藝術技能，將德育任務交給中小學班主任或德育課程教師，繼而出現(xiàn)德育教育讓位于學科教學。再加上部分藝術教師認為中小學生可從網(wǎng)絡平臺、社會氛圍以及家庭教育中得到德育影響，最終導致中小學藝術教育的德育功能發(fā)揮效果未能達到預期標準。

二、中小學藝術教育中德育功能缺失原因分析

(一)教育理念的滯后性在我國中小學課程改革不斷推動的環(huán)境下，中小學教育理念也在不斷更新，中小學開展的教育教學工作更加注重滲透德育內容。藝術教學工作的開展能夠提升中小學生的個人審美能力和鑒賞能力，培養(yǎng)中小學學生的民族自豪感，繼而培養(yǎng)中小學生良好的道德品質。教育觀念是影響中小學藝術教育發(fā)展的一大阻力［2］但從中小學藝術教育的實際情況來看，大多數(shù)藝術教師對于藝術教育中德育的任務和德育功能發(fā)揮的價值作用不甚了解，認為德育教育是思想品德課程的教學任務。現(xiàn)代教育理念是“以學生為本”，但部分藝術教師并未真正樹立現(xiàn)代教育思想觀念，要知道中小學藝術教育工作的開展并不是為了把學生培養(yǎng)成為大藝術家或專業(yè)藝術人才，而是借助藝術教育對學生進行美的教育，從而促進中小學生的全面發(fā)展。由于中小學藝術教師受到傳統(tǒng)教學理念的影響，并未深刻認識到藝術教育德育功能的重要性，同時也未能挖掘出藝術教育中的德育藝術，而是將藝術教育教學當成了學習藝術基礎常識和基本技能的課程，在很大程度上忽略了藝術教育所蘊含的德育功能。

(二)缺乏中小學校的支持將社會主義核心價值體系融入中小學教育全過程已成為中小學德育教學工作開展的重要任務，也因此給中小學德育工作的開展提出了更高的要求。在中小學的教學體系中“重智輕德”的教學現(xiàn)象仍舊未能有效解決，因此加強中小學對于德育工作的認識程度已成為亟待解決的問題。目前中小學藝術教育課程建設還處于“流于形式、外熱內冷、外緊內松、外強中干”的局面［3］，即中小學對于藝術教育較為忽視，仍把藝術教育放在“副科”的地位，對于藝術教育中德育功能的發(fā)揮也并未真正重視起來，無法滿足中小學生的藝術教育需求以及德育教學需求。藝術教育在中小學教育體系中的占比相對較少，藝術教育工作只能在有限的藝術教學課程或是文藝社團活動中出現(xiàn)，而有限的藝術教學課程有時也會被其他主干課程占用，文藝社團活動也不能得到學校的重視和支持，甚至部分學校并未設立標準體制下的藝術教學區(qū)域。如大多數(shù)中小學并未設立舞蹈教室，或是設立的舞蹈教室距離標準條件相差甚遠，并未配備木地板以及鏡子等必備舞蹈練習設施，而已經(jīng)配備的舞蹈練習設施設置擺放極不規(guī)范，更談不上藝術教育中德育功能的有效發(fā)揮。

(三)缺乏高素質教師支持中小學藝術教育隊伍中大多是師范院校的畢業(yè)生，受到正規(guī)藝術教育并擁有本科以上學歷的專業(yè)教師人才數(shù)量并不多，藝術教師隊伍水平參差不齊，這些因素對于藝術教學質量的提升以及藝術教育德育功能的發(fā)揮都帶來了直接影響。從中小學藝術教師的教學能力來看，藝術教師的整體素質水平有待提升，其德育理論知識、專業(yè)教學理論以及心理學理論知識存儲量不足。以舞蹈教師為例，中小學的舞蹈教師不僅需要具備豐富的舞蹈文化知識、專業(yè)性極強的舞蹈表演技能，同時也要具備高素質的教學管理能力。但大多數(shù)中小學的舞蹈教學內容存在于音樂教學之中，由音樂教師來擔任舞蹈教學工作。音樂教師在師范院校學習期間，只是對舞蹈知識內容有所涉及，對于舞蹈知識技能的掌握并不全面，舞蹈理論知識掌握較為薄弱，無法有效提升學生的舞蹈修養(yǎng)，更無法發(fā)揮舞蹈藝術教育中的德育功能，因此也就無法對學生進行有計劃性的德育教育。

三、解決中小學藝術教育中德育功能未能發(fā)揮的策略

(一)更新藝術教師的教育教學理念教師是學生學習期間的指導者與幫助者，因此教師需要充分激發(fā)中小學生的學習興趣，引領學生開展豐富多彩的學習活動。為此中小學藝術教師需要更新自身的教育教學理念，充分認識藝術教育中所蘊含的德育功能，在藝術教學期間充分滲透德育教育。藝術教師需要認識到藝術教育工作的開展并不是單純讓學生掌握技能動作，同時也要培養(yǎng)中小學生的綜合素養(yǎng)，對中小學生的團隊協(xié)作能力以及思維創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)。藝術教師需要靈活應用合作學習方法、情景教學方法等，充分發(fā)揮中小學生在藝術教育中的主體作用，最大程度發(fā)揮中小學生的個人潛能。此外藝術教師需要積極挖掘藝術教育中的德育內涵，拓展藝術教育的教學深度與教學范圍，在藝術教學過程期間教師需要考慮到當下學生的思想狀況，以學生個人的藝術學習情況為基礎，不斷提升學生的個人思想覺悟，讓其體會到藝術之美，培養(yǎng)中小學生對于藝術的熱愛之情以及愛國情懷，全面提升中小學生的藝術鑒賞能力。

(二)加強中小學對藝術教育的重視現(xiàn)如今藝術教育在中小學教育體系中的比重不斷增加，為了充分發(fā)揮藝術教育的德育功能，中小學需要加強對藝術教育的重視程度，了解藝術教育開展的重要性。中小學需要大力支持藝術方面社會實踐活動的開展，擴展社會實踐活動的覆蓋面，鼓勵藝術教師開展多樣化的學生藝術活動，在學校教學條件支持的前提下可定期開展藝術節(jié)日，打造極具藝術教育特色的中小學學校。中小學學校需要重視校園文化的建設工作，強化校園藝術的德育功能。為此中小學需要將整體性、開放性的校園公共藝術納入校園規(guī)劃中，加速德育與藝術教育的融合。如可在中小學的校園內建立典雅的建筑、園林，設置用藝術點綴的走廊、雕塑，給校園景觀賦予濃厚的人文氣息。此外中小學需要從硬件設備方面給予藝術教育教學支持，針對現(xiàn)階段部分中小學為設立獨立的音樂教室、舞蹈教室的困境，中小學可在教學條件允許的條件下設立“簡易藝術教室”，或是選擇與其他學?；騿挝贿M行藝術教育資源共享。中小學需要落實關于藝術教育的教學措施，對藝術教育評價以及教學課程等進行教育教學改革，挖掘藝術教育的德育教學功能，提升藝術教育教學中德育教學開展的時效性，確保立德樹人教學理念的有效實現(xiàn)。

(三)構建高素質的師資隊伍中小學藝術教學師資隊伍是發(fā)揮藝術教育德育功能的重要保證，只有確保藝術教師掌握了德育工作理論，具備先進的藝術教育理念，才能確保藝術教學工作開展期間德育功能的充分發(fā)揮。中小學藝術教育對于藝術教師的個人素質水平要求相對較高，藝術教師不僅要具備基礎藝術教學能力，同時也需要具備開放性的創(chuàng)新思維。教師不但要在課堂教學中傳授豐富的理論知識，還要定期組織豐富多彩的實踐活動，以提升學生綜合表演水平。為此中小學需要組織藝術教師進行培訓研修，組織藝術教師定期開展“藝術－德育”一體化的教學培訓，加強藝術教師對藝術教育德育功能發(fā)揮的認識程度，組織藝術教師開展藝術教育科研工作，提高實施能力。此外中小學可引進行業(yè)內優(yōu)秀的藝術教育人才，通過外聘藝術教育專家以及青年志愿者，繼而達到充實藝術教學隊伍的目的，拓展學生的藝術視野，建立一支綜合教育教學以及德育能力水平高的藝術教師隊伍?？偠灾?，中小學藝術教學工作開展過程中，發(fā)揮德育功能是一項任重道遠的教育工作，為此中小學需要加強對藝術教育中德育功能發(fā)揮的重視程度，構建高素質的藝術教師隊伍，全面提升中小學生的綜合素質水平。

參考文獻:

［1］白渝．四川中小學藝術教育音樂舞蹈綜合素質教育特色研究［J］．戲劇之家，2020(4):154．

［2］秦林．借助社會藝術教育資源促進貧困地區(qū)中小學藝術教育發(fā)展路徑研究［J］．黃河之聲，2019(23):106－107．

［3］樊亞嶠．中小學藝術教育課程建設的價值偏差、文化困境及應對策略［J］．現(xiàn)代基礎教育研究，2019(4):234－239．

作者：徐賽飛 單位：許昌學院